高中個人自我總結

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高中個人自我總結范文第1篇

【關鍵詞】高中 生物 教學 反思性

在高中生物教學中的反思性教學是教師與學生對于相關的生物知識學習過程中的思考與反思。很多教育界的人認為所謂的反思性教學只是教師對于自我教學的反思，是對于在教學過程中學生遇到的問題進行的解決性的精神批判的活動。但是筆者認為很多時候，這種片面的反思性教學并不能真正的滿足現(xiàn)今的高中生物教學目的，因此筆者大膽提出：為了符合現(xiàn)今的教學現(xiàn)狀，高中生物教學中的反思性教學應該包括教師的反思與學生的反思。主要表現(xiàn)為教師之間為教學活動中的閃光點、獨特點、有效點等對于教學效果具有積極作用的教學方法進行的學術交流。以及學生對于自我學習生物過程中的問題、捷徑進行反思。對于生物教學中的反思性教學而言，由于生物是一門文理科知識交融的特殊學科，更應該是反應教師與學生之間的反思關系。筆者認為生物教學中反思性教學是教師就學生的基礎知識的掌握程度、課上學習的效率等為基礎而通過教學活動進行正確的引導以及幫助學生們建立反思意識的過程，是實現(xiàn)自主學習以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。

一、培養(yǎng)高中學生生物反思性學習意識

生物教學中學生所面對的反思具體包括對于教師所講授的新內容的反思、對自己接受能力的反思、對自己學習方法的反思等。但是很多時候學生存在著一定的“學習惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結底是由于學生不具有生物反思性的學習意識。針對于這一現(xiàn)象，教師應積極培養(yǎng)學生生物反思性學習的意識，可以在教學過中可以隨堂進行提問，或是在每節(jié)課學習之后留一些與生物反思有關的思考題。例如在講解植物的細胞結構時，可以對于學生進行提問：“為什么生物界中單細胞生物是最小的生物？”學生在自主思考的過程中運用了所學習的生物知識，從而對于反思性學習起到了啟蒙性作用。或是說對于動植物細胞之間的異同進行系統(tǒng)的比較，從而引導學生進行系統(tǒng)的分析與反思。這樣一來學生會對于學習的反思具有一定的初步意識，并對于反思性學習的步驟進行了解，對生物知識進行鞏固。

二、結合學科特色，促進學生進行反思

一個優(yōu)秀的生物教師要深刻的認識到生物學科的特色，并在講課過程中時刻注意學生的反饋能力，細致的觀察學生什么時候對知識有興趣，是否真正的在認真聽課，時候適應教學進度等，進行反思，除此之外還要結合生物學科的特色，促進學生們進行反思。例如在學習核糖的類型學習的過程中，對于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進一步的促進學生們進行課下的反思活動，在課堂的最后，教師可以向學生提出疑問：DNA與RNA之間有什么關系呢？。像這樣在學習了本科知識點之后，教師以討論題的方式給學生們留些可以進行反思探究的問題，可以有效的促進學生的反思，同時從DNA的結構學習引導到學生對于DNA復制的學習過程中，為下一節(jié)課《DNA的復制》的學習奠定了基礎。

三、建立互動小組之間的反思關系

個人所進行的反思活動具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學的教學目的，在進行高中生物教學過程中可以采取建立互助小組的形式，進行反思性評價的交流。互助小組之間的反思性活動可以包括組內交流和組外交流。組內交流即是指在互助小組之間進行互相的反思，主要針對于學習生物知識中的盲點、誤區(qū)如何避免和填補，以及在生物學習過程中自我總結的比較有利于學習的一下小方法、小竅門。而組間交流只要是對于組內所不能解決的問題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結束之后，學生課下會進行一部分的習題訓練，對于自我本能完全掌握的知識或是對于生物題型不能有效理解的問題，小組之間可以進行相互之間的反思，并對于反思結果進行有效的實施。這樣一來對于生物的自我學習模式就轉變?yōu)榱思w學習模式，很多生物學習中的問題也就迎刃而解了。

四、實行學生自我評價活動，提高反思能力

在高中生物教學的過程中，學生的反思性體現(xiàn)在自我反思以及互助反思，因此在學習階段中學生應每隔一段時間進行以此階段性的自我反思與自我評價。高中生物學囊括了大學生物中的植物學、動物學、免疫學、遺傳學、生態(tài)學等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學進程劃分成多個階段，在每一個階段結束之后，組織學生進行自我評價活動。例如在孟德爾定律學習完畢之后，學習可以就分離定律在子一代、子二代之間出現(xiàn)的頻率進行比較，從而得出子代之間基因型數(shù)量的比率。這樣的自我評價與自我總結在今后生物學習中具有簡化計算的作用。像這樣進行自我的階段總結可以使學生可以準確的定位自己的生物知識水平，為今后的生物學知識的學習打下夯實的基礎。

結語

總之，針對于高中生物教學中的反思性教學，是現(xiàn)階段教育界對于生物學系的一大主要方式，是生物教師教學活動中的重要手段，是高中學生學好生物的有效方式只有運用有效的方式培養(yǎng)學生的反思意識、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實生物專業(yè)知識。

【參考文獻】

[1] 王晶晶. 新課程背景下中學生物教師教學理念的思考，《生物學教學》，2009（9）：16-17.

[2] 李濤. 提高課堂教學效率之我見，《教育理論與實踐》，2000（2）.

[3] 黃瑋. 高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設，《生物學教學》，2009（9）：30-31.

高中個人自我總結范文第2篇

教師自我鑒定范文：本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。

在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》等校級交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學校評為優(yōu)秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業(yè)綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為“保護財產(chǎn)先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”

通過學習本人基本上已經(jīng)掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網(wǎng)頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網(wǎng)站《走進電子商務》在20XX年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。

高中個人自我總結范文第3篇

關鍵詞：高中化學；自主學習；指導步驟

一、確定學習目標

教師應教會學生設置學習目標的方法，并幫助學生確立合適的學習目標、達到什么樣的目標和如何來實現(xiàn)目標。教師幫助學生設立學習目標應體現(xiàn)課程標準的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點外，還應依據(jù)學生實情體現(xiàn)學生的思維習慣和能力層次；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設計學習以達到的目標，不讓學生望而生畏，無計可施。最后教師還要教會學生如何實現(xiàn)自己的學習目標，以何種途徑達成自己的學習目標，學生在這個過程中不但習得知識，更提升了能力，獲得了解決問題的思維方式。普遍認為教師編寫導學案與自學提綱是比較有效的途徑。導學案與自學提綱是依據(jù)學習目標，結合教材編寫一種引導性的書面材料，依據(jù)一定的教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，將學習目標進行分解，通過一定的方式和途徑來實現(xiàn)。導學案與自學提綱一般包含如下內容：(1)學習的基本內容和達到的標準；(2)對學習步驟和方法的提示；(3)自學練習題。

二、學生自學教材內容

依照學習目標和教材內容編寫的學案，學生開始進行自主學習。自主學習不是簡單地閱讀課本，而是依照學習目標進行系統(tǒng)的學習，完成指定的學習任務，并將有疑惑或不懂的內容作出記載，這樣學生既獲得了對知識的初步認識，又使學習能力得到了加強，習得了基本技能。在進行自主學習的過程中教師應注意以下兩個問題：第一，自主學習時間要得到保證。依據(jù)學生的特點，在開始實施自主學習指導模式時，由于學生需要一段時間適應，在安排恰當內容的同時可以考慮安排較長的時間；隨著自學能力和節(jié)奏的加快，教師應在增加內容的同時縮短學習時間；依據(jù)個人的差異，在布置學習任務時可體現(xiàn)內容的難易層次和內容的多少，充分調動學習的主動性和積極性。第二，在自主學習不同階段，教師的教學模式要有所區(qū)分。就整個實施過程來說，應遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。首先應給出教學的目標和任務，并提供學習的提綱或學案，對學生的學習進行導向，學生依照教師的導學案進行自主學習。

三、組織討論

通過自學檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)學習信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學生對學習的內容掌握的不同，有的學生很好地完成學習任務，達到了學習的目標；有的學生由于知識結構和個人能力的原因，還達不到學習的目標，反饋了很多未知或不確定的信息。這時候教師還不要急于講解，可以引導學生對練習的結果進行討論，討論是一種好的合作學習方式，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解、掌握學習的內容。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。判定正誤，各抒己見。教師接著引導學生討論分析錯因，把討論引向深入。一般來說，正確運用一節(jié)課所學的知識、技能、策略才能做對練習題。因此講出講對的道理就是解決了本節(jié)課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。

四、教師重點講解

經(jīng)過自學檢查和小組討論，學生已經(jīng)掌握或解決大致的學習內容和問題，學生還不能理解和掌握的學習內容則需要教師進行講解了。在完成了基本學習的基礎上的教學是有針對性的，它高效、內容集中和目的性強，能充分調動學生注意力，是一種高水平的教學。這就要求教師隨時應對這種突況，對教師提出了更高的要求，課前要做足準備工作，精心備課，預判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識的重難點。這不但增強了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問題的探究過程。

五、練習鞏固

通過以上環(huán)節(jié)的實施，相信大多數(shù)學生可以基本理解并掌握既定的學習內容。但這一階段學生對所學的知識、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運用，更多的學生只是機械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對所學內容還做不到深入的理解和運用，達不到舉一反三的效果，因此必須通過系統(tǒng)練習來加深和鞏固。進行練習的目的就是在教師指導下，學生將所學化學知識運用于課堂或課后訓練中，并在此過程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個過程中，教師認真分析學情，視不同情況精心設計好練習題型，兼顧不同層次的學生，注意引入變式訓練，在訓練的過程中使學生學會知識的遷移，并督促學生進行歸納總結。

六、課堂小結

小結要短小精悍，通過小結讓學生抓住問題的主要矛盾，掌握本課堂教學的重難點。針對不同的知識內容可采用靈活的不同形式的小結，總結要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點。課堂小結的目的是使本節(jié)課的內容形成一個有機整體，以最精練的語言和富有條理的形式置于學生的認知系統(tǒng)內。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉他們的歸納和評價能力，課堂小結大多時候可以由學生來完成，教師適當給予補充完善。但是在自主學習教學實施的初期階段，由于學生對課堂小結的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結的習慣，教師要耐心地演示、詳細地指導學生對學習內容總結的實施；隨著化學教學的不斷推進，學生自我總結能力的將會不斷增長，課堂總結的環(huán)節(jié)可以由學生自己完成。課堂小結必須注意以下幾點：(1)要用簡潔的語言概括本節(jié)課的內容；(2)要使學過的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，建立有機的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點知識；(4)要建立與前后內容聯(lián)系的思維導圖。

參考文獻：

高中個人自我總結范文第4篇

一、結課教學需要保證系統(tǒng)性、適應性、趣味性和探究性

首先，高中物理教學中的結課，要保證系統(tǒng)性．這是因為結課教學與其他教學環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，所以不能孤立地開展．只有實現(xiàn)同其他教學環(huán)節(jié)之間的有效銜接，才能保證結課教學質量．例如，對于在課堂教學開始導入的問題，教師在結課教學環(huán)節(jié)要進行認真解答，實現(xiàn)結課教學與教學過程的有機融合．其次，教師制定的結課教學方案要保證適應性．在結課教學環(huán)節(jié)的教學方案，不能脫離學生的學習能力，而要實現(xiàn)與課堂教學目標相適應，結課教學的時間長度、難易程度也要適宜，這樣才能確保結課教學的有效性．再次，高中物理結課教學還要保證趣味性和新穎性．這是因為在課堂末尾，學生的學習注意力和學習精力已經(jīng)嚴重下降，教師的結課教學只有確保了趣味性，學生在課堂末尾的學習注意力才能有效集中起來．此外，為了實現(xiàn)課堂教學與學生課外自主學習的有效聯(lián)系，教師要讓結課教學更具探究性，加快學生物理科學思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生利用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力．

二、結課教學需要堅持多樣化的教學方法

高中物理結課教學，并沒有固定的模式和方法，所以教師在教學實踐中要充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力，展示個人的結課教學能力，提高結課教學的藝術性．首先，教師要學會設疑導向法的應用．例如，教師在課堂的末尾提出一些更有深度、啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生在課下或下一堂課開展更加深入的學習，讓學生對接下來的物理學習充滿期待，保持學生的學習興趣與熱情．其次，教師要學會梳理概括法的巧妙應用．該方法的應用比較廣泛和頻繁，教師在對一節(jié)課的授課內容進行梳理和歸納時，可以運用文字、圖表、語言等多種途徑，對主要內容和關鍵知識點進行梳理和歸納，如高中物理楞次定律的結課，可以用“增—反，減—同”4個字簡明形象地描述穿過閉合回路中的磁通量的變化與感應電流磁場的關系，是對整節(jié)內容的高度概括和濃縮．再次，教師要懂得拓展延伸法的靈活運用．教師要加強物理教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課內教學與課外教學的有效銜接，增強學生對所學知識的應用意識和應用能力．此外，教師還應加強首尾照應法、學生自結法等結課教學手段的應用，激發(fā)出學生的學習潛能和創(chuàng)造力．例如，在“電磁感應現(xiàn)象”的結課教學中，教師通常在課前導入一個生活情境，在結課時對導入的電磁感應現(xiàn)象進行解釋，這樣可以達到首尾照應的教學效果．

三、結課教學需要創(chuàng)新教學評價機制

在高中物理結課教學環(huán)節(jié)上，存在著教師“只講不評”、“只評不講”等情況，沒有實現(xiàn)結課教學與教學評價活動的有機結合，從而限制了學生科學思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展．對此，教師在結課教學活動中要創(chuàng)新教學評價機制，樹立新的教學評價理念．首先，教師不僅要關注課堂末尾時段每個學生的學習成果，還要對學生的學習過程進行總結，包括學生的學習態(tài)度、獨立思考能力、合作探究能力等，實現(xiàn)終結性評價與形成性評價的有機結合．其次，在評判結課教學的藝術性和有效性時，不要盲目看課堂教學容量最后能實現(xiàn)多少，而是要看學生又新學到了多少，進步了多少，這樣才能促進學生循序漸進地進步．再次，在結課教學與評價環(huán)節(jié)，教師要多給予學生激勵和表揚，留給學生自我總結、自我反思的空間，保持學生的物理學習熱情．

高中個人自我總結范文第5篇

高中化學是一門相對而言較為復雜、難度較大的學科，很多學生由于不能及時理解和消化化學知識或得不到教師全面、客觀的評價而逐漸喪失化學學習的興趣和熱情，這對化學學科的發(fā)展和學生個人綜合素質的提高都是不利的.我們應該在課堂教學過程中，設立多元、全面的評價標準，讓每一個學生都能得到客觀的評價，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個人化學知識應用能力.

一、高中化學有效進行課堂評價的意義

隨著新課標對各學科的要求逐漸提高，高中化學課堂評價也應該更加靈活多變，教師應該根據(jù)學生本身的能力基礎和他的學習表現(xiàn)進行綜合評價.有效的課堂評價可以讓學生和教師進行良好的溝通與交流，不僅可以促進師生之間的感情，還能幫助學生獲得較為準確的反饋信息，認識和改善自身存在的問題，從而逐步提高自己.另外，教師對學生學習情況科學、合理的評價還能幫助學生看到自己的學習效果，體會化學學習的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生不斷努力，取得更大的進步.因此，在高中化學的教學過程中，有效地進行課堂評價，對提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣都具有十分重要的意義.

二、高中化學課堂評價現(xiàn)存的問題

1.評價主體單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學活動的主體，學生基本處于被動接受知識的狀態(tài).而受傳統(tǒng)教學模式影響的課堂評價系統(tǒng)，評價的主體通常也只是任課教師，而本應占據(jù)主體地位的學生基本不能參與評價.而且，在高中化學的教學過程中，教師對學生的評價往往只是來自于學生對教師提出的問題的回答，我們應該清楚地認識到簡單的問答形式并不能完全體現(xiàn)學生對知識的掌握情況，而且如果教師一味地想通過問答評價學生，而忽略了對問題的精心設計，還會導致課堂氣氛單調、沉悶，對化學學科的學習也是極為不利的.

2.評價語言單調

在高中化學課堂評價的過程中，免不了需要用到評價語言，合理.準確的評價語言不僅能幫助學生準確地認識到自己的優(yōu)缺點，營造一個和諧、愉悅的化學課堂，激發(fā)學生的學習興趣，對化學學科的學習有著積極的影響作用.但是，由于目前的高中教育還沒有真正地意識到客觀、有效的課堂評價對教學效果的影響，其評價系統(tǒng)并未得到系統(tǒng)地改善，所以教師的評價語言過于單調.在高中化學的課堂上，經(jīng)常可以聽到“很好”、“不錯”等簡單的評價性詞匯，不僅無法讓學生清楚地認識自己哪里做的好、哪里做的不好，學生聽的次數(shù)多了還會產(chǎn)生免疫，課堂評價也就達不到理想的效果.

三、提高高中化學課堂評價有效性的措施

1.分組合作，學生自評與互評相結合

在傳統(tǒng)的課堂評價模式下，任課教師往往是評價的主導人，評價主體單一，不能完整、全面地概括學生的學習情況，所以，為了提高高中化學課堂評價的有效性，應該讓學生參與到評價過程中.在高中化學的教學過程中，教師可以將學生按照一定的標準進行分組，鼓勵學生進行分工合作，揚長補短，例如某些學生語言組織能力較強，可以讓其擔任發(fā)言者的角色，將小組的整體意見準確、流利地表達給老師和同學，而有的學生具有良好的組織和協(xié)調能力，則可以任命其為組長負責小組的統(tǒng)籌和領導.學生課前可以進行熱烈的討論，每個人都可以發(fā)表自己的觀點，最后由發(fā)言者發(fā)表小組的集體意見，綜合每個小組成員的個人特色進行合理地分工合作，對提高教學效率和學生個人能力都有著積極的意義.小組內學生可以見證對方的學習全過程，組織學生進行小組內互評，而學生課后的自我評價則是反思與自審的過程，都可以幫助教師了解更多內在的東西，對形成全面、有效的評價有著重要的意義.

2.建立全面、多元的評價體系

建立全面、多元的評價體系，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是評價內容，即教師應根據(jù)學生多方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價.每一個學生受自身因素和生長環(huán)境的影響，個人智能的發(fā)展多種多樣，雖然不是所有人都能成為各方面均衡發(fā)展的全才，但是基本上每個人都有自己擅長和不擅長的領域、以及優(yōu)缺點，如果以單方面的情況評價學生的綜合素質，如僅以學生回答問題的情況評價學生化學學習的整體效果，這是不準確的，也是不公平的.教師在進行課堂評價時，可以綜合學生的預習思考能力、動手操作能力、反思總結能力等方面對學生的學習情況進行評價.二是評價形式，傳統(tǒng)的課堂評價都以教師的評價語言為主，不僅語言單調重復給學生造成疲勞感，評價結果也是全面的.在高中化學的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的回答給予建設性或啟發(fā)性的意見，同時進行學習方法和化學思想的滲透，針對表現(xiàn)突出的學生，要大方地給予肯定和表揚，可以是一個肯定的眼神，一個贊美的手勢，也可以是簡單的物質獎勵，而當教師在批評學生時，更要注重方式方法，保護學生的隱私，維護學生個人尊嚴，以鼓勵性的語言為主，不能打擊學生的學習熱情.