初中信息技術教育
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初中信息技術教育范文第1篇
21世紀，人類全面進入信息化社會，信息化社會所需要的人才必須具備良好的信息意識、具有處理信息的能力，基礎教育特別是學生的啟蒙教育更應承擔起培養這種素質的職責。再者，當今的世界，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，各國政府普遍加大了對中小學信息技術教育的力度。我國也意識到培養學生信息能力的重要性，國家決定：從2001年秋學期開始，逐步把信息技術課作為全國中小學生的必修課。
在初中開展信息技術教育課，需要信息技術教師對教學組織、教學內容、教學評價、師生關系等各個方面進行改革。要充分發揮學生學習的積極性，但是應使教師的主導地位和學生的主體地位都得到充分的體現。教師主導地位體現在：（1）課前準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）；（2）上課時對課堂的控制。信息技術課大部分內容是利用計算機網絡來進行的，該學科存在多種互動，其教學目標的實現與創新是模式轉變的難點所在。
此學科教學需要實施網絡互動模式來進行教學，因此，教師的課前準備工作變更復雜、更有意義。教師不但要熟悉教學內容，備好課本，而且還要花大量的時間和精力去搜集與教學相關的內容、可以突出教學重點和突破教學難點的資料來制作網絡課件。教師的教學思想和教學設計要在制作的課件中體現出來，對學生在上課的過程中可能會提出的問題要做出適當的預測，并為了實現教學目標要在課前對課件進行精心的設計。而在實際教學中，教師要適當發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理、加工，在參與的過程當中對新知識有一定的了解。
在初中信息技術課堂教學中，學生已掌握一定的信息技術知識。因此，教師對教學的控制有很多種方法：
一、順應時代的發展，不斷更新內容
當今社會，信息瞬息萬變，知識頻繁更新，學生對新知識充滿好奇心，我們應跳出教科書，教學生一些新的知識，如制作網頁，制作動畫，等等。讓學生通過實踐，初步學會一些知識，拓寬知識面，鍛煉操作能力，提高學習的自信心，使他們愛上這門課。
二、課堂教學組織以項目活動為中心
信息教育技術這門學科的內容包含有其他學科的內容，作為信息教育技術教師，可以借助項目活動來融合各類知識。計算機和網絡技術是信息技術教育的基礎之一，但是初中信息技術教育課不是單純的計算機課。信息教育技術課應在立足于項目活動的教學中將信息技術學習的知識融入到綜合知識的學習中，教學生遇到不懂的知識如何到網絡上查找，使多學科知識在活動中得到重組、綜合；讓學生在活動中學會交流，培養學生的團隊精神，使學生學會使用信息工具。
三、教學內容以學生發展為中心
信息技術課的教學內容應以學生為中心來組織，教學的目的是培養學生獲取信息、處理信息、創新信息。教師可從各類期刊、報紙、光盤等媒介中精選適合初中教學的內容。在為學生提供豐富的信息資源與上網條件時，應關注可能出現的負面影響，從而有計劃地采取措施，防患于未來。如建立校園網絡的信息組織過濾機制，增強學生抵制和拒絕信息污染的免疫能力。
四、利用網絡課室操作平臺監督學生
利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題進行及時糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助，對可能出現的意外情況進行及時的補救。利用自制課件引導學生圍繞學習的中心內容進行自主探究，進行小組合作學習、討論，提出學習目標、課堂作業等要求。及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。對課堂氣氛的調動和控制，以及及時發現學生的其它問題。
五、運用信息技術質疑問難，激活思維，啟發學生的創新意識
培養學生的創新思維要從培養學生質疑問難開始，信息技術教師應重視對學生質疑能力的培養，引導他們多角度地思考問題，逐漸養成質疑問難的習慣，從而激發學生的創新意識。
總之，信息技術課與其他學科既有共性，也有不同之處，它是一門年輕的學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術，需要每位信息技術課的科任老師認真去摸索，總結。
（上接第106頁）學情境。當設計一個教學情境時應注意要做到小而具體，新穎有趣，有適當的難度和開放度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上。如在初中數學教材因式分解的教學中，根據學過的于平方差公式，教師把把易錯的地方講解清楚，利用整式乘法的平方差公式逆用，轉變成因式分解的平方差公式，就不會發生知識性錯誤。教師通過這樣去創設有效的數學情境，一方面激發了學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。另一方面，使學生的智力活動達到最佳激活狀態并主動參與思維活動。
5.教師提問的問題要面向全體學生
數學課堂上教師不能專門針對個別或部分學生，提問時要面向全體，兼顧學生的全面發展。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學生提問的方式，這種方式忽略了很大學生，這樣既不利于教師的教學，也不利于學生的學習效果。課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，好的提問不應置大多數學生于不顧，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，好讓全體學生共同思考。不能僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請好學生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。
四、總結
綜上所述，教師們進行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生積極思索的熱情，鍛煉學生的語言表達能力，而且有利于進行師生之間的互動，對教學效果進行及時的反饋與評價。有效地提高課堂教學的效率。初中學生的思維模式還沒有完全定型。是進行探究思維鍛煉的良好時期。所以說。開展初中數學課堂提問技巧與策略問題的研究是十分有必要的。
參考文獻：
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初中信息技術教育范文第2篇
關鍵詞:初中;信息技術;教育;文化;內化
一、引言
人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。回顧信息技術教育這幾年走過的歷程。我們發現:由于計算機軟、硬件設備的飛速發展帶動的計算機多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，使社會發生了巨大的變革，也必然促使課堂教學過程產生深刻的變革，這種深刻變革將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。
二、初中信息技術的教育現狀
因為信息技術在民眾的生活與生產以及將來社會的發展過程中日益凸顯出重要的地位，因而該學科也備受關注。然而，因為其并非屬于升學考試的學科，因此，實際教學過程時受制于多種類型的約束:第一，學習興趣的不同造成計算機的基礎知識程度存在著差異性。比如，有的學生自小開始已經會運用計算機，初中時已能夠非常嫻熟地操作計算機，但同時也有少數學生進初中之后才首次接觸電腦。這兩種層次的學生在一個教學班里，顯然會給教學帶來困難。第二，初中信息技術課時及其內容并不多。要想在比較有限的課時與教學內容中，實現完成對學生信息素養的養成，是一件相當困難的事情。第三，課教材方面的存在問題加大了教學的難度。當下的初中信息技術教材整體上并未顧及學生學習的持續性，這類“零起點”特點的教材的前提要求是基礎知識與計算機的運用，忽視了學習初中信息技術知識內容，從而導致知識的反復學習，使學生產生厭惡心理，影響教育效果。
三、初中信息技術教育文化內化現象分析
初中信息技術教育的關鍵點是基礎性信息技術的教育。人和計算機內部的交互所需的學習愈來愈少，對當下信息技術教育的觀念、方法、范式與評估指向等產生一定的影響，相應產生了不同層級的文化內化問題，而認知層面出現了裂解的形態，勢必對初中信息技術教育的實踐產生影響，具體文化內化現象分析如下:第一層面是“領進門”，即只須將學習者知道基本的游戲規則與注意的事項，進而打消他們“門外漢”的神秘心理，以后學習者本人即可以自主性地學習。此文化內化特點是目前根據菜單操作的Windows與全部工具平臺或是普通軟件所共有的，甚至存在著如下現象:在學習者學會了某項工具軟件以后，因為全部軟件擁有一致的Windows與通行界面及其工具圖標，從而能夠較為容易地達到觸類旁通使用相似工具軟件的效果。第二層面是“塑造個性”。每個使用者自由地檢索與探討工具軟件的若干功能，從而形成適合自我個性的運用計算機的操作習慣，目的在于符合自我的使用需求。此特征實際上非常普遍。因為只有極少數人，例如專業教師或專家群體才會比較全面地獲得有關工具軟件的全部功能。多數人雖然已可以嫻熟地應用單個工具軟件，但仍舊有不少從未運用的計算機功能項目。當然，也沒有必要探索并使用全部的菜單功能。第三層面是“主體文化內化的自我需求”。即經過充分時間的對信息技術工具的運用與接觸信息環境之后，掌握并認知信息環境的文化、社會與倫理等一般性的知識，是個體展開信息運動的自然所需，也即信息技術的文化內化成個體的自然而然的觀念。前兩個層面是前提，第三層面則是實質性的深化。信息技術文化主要涵蓋2個部分:一是因為信息技術特點的存在而出現的有關信息技術自身的文化部分;二是基于信息技術的拓展、接觸與擾動緣故而影響其余文化側面的部分。初中信息技術教育目標的外化是確保學生獲得充分的信息技術，認知且把握有關信息技術的有關文化;內在意義則是確保信息技術文化內化成學生自我的觀念與需求，包括網絡道德的觀念、網絡法規的觀念、“登錄”所需、“搜索”所需以及“下載”所需等。使用者在面向具體事務時的反應是即能夠在信息環境內尋求幫助，總是可以挑選出最好的渠道獲取上述幫助，而且明白怎樣才可以獲取有效性的幫助。
四、結語
初中信息技術教育獲得方法性知識是基于信息技術課程與對應的信息技術在整合之后，在學習學科課程后中逐漸完成的。技術層次與整合層次二者不可分割，其中，前者是前提，后者是對技術的運用與發展，二者均貫穿于文化背景之中，脫離了文化的技術與整合自然導致精神目標的缺位而顯得蒼白空洞。因此，初中信息技術文化的教育須充分地引起文化層面的重要性。
參考文獻:
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初中信息技術教育范文第3篇
關鍵詞：初中信息技術；教育教學現狀；問題；對策
多年來，課堂改革之風越吹越猛，課改之形式，也日趨完美，課改的理念更深入人心。但是，在課堂改革的推進過程中，似乎與信息技術毫無關系，雖然新課標中也提出，在信息技術領域中并沒有得到充分的關注，各學科優秀課、展示課、示范課層出不窮，但信息技術課一直被冷落，評優評先也與信息技術教師無緣。于是，信息技術教師一臉茫然，有太多的無奈，心中更郁悶，有時也不無尷尬。在這種境況下，我們的信息技術課堂現狀也不言自明。
下面就初中信息技術教師的困惑、課堂改革等問題，談談自己的觀察和思考。
一、信息技術教師的“寫真”
1.被忙
在學校里，初中信息技術老師特別忙，被忙。所謂被忙，信息技術教師都會有同感：“××老師，我的電腦又老是藍屏，你看看怎么回事呀！”“××老師，幫我把試卷排排版吧。”領導更指使：“××老師，考試成績出來了，幫我們統計一下！”“××老師，明天公開課錄像，你準備一下給錄像。”“××老師，初一新生要建立學籍，你給拍照。”××作為信息教師，在學校里很少有自己的時間和空間，有時候都不知道該做什么，恨自己沒有分身術。
2.無奈
一次，我走訪一所農村中學，恰好一位信息技術教師正在津津有味地指導學生操作，執教內容是電子表格的使用。突然，進來一位主任，說：“胡老師，校長讓你到他辦公室去一趟，校長的電腦好像中毒了，鍵盤不能用了，鼠標也不動了，讓你抓緊去給看看！”語氣不容置緩、刻不容緩。沒辦法，胡老師三言兩語簡單交代學生：“按照剛才的方法，自己練一下，下課時，別忘了關機。”之后，便轉身匆匆離去，下課鈴響了，胡老師還在校長辦公室忙活……
3.尷尬
學生喜歡上信息課，只要一下課，學生便蜂擁而入，信息技術老師似乎最有魅力，似乎是學生的最愛，其他老師無奈地搖頭，不無遺憾。其實，學生不是真正喜歡信息課，是游戲吸引他們。課堂上，總是打開游戲端，偷偷玩游戲。信息教師要有一雙孫悟空的火眼金睛，然后指出：怎么老是想著游戲，誰給慣出來的毛病呀？注意操作步驟，首先……，接下來……，再……下面開始練習，19號機的同學，關上游戲，抓緊操作，一會展示一下你的作品。學生也尷尬：“操作什么呀？”
二、尋找信息技術課改之路
1.改變觀念，重視信息技術教學
作為新時代的信息技術教師，我們應首先定位自己的職責：立足我們的課堂，是我們的天職，我們的權益，該爭取的應爭取。但首先應認識到信息技術的重要性，運用新理念、新觀點、新方法指導我們的課堂教學，給我們的課堂教學注入新鮮的血液。
課堂改革，始于理念。信息課可有可無、可上可不上、中考又不考的想法必須根除。信息素養是未來人才兩個必備素質之一，另一個就是外語水平。因此，雖然信息技術學科不屬于考試學科，這門學科的教學對未來人才的培養也意義非凡。
2.改變散放羊的教學模式
在我們的信息課堂上，一些信息教師忙于“公務”“私活”，給學生布置任務后，而“離崗”服務于領導、老師的做法不罕見，就像剛才提到的胡老師，正在帶領學生操作練習，結果拋下學生，轉身離去，直到下課，學生也不再見到老師的身影，雖然領導“召喚”不得以離開課堂，但學生在微機室里是否真的按老師說的去反復練習和操作，也不需要嚴明，大家心知肚明。
信息技術課堂上，教師應通過情景創設、問題設計、任務給出等讓學生明確該做什么，做到什么程度，讓學生或自主、或合作探究，成為課堂的主人。
如，學習電子表格的使用時，應該明確教學目標，目標對教學的方法、方式等又有一定的指導作用。
教師可以結合初中生的好勝心理，采用競賽性質的活動，如給學生一個電子表格工作表――某個班級的成績匯總，看看哪位學生最快求出平均分，并按照從高到低排列。
3.明確教學任務，豐富教學內容
在教學內容的選擇上，以教材為基礎，但應注意教材的延伸，擴大學生的知識面，使學生獲得更多的前沿技術，為將來適應社會打下基礎。如，信息技術教學中，應滲透文明上網，辨別高科技犯罪，如網絡詐騙等，為學生現在和以后不上當受騙埋下伏筆。
在進行信息技術特點的學習時，教師不能簡單讓學生背誦知識點，應聯系社會熱點問題，如借助于170、171開頭的詐騙電話、詐騙短信問題，讓學生注意以后對這類電話和信息應學會“過濾”等，讓學生認識到信息素養、認識能力的培養的重要性。
4.開展課外研究性學習
信息技術作為實踐性的學科，應注重實踐性，應做好課堂內外的銜接，培養學生的信息技術運用能力。
例如，以小組方式，通過圖書館、網絡資源等查找相關的資料，再以小組形式展示研究成果。
這種方式不僅鞏固課堂所學，也在活動中創新，培養學生的策劃和合作能力。
作為新時代的信息技術教師，在認識到自己的困惑的同時，更應該做好自己的本職工作，堅守課堂教學，堅持新課改，創新課堂，“不以己悲”，認識到信息技術學科的重要性，改變看法和觀點，投身于課堂改革中，充分激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，改革課堂模式，讓課改之花在信息技術課堂綻放，讓信息技術課堂流淌新鮮的血液。
參考文獻：
初中信息技術教育范文第4篇
關鍵詞：初中信息技術；教育教學；方法；興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-394-01
眾所周知，信息技術作為當今世界發展的必然趨勢，已經成為人類拓展自身能力的重要工具。同時，計算機已涉及到我們生活的各個方面，是不可缺少的生活工具，要利用好它就要學會如何使用，因此學習計算機顯得十分必要。基礎階段的學習往往從初中開始，因此初中計算機課堂教學就成為計算機學習的主要場所。為了提高信息技術課程教學效果，我們教師做了很多嘗試，同時也取得了不錯的成效。作為興洪中學的一名信息技術教師，經過多年的學習，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中信息技術教育教學有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。
一、走進生活激發學生的學習激情
如今，在生活過程中信息技術無處不在，信息技術已經成為我們生活過程中不可或缺的一部分。電話，電腦，乃至教學用的投影等多媒體等等。因此，初中階段信息技術的使用變得尤為重要。其實，計算機學習的主要目的就是讓學生在現實生活中進行熟練運用，所以計算機課堂教學應當有效聯系實際，將現實生活中的事物運用計算機表現出來，讓學生明白計算機的實際用途。例如，在計算機課堂教學中，當講解 Office 系列辦公軟件中的Excel 時，就可以對其中的公式的簡稱運用、表格的描繪、數據圖的制作進行簡述，然后由學生自主實踐，充分挖掘學生的實踐運用能力，之后選出優秀作品進行展示，甚至可以讓學生講述其制作細節，教師可以在一旁進行點撥。在此，教師應當注意初中生喜歡被表揚與相互攀比的心態。他們在學習過程當中，總希望看到自己的成績高于別人，特別是能得到教師的表揚，他們會覺得很有成就感，而其他學生則會不認輸，從而形成在學習中相互攀比的現象，如果教師引導得當，則將很好地激勵他們樹立信心，開發他們的學習潛能，從而讓他們積極主動地學習，讓他們加深對此門課程的好感。所以在作品展示的同時，有效地利用夸獎的語言，可激發他們學習計算機的興趣。當他們的成績得到教師的認可，對計算機學習必定興致盎然。學生一旦有了興趣，學習就會更加主動，更加認知，教學效果也會顯著提高。
二、優質教學方法的合理指導
方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法又顯得格外重要。新時期對于初中信息技術教學方法有很多，在此我重點講述兩種。比如，目標驅動法。即每一章節均有一個具體的目標，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題？怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個目標的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。“目標教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達目標時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，可以讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。劃分學習小組方法。合作是當前教育的一種很實在的教學方法。在初中計算機教學中采用小組學習的方式，可以提高學生自主學習的積極性，也適合計算機學科應用性教學的特點。在計算機學科的教學中，通過劃分小組方式進行學習可以收到意想不到的效果，可以培養學生團隊協作的精神，通過相互學習相互幫助，解決了教師無法解決的問題，實現了資源共享。教師在學習小組的劃分中，采取一些技巧，將一些學習好的和動手能力強的學生與一些學習差的和動手能力弱的學生合理搭配，可以在計算機學習中相互學習，提高課堂教學效果。其實，優質的教學方法還有很多很多，這就要求我們教師合理的進行使用，不斷地學習，不斷地總結，旨在提高教學效果。
三、合理地規劃課堂時間，充分利用
初中信息技術教育范文第5篇
關鍵詞：初中信息技術；情境導入；創設方法
教師在課堂上進行教學時，運用課件、錄音、幻燈等方法使學生能夠入情入境，能夠感受到文章中的人物感情，從而對課文的理解更加深刻。學生的興趣是任何學習的基礎和關鍵，對于初中階段信息技術課的學習也不例外，相比于技術的掌握興趣更重要。怎樣激發學生對課程的興趣，什么樣的課堂才能吸引學生投入其中，這是教師需要重點關注的問題。
一、問題情境的創設
學習由思考而起，思考由疑問而起，是從古至今的一致觀點。想要讓學生更自主地學習、更深入地學習，具有問題意識是一個非常重要的前提。疑問、問題是學生產生求知欲的基礎，也是促使學生尋找辦法解決問題的原動力。而教師在課上有意識地去創設問題情境，不僅可以很好地激發學生的學習興趣，還可以對學生的問題意識起到良好的培養作用。比如在進行“我的教師”教學時，就可以創設以下問題情境：同學們，對于老師的情況你們了解嗎？老師把自己的基本情況，老師喜歡的一些好玩的游戲，好聽的音樂，還有很多漂亮的圖片都整理好放到電腦上，你們有什么方法可以瀏覽訪問老師的電腦嗎？這樣就可以很大程度上激發學生的好奇心，這時老師就可以進行引導，“怎樣利用網上鄰居瀏覽其他電腦上的一些資源”的教學目標就可以很自然地達成。而對于怎樣才能引導學生發現、提出并且解決問題，以下問題情境的創設就可以起到很大作用，如學生自己的電腦中都存有什么好看的圖片、音樂、游戲嗎？我自己電腦里存有的資源別人可以瀏覽嗎？別人在瀏覽我的電腦時可不可以進行操作和修改？通過這些問題就可以了解資源管理器的一些基本操作方法；利用網上鄰居對其他電腦資源進行瀏覽；存在本地硬盤中的資源可以通過資源管理器進行瀏覽；教師機上的文本文件打開方式，多媒體文件的打開方式等，一步一步完成預期的教學目標，在學習中了解豐富的網絡資源，并且體驗到獲取網絡資源和信息的成就感。
二、角色扮演的情境創設
創設情境，進行角色扮演，在教學中重視學生的主體地位，可以很好地提升學生學習的主動性，并且強化學生的求知欲和學習過程。老師可以在課程開始前布置相應的學習任務，鼓勵學生自行查閱資料進行學習；在課上可以進行角色互換，教師的角色由學生擔任，并且負責講解知識；課后先進行學生自評和互評，再由教師進行評。學生學習的積極性、主動性在這樣的角色互換中得到了很大的提高。在對“制作演示文稿”這一部分進行教學時，就可以讓學生扮演教師的角色進行準備，在課下對幾個部分如“素材搜集、素材加工、制作并完善演示文稿”進行學習，讓學生互相交流自己的學習心得，不斷拓寬和完善自己的知識體系。學生的興趣在這樣的角色互換中得到提高，并且更自主地學習，學習效果也得到很好的強化。
三、任務情境的創設
任務情境的創設對于學生的求知欲有很大的激發作用。所以在初中信息技術教學當中，合理地根據教學的內容和目標來創設任務情境，可以激發學生的求知欲，學生的自學過程也可以得到體現，并且提高了學生實踐、合作以及解決問題的能力。情境的創設—任務的布置—定向的自學—交流與合作—任務的完成—點撥與互動這幾步就是創設任務情境的基本步驟。比如，在學習“創建高級動畫”時，教師就可以在課上創設“制作明信片”的任務情境，根據幾個方面的內容讓學生各自組成小組來合作完成任務。這樣在完成任務的過程中，就可以讓學生學習和鞏固很多知識內容，每個學生在小組中都分配了任務，各司其職，增強了互相之間的探討和交流，學生的實踐探索能力以及合作交流能力都得到了很大的提升。
四、游戲情境的創設
教師在課堂教學的過程中創設游戲情境，學生的興趣也會得到提高，讓學生在游戲中學習，邊玩邊學，可以讓學生更加深入地學習和領悟初中信息技術知識，知識體驗過程也得到了強化，有利于更好地進行合作交流與互動。比如，可以設置盲打競賽、原創動畫大賽等賽事讓學生參加，在這些賽事中更加深入地學習信息技術知識，掌握和運用基礎軟件，強化運用能力。還可以引導學生設計一些游戲使學習的過程更有趣味性。游戲情境的合理創設可以使學習的氛圍更加愉快輕松，讓學生能夠在玩中學、學中玩，信息技術知識也得到了鞏固。總之，現代教育對于學生興趣的激發更加重視，而不再是傳統的單純對知識的傳授和學習。興趣是最好的老師。而在初中階段的信息技術課堂教學中，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，快速投入到信息技術課堂教學中。這與當今信息技術教育的要求相符合，也是最符合學生心理特質的一種教學模式。
作者:張瑾 單位:江蘇省靖江市第三中學
參考文獻：
