財務數字書寫規范實訓總結

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財務數字書寫規范實訓總結范文第1篇

一、當前我國會計基本技能體系構建研究的現狀

（一）學校教育方面。當前我國學校對會計基本技能課程開設情況不統一，主要是由于學校對會計工作的認識觀念不同，因此各學校開設課程比較混亂。很多學校對開設此課程的觀念也不統一，有的學校教學設施落后，只有傳統的手工技能教學且教學偏重于理論，有的學校投入較多在電算化的教學中，突出了會計電算化和仿真實訓等方面的內容。當前的基本技能課程應該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等，但是各高職院校對會計基本技能課程的認識不統一，有部分學校并沒有開設全部的基本技能課程，有的學校只重視理論教學，缺少實操能力的培養。

（二）會計人才方面。當前很多會計人才沒有完善掌握會計基本技能體系內容，有的會計人才受到學校和社會環境影響極大，忽視理論知識的學習，只重視基本技能的實操演練，導致在實際運用過程中，缺乏技能的創造性和實用性。?有當前我國對會計基本技能的考核要求偏低，尤其是對實際踐操作能力要求不高，例如小鍵盤錄入，有的學校沒有列入考試范圍，有的因為學校機房緊張，一學期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業學生扎實掌握，僅是為了考試而應付。考核要求低導致會計專業人才不能完全適應于社會環境。

（三）企業方面。隨著社會科技水平的進步，企業會計工作逐步改革和提高，對于新聘用的會計工作者來說，明顯的存在著會計從業人員實際工作能力偏低，導致企業會計事務出現失誤，降低企業的經濟效益。在企業會計實踐工作中，發現會計新人員動手能力太低，綜合能力不強。所以，構建會計基本體系是社會發展的需求。

二、基于會計工作要求構建會計基本技能體系的實施措施

構建會計基本技能體系，完善對各項基本技能的教育和培訓，滿足社會會計工作的實踐需求。

（一）數字書寫。我們一般講的數字書面包含三層：漢字大寫數字、漢字小寫數字、阿拉伯數字。在會計基本技能體系中，一定要明確對各項數字的使用要求，主要內容有：漢字大寫數字主要用于填制需要防止涂改的信用憑證，如收據、發票、支票以及經濟合同等。漢字小寫數字主要用于無需防止涂改的數字，如計劃、總結以及請示報告等。數字必須緊靠印有的底線書寫，其高度應占全格的二分之一；數字的書寫和安排應完全按照會計數字書寫規范的要求進行。

（二）點鈔技術。點鈔是運用手工或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術。要求學生掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，能熟練地運用各種手工方法進行清點外匯券并辨別真假鈔，具體的方法有：手持式單指單張、手持式多指多張、手持式單指多張、手按式單指單張、手按式多指多張、扇形法、來回法、翻點法等。

（三）珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠，進行數字運算的一門計算技術。我們高職高專會計專業學生學習珠算技能的目標：熟練掌握珠算的方法和技巧，能運用算盤進行加、減、乘、除四則運算以及賬表算、傳票算等，達到《全國珠算技術等級鑒定標準》五級以上水平。

（四）小鍵盤錄入。小鍵盤錄入是指運用電腦上的小鍵盤，按照一定的指法，進行電腦數字的錄入以及賬表算、傳票算的一門技術。我們的教學要求是正確率和速度的雙標準，即錄入速度和正確率都必須符合最低標準要求才及格。

（五）憑證裝訂。憑證裝訂是會計人員的必備技能，一般每個月裝訂一次。具體的包括：1、會計憑證裝訂前的準備工作。（1）分類整理，按順序排列，檢查日期、編號是否齊全；（2）按憑證匯總日期歸集（如按上、中、下旬匯總歸集）確定裝訂成冊的本數；（3）摘除憑證內的金屬物（如訂書針、大頭針、回形針），對大的張頁或附件要折疊成同記賬憑證大小，且要避開裝訂線，以便翻閱保持數字完整；（4）整理檢查憑證順序號，如有顛倒要重新排列，發現缺號要查明原因。再檢查附件有否漏缺，領料單、入庫單、工資、獎金發放單是否隨附齊全；（5）記賬憑證上有關人員（如財務主管、復核、記賬、制單等）的印章是否齊全。2、會計憑證裝訂時的要求。（1）用“三針引線法”裝訂，裝訂憑證應使用棉線，在左上角部位打上三個針眼，實行三眼一線打結，結扣應是活的，并放在憑證封皮的里而，裝訂時盡可能縮小所占部位，使記賬憑證及其附件保持盡可能大的顯露，以便于事后查閱；（2）憑證外面要加封面，封面紙用尚好的牛皮紙印制，封面規格略大于所附記賬憑證；（3）裝訂憑證厚度一般1.5厘米，方可保證裝訂牢固，美觀大方。

財務數字書寫規范實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】高職院校;財會專業;實驗教學體系

近年來,我國高等職業教育蓬勃發展,成為高等教育體系中最活躍、最具發展潛力的新生力量。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業院校是實現高等職業教育目標的主要載體,要實現高等職業教育目標,高職院校各專業就必須構建適合高技能人才培養的實驗教學體系,課程體系設置應突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,應重視學生校內學習與實際工作的一致性。

一、會計實驗教學概述

會計學是經濟管理學科中實踐性很強的學科,會計實驗教學就是以企事業單位在一定會計期間發生的經濟業務、內外部經濟聯系、會計核算程序為模擬對象,按照會計準則和會計制度的要求,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練,使學生對會計工作有直觀、系統認識的實踐教學方法。傳統會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產物,在這樣的體系中有會計實務方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序等,但是這些內容在傳統教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握,沒有實物的呈現和實際使用方法的訓練,學生沒有感性認識,因此會出現學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質量的提高,激發學生學習興趣,提高學生動手操作能力,是培養學生職業素養、創新精神和實踐能力的有效途徑;是針對高職院校學生認知規律,實現教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構建比理論教學體系起步較晚,尚未形成成熟、標準的規范模式,因此在教學內容、形式、方法等方面尚未形成一致認識,本文對高職院校會計實驗教學體系的構建進行了初步探討。

二、現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革

經過幾年的探索,現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。

(一)保守的教學改革

即在傳統教學體系下,為專業理論課增加實訓課時,進行嘗試性探索,進而為理論課配套開設專項實訓課。例如:對于《基礎會計》配有《基礎會計模擬實訓》,《財務會計》配有《財務會計學習指導、習題與實訓》,《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》,包括財務管理、管理會計、審計等課程也配套有相應的實務訓練。這種改革不打破原有教學體系,同時增加了實踐技能訓練,是一種穩妥的改革方式。師資力量方面,傳統理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平,達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環節都采用了此種模式。

(二)獨立于理論教學體系之外,構建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革

在這種實踐教學體系下,針對會計崗位特點提取專項技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設計專項技能訓練;同時根據會計工作流程特點設計輪崗訓練、綜合訓練,使學生既掌握專項技能,又能夠獨立完成整個會計核算、監督過程。師資力量方面,有豐富實踐經驗的會計從業人員開展起來有優勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設計沒有專門對應的理論知識點,每個崗位對應的理論知識點有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點,這也印證了:理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經驗積累中領悟知識,達到掌握知識、技能的目的,即:實踐―理論―指導實踐。

三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系

第一種模式,實踐環節依附于傳統理論體系,是對純理論教學的有益補充,但沒有獨立的教學體系。第二種模式,理論教學體系與實訓環節相互獨立,如何將理論教學與實驗環節有機結合是教學改革的突破點。筆者認為,高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向,符合會計崗位技能要求,基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。

第一,基本實踐能力與操作技能以《基礎會計》為專業基礎課,重點包括會計人員品質素質培養、數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求,是會計基礎工作的開始,也是從事會計職業必備的基本素質和技能。

第二,專業技術應用能力與專業技能分別以《財務會

計》、《成本會計》為專業核心課,訓練重點是根據原始憑證判斷經濟業務發生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設會計電算化實務,使學生在取得會計電算化證的基礎上,掌握信息化工具,適應在計算機環境中開展會計工作(預測、核算、監督、管理、分析、決策),相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實現會計核算、監督職能的核心工作內容,也是財會人員成長的第二步。

第三,綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用

專業知識、技能,有創造性地獨立完成會計工作,可以開設綜合性實驗、設計性實驗以加強訓練。

綜合性實驗是在學生具備一定基礎知識和操作技能的基礎上,運用某一課程或多種課程的知識,對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業綜合,綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練,培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。

設計性實驗則是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設計性實驗中,學生運用所學知識和技能,在給定實驗目的要求和實驗條件的前提下,由學生自己設計實驗方案、指定實驗程序,經指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符,以充分發揮學生學習的主動性和創新意識,培養學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設計性實驗著重培養學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。

例如開設《會計綜合實訓》,它是基于以上專項訓練后的綜合訓練,突出綜合性、設計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、

“機”結合的會計工作方式,緊密結合理論教學,科學地設置實驗項目。整個實驗以下達任務的方式引導學生逐步完成以下任務:首先分析核算對象性質、整理核算對象會計信

息,針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案,進而開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數據支持等項目。分析核算對象性質、整理核算對象會計信息的任務對學生綜合把握特定核算對象的要求較高,應增強實驗內容的柔性與開放性;針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案的任務中,應突出設計性、綜合性、創新性實驗內容和實驗項目,加大綜合性、設計性實驗的比例;在開展會計核算、編制財務報告,最后完成財務分析、為決策提供數據支持的任務中,要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。

四、實驗教學體系的建立有賴于相關物質、師資、教材等方面的有效保障

(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質基礎

傳統會計專業實驗室以手工實訓為主,設有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環境需求。隨著現代化辦公手段的普及,計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業實驗教學的實際需求。筆者認為應建造融教、學、做為一體,具備與會計工作相關聯的外部環境(銀行、稅務、工商等),具有現代化教學手段的仿真工作環境,是今后會計專業實驗室的發展方向。

(二)注重“雙師”隊伍的培養和構建是有效開展實驗教學的師資保證

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才,就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經過幾年的人才培養和引進,高職院校擁有在理論教學上經驗豐富的教師以及從企事業單位引進的實踐經驗豐富的人才,如何將兩者的優勢發揮出來形成合力,是現階段師資培養的關鍵。另外,應開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌,應將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中,以保證技術的先進性。由于教師受教學任務、科研指標、職稱評定等因素的影響,實驗教學方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機制的推進。

(三)實驗教材系統化建設是實驗教學體系建設的教學內容保證

現在市場上有許多自編實驗教材,實驗內容多取材于企業實際經濟業務,但由于沒有統一的規范和要求,以至于在企業類型、內容安排、體系結構等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失,實驗教材也缺乏層次。例如:基礎會計的實驗案例是一套業務,財務會計的實驗案例又是一套業務,手工會計流程使用一套企業實例,會計電算化實務使用另一套企業實例,不利于學生透過繁雜的業務掌握會計核算的一般規律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。

高職院校財會專業實驗教學體系的構建需要有系統的理論作指導,通過不斷地實踐、提煉、總結,才能形成一套科學、規范的實踐教學體系。

【參考文獻】

[1] 鄭秀芳.對會計實驗教學體系構建的探討[J].當代經濟,2008(6).

[2] 王忠孝.試析會計電算化專業實踐教學體系[J].會計之友,2008(9).

財務數字書寫規范實訓總結范文第3篇

關鍵詞：非會計專業 教學質量 教學方法

會計，是一種經濟管理活動。隨著經濟全球化的發展，國際間的商貿往來愈加頻繁，企業間的競爭也愈加激烈。企業經營者的決策判斷是否正確、合理、科學，將主宰著企業的發展命運。會計活動，能為企業經營者提供決策所需的經濟信息，經濟信息的核心內容就是會計信息。會計信息的形成，需要遵守一定的會計準則。

會計準則的國際趨同，使得會計信息具有國際通用性、可比性。因此，會計活動被譽為世界的“商業語言”，對會計信息的理解、分析、利用、交流，成為企業經營者的必備知識與技能。在國內，隨著市場經濟的成熟與發展，會計信息在企業管理和經濟決策中同樣發揮著愈加重要的作用。在當前就業形勢嚴峻的情況下，具備一定會計知識、能利用會計信息改善業務和經營管理水平的通用型人才，更受企業歡迎，更利于其職業生涯的發展。同時，國家鼓勵應屆畢業生創業，創業的初期、正常運營期、壯大發展期等階段都需要企業者對會計活動有較全面的掌控。

人們對會計知識、技能的需求越來越迫切，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要組成部分。為此，各技工院校基本都開設了會計課程，特別是電子商務、工商管理、人力資源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投資與理財、市場營銷等經濟管理類專業都將會計課程作為專業基礎課。非會計專業的會計教育是一種非專業的會計教育，非會計專業的會計教學具有區別于會計專業教學的特點，如何上好該課程，筆者在教學實踐的基礎上對此作初步探析。

一、影響非會計專業會計課教學質量的因素分析

教學質量受綜合因素的影響，是在教學大環境下多元行為作用的結果（見右圖）。教學環境包括專業環境、課程環境、技能環境、需求環境等。多元行為包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學課時的安排、教學方法的創新。

上述各個方面，構成了影響非會計專業會計課教學質量的整體框架。要從整體上考慮提高非會計專業會計課教學的質量，就必須深入分析教學中存在的質量問題，分析和認識各因素在教學質量中所起的作用，從而找到解決問題的辦法。

圖 多元行為作用結果圖

1.教學目標模糊對教學質量的影響

技校非會計專業，是相對于會計專業而言的，包括會計專業之外的所有專業。技校開設會計課程的非會計專業門類眾多，各有特點，主要分為兩大類別。

（1）經濟管理類專業。該類專業的學生需要學習一定的會計知識和技能，并具備分析運用會計信息的能力。經濟管理類專業的學生，畢業后主要從事管理性質的工作，這就要求其一方面應當掌握企業管理的基本知識；另一方面，在工作中，學生需要接觸、利用大量的信息，當中起至關重要作用的，是會計信息。學生需要了解會計信息的產生過程，以及不同會計信息背后的意義，并以此為經營管理決策服務。

（2）非經濟管理類專業。該類專業的學生需要了解會計的基本知識。會計學，是對經濟活動中的資金運動進行貨幣化核算，并提供重要經濟信息的學科。在公司理財、家庭理財等經濟活動甚至日常活動中都離不開會計知識，會計在電子信息時代更起著重要的支撐作用。

鑒于不同的專業環境，非會計專業的教學目標必須有別于會計專業。教學目標定位不清晰、不明確，由此而制訂的教學計劃就失去指導意義，也無法達到企業對非會計專業學生的用人要求。非會計專業技校生的理解能力、分析能力、自學能力等相對較差，如果教學目標模糊不清，教學質量必將大打折扣，從而降低學生學習會計課程的積極性，對會計學產生畏難心理，最終形成惡性循環。

2.教學內容混亂對教學質量的影響

目前，技工學校會計專業的專業課程體系包括基礎會計學（會計學原理）、財務會計、電算化會計、成本會計、稅務會計、管理會計、財務管理、會計技能實訓等，從簡單到復雜，從日常業務到特殊業務，從核算到預測決策，從手工會計到會計信息化，具有完整的專業知識與專業技能體系。

面對會計專業課程中龐大的內容體系，如何有效組織技校非會計專業的教學內容，將直接影響教學目標的達成。目前在實踐上，教學內容的組織主要有兩種形式。

（1）基礎模式。以介紹會計學為目的，主要學習會計基本概念、會計憑證與賬簿、賬務處理程序、會計業務及財務會計報告的編制。該模式所授內容較為枯燥，只注重原理，與非會計專業的實際工作關聯不大，忽略了會計信息的分析利用，未能起到有效輔助其將來工作的作用。并且由于缺乏動手操作的機會，導致學生失去學習興趣。

（2）綜合模式。該模式將基礎會計學（會計學原理）、財務會計、成本會計、管理會計等內容組合。由于技校非會計專業學生基礎差，底子薄，在課時量有限的情況下，不可能面面俱到將知識講透，往往是蜻蜓點水，造成學生一知半解，無法達到應有的教學效果。

3.教學課時不合理對教學質量的影響

在非會計專業的課程設置環境下，留給會計課程的課時長短不一。課時過多，對教學內容講解過細，過于全面，對于技校非會計專業學生大可不必；而課時過少，又會導致后面學習會計信息的分析與利用的重要部分因沒課時而被遏制，造成虎頭蛇尾。整個課程的課時過多或過少，或對某個知識所占用的課時過多或過少，都會使教學內容與學生對會計知識的需求之間失去平衡，最終影響教學質量與效果。

4.教學方法不適當對教學質量的影響

有了合理的教學目標、教學內容和教學課時，如果沒有好的教學方法與之相適應，教學質量也無法得到保證。相反，如果有了好的教學方法，即使教學目標、教學內容、教學課時都不盡合理，那該門課程的教學質量也不至太差。在技工學校，因學生綜合素質與大學院校學生有較大差距，因此無論是會計專業，還是非會計專業，會計課程的講授是否成功，關鍵是教學方法是否適當、創新。對非會計專業技校學生而言，即使明白會計知識的重要性，但要引起其學習興趣，教學方法是最重要、最直接的手段，是影響教學質量最關鍵的因素。

二、改善非會計專業會計課教學質量的對策

1.明確教學目標

無論是經濟管理類專業的學生還是非經濟管理類專業的學生，他們對于會計知識的結構性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可將會計課程列為專業基礎課，只是重要性相對不同（所以下文不再區分兩類專業，而統稱為非會計專業）。某些技校沒有將會計課程列入專業基礎課，但鑒于會計知識的重要性，可考慮采用選修或第二課堂等方式開展教學。

技校非會計專業的學生畢業后并不像會計專業學生從事具體會計實務，如記賬、算賬、報賬，而是從事企業最基本的管理方面工作，非會計專業的教學目標不是培養會計人員，而是培養理解會計、會利用會計信息為經營決策服務的經濟管理人才，因此，非會計專業的會計學課程的具體教學目標可以明確如下。

（1）使會計知識成為基本知識構件。通過學習，掌握會計基本理論和基本技能，理解什么是會計，什么是會計信息等會計信息的內涵，以及如何使用這些信息；掌握基于會計信息的專業分析，能為上級管理者提供決策所需會計信息，或能直接運用會計信息進行預測和決策。

（2）會計教學成為思維能力培養的構成模塊。在達到第一個目標的同時，應重視思維能力的培養。非會計專業的學生學習會計課程，無須要求懂得編制多少會計分錄，也無須記住多少會計核算方法，而是應當建立初步的會計思維方式，能夠從會計的角度去理解和思考經濟活動中的各項事務，輔助其建立全面的管理思維能力。

（3）能利用會計知識為自己的專業工作服務。通過“專業+會計”的培養模式，培養會從管理的角度認識會計的各類專業人才。實踐中，很多非會計專業學生在畢業時也取得了會計從業資格證，或有意參加會計從業資格考試甚至更高級別的會計資格考試，從而能熟練利用會計知識為自己的專業工作服務。

2.選好教學內容

從非會計專業的教學目標出發，構建非會計專業會計課程的教學內容要把握以下三點原則：首先，教學內容與教學目標相適應，教學內容的安排能夠實現教學目標；其次，教學內容在教學目標的指導下，全面而有側重，防止面面俱到；最后，教學內容要能激發學生學習興趣。

基于上述原則，非會計專業的會計學課程應當包括以下模塊。

（1）會計基礎知識模塊。強化會計循環的一般知識、會計基本方法和程序，弱化會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制。該模塊是學習和理解后續課程內容的有力支撐。

（2）經濟業務核算模塊。強化基本業務的會計處理方法，及與之相關的會計政策；弱化特殊情形下經濟業務的會計核算內容和方法。該模塊可使學生掌握會計報表中主要數據的生成原理，為理解與運用報表信息打下基礎。

（3）會計信息的加工與利用模塊。強化會計信息形成的原理，以及其影響因素，并據此強化會計報表分析與判斷的內容。弱化會計報表的具體編制方法。該模塊可使學生掌握會計報表信息的內涵和財務報表分析方法。

（4）內部控制模塊。強化重要資產的控制程序，了解企事業單位經濟活動內部控制的要求與做法，從而降低經營管理風險。該模塊可使學生適應將來從事管理工作的需要。

上述四個模塊是一個層層遞進的關系，其中第一模塊和第二模塊可以按照會計要素順序進行講解，而非傳統會計專業的按資金循環和管理的要求進行講解。因為會計信息使用者主要利用三張會計報表。通過對六大要素順序排列講解，條理分明，思路清晰，使學生對報表項目有了對應的概念，對各會計報表也隨之釋然。第三模塊的部分內容可融入前兩個模塊的章節中，但關于報表和報表分析的內容應單獨成章。第四模塊是審計學中的內容，鑒于內部控制在經濟管理工作中至關重要，會計學課程應當包括內部控制的內容，具體可以包括預算控制、資產管理控制、收支業務控制、采購業務控制、建設項目控制、合同控制等，在課時有限的情況下，可將內部控制內容揉入相關章節中，形成非會計專業會計知識的有機整體。

3.合理安排課時

技工學校會計教師，應在非會計專業的教學計劃安排下，合理安排教學內容和教學時間，統籌安排教學進度。會計課程一般安排在第一學期或第四學期，時間上不跨學期，安排60～70學時為宜，每周約4個學時。其中，會計基礎知識部分約占20學時，會計信息的加工與利用模塊約占25學時，其余時間安排課程的余下部分，即經濟業務核算模塊、內部控制模塊。

4.創新教學方法

（1）針對性教學。技校非會計專業學生的教學應注重實用性原則。從就業方向上看，該類學生畢業后主要從事管理方面工作，需要會計信息的有力支撐，因而教師應著重講授上述四個模塊，除了一般的會計技能，如：會計數字書寫、票據填例外，對其他的實際動手操作，如：填寫記賬憑證、登記賬簿，以及會計核算形式和具體賬務處理等教學內容的講授，可以相對淡化。抽象的內容可通過老師示范、實物展示、視頻觀看等方式解決，甚至可以安排學生自學，重點圍繞會計報表、財務分析等內容進行教學。

（2）案例式教學。學生普遍認為，會計課太抽象，難以理解。因此，必須將會計理論知識和實際有機結合起來。如在講授會計學原理部分時，可以將枯燥的會計理論與企業的實際情況相結合，根據學生將來所在行業，從中選擇一些知名上市公司，用該公司的基礎資料設計案例，交由學生討論，最后再總結出解決方案。在講授會計業務核算時，可按縱橫兩個方向設計案例，縱向，可以根據六個會計要素的順序，每個要素設計一個小案例；橫向，針對供應、生產、銷售環節的業務核算，每個環節設計一個小案例。在會計信息的加工與利用模塊講完后，選擇一個上市公司已的會計報表，印發給每一位學生，然后通過分組，要求學生通過相互討論，用學過的會計知識對該上市公司的贏利能力、償債能力、周轉能力、資金狀況等進行分析評價，同時要求指出該上市公司在經營管理上存在的問題，并提出相應的措施。

（3）多媒體教學。將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證、賬表等實物內容展現出來。大量運用圖片，展示企業的銷環節，加深學生印象；播放做賬視頻、會計常識視頻、稅務講座視頻、金融知識視頻等，拓寬學生視野，吸引學生興趣，讓學生從側面去了解會計；通過簡單演示用友、金蝶等財務軟件，讓學生直觀了解會計核算流程，提高教學效果。

（4）實驗式教學。根據技校學生喜歡動手的特點，在講授會計憑證內容時，可將收據、票據、發票、記賬憑證等資料復印給學生，讓學生親自動手填寫，讓其掌握填寫方法，養成規范意識；在講授賬簿時，讓每位學生填寫一張賬頁，特別是進銷存賬簿；在講授資產要素或財產清查時，將點鈔券發給學生，教會其幾種簡單的點鈔方法和辨認真假鈔的技巧；或讓班級的生活委員扮演會計主管，組織學生將班級或學校的“資產”進行盤點；在課程后期，安排一周的ERP沙盤演練，讓學生全面了解企業銷各環節及財務核算要領等等。

（5）注重教材的選擇。近年來，我國在會計領域不斷推出改革措施，政策推陳出新，這對教師的教學也是一種考驗。好的教材是教學成功的一半。在教材的選擇上，應講究內容的精練、及時、新穎。宜選用《會計學原理》或非會計專業《會計學》。企業會計準則不斷改革，應該選擇按新準則編寫的教材，按全新內容進行講解。在教材跟不上改革步伐的情況下，教師應及時更新知識，完全吃透新準則內容，并運用于教學中，避免講授的知識前后矛盾或與當前政策抵觸。

三、結語