高三學生考試總結

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高三學生考試總結范文第1篇

關鍵詞：心理素質；心理問題；思想態度；樹立信心；焦慮

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0084-02

對于高中學生尤其是高三的學生來說，高考是其即將面臨的一次重大的機遇與挑戰。高三學生面對著這次關系自己一生的挑戰，再加上來自教師、家長與社會上的期待，心理承受著巨大的壓力，導致學生在備考中出現許多心理問題，從而影響了學生水平的發揮。尤其是對于高中數學學科，由于科目本身的因素，對學生的邏輯能力要求較高，所以受學生的心理素質影響非常大。針對這種情況，高中數學教師要引起重視，了解學生所存在的心理問題，分析這些問題產生的原因，然后對癥下藥、因勢利導地幫助學生解決心理問題，提高學生的心理素質與能力素質，幫助學生在高考中考出理想的成績，實現自己高考的愿望。

針對學生面臨高考產生的心理問題，筆者進行了調查、分析與總結，下面筆者就學生存在問題及其產生的原因以及解決的方案簡要談一下自己的看法，以供各位同仁參考。

一、高三學生在數學備考中常見的心理問題

筆者在自己多年的教學中，對高三學生進行了一系列的調查，最終發現學生在高三數學備考中常見的心理問題主要有以下幾種：（1）浮躁心理——主要表現為學生急功近利、見異思遷，做事不安心，沒有恒心。（2）緊張焦慮——主要表現為學生在考試前與考試時胸悶、呼吸急促、手心出汗、頭昏腦脹，影響考試發揮。（3）注意力不集中——主要表現為在備考時走神、精力渙散、注意力不集中。（4）信心不足——主要表現為對自己沒有信心，畏懼考試，導致學習效率低，心態疲懶。

二、高三學生在數學備考中心理問題產生的原因

高三學生在數學備考中產生心理問題的因素是多方面的，總的來說，影響最大的主要有以下幾個方面的因素：（1）學生的數學基礎較差。到了高三復習階段，需要學生將以前的數學知識系統地構建成一個整體，在做試題時需要運用多方面的基礎知識。而許多學生由于數學基礎較差，在面對試題時無從下手，久之就會產生恐懼、焦慮的心理，覺得自己學習不行，失去自信。（2）學生身體方面的原因。現在許多學生由于缺乏鍛煉，身體素質較差，加上高三的學習太過緊張，學生精力不足，導致學生學習數學時感覺無法適應，注意力分散，情緒焦慮、缺乏自信。（3）家長與教師對學生的影響。現在學生大多都是獨生子女，身上承載著家長太多的期望。進入高三，學生的心理開始成熟，自主意識變強，比較敏感。這時候家長與教師由于對學生的期望值較高，加上在平時對學生的言談不注意，一些話語往往會對學生的自尊心造成傷害，導致學生壓力過大，產生焦慮的心理，無法集中精力學習數學。（4）社會對學生的影響。近年來，社會對高考的關注越來越高，高考成為人們關注的一個重要話題，但是許多人對于高考的價值取向卻存在著偏差，對于落榜的學生存在偏見。這就給學生帶來巨大的壓力，致使他們在日常中總是關注著其他人對于自己的看法與評價，隨之導致學生情緒浮躁、焦慮。

三、提高高三考生數學備考心理素質的方法和措施

高三學生考試總結范文第2篇

關鍵詞：錯位心態 焦慮自責 學業自負

一、緒論

（一）問題提出的意義

影響學生成績的因素，主要有智力和非智力因素兩種，在非智力因素中，正常的心態對青少年能力水平的提高起到至關重要的作用，在許多陳舊的教育理念和社會環境的負面影響下，許多高三學生的學習心態令人擔憂，極大影響了他們的能力發揮和成績提高，因此及時矯正他們的心態對現在的高三學生來說迫在眉睫。

（二）研究現狀

近年來，各種論文期刊對于高三學生存在的各種心理問題總結頗多，但是理論性較強，針對如何矯正學生的心理問題談到的方法實用性較小，另外，針對高三學生的心理問題發展日漸嚴重的根本原因談到的很少，且重點談及的是學校環境對學生的影響，而筆者認為高三學生的許多心理問題更主要的是與社會問題息息相關的。

（三）研究方法

1、文獻法

通過查閱、學習前面學者的觀點、研究過程和結果，積累經驗，進一步發展。

2、訪談法

通過和廊坊市文安縣第一中學的眾多學生進行交談及簡單問卷，我了解了他們存在的實際心理問題，從理論真切的過渡到實踐，在嘗試著幫助他們解脫各種心理問題的苦惱中獲得了寶貴的實踐經驗，通過進一步總結從實踐又走向理論中來。

二、高三學生錯位心態的分類

（一）焦慮自責型

學習是高強度的腦力勞動，學生不但每天要緊張地聽課，做筆記，做作業，晚上還要看書，做模擬試卷，準備好明天的功課，第二天又要早早地投入到新的緊張學習之中，由于他們的學習不受時間和空間的限制，很多學生每時每刻都對學習的事情念念不忘，放心不下，甚至夜晚睡覺還縈繞在腦中，輾轉反側，難以入眠，這樣一旦考試成績不理想就會產生一種負重感和壓抑感，玩不敢玩，有負罪感，學習成績下滑，焦慮加劇，尤其想到那些“好”學生總是踏踏實實地學，不知疲倦的學，這時候內心更加感到慚愧產生焦慮。

（二）盲目放棄型

有些學生由于基礎沒打好學習成績差，逐漸失去了學習的興趣，加之成績不好，受到種種打擊，為尋求快樂，開始轉移目標，自我放縱，沉溺于玩樂，學習交異性朋友。久而久之會使他們內心，對生活失去信心，產生放縱想法，影響他們的一生。

（三）學業自負型

自負心理指學業優秀生不能正確看待自己的優點和長處，過高估計自己，自以為是。自負的表現主要是夜郎自大，孤芳自賞，看不起別人，有時候甚至看不起自己的父母和老師。產生自負心理的原因：一是自我評價太高，把成績的取得都歸功于自己的主觀努力。二是外部評價不全面，表揚稱贊過多，助長了他們自負心理的產生。有些學生本身素質很好，智力水平很高，理解能力強，老師講課一聽就會，但往往容易受社會不良風氣影響，驕傲自滿，自我感覺良好，但眼高手低，平時學習浮躁懶惰，不深入，不交流，考試時不認真，不仔細，粗心馬虎，對于這樣的學生如果不能及時的加以引導，對于學生個人不但不能提高成績，同時在班級也會形成一股不良的學風。

三、高三學生錯位心態的矯正措施

通過深入學生學習生活，筆者發現學生的各種錯位心態的產生除了與學校環境有關，更主要的是與家庭和社會環境息息相關，矯正每種錯位心態，必需從其產生的原因入手，消除其心結，培養其行為良好的習慣，穩定的心態，對應措施總結如下：

（一）焦慮自責型

1、正確定位

成功對于每個人都是不同的概念，有的人考上本科一批是成功，有的人考上本科二批是成功，有的人只要考取專科就是成功，有的人甚至放棄學業在自己感興趣的行業做好也算成功，總之應當讓學生認識到人不是永不停息的機器，強制大腦過量工作，它就會采取“罷工”的形式進行自我保護，即完全處于休息狀態，不再做任何工作，適當的放松是應該的，真正浪費時間的是他們內心的掙扎，只要考出自己的最佳學習狀態，發揮出自己的最佳水平，考出自己最理想的成績就是最大的成功，根據這種成功觀念，合理的自我定位，選擇適合自己的目標水平。

2、學會自我評價，建立自信

學習評價的三個方面是相對評價、絕對評價、個體內差異評價。所謂相對評價就是把別人作為參照進行相互間的比較，形成對自我的評價；所謂絕對評價就是以某種標準為參照，把自己的成績與這種標準相比較，形成自我評價；所謂個體內差異評價就是把個體在不同的時期分成階段的狀態進行比較，從而形成對自我當前的評價。根據學生的不同，三種評價方式靈活運用，引導學生從不同的角度評價自我，看到自己的進步和優勢，學會自我暗示，建立自信心。

3、改變方法，提高效率

高三學生考試總結范文第3篇

【關鍵詞】高三學生 心理資本 差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03

在我國當前中小學教育實踐中，高中階段課程種類多，內容復雜，學生普遍存在學業負擔較重的問題。特別是高三學生，他們面臨高考升學的激烈競爭，學業負擔重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學生在學習中是否保持積極的心理狀態不無關系。積極的心理狀態有利于學生有效地學習。另外，研究者關于心理資本的研究，是近年來才從管理領域引進教育領域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結構的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發現，關于中學生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎上，試圖采用調查法對高三學生心理資本進行調查研究，以便為高三學生心理健康教育提供理論參考。

心理資本概念是美國心理學會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預測個體高績效和快樂工作指數的積極心理狀態的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結構要素和所開發的測量工具也有所差異。其中，多數研究者都認為心理資本有著共同的構成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復原力等。

一、研究方法

（一）研究對象

選取玉林某中學的高三學生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構成見表1。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷（PPQ）

本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。

2.學習成績

采用高中三年級第一次全市統測成績作為學習成績的判斷標準，此次全市統一考試實行老師網上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據以往上線人數劃了分數線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。

（三）研究程序

采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向學生說明指導語，待學生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統考成績。

（四）數據處理

采用SPSS20.0對數據進行統計分析，具體用描述性統計、t 檢驗、方差分析等統計方法，對高三學生的心理資本與學習成績的關系進行研究。

二、研究結果

（一）高三學生心理資本的總體情況

心理資本及其各維度的描述統計見表2。

通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。

（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異

1.性別差異

對不同性別學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表3。

在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。

2.班級類型差異

對不同班級類型學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表4。

在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。

3.學生類型差異

對不同學生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結果見表5。

從表中可知，三類學生在心理資本及其各維度上差異不顯著。

三、討論

（一）高三學生心理資本特點的總體分析

在本研究中，高三學生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結果可能原因有：

1.本問卷測量的是學生積極心理品質，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。

2.根據2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學逐漸開始重視學生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設方面。本研究所調查的學校針對本校實際，根據學生身心發展特點，就學習動力、學習方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規劃等問題，分年級有選擇地開設積極心理健康教育校本課程，培養學生的積極心理品質。此外，學校還通過團體活動、班會或實踐課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學校教育中的有效開展，高三學生即使面臨著高考升學的壓力，承受著超負荷的心理負擔，也能表現出較高的心理資本水平。

3.高三年級的教學特點也會促使學生的心理資本向較高水平發展。進入高三后，大多數學校的教學已經進入第一輪復習，每輪復習要達到什么水平，老師們會根據以往的教學經驗制訂嚴密的計劃，學生在老師的引導下，按部就班地完成各項任務。因此，在高三階段，學生的學習目標和計劃更加明確；另外，進入高三后，學生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結，這讓學生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學上的這些特點可能讓學生表現出更高的心理資本水平。

4.隨著學生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監控能力明顯增強，這有助于學生較客觀地定位自我，這也可能讓學生表現出更高的心理資本水平。

（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異分析

本研究中，高三學生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：

1.在我國傳統文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業方面比女生有優勢。我國傳統文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優于女生，自我認知更加積極，學習自我效能感更高。

2.學習自我效能感水平較高的學生，傾向于認為自己有能力創造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。

3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。

在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關。這一階段，不管文科或理科生學習的目標比中學時期任何一個階段都明確，老師們明確的復習計劃潛移默化地影響著大多數學生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學習生活讓學生的心理資本整體得以提高，而對于不同學科選擇的學生而言則不存在顯著差異。

不同成績類型學生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結論與之前的很多學者得出的結論（下轉第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調查的學校管理、升學途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關。本研究所調查的學校從高一開始就進行分層教學，如果低層次班級學生的學習成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學生形成競爭意識，而且還有助于學生設定恰當的目標定位。另外，隨著社會經濟的發展，現在高中升大學路徑選擇多樣化，除了原有的傳統高考外，還有出國留學、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數據，2015年高校錄取率達74.3%，現實中高的錄取率和不容樂觀的就業率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業觀發生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學生只要目標定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。

四、結論

高三學生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P

【參考文獻】

[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010（1）

高三學生考試總結范文第4篇

關鍵詞： 心態調整 樹立目標 “六心”

進入高三，學生變得凝重，面對壓力，有點不知所措。往返于三點一線間，沉浮在茫茫題海中，徘徊在兩難抉擇處，難道這就是高三生活？要輕松面對高三，高三生活最重要的一件事就是心態調整，學生須做到“六心”在胸，如此方能百戰不殆。

一、學前要有平常心

面對學習要心如止水，有一顆平常心。學習前這一步是必需的，沒有一個良好的心態意味著無法全身心地投入到學習中，就意味著效率的低下。關于心態調整，每個人都有自己的方法，比如：專注地先去做一些題，當然得從自己喜歡的學科開始，（我是教英語的，我認為只要你有良好的詞匯基礎，那么英語閱讀就如讀中文《讀者》一樣，是一種享受，反之，英語學習就是一種折磨。）一旦進入到了自己的做題節奏中，心態就會自動地調整好。

二、學中別分心

進入學習狀態之后，最重要的就是別分心，上一條中說的是學習前的心態調整。事實上在平常生活中也要注意心態調整，身邊不要放太多讓自己分心的東西，也不要做那些讓自己分精力太多的事情。

課外書可以看，但要少看，尤其是小說，能不看就不看（太耗費精力）。手機如果使用不當，就會成為學習成績的“第一殺手”。所以平時最好不要將手機帶在身上，太耗費精力了。戀愛是一件非常耗費精力的事情，對學習基本上是有害無利，所以建議高三這段時間還是不要談戀愛。

三、學后要問心

要明確學習目的，也就是“我學習到底是為了什么”。明確了目的，學習自然就有了動力。有了目標，學后才會有檢查的依據，總結后方能感覺問心無愧。目標可以較小。清晨，面對第一縷朝霞，為自己定下第一個要完成的目標，我早讀要掌握哪些內容才不虛度一早，有了目標才能檢驗你清早都做了什么，你實現了多少的預定目標。例如：看歷史，經過一早上的復習背誦，這一章知識結構要了然于胸，看著目錄你能想起這一章中的具體的知識點和脈絡。

高三最重要的是要找準自己的目標，如果你的理想是考上個好學校的話，就給自己樹立一個目標，然后為之努力。失落時想放棄時，不妨向往一下自己的目標，那是你可以堅持的動力。如果你的理想是其他的話，也要把學習搞好，畢竟在這個時候，學習是唯一可以把握的東西。

四、考前要有信心

高三學生會經歷一次次的考試，面對每次考試，都應像面對高考一樣，要重視、要慎重，更要有信心。那么如何調整考前情緒、增強自信心呢？

心理學專家向高三學生提供了這樣幾個小技巧，堅持做對提高信心很有幫助。首先是自我暗示。方法很簡單，只要在筆記本或者書的封面上寫上“我能行”“我一定能考好”這些自我激勵的短語，別看方法簡單，卻很靈驗；每天走路時抬頭挺胸，用比平時快1/4的速度行走，每天對著鏡子微笑3分鐘，這些肢體動作產生的心理反饋對調節信心很有幫助。

要學會放棄。無論是優等生、中等生還是后進生，最重要的是要有“以簡單題、中等題取勝”的心理，不必過多關注偏題、難題，尤其是中等生，在考試中更應學會放棄難題，抓好中等題。

五、考中要細心

考中要細心，說著容易做著難。大多數高三學生考完后對自己的成績總不滿意，總是數學因粗心而失了大概30分，物理也有8分是因為低級錯誤而丟掉的……很苦惱，不是不會，就是太粗心了，成績就在重點線上掙扎，很郁悶。怎樣才能在考試中細心做題呢？

總的來說，這跟個人的性格相關，這樣的學生在生活中可能也經常丟三落四，因此，首先生活中爭取做個細心的人；復習時穩扎穩打，做題規范；考試時仔細審題，考慮全面，計算認真，及時檢查。最重要的還是自己本身知識牢固，胸有成竹，就不會因為緊張而忽略細節。

六、考后要虛心

高三學生考試總結范文第5篇

一、2013年至2015年浙江高考數學試卷綜合評析

1. 2013年浙江高考數學試卷綜合評定及分析

2013年浙江高考數學試卷較為注重學生對概率、空間點、幾何性質等知識點的掌握情況，以導數推導函數為例.

已知函數f（x）=x3+32（1-a）x2-3ax+1，a>0.（Ⅰ） 證明：對于正數a，存在正數p，使得當x∈[0，p]時，有-1≤f（x）≤1；（Ⅱ）設（Ⅰ）中的p的最大值為g（a），求g（a）的最大值.

試題答案：（Ⅰ）由于f ′（x）=3x2+3（1-a）x-3a=3（x+1）（x-a），且a>0，故f（x）在[0，a]上單調遞減，在[a，+∞）上單調遞增.

又因為f （0）=1，

f（a）=-12a3-32a2+1=12（1-a）（a+2）2-1.

故而，當f（a）≥-1時，取p=a.此時，當x∈[0，p]時有-1≤f（x）≤1成立.當f（a）0，f（a）+1

綜上，對于正數a，存在正數p，使得當x∈[0，p]時，有-1≤f （x）≤1.

（Ⅱ） 由（Ⅰ）知f（x）在[0，+∞）上的最小值為f（a）.當0a的實根，即2p2+3（1-a）p-6a=0滿足p>a的實根，所以g（a）=3（a-1）+9a2+30a+94.又g（a）在（0，1]上單調遞增，故g（a）max=g（1）=3.當a>1時，f（a）

由于f（0）=1，f（1）=92（1-a）-1

試題評析本題主要考查學生對導數的掌握情況，以及利用導數研究函數的性質等基礎知識的方法，于此同時，還考查了學生的推理、論證能力，以及分類討論等綜合解題能力和創新意識等方面.

2. 2014年浙江高考數學試卷綜合評定及分析

2014年浙江高考數學題主要考查了學生對函數、導數、概率以及空間點的掌握情況，以試題為例.

在（1+x）6（1+y）4的展開式中，記xmyn項的系數為f（m，n），則f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=

A.45B.60C.120D. 210

答案C.

x3y0的系數是：f（3，0）=20：x2y1的系數是：f（2，1）=60；x1y2的系數是：f（1，2）=36；x0y3的系數是：f（0，3）=4.故而，f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=120.

試題評析本題主要考查了學生對二項式定理的應用、二項式定理系數的性質以及學生的計算能力.

3. 2015年浙江高考數學試卷綜合評定及分析

2015年浙江高考數學試卷主要考查了學生對數學基本知識的掌握能力、靈活運用能力以及創新能力，以試題為例：雙曲線x22-y2=1的焦距是，漸近線方程是.

答案23，y=±22x.

試題評析本題考查了雙曲線的漸進方程，把雙曲線的標準方程中的“1”轉化成“0”即可求出漸進方程.屬于基礎題.

二、高三學生的復習對策

1.加強學生對基本知識的掌握

《考試說明》中曾明確地指出，高考數學題中基礎知識的比重約占總體的百分之六十左右，其中三角函數以及立體幾何在基礎知識模塊中出題幾率較大，因此，對于高三學生而言，基礎知識的掌握依然是學習中的重點，如何才能提高學生對基礎知識的掌握情況呢？可以從幾下兩個方面進行著手，一方面是教師的關注，教師在進行課堂復習時要注意基礎知識的復習，無論知識所占分數的高低，皆進行大致的講解，以增強學生對該知識點的記憶.當然，對于基礎知識中出題概率較大的知識點要進行詳細的講解，直至學生能夠正確地掌握解題方法為止.另一方面是學生的練習，教師在布置學生練習題時，要注意合理分配題型以及難度，對于基礎習題的布置要達到半數以上，讓學生通過練習的方式來牢固地記住基礎知識，以提高學生對基礎知識的掌握能力.

2.提高學生對知識的融匯貫通能力

浙江省2013年至2015年高考的數學試題雖然沒有刻意地追求知識點的全覆蓋，但是，卻都注重了各個知識點之間的融合性、關聯性以及綜合性，因此，高三學生在進行知識點的復習時，要格外注意各個有所關聯的知識點，并進行重點的復習.如何才能提升學生對融合知識內容的敏感性呢，首先要引導學生在進行復習時從整體的角度進行內容的復習，例如，可以將分段函數的知識、隨機變量的相關知識進行一個總結，也可以將拋物線的內容以及雙曲線的內容進行一個綜合.其次要加強學生對融合題型的解答，以很多的相關的練習題來使學生不畏懼融合性知識點的考查，通過大量練習的方式來使學生掌握這種題型的解答技巧以及相關的知識.

3.增強學生思維的深度，進一步激發學生學習的潛力

觀察浙江省2013年至2015年的高考數學試卷，不難發現，幾乎每一個考試題型都有一個難度最大的題，而這種題基本都是具有較高的綜合性以及創新性，因此，要增強學生在復習時的思維延展性，如何才能夠提高高三學生復習時的思維深度呢？首先，可以從課堂復習入手，即教師在帶領學生進行課堂復習時，可以根據課堂例題進行有目的地思維延伸.以開拓學生解決問題時思維空間，打破學生對于習題解答的思維定式.其次，可以從創新題的練習著手，比如進行幾何圖形的練習時，可以根據這個圖形進行多個知識點的延伸，以橢圓為例，可以考察該橢圓的漸近線方程、焦距、運算、等式變換等內容，以此來增強學生在進行習題解答時的思維深度，進一步激發學生的學習潛力.

4.豐富學生的學習方式

高三學生在進行知識復習時，其學習的方式大多都是進行大量的習題練習，這種方法所帶來的好處毋庸置疑，但是單一的學習方法也會增加學生復習時期的疲勞感，因此，要豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，通過信息技術、媒體、合作溝通的方式使學生在學習的過程中勞逸結合，拓寬學習的思維.這樣不僅會有效增加學生復習時的經驗以及方法，還會讓學生真正了解數學的本質，掌握基本的數學知識和技能，增加學生的探究能力以及創新能力.

5.提升學生的審題能力

面對數學試題，其審題能力的強弱與答題難易有著直接的關系，所以，提升學生的審題能力有助于增加學生的考試成績.加強學生審題能力的方法有很多，在這里，筆者僅提出較為常見的幾種有效措施，其一，可以訓練學生對練習題目進行高度概括，以此來提高學生習題總結方面的能力，其二，可以幫助學生建立創建數學模型的解題習慣，創建數學模型可以幫助學生對問題的條件進行仔細的研讀以及對問題進行謹慎的分析，這不僅可以增加學生對題目目的的把握，還能夠提高學生解答問題的準確性，以及將復雜問題簡單化的能力.

6.培養學生考試答題的技巧

以上的復習對策之外，還要培養高三學生考試時的答題技巧.有些學生對考試中的壓軸題較為恐懼，所以有時還沒有看

過壓軸題的題型以及條件就對其進行放棄，還有一些學生在其他試題所耽誤的時間較多，所以還沒等做到最后一題，其時間就已經不夠了.造成這些問題發生的原因，就是學生沒有一個良好的答題技巧，因此，教師要培養學生豎立“得失平衡”的理念，果斷放棄前面不會的“雞肋”，保留適當的時間完成自己力所能及的部分解答.

7.要求學生克服緊張心理，以平和的心態進行考試