幼兒園環(huán)境概括

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幼兒園環(huán)境概括范文第1篇

環(huán)境是相對(duì)于某個(gè)主體而言的多維時(shí)空中存在的外部客體。墻面環(huán)境布置是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要章節(jié)，它的外顯形式為一種視覺(jué)指向，它的內(nèi)涵可表現(xiàn)為行為指向、認(rèn)知指向、社會(huì)性指向以及文化指向等。它既有裝飾功能，又富含教育意義。主要目標(biāo)指向是“能體現(xiàn)辦園理念、辦園特色，整體風(fēng)格和諧、統(tǒng)一，富有藝術(shù)性，突出幼兒參與性”。這樣一個(gè)硬件環(huán)境中的“軟性”呈現(xiàn)效能一直是幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

著名教育家陶行知先生曾提出了“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境”。也曾說(shuō)：“天天是成長(zhǎng)之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。幼兒園的墻面環(huán)境無(wú)疑為幼教工作者提供了一個(gè)創(chuàng)想的空間和舞臺(tái)。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》在總則中關(guān)于環(huán)境這樣表述：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。然而，掃描幼兒園當(dāng)前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)或多或少地存在以下傾向化的問(wèn)題，羅列一下，有以下幾種類型：

裝飾化

通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)用來(lái)美化、裝飾幼兒園的環(huán)境，這一點(diǎn)無(wú)可非議，但是環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅達(dá)到一個(gè)美化、裝飾的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能定留在“有”和“沒(méi)有”這種淺層次、低水平的層面上，不然，這種“裝飾”給予孩子的刺激和信息就過(guò)于狹隘。

2. 標(biāo)語(yǔ)化

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)語(yǔ)化傾向一度曾有些狂熱，也許是因?yàn)樾@文化氛圍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的需要，也許是為了表明辦園理念的思考，在幼兒園，看見(jiàn)墻面上大段大段的名人名言、教育格言、辦園思想的相關(guān)思考等等是不足為奇的。希望：這只是一股風(fēng)，刮過(guò)去就沒(méi)有了，我覺(jué)得，在幼兒園不需要過(guò)早、過(guò)多的漢字刺激！

固定化

固定化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出自于一勞永逸的想法。在費(fèi)用方面，這可以將若干年的經(jīng)費(fèi)一次性用到位，一是避免了每學(xué)年的亂折騰；二是一次性投入相對(duì)于經(jīng)常投入來(lái)說(shuō)可以讓墻面布置盡量地高檔；三是聘請(qǐng)裝潢設(shè)計(jì)人員對(duì)自己的創(chuàng)設(shè)理念進(jìn)行再創(chuàng)造后可以使墻面裝飾更富有內(nèi)涵。當(dāng)然，硬件方面的投入是應(yīng)該相對(duì)固定的，我這里指的是墻面裝設(shè)的固定化。

4. 政治化

走進(jìn)幼兒園的門(mén)廳、走廊，一個(gè)個(gè)戰(zhàn)功顯赫的銅牌，一排排領(lǐng)導(dǎo)來(lái)訪的大幅照片引入眼簾也是常有的事，環(huán)境的說(shuō)話功能在這里得到了“真切的演繹”。

我們可以靜心反思，以上一些傾向化的現(xiàn)象哪些是孩子需要的？哪些是孩子漠視的？還有哪些是根據(jù)成人的需求設(shè)置的呢？

孩子需要的環(huán)境應(yīng)該具一定的沖擊力，在現(xiàn)代社會(huì)中，我們必須注重吸納富有現(xiàn)代氣息的元素，構(gòu)筑符合教育規(guī)律和孩子發(fā)展趨向的某種心理暗示。環(huán)境中孩子們能夠找著自己和同伴成長(zhǎng)的足跡和影子，環(huán)境應(yīng)該是溫馨的家園，并富含教育功能和品位，富含教育者的心理期望。籠統(tǒng)地說(shuō)：環(huán)境可以融“科藝布局、文字渲染、特色課程作品、色彩結(jié)構(gòu)格局”于一體。具體的體現(xiàn)“時(shí)效性、主題性、主體性、教育性、操作性、科藝性”。在這樣一個(gè)有意義的、無(wú)痕的“場(chǎng)所”中，一方面讓孩子對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一種愉悅感，從而產(chǎn)生積極的暗示作用；另一方面讓孩子建立一種對(duì)周圍事物的信任感，從而構(gòu)建一種“家”的歸屬和自豪；同時(shí)讓孩子在環(huán)境中醞釀一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而點(diǎn)燃一種向上蒸騰的激情，培養(yǎng)孩子樂(lè)學(xué)的精神，真正地讓孩子獲得快樂(lè)而有意義的童年。

我園作為一所對(duì)“科藝融合文化”有著特殊向往的幼兒園，在多年的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，大膽地打破原先的思維框架，摸索并形成了一些創(chuàng)設(shè)對(duì)策，主要做法為：

一是善于把握關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)猶如操作按鈕，只要鏈接無(wú)誤，再?gòu)?fù)雜的程序也能通過(guò)操作按鈕達(dá)成啟動(dòng)并運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)可以概括成四個(gè)字，即“形、色、影、聲”，旨在追求環(huán)境給予人們的滲透力和舞臺(tái)感。

所謂“形”，就是通過(guò)幾何形體的組合、疊加，追求溫潤(rùn)、和諧、跳躍的視覺(jué)風(fēng)格。

所謂“色”，就是依據(jù)色彩的沖擊與暗示功能，營(yíng)造一種時(shí)尚而不失張揚(yáng)、簡(jiǎn)約而不失奢華的心理體驗(yàn)。

所謂“影”，從字面上理解是影子，延伸意義上可理解為剪影、影像。模糊狀態(tài)的影子，能留給人們無(wú)邊的想象空間；凝固的瞬間能帶給大家無(wú)盡的回味。這是一種溫柔的魅力迷惑。

所謂“聲”，為聲音，在這里以求達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。讓“每一堵墻壁會(huì)說(shuō)話”通過(guò)環(huán)境的演繹體現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。

二是著重體現(xiàn)原則性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則主要包括“一致性原則、適宜性原則、參與性原則和經(jīng)濟(jì)性原則”等，原則為說(shuō)話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，這“四項(xiàng)原則”就是一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)尺。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮與教育目標(biāo)的一致程度，不能“拿來(lái)主義”；要從孩子們的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合于孩子的環(huán)境，可謂“適合自己的才是最好的”；同時(shí)積極地引導(dǎo)孩子及其家長(zhǎng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓不同的群體以自己獨(dú)特的視角參與環(huán)境的構(gòu)建；再次必須考慮資金的投入額度，杜絕鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象。

三是講究呈現(xiàn)狀態(tài)。呈現(xiàn)狀態(tài)是一種看得見(jiàn)摸得著的、實(shí)實(shí)在在的東西，需要考慮“主題內(nèi)容、材料運(yùn)用、色彩彰顯、空間布局”等因素。主要做法概括為：

讓主題借力。主題需要結(jié)合課程內(nèi)容及季節(jié)特征通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和簡(jiǎn)約的圖像加以渲染，并通過(guò)適宜的表達(dá)向人們傳遞一種信息或理念。

讓材料發(fā)力。材料無(wú)處不在，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料立足于廢舊物的再利用，豐富的、日常生活中許多視而不見(jiàn)材料以它不同的材質(zhì)特性，通過(guò)富含靈感的創(chuàng)意，借助動(dòng)感的、富有生機(jī)的造型給予孩子們一種肆意彰顯的創(chuàng)想魅力。一些平時(shí)生活中的舊畫(huà)報(bào)、購(gòu)物袋、硬紙板在這里顯現(xiàn)了別樣的風(fēng)景，這些“舊物”通過(guò)老師們的DIY，轉(zhuǎn)化成了靈氣十足的標(biāo)記牌、照片框、標(biāo)題字……表現(xiàn)的是一種生活態(tài)度，凸顯的是一種生存方式，傳導(dǎo)的是一種環(huán)保理念。渺小中展現(xiàn)偉大，簡(jiǎn)單中體現(xiàn)不平凡。

讓空間給力。幼兒園需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間包括活動(dòng)室、廊廳、過(guò)道、墻面、旮旯等。空間的布局需要有創(chuàng)意的規(guī)劃：需要考慮“年齡區(qū)域、風(fēng)格定位、圖文設(shè)計(jì)、主題設(shè)想、內(nèi)容呈現(xiàn)”等。立體的吊掛、壘筑使空間富含層次感，營(yíng)造“身臨其境”的感動(dòng)；蘊(yùn)含情節(jié)的、生動(dòng)有趣的設(shè)計(jì)作為課程的補(bǔ)充，引導(dǎo)孩子們樂(lè)此不疲地進(jìn)行延伸閱讀；可脫卸的版面打破了原有的禁錮和呆板，看似不經(jīng)意的螺絲釘固定、細(xì)繩串聯(lián)、玻璃膠粘連……成就了一個(gè)可以隨時(shí)更換、常換常新的星光舞臺(tái)。變單薄為豐富，變死板為活動(dòng)。

讓色彩加力。這世界沒(méi)有不好的色彩，只有不好的組合。讓色彩在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中加力是我們一直的期待。可脫卸的版面讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)四季、主題的色彩演繹更加自如。或溫馨浪漫，或熱烈自信，或清新雅致……基本色輔以點(diǎn)綴色，通過(guò)色彩的撞擊、漸變，在矛盾中就得統(tǒng)一，在對(duì)立中尋求平衡。

幼兒園環(huán)境概括范文第2篇

關(guān)鍵詞：游戲環(huán)境；幼兒園；玩教具；創(chuàng)設(shè)配備

幼兒園游戲環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，游戲環(huán)境一是開(kāi)放性的，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的和共享的物理環(huán)境。二是心理的，即角色游戲中的人際關(guān)系是開(kāi)放的。同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的環(huán)境。幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須引起相關(guān)工作人員的特別關(guān)注。

一、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

新課程改革明確指出幼兒園的教育教學(xué)工作需要充分體現(xiàn)游戲活動(dòng)的主導(dǎo)性，將各種教學(xué)任務(wù)與豐富多彩的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在高質(zhì)量的游戲環(huán)境的作用下推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。那么，如何在幼兒園教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)有效的游戲環(huán)境呢？可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供游戲材料足夠充分

幼兒園需要準(zhǔn)備各種類型的游戲材料。游戲材料作為游戲活動(dòng)最基礎(chǔ)的保障，是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的工具與載體。大量的實(shí)踐研究結(jié)果表明，如果幼兒園所提供的游戲材料過(guò)于單一或是對(duì)游戲材料設(shè)置有諸多的限制條件，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的信心與積極性就會(huì)大受打擊，進(jìn)而嚴(yán)重影響游戲活動(dòng)教育目的的實(shí)現(xiàn)。提供游戲材料足夠充分。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。幼兒園要不斷補(bǔ)充與更新游戲材料。只有從游戲材料上加大更新與補(bǔ)充的力度，幼兒園所開(kāi)展的游戲活動(dòng)才能隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化與完善，進(jìn)而持續(xù)提高幼兒對(duì)于課堂游戲活動(dòng)的關(guān)注度與參與度。

（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供滿意的精神環(huán)境

需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，有效的游戲活動(dòng)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中始終處于一個(gè)安全、和諧、平等以及自由的氛圍當(dāng)中，從而最大限度地發(fā)揮他們與生俱來(lái)的創(chuàng)造性與探索性。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生保持參與地位上的平衡，讓幼兒感受到教師與他們一樣都是這個(gè)活動(dòng)的參與者，不會(huì)存在傳統(tǒng)教育模式下教師帶給他們的壓抑感；其次，幼兒同樣需要以一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的關(guān)系參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中。幼兒階段個(gè)體之間的差異性表現(xiàn)還不明顯，大部分幼兒的智力、思維、興趣、能力都是一致的。因此，教師可以加大幼兒合作式游戲活動(dòng)在整個(gè)幼兒園階段教學(xué)中的比重，從而使其能夠在活動(dòng)中加強(qiáng)交流，并在交流中強(qiáng)化合作，在合作中提升能力。為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由滿意的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。

二、幼兒園玩教具的科學(xué)配備應(yīng)注意的要點(diǎn)

玩教具的科學(xué)配備需要以幼兒園生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，并與幼兒社會(huì)生活與行為認(rèn)知的方方面面相聯(lián)系，從而使幼兒能夠在使用過(guò)程中得到動(dòng)手操作能力的提升與智力的開(kāi)發(fā)。那么，怎樣的玩教具配備才能夠稱得上是科學(xué)的玩教具配備呢？這一問(wèn)題歸納起來(lái)可以概括為以下幾個(gè)方面。

（一）合理配備玩教具，材料數(shù)量提供要適宜

教師在游戲教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)本次游戲活動(dòng)的目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)合理選擇玩教具，充分考慮所選取的玩教具的配備的合理性。當(dāng)前一些幼兒教師在游戲教學(xué)中準(zhǔn)備了大量的玩教具，種類繁雜，形式多樣，幼兒有限的接受水平與玩偶、卡片、頭飾等多樣化的玩教具配備之間的矛盾日益凸顯，卻始終未見(jiàn)教學(xué)成效。這也就意味著科學(xué)的玩教具配備不宜過(guò)多也不宜過(guò)簡(jiǎn)，教師只有從課堂教學(xué)任務(wù)出發(fā)，找準(zhǔn)玩教具的使用時(shí)機(jī)，才能全面發(fā)揮玩教具的教學(xué)功能。

游戲材料數(shù)量的提供是否適宜直接影響到幼兒游戲的發(fā)展水平，如有充分的材料，設(shè)置“美食一條街”，有海帶串、烤魚(yú)片、羊肉串、水餃、蛋糕等各種小吃和點(diǎn)心，真是琳瑯滿目。這樣在游戲過(guò)程中，都玩自己愛(ài)好的，沒(méi)有剩余精力與別的游戲角進(jìn)行交往，可見(jiàn)，游戲材料提供得過(guò)多限制了幼兒的交往，影響了幼兒游戲的真正水平。

（二）科學(xué)配備玩教具，游戲材料的提供要注意層次性

一般來(lái)說(shuō)，中小班階段教學(xué)中的玩教具配備應(yīng)以故事圖片與卡通人偶為主，而大班階段教學(xué)中的玩教具配備則需要以應(yīng)用卡片的操作與頭飾的佩戴為主要方式。這種具有差異性的玩教具的選擇是由各教學(xué)階段幼兒不同的能力、思維及興趣取向所決定的。只有以幼兒園各教學(xué)階層學(xué)生的能力水平為出發(fā)點(diǎn)，選取與幼兒能力、興趣、發(fā)展水平相當(dāng)或是略高于其發(fā)展水平的玩教具，才能使幼兒各方面的能力得以不斷提升與完善，進(jìn)而達(dá)成幼兒園教育的階段性的教學(xué)目標(biāo)。

游戲材料的提供要注意層次性，例如，在中班游戲小吃店中，在提供海綿做的羊肉串時(shí)考慮到不同能力的幼兒，為幼兒提供了兩種不同難易程度的羊肉串：一種是直接提供海綿長(zhǎng)條和一次性筷子，這種是給動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒操作的，他們可以用海綿條繞著筷子打結(jié)；另一種是讓幼兒自己用筷子從海綿條中間的孔穿過(guò)，這種適合動(dòng)手能力弱一點(diǎn)的幼兒操作。在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，第一種方法富有挑戰(zhàn)性，比較專注，對(duì)于能力弱的幼兒，第二種方法能夠很快的穿好，也得到了鍛煉，能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并有了多余的時(shí)間和其他幼兒進(jìn)行交往。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園作為學(xué)前教學(xué)機(jī)構(gòu)的一大表現(xiàn)形式，其主要目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行集中的保育與教育工作。在這一過(guò)程中，要從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和玩教具的科學(xué)配備這兩個(gè)方面來(lái)完善幼兒園的教學(xué)工作。只有這樣，才能使幼兒在游戲活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園環(huán)境概括范文第3篇

一、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)樹(shù)立獨(dú)特的辦園思想

辦園思想的獨(dú)特性，就是要樹(shù)立非同一般，帶有鮮明個(gè)性的教育思想，這種個(gè)性化的東西是要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)的，是不斷總結(jié)、提煉、概括出來(lái)的，是有一定的基礎(chǔ)的。在特色建設(shè)中，我們始終把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是獨(dú)特性，人無(wú)我有或人有我優(yōu)。二是延續(xù)性，一經(jīng)設(shè)定，便要長(zhǎng)久堅(jiān)持，內(nèi)涵可以不斷充實(shí)。三是兼容性，與辦學(xué)理念、校園文化相融合。

我們幼兒園的辦園特色是“以家園共育為中心，以家園共樂(lè)和家園共讀為互動(dòng)平臺(tái)”的家園同步教育。創(chuàng)這樣的特色，源自我園辦園歷史，自1987年建園開(kāi)始，我們就重視幼兒園的家長(zhǎng)工作，發(fā)揮家長(zhǎng)資源在幼兒園的作用，注重做好常規(guī)家長(zhǎng)工作。其后提出了“以常規(guī)家長(zhǎng)工作為支撐點(diǎn)，以家園同樂(lè)活動(dòng)為突破口”的家園同步教育，在做好常規(guī)家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各類親子同樂(lè)活動(dòng)。至十二五期間，我們進(jìn)一步確立了“以家園共育為中心，以家園共樂(lè)和家園共讀為互動(dòng)平臺(tái)”的家園同步教育特色思路，并開(kāi)展了家園親子課程建設(shè)，最終形成了幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)之間的主動(dòng)交往，信息反饋、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互動(dòng)教育。回顧我園辦園特色的歷程，就是在時(shí)間中積淀，在推進(jìn)中提升，逐步凸顯個(gè)性特色。

二、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)與校園文化建設(shè)相融合

幼兒園校園文化指的是幼兒園師生在整個(gè)幼兒園生活中所形成的精神、理念、行為規(guī)范等，由此可以看出校園文化建設(shè)同樣不是一蹴而就的，要有一個(gè)規(guī)劃、累積的過(guò)程。當(dāng)特色與文化相融合，特色才會(huì)更具內(nèi)涵，文化才會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，富有價(jià)值。

我園文化建設(shè)的理念是“合作、書(shū)香、睿智”的“家園”文化，是在“家園同步教育”辦園特色推進(jìn)中逐步形成的，我們將“家園合作”作為幼兒園文化建設(shè)的立足點(diǎn)，從“環(huán)境、精神、行為”三個(gè)方面推進(jìn)“合作、書(shū)香、睿智”的“家園”文化建設(shè)。

在環(huán)境文化建設(shè)上，我們注重孩子、家長(zhǎng)的參與。一到三樓墻面上的作品都是孩子或親子作品，有家長(zhǎng)參與的圖書(shū)漂流墻、親子故事繪、親子創(chuàng)意小制作。在有限空間里，我們?cè)O(shè)置了景觀小庭院，有四季花木，也有假山、小橋，給人一種家的溫馨感。三條走廊設(shè)置的是孩子們喜歡的角色游戲區(qū)，一樓根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們以“快樂(lè)成長(zhǎng)園”為主線，創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，分別以小芽、花朵、果實(shí)形象作為游戲標(biāo)記，寓意孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程。二樓以紅峰社區(qū)為主線設(shè)置大班游戲區(qū)，墻面上的線描畫(huà)、紙飛機(jī)均是孩子們的作品，一只只紙飛機(jī)裝載著孩子們的希望與夢(mèng)想。三樓以繪本故事為主題創(chuàng)設(shè)中班游戲區(qū)，孩子們一邊快樂(lè)游戲，一邊感受故事中的真善美。每個(gè)班級(jí)我們都開(kāi)辟閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)書(shū)香氛圍，引導(dǎo)孩子感受閱讀的快樂(lè)。我們?cè)跇翘荻?cè)展示我園“牽手伴成長(zhǎng)、快樂(lè)伴童年”理念下的親子游戲和幼兒活動(dòng)照片。整個(gè)校園處處呈現(xiàn)出一種外顯的“合作、書(shū)香、睿智”的“家園”物質(zhì)文化。

在行為文化建設(shè)中，我們有教師、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)層面，核心是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒層面的要求是“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)相處”，圍繞這“四個(gè)會(huì)”，我們有兩個(gè)特色活動(dòng)“紅幼之星”和“小黃鶯廣播”，通過(guò)“紅幼之星”的評(píng)選引導(dǎo)幼兒勤學(xué)、守紀(jì)、健康、快樂(lè)；通過(guò)“小黃鶯廣播”中家長(zhǎng)講好習(xí)慣故事、兒歌、繪本推薦等引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。在習(xí)慣培養(yǎng)中，榜樣示范很重要，我們對(duì)家長(zhǎng)教師提出“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)相處”的行為要求，我們會(huì)通過(guò)多種形式和家長(zhǎng)溝通，在溝通中達(dá)成共識(shí)：要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先是成人樹(shù)立榜樣，身教勝于言教。

精神文明建設(shè)是隱性的，是物質(zhì)、行為文化所累積的結(jié)果，是幼兒園的歷史傳統(tǒng)和被大多數(shù)人認(rèn)同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念，是園舍建設(shè)所形成的精神環(huán)境。在“家園合作”的文化建設(shè)思路中，我園的精神文明建設(shè)也呈現(xiàn)出這樣的精神風(fēng)貌，如確立了“為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)成長(zhǎng)的空間，讓孩子開(kāi)心。為家長(zhǎng)開(kāi)辟一個(gè)滿意的天地，使家長(zhǎng)放心。為社會(huì)開(kāi)啟一扇文明的窗口，與社會(huì)同心。”的辦園宗旨，提出了“牽手伴成長(zhǎng)，快樂(lè)伴童年”辦學(xué)理念，形成了“我以幼兒園為榮，幼兒園以我為榮”的團(tuán)隊(duì)精神。構(gòu)建了“幼兒園不僅是孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園，還是教師、家長(zhǎng)牽手合作，共同成長(zhǎng)場(chǎng)所”的家園一體化辦學(xué)思路，幼兒園呈現(xiàn)出了和諧文明的良好氛圍。

三、幼兒園特色建設(shè)，應(yīng)確立具體的活動(dòng)內(nèi)容

家長(zhǎng)工作是常規(guī)工作，怎樣才能做到人有我優(yōu)呢？通過(guò)歸納與提煉，我們提出了“以家園共育為中心，以家園共讀和家園共樂(lè)為平臺(tái)”的“家園同步教育“具體內(nèi)容。

首先，以常規(guī)家長(zhǎng)工作為支撐點(diǎn)，家園溝通多元而豐富。如增加家長(zhǎng)進(jìn)園機(jī)會(huì)，進(jìn)課堂，為孩子上課，進(jìn)講堂，交流育兒經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展家園日記活動(dòng)，家長(zhǎng)、教師共同分享孩子成長(zhǎng)中的趣事、進(jìn)步事；組織每月話題，通過(guò)班級(jí)QQ群展開(kāi)育兒話題討論，在討論中達(dá)成教育的共識(shí)；整合家長(zhǎng)資源，建立小班“媽媽故事團(tuán)”、中班“爸爸講學(xué)團(tuán)”、大班“樂(lè)智創(chuàng)意團(tuán)”等家長(zhǎng)社團(tuán)；吸納家長(zhǎng)參與幼兒園管理，共同策劃家園特色活動(dòng)，共同解決幼兒園遇到的疑難問(wèn)題，等等。家園溝通方式的改變，拉近了家園對(duì)話的距離。

其次，以家園共樂(lè)、共讀為活動(dòng)點(diǎn)，拓展家園互動(dòng)新平臺(tái)。家園共樂(lè)活動(dòng)分為親子巧手篇和親子同樂(lè)篇，親子巧手篇，利用廢舊材料開(kāi)展各類親子小制作活動(dòng)；親子同樂(lè)篇，組織開(kāi)展親子游園會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子表演會(huì)等親子同樂(lè)活動(dòng)，家園共樂(lè)讓家園互動(dòng)充滿歡聲。家園共讀活動(dòng)創(chuàng)造親子共讀氛圍、舉辦家園共讀月、組織親子童話劇表演，無(wú)論是在園還是在家，均讓家長(zhǎng)、老師、孩子感受閱讀的樂(lè)趣，家園共讀讓家園互動(dòng)浸潤(rùn)書(shū)香。

幼兒園環(huán)境概括范文第4篇

關(guān)鍵詞：五常法 幼兒園教學(xué)管理 行政管理

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0240-01

五常法最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)五十年代的日本。迄今為止，大多數(shù)的日本企業(yè)仍然在用五常法來(lái)進(jìn)行日常的管理。我國(guó)的很多企業(yè)也開(kāi)始學(xué)習(xí)五常法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)在日常管理中采用五常法，最具代表的是我國(guó)企業(yè)海爾。他可以概括為整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)這五個(gè)詞。到了二十世紀(jì)的九十年代中期，香港學(xué)者何廣明將五常法進(jìn)行中國(guó)化，發(fā)展成為一套便于中國(guó)人理解的和實(shí)施的日常管理辦法。即常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律。

五常法是現(xiàn)代先進(jìn)的日常管理模式，他的實(shí)施可以幫助企業(yè)建立一套完善的環(huán)境管理機(jī)制。能夠確保企業(yè)活動(dòng)的安全、高效和工作秩序的有條不紊。同樣如果我們將五常法運(yùn)用到幼兒園的日常管理中去的話，也可以為幼兒的學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境和生活環(huán)境。

讓五常法合理地運(yùn)用到幼兒園的日常管理中需要從以下幾個(gè)方面入手：

1 常組織

常組織就是要對(duì)物品的使用價(jià)值進(jìn)行判斷，將有用和無(wú)用的物品進(jìn)行分類，減少有用的物品的數(shù)量，清除無(wú)用的物品，從而騰出幼兒園的空間讓幼兒園和班級(jí)能夠獲得更好的環(huán)境。

具體做法可以是對(duì)幼兒園和班級(jí)進(jìn)行全面的日常工作的檢查，判斷幼兒園和班級(jí)物品的使用價(jià)值有無(wú)判別標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)無(wú)用的物品給予清除，最后將有用的物品按照幼兒園和班級(jí)對(duì)物品的需求和使用程度進(jìn)行分類擺放和管理。

2 常整頓

常整頓就是要對(duì)已經(jīng)判斷有用物品進(jìn)行合理的安排，對(duì)每個(gè)物品貼上標(biāo)簽進(jìn)行擺放。在擺放時(shí)候要注意物品擺放的方式，要注意美觀，整齊以及有秩序，最好讓教師和學(xué)生能夠在三十秒內(nèi)能夠找到，這樣不用浪費(fèi)教學(xué)和管理的時(shí)間。要做到這些幼兒園和班級(jí)要根據(jù)自身?xiàng)l件，自己去設(shè)計(jì)空間規(guī)劃，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。然后對(duì)需要的物品進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)擺放整齊。這樣可以最大限度地利用幼兒園和班級(jí)的空間。

3 常清潔

常要對(duì)幼兒園和班級(jí)的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行清潔，使幼兒園和班級(jí)中出現(xiàn)的臟亂情況得以改善，保證幼兒園和班級(jí)環(huán)境的整潔，物品和設(shè)備出于更新的狀態(tài)隨時(shí)能夠使用。要做到這一點(diǎn)幼兒園和班級(jí)要注重對(duì)整個(gè)工作區(qū)域的全面的大掃除，包括幼兒園的面、墻壁、房頂、桌面、臺(tái)面、物架等個(gè)個(gè)方面，最好做到面面聚到。同時(shí)要讓孩子們明確自身在清潔任務(wù)的職責(zé)，要對(duì)孩子進(jìn)行宣傳：清潔不只是讓我們的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境變得干凈，同時(shí)也會(huì)讓我們得到鍛煉，所以要鼓勵(lì)孩子們用心去完成。清潔的時(shí)候要注意對(duì)一些幼兒園和班級(jí)那些容易被忽略的衛(wèi)生死角進(jìn)行清潔，將容易對(duì)幼兒造成健康和身體安全物品放置到高處和固定存放，要將無(wú)用和破損的物品進(jìn)行清理和修補(bǔ)。

4 常規(guī)范

常規(guī)范就是要對(duì)前面的常組織、常整頓、常清潔進(jìn)行規(guī)范化和長(zhǎng)期化的堅(jiān)持和管理，將前面的三個(gè)常真正意義上變成幼兒園和班級(jí)的日常習(xí)慣。做到這一點(diǎn)需要幼兒園全體教師和學(xué)生共同努力，將前面的常組織、常整頓、常清潔以幼兒園和班級(jí)的規(guī)范和制度的形式進(jìn)行明確，明確每一個(gè)教師和幼兒在制度和規(guī)范中所需要完成的職責(zé)，進(jìn)行透明化的管理。

5 常自律

常自律要求幼兒園和班級(jí)的老師和學(xué)生都能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成常組織、常整頓、常清潔，同時(shí)認(rèn)真遵守日常規(guī)范。教師在執(zhí)行的過(guò)程中要認(rèn)真嚴(yán)格地執(zhí)行，同時(shí)不斷對(duì)五常法的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自身的素養(yǎng)，將五常法變成自己的習(xí)慣，日常工作的一部分。

6 對(duì)幼兒進(jìn)行五常法管理

我們前面一直在說(shuō)教師在五常法中的作用和職責(zé)，同樣在管理中我們還要將孩子一起納入到五常法的管理中去，讓孩子也能在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，通過(guò)五常法培養(yǎng)自己的意識(shí)和能力。首先，可以在常組織中安排學(xué)生如何去培養(yǎng)有序的意識(shí)，告訴孩子們我們到底應(yīng)該怎么去做。例如：在鞋子的擺放上就給孩子示范，教師可以通過(guò)建立一個(gè)正確的事例和標(biāo)記，來(lái)建立幼兒自己的有序意識(shí)。其次，可以通過(guò)五常法的管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，幼兒園的孩子天真好動(dòng)，如果老師要求他們按照要求擺放物品，可能需要大量的時(shí)間和精力。但是如果能夠?qū)ξ锲愤M(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)記，例如不同的顏色、圖片或者是孩子自己設(shè)計(jì)的圖形等標(biāo)記，這些就可以幫助孩子準(zhǔn)確的理解哪些東西應(yīng)該放在什么地方。這樣孩子就在簡(jiǎn)單的顏色和圖形中學(xué)會(huì)如何按照秩序去擺放物品，就在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識(shí)。最后，要讓孩子主動(dòng)參與到五常法的管理和運(yùn)用中去，孩子是天真好動(dòng)的，也是不斷成長(zhǎng)的，他們有的已經(jīng)具備了初步的自我意識(shí)，如果是單純機(jī)械式的規(guī)則管理，只會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以在制定五常法管理規(guī)則的時(shí)候，要讓孩子主動(dòng)參與到規(guī)則的制定中去，教師只做一個(gè)合格的引導(dǎo)者和協(xié)助者，讓孩子自己發(fā)動(dòng)腦筋去想，去討論，最后去做。這樣出來(lái)的規(guī)則就是孩子們自己的規(guī)則，他們才會(huì)主動(dòng)去適應(yīng)五常法的管理，最后實(shí)現(xiàn)孩子從他律變成自律的目的。

綜上所述，五常法這個(gè)先進(jìn)的管理理念完全可以在中國(guó)的幼兒園中得到實(shí)行和發(fā)展，只要老師和孩子共同努力，讓五常法真正的落到幼兒園管理的實(shí)處，就一定能夠創(chuàng)建一個(gè)有利于幼兒身心發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅淑群.介紹幼兒園的一堂常識(shí)課[J]；四川教育，1981年09期.

幼兒園環(huán)境概括范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 幼兒園 幼兒 美術(shù)教學(xué)

幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的就是在傳授幼兒基本繪畫(huà)技能的基礎(chǔ)之上，通過(guò)這種動(dòng)手能力激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)教師的任務(wù)就是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分尊重幼兒在學(xué)畫(huà)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，幼兒園美術(shù)教學(xué)總體上質(zhì)量不斷提高，新的理念也不斷用到美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幼兒的基本動(dòng)手能力培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題。很多幼兒園教師并沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的雙重目的，只是認(rèn)為繪畫(huà)就是繪畫(huà)，只是提高幼兒的繪畫(huà)技能，是在豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。因此，他們忽略了在這個(gè)過(guò)程中最為重要的目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。基于這種認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中以成人的眼光和方法去教導(dǎo)孩子，而繪畫(huà)的內(nèi)容也比較機(jī)械死板。如果某些幼兒用自己的想象去繪圖，教師就會(huì)批評(píng)他們?yōu)楹?huà)亂畫(huà)，這不僅會(huì)挫傷幼兒的積極性，也會(huì)磨滅幼兒創(chuàng)造力的萌芽，使他們?cè)谒腊鍣C(jī)械的學(xué)習(xí)中只能完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)美術(shù)繪畫(huà)究竟是什么沒(méi)有什么深刻的領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)普遍，也是現(xiàn)階段必須重視的問(wèn)題。

二、幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系

幼兒由于其處的年齡階段比較特殊，因而在繪畫(huà)上海談不上技能，而只能是簡(jiǎn)單線條的勾畫(huà)，而正是這種簡(jiǎn)單的勾畫(huà)，就會(huì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（一）幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)。幼兒在這個(gè)年齡階段對(duì)事物還處于一種觀察期，是一種接受式的獲得。他們對(duì)物體的大小、比例以及色調(diào)并沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，因此在繪畫(huà)的多是一種想象，或者是對(duì)看到的事物一種模仿和改造。他們可能會(huì)把房子和車子的現(xiàn)狀畫(huà)成一樣，也有可能把動(dòng)物和人的摸樣畫(huà)成一致。

（二）幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。幼兒繪畫(huà)這種“涂鴉式”的繪畫(huà)特點(diǎn)并不是一種對(duì)事物的否定，而正是反映了兒童的想象力，這種想象力通過(guò)圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，就形成了他們自身的創(chuàng)造力。如果一味的讓幼兒模仿固定的模型，那么就會(huì)走入機(jī)械死板的死胡同。對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)毫無(wú)好處。國(guó)外的社會(huì)學(xué)家結(jié)果實(shí)踐研究認(rèn)為，兒童的“涂鴉式”繪畫(huà)并不是一種錯(cuò)覺(jué)，而真正體現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，就是這種內(nèi)心世界的寫(xiě)照開(kāi)發(fā)了他們的智力。因此，幼兒園教師要在繪畫(huà)教學(xué)中盡量給幼兒一個(gè)自由開(kāi)放的空間，讓他們?cè)凇巴盔f式”的繪畫(huà)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

幼兒園美術(shù)教學(xué)在簡(jiǎn)單的線條勾畫(huà)和顏色涂抹中，其實(shí)蘊(yùn)含著諸多幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，幼兒園教師要充分利用這些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）以“命題創(chuàng)作”的形式培養(yǎng)幼兒的抽象和概括能力。“命題創(chuàng)作”這種教學(xué)形式比較普遍，也是教師經(jīng)常采用的，但是效果如何就要看教師怎么在教學(xué)過(guò)程中施展了。在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)繪畫(huà)主題，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解去完成對(duì)這一主題的繪畫(huà)，這是充分發(fā)揮幼兒想象力和概括能力的途徑。

（二）以“一題多畫(huà)“的形式使幼兒養(yǎng)成分散思維的習(xí)慣。采用“一題多畫(huà)”的形式就是要在給定命題的基礎(chǔ)之上，把幼兒看成獨(dú)立的個(gè)體，讓他們?cè)诮o定的命題基礎(chǔ)上擴(kuò)展，使原本簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行豐富，使之成為多元化的圖畫(huà)，這是培養(yǎng)幼兒分散思維的關(guān)鍵。

（三）通過(guò)手工制作的形式打破幼兒的固定思維。手工制作從根本上來(lái)說(shuō)，是對(duì)繪畫(huà)技能培養(yǎng)的補(bǔ)充。手工制作就是在幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中，讓他們根據(jù)自身繪畫(huà)內(nèi)容制作小的物品，看圖畫(huà)和手工制作有什么差別，而這種差別就會(huì)促使幼兒認(rèn)識(shí)圖畫(huà)并不是真實(shí)的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)，而手工制作的模型就是打破幼兒的固定思維，使他們思維開(kāi)闊。

（四）鼓勵(lì)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和欣賞。一個(gè)作品的好壞肯定是要經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)的，而這種評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)作品的一種肯定和否定。而在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)過(guò)程也非常重要。教師不但要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)、或者進(jìn)行自評(píng)，這不僅是一種欣賞，也是對(duì)自我的一種肯定，這對(duì)他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)會(huì)是一種鼓勵(lì)。

幼兒園美術(shù)教學(xué)模式多樣，關(guān)鍵的還是要通過(guò)這些模式來(lái)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，幼兒園教師要克服這個(gè)過(guò)程中那些死板而機(jī)械的模式，要讓兒童的天真幻想的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活的美好，為他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)增添樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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