大學英語培養方案
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大學英語培養方案范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0192-03
一、引言
近年來，我國通信事業得到持續、快速、健康的發展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國移動電話用戶總規模達到13億，人口普及率達94.6%；移動寬帶用戶（3G和4G用戶）總數達到8.38億，占比達64.4%；4G用戶總數達到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過68%，IPTV用戶凈增1991.7萬戶，總數達到6581.2萬戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產方面，也取得長足的進步。通信產業的高速發展，促進了高等教育通信工程專業的快速發展。目前，在我國各層次大學中，開辦通信工程專業的學校有近500所。在眾多的通信工程專業中，制訂一個適用于應用技術型本科高校，能與新技術接軌、與社會需求接軌、與學科發展接軌并具有特色的人才培養方案，顯得尤為重要。
二、制訂培養方案的指導思想與基本原則
（一）指導思想
貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，以培養適應區域經濟社會發展、產業轉型升級和公共服務發展需要的具有實踐能力和創新精神的高層次應用技術型人才為目標，堅持以服務經濟社會發展為宗旨，以就業為導向，專業對接產業，課程內容對應職業標準，教學過程對應生產過程；創新培養人才模式，大力推進產教融合、校企合作，采取理論教學和實訓實踐途徑，提高學生學習、實踐和創新創業能力；按照學以致用、全面發展的要求，整合課程資源，優化課程體系，更新教學內容，改革教學手段與方法，突出人才培養的實踐性、應用性和技術性，全面提高應用技術型人才培養質量。
（二）基本原則
根據特色專業建設要求和應用技術型人才培養目標，制訂具有特色的通信工程人才培養方案，其基本原則如下。
1.人才培養模式多樣化原則。以服務經濟社會發展為宗旨，以就業為導向，按照課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，遵循人才培養模式多樣化的原則，創新人才培養模式。如推進產教融合、校企合作、崗位實習，探索“3+1”產教融合應用型人才培養模式，開辦冠名班及訂單式培養模式，“校企雙導師制”培養模式，“專業方向模塊”的特色培養模式，引入職業資格與工程認證教育培養模式，加強國際交流與合作，引進和改造國外人才培養方案、課程體系，開展中外聯合培養模式，實現人才培養模式多樣化，形成具有特色的人才培養模式。
2.貫徹通識教育理念的原則。按照適應國家和區域經濟社會發展需要的高層次應用技術型人才培養目標定位，遵循人才培養內在規律，在專業教育過程中始終貫徹通識教育理念，開設系列通識教育課程。為了有利于應用技術型人才培養需要，適度壓縮通識教育類課程的學時學分，增設專業導論課程，形成專業自身通識教育課程模塊。通識課程教育為學生個性與全面發展、思想政治素質與文化技能素質、身體與心理素質全面發展和形成，提供必備的課程支撐。
3.課程體系整體優化原則。以社會經濟發展和行業企業需求對學生專業知識、能力、技術技能結構的要求為導向，按照課程對應職業標準，照顧大多數學生學習基礎和教育需求，重新審定、合理調整專業課程體系，避免專業培養同質化，突出體現高層次、有特色的應用型人才培養目標，科學設置學科基礎平臺課程和專業課程體系。學科基礎平臺課程本著夠用、會用和終身學習發展必需的要求設置，壓縮理論性強、應用程度不高的課程學時數，適度降低課程難度系數。
按照專業集群對應產業鏈的要求，引入行業企業課程，根據不同專業特點，開設職（執）業資格和工程認證課程。按照行業企業和職業崗位要求調整專業方向課程，適當開設與行業企業和職業崗位對應的微課程。根據建立現代職業教育體系的需要，在專業主干（核心）課程中，設置與專業學位研究生教育相連通的課程，為學生發展打通上升通道。
4.實踐教學體系與專業培養目標相適應的原則。人才培養目標應與學校學科專業發展定位相匹配，堅持“應用性、差異化、集群化、有特色、高質量”的專業建設理念，根據學生能力形成規律和教學活動的內在邏輯關系，構建具有特色的實踐教學體系。
根據專業特點，在結構上注重層次性，知識與能力上注重系統性和完備性。為了加強學生對專業知識的理解、專業技能的應用、技術能力和創新精神的形成，把課程實驗、認知實習、實訓、課程設計與崗位見習、學科綜合實習、企業崗位操作和技術開發、畢業實習、畢業論文（設計）有機地結合起來，讓第二課堂活動貫穿整個學習過程，形成相互聯系、相互滲透的有特色的實踐教學體系。
5.創新性原則。以轉變教育思想觀念為先導，在課程體系、人才培養模式、教學內容與方法、教學過程等人才培養全過程進行改革與創新，探索由相關專業組成的專業群與區域產業鏈的緊密對接，面向新（興）支柱產業、高新技術產業、服務業形成應用技術型交叉專業群，促進學科專業交叉融合。注重培養學生“將理論轉換為技術，將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高層次應用技術型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。
三、培養方案的基本結構
培養方案的結構主要包括：（1）專業代碼；（2）培養目標；（3）專業優勢與特色；（4）培養要求；（5）知識、能力、素質結構與能力實現方式；（6）指導性專業方向；（7）主干學科；（8）專業主干（核心）課程或核心知識領域；（9）學制與學位；（10）最低畢業學分；（11）專業主要實驗和實踐性教學要求；（12）畢業條件及其他必要說明。
培養方案所涉及的課程體系由通識教育類、專業教育類、職業技能培訓類、創新創業能力訓練類和集中實踐教學環節、課外學分五個部分構成。
通識課程由通識教育必修課和通識教育選修課組成，強調在不同學科之間構建共同的知識結構基礎平臺，使學生基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。
專業教育類課程由專業必修課和專業選修課構成。該類課程設置應本著學科專業自身的發展需要，結合行業企業要求，更新課程和教學內容。
職業技能培訓類課程是培訓學生從事本專業領域工作應當具備的職業技能。根據行業職業崗位和各專業實務中所需具備的職業技能，專業性職業技能培訓類課程應開設職業技能證書培訓課程2―3門，積極引進工程認證課程。同時，兼顧行業的發展和細分，根據經濟社會發展形勢，更新職業技能培訓課程體系，開設3―5個學分和職業崗位對接的微課群，促進學生職業能力的提升。
集中實踐教學環節貫穿在人才培養的全過程，主要由獨立于理論課程開設的實驗實訓課程、課程設計、實習實訓、專業實習、畢業實習及畢業設計（論文）、社會實踐等組成。
設置10個課外學分，學生可利用課外科技文化活動時間參加教科研活動、文化活動、技能訓練、科技發明創造和社會實踐等，獲得相應的課外學分。
四、通信工程專業培養方案的制訂
（一）審視人才培養目標，適應信息通信企業的人才需求及趨勢
根據“以人為本，求實創新，強化特色，協調發展”的辦學思路和尊重學生個性發展的基本原則，以未來10年社會產業發展需要、科技文化發展需要和個體發展需要為出發點和落腳點，按學分制改革要求，深入研究信息通信技術快速發展對人才的需求和趨勢，把握專業發展內涵，對人才培養目標進行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應性強、創新性強的培養方案。
（二）專業課程前置，技術培養提前，改革培養過程
長期以來，許多高校的通信工程專業基本上遵循這樣一個課程教學習慣順序：從高等數學開始，接著是電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、信號與系統……@樣的順序，雖然看起來符合一定的教學規律，但會帶來一個問題。即：一些應用技術類課程，如單片機、嵌入式系統等課程的開課時間，會因基礎課程的習慣性排序而被推后，甚至在大學三年級時才開課。顯然，這樣的培養方案很難滿足應用技術型人才的培養要求，而將專業課程適當前置，就可解決這個問題。即：在大學第一學期開始上電路分析基礎課程的直流電路部分，這部分內容不需要高等數學的支持，只要具備高中基礎知識即可進行教學。在大學第二學期講述交流電路時，所需的高等數學基礎知識已經具備。同時，由于有了電路分析基礎，這一學期可以同時開設模擬電子技術課程，這樣技術培養的過程就得以提前了。
（三）創新課程體系，優化人才培養方案
以實現專業人才培養目標為著眼點，從學分制管理出發，按照“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養思路，對本專業現有課程體系進行重新梳理，選擇符合專業人才培養目標要求的課程，組合成具有培養特色的課程體系。
從課程相關性和銜接性出發，將專業教學內容體系歸納為以下四個課群。
1.學科基礎課群。主要組成課程：電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、信號與系統、微機原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場與電磁波。
2.信息處理課群。主要組成課程：數字信號處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術、數據結構與算法、數據庫與信息系統、高級程序設計、數值計算方法。
3.通信系統課群。主要組成課程：交換技術、移動通信、光纖通信、通信網原理與技術、微波技術與天線、寬帶無線通信、多媒體通信技術、數字電視技術。
4.應用技術課群。主要組成課程：單片機原理與應用、嵌入式系統、DSP原理與應用、EDA原理與應用、FPGA原理與應用。
針對上述課群組成教學組，對與課群相關的教材選用、教學內容選擇、課時安排、教學環節銜接等問題進行研討，使培養方案的可行性得到充分論證。
（四）加強實踐教學環節的統籌規劃，增加綜合性、設計性和自主性實驗項目
運用先進的實驗儀器設備和實驗裝置，采用先進的現代設計工具和設計方法，使學生能夠在加強基礎的同時，與新技術接軌，與社會需求接軌，與學科發展接軌。在通信工程特色專業建設項目的推動下，利用通信系統綜合平臺、單片機應用實踐平臺、嵌入式系統實踐平臺和FPGA應用實踐平臺，通過建立多元化的實踐教學體系，將理論體系的學習與綜合實驗技能相結合，針對上述四個課群，強化學生對知識體系的理解與應用，培養學生綜合運用所學知識的能力。
學科基礎課群綜合訓練與設計以系統仿真為主，信息處理課群綜合訓練與設計以編程實現為主，通信系統課群綜合訓練與設計以通信系統綜合平臺訓練為主，應用技術課群綜合訓練與設計以系統設計與實現為主。
五、結語
研究并制訂通信工程特色專業培養方案的過程，是推進特色專業建設的過程，是通信工程特色專業建設的階段性成果。我們將認真落實培養方案中的各個教學環節，在方案實施階段扎實推進師資隊伍建設、教材建設、課程建設的各項工作，努力形成高質量的通信工程專業人才培養模式，為國家信息通信領域培養高質量創新人才、為應用技術型本科高校通信工程專業的建設和改革，起到重要的示范作用。
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Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction
LIU Lan，YU Hua
大學英語培養方案范文第2篇
關鍵詞：就業導向；職業；大學；英語
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0034-01收稿日期：2016-06-08
職業大學英語教學占據著重要的地位，這門課程對學生就業導向具有重要的影響，大學英語教學應具有一定的實踐性，才能真正培養出滿足企業需求的人才。
一、職業大學英語教學現狀當前的職業大學英語在教學過程中只注重提高學生的英語成績，忽略了對學生實踐能力的培養，一味地讓學生學習一些英語的發音和文章，使學生成為機械記憶的機器，導致他們的英語實踐能力是比較差的。因此，英語教師在教學過程中除了要注重對學生的英語基礎知識的傳授，還應該注重培養他們的實踐能力，讓大學生在畢業之后能更好地為企業所用。
二、基于就業導向的職業大學英語教學實踐1制訂個性化的教學方案
教學方案的設計可以成為教師教學過程中的指導方向，有利于教師的教學。職業院校開設的專業比較多，每個專業的就業方向與就業崗位是不同的，因此每個專業對于職業大學英語的教學目標和應用能力也是不同的。在這種情況之下，教師就應該針對每個專業的性質來制訂個性化的教學方案，以此來適應每個專業學生的學習。職業院校的大學英語教育首先應該以就業為導向，結合每個專業學生的不同特點，以及英語中的基礎知識、應用能力和專業應用能力等方面，來對這些學生進行培養。這樣，不同專業的學生在學習英語過程中就會有一個側重點，這樣對于提高職業院校英語教學的效率也有著很大的幫助。英語教師除了要制訂個性化的教學方案之外，還需要能靈活地改變教學方法。
2教學內容模塊化
大學英語課程主要是培養學生的聽說讀寫能力，但是由于每個崗位的需求不同，因此對聽說讀寫的能力要求也是不同的。教師應該在分析就業情況的基礎之上，對學生的一個聽說讀寫能力有一個側重點的培養。例如，有些行業是注重學生的聽力能力，教師就應該制訂一些關于提高學生英語聽力的一些教學計劃，有些行業注重英語的交際能力，這時教師就應該制訂培養學生的一個表達能力的教學計劃。教師通過分析行業的不同需求，然后制訂相應的教學計劃，這樣能夠使英語的教學具有針對性，這樣也能為學生走向就業崗位打下堅實的專業基礎。
3給學生提供實習崗位
實習對學生更好地適應工作崗位和提高實踐能力有著深遠的影響。教師可以在學生畢業前年制訂一個實習計劃，讓學生進行一個校外實習。教師通過校企合作的方式，安排學生深入企業中實習，這樣在實習的過程中，學生就能鞏固英語知識，也能很好地了解一些行業的需求，在實習過程中提高自己的英語實踐能力。實習也可以說是學生檢驗真理的一個過程，在實習過程中他們能夠真正地對英語的理論知識進行檢驗，認識到工作對英語的需求。
4開展就業講座
在英語教學中開展就業講座，可以幫助學生更好地制訂學習計劃。職業院校可以在學生畢業之前開展一些就業講座，聘請一些在英語相關行業成功的校友來給學生進行講解，讓學生了解一下行業的需求，通過這樣的講解來感染學生，讓學生深受鼓舞，以高漲的熱情迎接未來的就業。學生在對行業需求有了一定的了解之后，可以制訂全面的學習英語的計劃，這樣英語的學習就有了一定的方向。
三、結語職業院校的英語教學應該立足服務學生的就業，遵守教育的自身規律，然后結合行業的需求來指導學生就業。英語教師只有在教學實踐中不斷探索，不斷地完善自己的教學模式，才能夠真正地培養出符合企業發展的英語人才。
參考文獻：
大學英語培養方案范文第3篇
【論文摘要】文章通過分析當前我國高職院校英語課程體系存在的缺乏整體性、科學性、實效性和針對性的問題，以就業為導向嚓緊圍繞學生的崗位職業能力發展，從課程方案個性化設計，基礎英語與專業英語自然銜接，課程模塊功能與比重調整及網絡課程設計四個方面，對于創新高職英語課程體系進行了深入探討，以求使整個高職大學英語課程體系更加具有效率、活力和特色，為學生未來的就業和實際工作打下良好的英語語言基礎。
近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發展，高職各學科課程改革如火如荼，作為高職公共基礎課的大學英語也不例外，在教材、教法、教學手段和考核方式等方面進行了許多有益的嘗試，提出了加強學生實際語言運用能力的培養，加強學生專業英語能力的培養，靈活教學方法等改革方向和措施，然而這些改革措施大多成了口號，沒能切實落實，也沒有能從根本上改變高職大學英語教學與高職培養目標脫節的現狀。
究其原因，固然有教師改革觀念滯后、教學內容編排的限制、師資力量的不足等原因，然而長久以來高職大學英語課程體系缺乏整體性、科學性、實效性和針對性才是真正的癥結所在。因此，緊緊圍繞學生的崗位就業需求，構建合理的、規范的、靈動的、實用的高職大學英語課程體系，使學生學有所樂、學有所得、學有所用，培養學生就業所需要的符合崗位需求的職業英語能力，是目前亟待解決的一個意義深遠的課題。
一、當前高職大學英語課程體系中存在的問題
1．缺乏整體性。基礎英語和專業英語是目前高職大學英語課程體系巾的兩大部分，但在高職院校的專業人才培養方案中傳統的基礎英語屬于公共基礎課，由外語系或大學英語教學部承擔教學任務。而新興的專業英語屬于專業課，由各系自行聘請教師授課，形成了“兩張皮”的狀況。在課程安排、教學內容、任課教師等方面出現割裂，不僅教學內容沒有過渡和連貫性，而且教師間缺乏溝通。盡管開設了專業英語課，一方面由于教學內容的突兀轉變，學生難以接受，另一方面由于專業英語教師對學生的英語基礎沒有連貫性的了解，教學與學生實際脫離，使得專業英語教學目標難以實現。
2．缺乏科學性。交際教學與閱讀教學是目前高職英語課程體系中兩大教學科目，按照高職的教學目標要求和學生實際語言運用能力培養的需要，本應大力突出交際教學。然而，目前大多高職院校仍以傳統的閱讀教學為主，交際教學為輔，而且在為數不多的交際教學課時中，便于教學組織的聽力訓練占據主要地位，口語訓練則寥寥帶過，對學生實際能力的提高并沒有起到應有的作用。在專業英語教學中，更是以閱讀教學為主，多數根本就沒有交際教學內容，這完全是本末倒置了。
3．缺乏實效性。語言學習的最終目的是實現交流，以傳統的閱讀為主的課程結構勢必會使整個教學缺乏實用性，勢必將教師置于教學主體地位，加之教學內容的冗繁，教學方法的單一，使整個課程教學顯得粘滯，缺乏效率。學生對英語失去興趣，上課睡覺、看小說、發短信成了大學英語課上常見的現象。盡管教師在課堂上很敬業，但多數情況下進行的是低效教學，甚至是無效教學。因此，要讓學生學之有趣、學之有得、學之有用，積極主動地進行英語學習，提高整個英語課程教學的實效性是當務之急。
4．缺乏針對性。作為高職公共基礎課，基礎英語的教學計劃大多是全校統一，在教學內容、教學課時、教學進度及考試內容和形式等方面各專業都沒有區別，完全忽略了文理差異、生源差異、專業差異和崗位需求差異，教學缺乏針對性，即使在專業英語教學層面也存在針對性不強的問題。例如，有的專業根本沒開設專業英語課，有的專業開設籠統的行業英語課，而不是學生就業崗位所需要的專業英語課。高職大學英語課程體系缺乏針對性，使得英語教學與就業導向的高職培養目標產生偏離。
二、高職大學英語課程體系改革思路
1．課程方案個性化設計。高職院校大學英語教學方案是英語教學的指揮棒，是教學實施的根本性依據。統一意味著僵化，只有按照不同專業的崗位需求、專業特點和學生實際，對傳統的高職英語單一教學方案進行個性化設計。才能使高職大學英語課程體系靈動起來，真正實現為不同專業學生就業服務的目的。
盡管高職各專業英語教學之間存在著諸多共性，然而在生源狀況、學生英語基礎、專業特點、崗位能力需求等方面仍存在很大差異，這就要求英語教學必須進行個性化改革，根據不同專業的具體情況和特點“量體裁衣”，緊緊圍繞專業崗位需求有針對性地對不同的專業在交際與閱讀教學模塊課時比例、基礎英語與專業英語教學比例、教學內容的選擇、教學進度的安排和教學方法的運用等方面制定針對性的教學方案和教學大綱。比如，對于英語能力要求較高的涉外文秘等外向型專業，可以考慮適當增加英語教學總課時，加大交際教學模塊的課時比重，突出涉外作語言訓練等；對于英語基礎普遍較差的對口招生專業，可以考慮適當增加閱讀教學模塊的比重，適當降低教學內容的難度，放慢教學進度等。隨著每年新生的實際情況及崗位需求的變化，要及時對各專業大學英語教學方案進行適當修訂，保持教學計劃和教學大綱的科學性和靈活性，使其始終與高職教學目標相適應。從而形成了一個具有高職特色的縱向平行、極具靈活性的大學英語課程方案體系，突出英語教學的專業特色。這不僅符合因材施教的原則，也為學生職業英語能力的培養提供了根本保證。
2．基礎英語課程與專業英語課程自然銜接。高職大學英語課程設置要避免兩個極端，既不能只開設基礎英語，也不能只開設專業英語。前者無法滿足學生未來的專業崗位需求，后者沒有基礎英語的學習也會成為“空中樓閣”，收不到實效。重要的是要讓學生學習基礎英語的同時逐漸向專業英語過渡，實現基礎英語與專業英語自然對接，而要達到這個目的，就必須消除管理、課程設置和教材等方面的割裂狀況。
(1)管理一體化。統一的管理是實現基礎英語與專業英語自然銜接的前提條件。將專業英語課程從各系分離出來歸人大學英語教學部門的統一管理，不僅有利于對教學方案統一設計，實現基礎英語一行業英語一專業英語的無障礙自然過渡，保證英語教學的整體性、流暢性和連貫性，而且便于教學方案的實施、師資力量的優化組合及教學活動的組織安排，同時還有利于教材、教學課件、試題庫和網絡課程等教學資源的整體開發。
（2)整合課程模塊。要實現基礎英語與專業英語自然銜接，就要將原有的基礎英語+專業英語“積木式”設置，改為交際教程+閱讀教程的“互補式”課程設置模式，就是將專業英語課程模塊分別有機地融人原來基礎英語課程模塊中的交際和閱讀子模塊中，形成兩個相對獨立又互為補充的、渾然一體的課程體系，每個體系中的知識和訓練均遵循基礎英語一+行業英語一專業英語的自然過渡和“無縫對接”。行業英語是指核心專業所處的專業大類的通用英語，是基礎英語向專業英語過渡不可或缺的環節，使兩者的銜接更加自然流暢。以數控專業為例，基礎英語一行業英語一專業英語的過渡就是基礎英語一機電英語一數控英語的過渡與銜接。課程設置的轉變有利于原來割裂的基礎英語和專業英語實現科學的、自然的融合，如下圖所示。
整合后的基礎英語、行業英語和專業英語相融合的新型高職大學英語課程結構，在某種意義上已經改變了大學英語作為公共基礎課的課程性質，由于其已具備了專業課特點，使得大學英語教學更加貼近市場，更加貼近工作崗位，為學生的就業打下了良好的語言素質基礎，這也正是高職英語課程體系的特色所在。
(3)整合教材。教材改革是高職大學英語課程改革中重要的一環，更是實現基礎英語與專業英語自然銜接的關鍵。現行的高職大學英語教材大多是按課程整合前的三個課程模塊：基礎英語交際、基礎英語閱讀和專業英語編寫的，分為交際教程，閱讀教程和專業英語教程，課程整合后教材的整合和改革勢在必行。按照課程的整合，新型教材將分為交際教程和閱讀教程兩個系統，原有的專業英語教程將分別融人這兩個教程。兩個教程的知識和訓練要遵循基礎英語一行業英語一專業英語編寫思路，由淺人深，由表及里層層推進，實現語篇選材、情境設計、會話素材、交際任務等教學和訓練內容由基礎英語向專業英語的自然過渡。同時，根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業崗位分析和學生實際把握教材的實效性、先進性、時代性、趣味性和可操作性。
3．課程模塊功能與比重調整。高職院校強調實踐性教學環節的強化，主張“做中學，學中做”，高職大學英語也應遵循這一理念，強化語言運用技能的訓練，使學生在大量的實際語言交流過程中學習語言知識，掌握語言規律和特點。這就要求將當前以靜態閱讀教學為主的課程結構改為以動態交際教學為主的課程模式，使高職英語教學轉向以實用、有效、服務于專業、服務于就業為目的的道路上來。
傳統的閱讀教學也稱為綜合英語，以語篇為載體，具有詞匯、閱讀、翻譯、寫作和語法的綜合教學功能，而交際教程主要是通過情景會話等形式訓練學生的聽說能力。教學功能的分配不均是造成傳統交際教學與閱讀教學比重倒置的主要原因，要將教學重心轉移到交際教學上，就必須重新定位這兩個教程的教學功能，否則，加強語言實踐教學只能是一句空話。首先，改傳統的“讀中學詞”為“說中學詞”。心理學家赤瑞特拉在關于知識的保持，即記憶持久性的實驗結果中表明：人們一般能記住閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的50％，而在交流過程中自己所說內容的70％。因此，在交際教學中學習詞匯更加科學，更加有效。比如，通過組織學生用意義或用法相近的詞匯在典型會話句型中進行替換訓練，使學生既練了說又學了詞，一舉兩得。另外，按照教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職學生的英語寫作能力培養主要是通過交際性文體，如信函、傳真、電郵、公司介紹、產品介紹等的寫作訓練來實現。所以，把作為書面交際的應用文寫作教學與口語交際教學整合是合理的、可行的、符合學生學習規律的。例如，商務迎送的情景口語訓練與歡迎詞、歡送詞寫作整合式交際教學比割裂式教學效果要好得多。
詞匯教學和寫作教學功能向交際教程的轉移，使交際與閱讀教學課時的比重調整成為必然。根據不同專業的特點，交際教學應占到教學總量的約三分之二。這種以交際教學為主體的課程結構是高職大學英語教學的另一特色所在。
大學英語培養方案范文第4篇
課堂教學設計是教學過程的一個重要組成部分，是教師對整個教學過程的全面規劃。隨著我國加入世界貿易組織，與其他國家的經濟、政治、文化等方面的交流日益頻繁，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，必然在國際交流中起到很重要的作用。因此，作為一名大學英語教師應該充分利用教育理論知識對英語課堂進行整體和單元設計，以教學設計推進教學改革與創新，只有這樣才能更好地為社會培養合格人才。
1 教學設計對大學英語教學的意義
在大學英語課堂教學過程中，教師最終的目標便是能達到良好的教學效果，而好的教學設計能夠提高教學效率，改善教學質量，是達成這一目標的前提。
首先，在教學過程中，教學設計是理論聯系實踐的橋梁，能夠把教學理論同英語教學實踐活動緊密連接起來。教學理論研究的主要內容包括教學內容、目標、過程、方法、手段和效果等，即指導教師們如何去教學。通過教學設計，英語教師把所掌握的教學理論知識轉換為教學實踐活動。教學設計為教師教學提供了教學規律這一根本的依據，把教與學的研究成果和理論靈活應用到大學英語教學實踐中。
其次，教學設計能夠幫助教學實踐者找到最佳教學方案。一方面在實際教學中可能會出現各種各樣的問題，教師在課前進行教學設計時可以預想這些情形并事先做好準備，針對這些問題做出相應解決方案。另一方面在教學設計時教師運用教學理論了解學生需求，整合教學內容，選擇合適的教學方法和教學手段，形成教學設計方案，然后通過課堂具體實施對教學方案進行評判并逐步完善。在此基礎上教師不斷挖掘創新，最終才能夠規劃完成一套合理實用的教學方案。
2 當前大學英語教學設計中所存在的問題及應對對策
一般來說大學英語教學設計應該以系統課程作為核心內容，以適宜學生學習作為設計目標。然而由于各種原因，大學英語教學設計普遍存在以下問題亟需解決。
首先，大學英語教學中，教學設計還沒有引起各方重視。很多高校還沒有充分認識到教學設計的重要性，仍然把督學的重點放在教學內容和課堂流程上。一線的英語教師在教學設計中，也往往只注重改變教材內容形式，比如采用PPT以及動畫、圖片制作等方式達到吸引學生的目的。客觀上，有些學校對教師們規定課時比較多導致授課任務繁重，沒有充分的時間保證教學設計的研究與實施。因此要搞好教學設計，學校要從設備、資源、經費等方面給予支持，一線的教師也應該不斷充電，開拓思路，創新教學設計。
其次，教學設計缺乏理論指導，主要依據老師們長期積累的經驗。大學英語教學中，設定教學目標、取舍教學內容和安排教學情境等各個教學環節都需要一定的教學理論作為支撐。然而現實中很多英語教師進行教學設計時遵循套路，有的沿襲了傳統的高中英語教學模式，有的照搬其他院校的教學方案，設計缺乏創新，其主要原因就是教師沒有系統的理論指導。因此，當前要通過繼續深造、參加教育（網絡）培訓等方式提高大學英語教師的教學理論水平并以此指導教學設計。
再次，由于對學生基礎和知識需求的分析不充分，導致大學英語教學設計中教學目標不夠明確。教學目標設計包括課程整體、單元以及各知識點的學習目標設計。所有教學活動都要以教學目標為前提，最終也要落實到教學目標，能否實現教學目標是檢驗教學效果的標準。然而很多教師在教學中不僅沒有明確整個教學過程究竟要讓學生學到什么知識，而且對授課完成后學生有沒有掌握解決實際問題的技能也不甚清楚。此外，教學目標不僅要設置知識目標和能力目標還要設立素質目標。例如素質目標可設定為：具備良好的溝通和表達能力、自主學習能力、團隊合作精神和較強的責任心。而素質目標缺乏是現今大學英語教學設計中普遍存在的現象。教學目標不清晰就會影響教學進程的進行。因此，大學英語教學設計中一定要明確教學目標，而后以此為據逐步推進教學進程。
最后，教師為主，學生為輔的教學設計不利于教學質量的提高。長期以來大學英語教學設計方案都是以教師講授為主導方式，忽略了學生的感受，導致學生參與積極性不高。教師應該堅持學生為主，教師為輔的原則。首先充分分析學生的學習興趣和知識需求，選擇適合學生的教學內容。而后在教學過程中扮演導演的角色，通過組織情景劇表演、知識競賽、猜單詞等趣味課堂活動來指導學生學習知識，甚至可以采取學生授課的方式進行。教師還可以嘗試開辟第二課堂作為教學設計的補充，讓學生在課外通過英語社團和英語角等方式自主練習英語。最后對學生的學習效果進行檢測以幫助學生完善知識。這樣進行的教學設計不僅能夠促進師生互動，激發學生興趣，讓學生在實際操練中掌握英語知識，提高英語語言中聽說讀寫四大基本技能所要求的應用能力。而且還培養了學生的自主學習能力，有助于實現素質目標。
大學英語培養方案范文第5篇
關鍵詞：考核改革；改革方案；自主學習
一、引言
2003年教育部正式啟動大學英語教學改革，其主要內容中包含了將形成性評估和過程性評估相結合，注重發展學生的自主學習能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進一步調整，加大了過程性評估的力度，細化了過程性評估的標準。本次改革既順應了該課程發展的總體趨勢，又是我校立足長遠發展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級非英語專業新生，共計83個班級。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學生對該課程的自主學習能力和對知識的實際應用能力方面，起到了至關重要的作用，同時也為進一步深化本院大學英語課程改革奠定了基礎。本文從課程考核改革的具體實施方案、改革成效及改進措施這三個方面入手進行闡述。
二、課程考核改革實施方案
在課程考核改革實施前，我院大學英語教研室全體授課教師對考核改革方案進行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結合我校實際情況及新生特點，最終確定了改革的具體方案；同時，對教學大綱，教學日歷及教案進行相應修訂，建立了試題庫及其他教學支撐材料。在改革實施階段，教研室定期開展教學研討活動，對改革實施過程中的問題進行定期總結。
本次改革內容涵蓋了該課程的考試內容、考試模式和方式。重新調整了成績構成及比例、各構成評價的基本要素、階段性測試內容及評分標準，突出了不同階段的教學側重點。在不同階段對學生進行語言技能的分項訓練，根據學生掌握的情況，以試卷形式進行考核，口語隨堂考核。考核內容包括聽說，閱x，寫作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學生英語各方面的應用能力，提高大學生自主學習能力，更好地適應當今社會對人才的需求。改革前后內容對比如表1所示：
從表格中的對比內容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對單項能力的全面考核，教學內容側重于聽，說，讀，寫，譯，詞匯的單項訓練；（3）測試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測試變為六次單項測試，提升了學生自主學習的意識。（4）對評分標準進行了細化，使出勤，作業和課堂表現的得分更有據可依。
三、改革的成效
3.1 學生的積極性和自主學習能力得到提升
大學生在高中的學習階段，英語學習主要以教師講授為主，學生習慣了課堂灌輸式，加之我校大學英語的課時由原來的每學期64學時縮減為48學時，因此，大一新生對該門課程的自主學習能力急需提高。實施改革后的階段性專項測試在很大程度上督促了學生進行課后自主學習。為了使學生的自主學習更加有針對性，學校為學生配備了強化單項能力的補充教材，包括《大學生自主聽力》，《大學生精讀精煉》等。這些學習材料要求學生獨立完成，課堂上安排一定課時對重點難點進行講解。一學期以來，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學生的自主學習氛圍得到改善，自主學習能力和學習興趣得到提升。另外，學生的出勤率和課堂表現有所改善。實施該改革以來，由于平時成績在期末總評成績中的比重加大，學生更加注重平時的出勤和課堂表現。這些提升和改善對大學英語的教學起到了促進作用，同時也為學校的學風建設起到了推動作用，避免了學生平時對該課程投入不足，在期末考試前進行復習突擊的情況。除了增加階段性測試，為了更全面評估學生對該課程的學習態度和投入情況，增加了教師批改作業的頻率，從學生提交的作業質量中也可以看出，學生總體的學習態度較往屆端正。
3.2教學更具有針對性
測試是衡量教學的重要標準。通過增加階段性測試，不但可以強化學生的語言應用能力，還可以使教師針對階段測試的反饋，調整教學方法，在各個階段突出教學重點，在授課中更加有的放矢，使之更加適應各層次學生的具體情況。比如，有的學生在閱讀測試中的成績偏低，教師通過調查分析具體原因，可以在課堂上增加對閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對個別學生的課后輔導等方式，對學生的薄弱環節進行強化。通過實施一學期的考核改革，學生的自主學習能力與學習成績與往屆學生對比有一定提升。以物流專業2015級1班和2016級1班的各30名學生做了抽樣調查，做出如下對比數據。（見表2）
四、改革中存在的問題及改進措施
4.1測試形式和內容應更加立足于實際應用能力的提升
為了進一步提升學生的英語實際應用能力，在測試的形式和內容上應進行調整。比如，在口語強化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習、生活場景對話等立足日常生活、靈活多樣的口語評估形式。一方面可以提升學生的口語交際能力，另一方面也提高了學生的學習興趣和積極性。再比如，在閱讀測試中，不局限于四、六級閱讀題型，可以采用閱讀英文報刊或小說的形式，提高學生的閱讀應用能力。在寫作中，側重訓練學生進行應用文的寫作，培養學生的寫作實踐能力。因此，將階段性測試向培養學生的實踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點內容。
4.2.階段性測試的信度和效度需要進一步提高
在測試內容上，為防止漏題現象的發生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測試時隨機抽取。通過測試結果發現，由于試卷難度不同，文科班級和理科班級在進行某些單項測試時的成績相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會使分數普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫時要進一步細化，根據班級學生的總體水平分層次進行出題。另一方面，在實施階段測試時，還需要進一步規范考試程序和考場紀律，采取措施加強監管力度。比如，在測試中增加監考教師的數量或采取巡考等方式，將測試規范、公平地進行，培養學生良好的應試態度。
五、結語
大學英語是大學生的一門重要必修課，只有通過不斷完善教學方法、創新教學模式，使其更符合社會對人才的需求，才能使大學生真正受益于該門課程。本次課程考核改革只是大學英語這門課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語言教學和學習規律，實施者只有認真對待改革中存在的每一個問題，才能使改革真正成為服務于整體教學的長遠發展之舉。
參考文獻：
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