大學英語網絡教育

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大學英語網絡教育范文第1篇

信息時代的到來使我國教育面臨著全新的挑戰和機遇。2002年12月，教育部正式啟動“大學英語教學改革”工程，旨在改革傳統大學英語教學模式，建設基于網絡的多媒體教學體系。2004年1月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出了“推進基于網絡計算機的英語教學”新模式，在優化課堂教學效果和提高學生學習效率等方面作用顯著。目前，我國大學英語多媒體教學水平與社會需求還有較大距離，諸多理論和實踐問題有待深入研究，對大學英語教學向網絡多媒體模式轉型時所遇到的問題，學界展開了多方面的研究。而以大學生為研究主體、針對學習需求、關注大學生對英語多媒體教學模式的態度與看法的科學調查仍然鮮見。本文調查分析了大學生對英語多媒體教學模式的態度、學習感受、評價和效果，在此基礎上提出了改進英語多媒體網絡教學的建議，以便為設計符合大學生需要的、教學效果優化的多媒體英語網絡教學模式提供參考。

二、調查結果與分析

本次調查共發問卷260份，收回有效問卷235份，回收率90.04％。問卷調查結束后，選取7名被調查者深入訪談。

(一)學生對多媒體網絡英語教學的總體態度。

1、適應程度。

被調查學生開始接觸多媒體英語網絡教學模式的時間有所不同。調查顯示，5.96％的學生從小學起開始接觸多媒體英語網絡教學模式，28.51％學生從初中開始，32.34％學生從高中開始，33.19％學生從大學開始。可見在進入大學之前，大部分學生(66.81％)已接觸過多媒體網絡英語課堂。然而，學生是否認為自己在大學學習中已經適應了多媒體英語網絡教學模式呢?大部分學生(72.34％)表示對該模式較為適應，少部分學生(9.79％)認為自己已經完全適應了該模式。另有極少部分學生(1.28％)認為自己并不適應該模式。英語專業學生對多媒體英語網絡教學模式適應程度明顯高于非英語專業學生，這或許和英語專業學生與該教學模式接觸更為頻繁有關。

學生為何會對多媒體網絡英語課堂產生不同程度的不適應感呢?在大學之前，尤其是小學及初中階段，大部分學生(65.53％)接受的是傳統意義上的教學模式，即看黑板、記筆記、做練習、讀課文等。他們習慣了單一模式的語言輸入，在教師一步步的指導下，被動地接受知識。而多媒體網絡教學融文字、圖形、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸手段為一體，語言輸入模式多樣化，信息密度比在傳統課堂中大大增強。倘若學生不具備極強的信息篩選、自主學習能力，就難以適應多媒體網絡課堂中的英語教學。

2、教學效果。

學生對多媒體網絡教學的不適應一定程度上影響了其課堂英語學習效率。當被詢問到“多媒體網絡英語教學模式對你的英語學習產生何種影響”時，55.32％學生認為積極影響為主。34.47％學生認為消極、積極影響各半，2.55％學生認為消極影響為主，而7.66％學生認為其對學習沒有什么顯著影響。值得一提的是，非英語專業學生對多媒體網絡教學模式的適應程度以及教學效果評價都相對低于英語專業學生。這進一步說明了非英語專業學生更加需要得到使用多媒體網絡課堂的科學指導，以提高自主學習能力，優化學習效果，盡快適應多媒體網絡技術輔助下的大學英語教學。

3、喜愛程度。

73.41％學生“非常喜歡”或“比較喜歡”多媒體網絡英語教學模式，只有2.13％學生不喜歡該教學模式。可見，多媒體網絡英語教學模式廣受學生群體的歡迎。在對傳統及多媒體網絡教學喜愛程度的對比上，72.34％的學生更加喜歡多媒體網絡英語教學模式，11.91％學生偏愛傳統英語教學模式，而14.89％學生并不清楚自己更喜歡二者中的哪一個。由于多媒體網絡教學形式具有形式新穎有趣、素材豐富多彩、講解形象生動的特點，其似乎更受低年級學生的歡迎。傳統英語教學模式因其專業性強、互動程度高、教師自主性強的特點，更受英語專業高年級學生的歡迎。

三、應用形式

無論是否喜歡、是否適應多媒體網絡英語教學模式，絕大部分學生(83.83％)贊成教師有必要將多媒體網絡技術應用到英語教學中。其中認為很有必要的占23.40％，認為有必要的占60.43％，表示無所謂的占15.32％，認為沒有必要的占1.28％。可見目前大學生群體比較認同多媒體網絡技術在大學英語教學中的作用。

幾乎所有學生(96.6％)都反對課堂上僅使用傳統或多媒體網絡教學模式其中的一種。那么，學生覺得二者在課堂教學中應各占多少比重呢?認為傳統、多媒體網絡教學各占一半的學生比例最高，為58.72％。另外，23.83％的學生認為傳統教學應占更大比重，14.89％的學生認為多媒體網絡教學模式應占更大比重，2.55％的學生認為只需使用傳統教學模式，而認為只需多媒體網絡教學模式的學生幾乎沒有，為O.85％。可見，學生眼中最理想的課堂教學應是傳統、多媒體網絡教學相輔相成，互相補充，僅使用傳統或多媒體教學模式都是不可取的。

四、教學建議

在分析大學生對多媒體網絡英語教學的態度，學習中的問題、感受和效果的基礎上，結合學生所提建議，我們對改進多媒體網絡英語教學提出以下建議。

(一)多幫助非英語專業學生適應多媒體網絡英語教學模式。

在所有大學生中，非英語專業學生比英語專業學生更加不適應多媒體網絡教學模式。根據學生的自我評價，非英語專業學生在多媒體網絡教學模式下的學習效果也明顯低于英語專業學生。因此，我們建議給予非英語專業學生更多的科學指導，提高其在多媒體網絡課堂中獲取信息、篩選信息、分析信息的學習能力，培養自主式、合作式、探究式的學習習慣，克服學習中的盲目性，減少耗時低效的學習弊端，盡早適應多媒體網絡英語教學。

(二)多為低年級學生開展多媒體網絡英語教學。

相比大學高年級學生，大學低年級學生更加歡迎新穎有趣、形象生動、活潑多彩的多媒體網絡英語教學模式。因此，在低年級學生的英語課堂上，可適量增加教學中多媒體網絡教學的比重，而在高年級課堂上，則應謹慎把握多媒體網絡教學所占分量。另外，在所有學生中，英語專業高年級學生最喜愛傳統教學模式，最肯定傳統教學模式的教學效果，同時也最反對完全用多媒體網絡模式取代傳統模式。因此，建議在為英語專業高年級學生開設英語課程時，可考慮增加教學中傳統模式所占比重，并適時、適地、適當、適度地運用多媒體網絡教學模式。

(三)傳統、多媒體網絡英語教學相輔相成，互為補充。

傳統教學和多媒體網絡教學皆為大學英語教學模式的重要組成部分。大學英語傳統教學通常以教師、課堂、課本為中心，通過課堂上面對面的講解、交流和板書來傳授知識，其與大學英語多媒體網絡教學在教學方法、教學任務、教學媒體、教學內容等方面都存在很大的差異。傳統教學和多媒體網絡教學各有其優點和不足，只有實現傳統教學和多媒體網絡教學在大學英語課堂中的有效整合，才能達到最優課堂教學效果。

雖然學生更適應、更喜愛多媒體網絡英語教學模式，但大部分學生認為多媒體網絡教學模式只是對傳統教學方式和學習方式的補充和發展，并不能完全取代以教師為中心的傳統教學模式。因此，在課堂中僅使用傳統或多媒體教學模式中的一種都是不受學生歡迎的。學生眼中最理想的課堂教學是傳統、多媒體網絡教學相輔相成，互為補充，二者均衡比重。多媒體網絡教學所占比重盡量不要高于傳統教學所占比重。

大學英語網絡教育范文第2篇

【關鍵詞】現代網絡教育技術;大學英語第二課堂;形成性評價

一、引言

2004年1月新頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》以及2007年9月教育部重新修訂的《要求》均明確指出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。這一要求明確肯定了現代信息技術在當前大學英語教學改革中的地位和作用。現代網絡教育技術注重信息技術與教育資源的有效結合，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，促進教育效果優化的理論和實踐。因此，應充分、有效探索現代網絡教育技術在大學英語教學中的具體應用，使其更好地服務于大學英語教學。

二、第二課堂在大學英語教學中的重要性

第二課堂是相對傳統的課堂內教學活動而言的，主要指在課堂以外通過各種教學方式所營造、構建的各種豐富多彩的、個性化的學習活動。與傳統課堂教學相比，第二課堂活動不受教學時間、空間、年級、方法的限制，方式更加靈活，內容也更加多樣化。目前，隨著信息技術的發展，第二課堂內容既包括傳統形式的英語競賽、學術講座、英語角等，也涵蓋利用現代科技手段構建的各種學習APP、多媒體學習室等。這些學習資源覆蓋英語學習中的視、聽、說、讀、寫、譯等各種技能與方面，可滿足學生個人學習需求。第二課堂是對傳統課堂教學內容的有效補充與鞏固，更加注重語言實踐，豐富學生的學習生活，激發、調動學生的英語學習興趣，有助于提高學生的英語語用能力。因此，大學英語第二課堂是傳統英語課堂的延伸與補充，在大學英語教學中具有重要的作用。

三、形成性評價

形成性評價(formativeassessment)是1967年由美國的評價學專家斯克里芬(M.Scriven)提出來的，后被美國的教育學家布盧姆(B.S.Bloom)應用于教學領域。具體來講，形成性評價是指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學質量。布盧姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”形成性評價強調對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，對學生的學習過程進行評價。周嬪娣、秦秀白(2005)認為形成性評價不但可以全面考察學生的學習過程、學習策略、學習態度、學習興趣以及情感，而且可以全面發揮學生的主體性、培養學生的自主學習以及合作學習能力。此外，佟敏強、石彤喆(2009)強調評估體系應以形成性評估為主，形成性評估以及終結性評估應相輔相成。因此，在日常的英語教學過程中，應積極探索、嘗試如何將形成性評價與當前的大學英語教學相結合，構建以形成性評價體系為核心的日常大學英語教學與評價模式。

四、基于網絡教育技術的大學英語第二課堂形成性評價體系的構建策略

相對于傳統大學英語第一課堂課時少、學生人數多、教室授課等因素而言，第二課堂具有不受時間、地點、方式等因素限制的特點；加之，信息技術的發展使得越來越多的網絡教育資源與平臺的問世，這些便利條件使得大學英語第二課堂學習內容更加豐富、立體，學習方式更加靈活，從而使第二課堂變得大有可為，能夠有效幫助教師和學生更好地進行英語教與學。因此，本文將基于當前第二課堂現狀與信息技術的優勢，重點探討如何將當前的信息教育技術與大學英語第二課堂教學進行有效融合，構建以形成性評價為核心的大學英語第二課堂教學模式。信息化、便捷化的大學英語第二課堂的構建應有效利用當前的多媒體網絡技術和移動網絡技術，全面構建適合大學英語第二課堂教學和大學生學習的學習內容和學習方式，培養學生自主學習的態度與習慣。1.TED(Technology，Entertainment&Design)演講。作為全球最大，最具影響力的演講平臺，TED演講是當前青年人比較喜歡的演講節目，演講所用語言為英文，且演講內容大多為比較正面、積極、有趣的話題，所以TED演講能夠受廣大大學生群體所喜愛。在欣賞演講內容的同時，可有助于培養、提高大學生的英語聽力能力以及演講所需的技巧和素養等。因此，在第二課堂活動內容中，選取TED演講提升大學生英語聽力技能。每周要求學生精聽兩至三篇演講內容，并且能夠嘗試復述其主要內容。每隔兩周，教師選取適宜的聽力材料檢測學生的聽力水平，從而判斷是否應進行相應的調整。2.FIF口語訓練軟件。口語作為非常重要的輸出技能，需要學生在日常的學習生活中不斷練習說英語。FIF口語訓練軟件作為專門練習英語口語的APP，設有各種口語題庫：校本題庫、考試類題庫、生活類題庫、職業類題庫、基礎技能類題庫以及教師自建題庫。教師可根據學生的實際水平選擇適合的題庫給相應的班級。學生則在學生版的軟件端口進行多次口語練習，選擇自己滿意的部分提交給教師。該軟件會根據學生的口語表現進行實時打分，教師可將該分數作為學生日常口語水平進步的部分參考依據。3.ChinaDaily雙語新聞。作為21世紀的大學生，應了解當前全球關注的熱點問題和議題、有趣故事以及其相應的英文表述。作為當前青年人喜愛的社交軟件，微信中設有各種用于英語學習的微信訂閱號。ChinaDaily雙語新聞可供學生了解當前的各種熱點問題及其相應的英文表達。文章往往簡短、簡單，適合于學生課后碎片式學習。通過閱讀相應的文章，學生能夠用英文了解當前的時事熱點問題和關鍵詞匯，有助于提高其閱讀能力。4.批改網。作為另一項輸出技能，寫作無疑使許多英語教師和英語學習者比較頭疼。對于教師而言，很難在短時間內對所有學生的寫作文章進行逐一詳細的反饋。而學生往往面臨無話可寫的囧局以及不愿寫的心態。在第二課堂中，采用“批改網”在線寫作的方式培養學生的英語寫作水平。學生寫完之后，會得到及時的反饋，了解自己的不足之處，同時教師也可根據教學工作量選擇適量的學生作文進行點評，了解學生在寫作過程中遇到的普遍問題，從而給予相應的反饋。此外，批改網的使用也可實現過程性寫作，即多稿寫作。這一寫作模式的評價方式本身也是一種過程性評價，能夠反映學生整個寫作過程中的具體表現。5.詞匯APP。詞匯學習是英語學習中非常重要的環節，也是許多學生英語基礎不好的根源。當前出于移動學習的需要，很多詞匯學習APP問世。這些詞匯學習APP根據學生水平設置相應層次的詞匯庫，不僅有真人發音，還配有許多非常有趣的例子供學習者進行學習，能夠幫助學生隨時隨地進行詞匯學習。因此，在第二課堂活動中，選取相應的詞匯學習軟件幫助學生積累詞匯，在相應的時間節點，對所學詞匯進行檢測，確保學生詞匯學習的有效性和延續性。6.網絡綜合自主學習平臺。學校建有網絡自主學習教室，該平臺配有各種視、聽、說、讀、寫、譯等資源以及考試類相關資料可供學生學習。學習進行相應的學習之后，該平臺會給出實時的反饋，使學生了解自己在某一模塊的水平或程度。教師也可通過班級學習情況分析部分看見每一名學生的學習情況，從而對每一學生進行針對性的反饋與指導。網絡自主學習平臺的學習情況在自主學習考核中占據有一定的比例，從而鼓勵學生進行相應的學習。7.學科競賽。對于英語學科而言，競賽等活動較為普遍，例如：全國大學生英語競賽、演講比賽、寫作比賽、英文歌曲大賽、辯論賽等。教師應鼓勵學生積極參與相關競賽，因為此類競賽即可幫助學生提高自己的英文水平，還可豐富學生的學習生活，培養學生對英語學習的興趣以及其個人的綜合素養。換角度而言，學科競賽也可反映或檢測學生的英語學習水平。8.QQ、微信交流平臺。師生課后的溝通、交流作為第二課堂活動的重要部分，能夠幫助教師解答學生在第一課堂以及第二課堂學習過程中遇到的普遍問題，甚至可以針對個別學習進行針對性的指導與點評，是課堂學習的重要延伸與補充。此外，學生也可在此類平臺針對某一問題進行溝通、交流，方便學生之間和師生之間的溝通，培養彼此之間的情誼。

五、構建第二課堂形成性評價體系時應注意的事項

1.正確處理第一課堂與第二課堂的關系。第一課堂是學生學習的重要場所，對于重點、難點知識的傳授應在第一課堂完成。第二課堂是對第一課堂的補充和輔助，可起到預習、鞏固、解惑等具體作用。所以應合理對待第一課堂過程性評價與第二課堂過程性評價，明確各自的作用與占比，從而能夠全面把握整個大學英語教學中的過程性評價體系。2.注重過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價體系雖能夠幫助教師全面、合理看待與評判學生的整個學習過程，但也不能忽視最終的終結性評價。任何單一的評價體系都無法科學、合理評判學生的學習情況，因此，建議應采用過程性評價體系與終結性評價體系相結合的大學英語教學評價體系，并且應妥善處理兩種評價體系之間的占比，盡可能做到科學、合理。3.科學、合理安排各種第二課堂活動。隨著科學技術的發展，各種學習資源隨之而來。教師在設計第二課堂活動時，應科學、合理選擇適合自己學生水平的學習資源，并且根據學生學習任務量、水平等因素合理安排各種學習資源，避免第二課堂活動過于松垮或飽滿，使學生對英語學習產生消極的情緒或態度，無法起到預期的效果。

六、總結

大學英語教學應注重學生的實際語言能力和語言素養的培養，而針對目前國內的教學現狀，第二課堂無疑肩負著重任，因此如何有效開展第二課堂教學并對其進行科學、合理評價是當前需要解決的重要問題。各高校英語教師應根據所教學生的英語水平設計相適應的第二課堂活動，并且科學、合理地采取過程性評價評判學生的英語學習過程，幫助學生更好地學習英語，提高其英語語用水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004:1-13.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007:1-13.

[3]周嬪娣,秦秀白.形成性評估在大學英語網絡教學中的應用[J].外語電化教學,2005(5):10-14.

大學英語網絡教育范文第3篇

關鍵詞:網絡教學模式;大學英語;自主學習能力

隨著科學技術的迅猛發展及計算機的廣泛應用,多媒體網絡教學日益顯示出它的優越性。多媒體網絡教學模式越來越受到廣大師生的青睞,成為現今大學英語教學的主流。教師在教學過程中借助多媒體的聲、光、色、形等先進技術激發學生學習的學習興趣和求知欲望,充分調動學生的學習積極性,從而構筑以學生為主體的大學英語多媒體網絡教學平臺,利用單機、局域網、校園網或互聯網進行聽說訓練,在計算機終端完成部分讀、寫、譯任務,充分體現出學生在學習中的主體地位。

一、自主學習理論

自主學習在現代教育學中始終是一個被廣泛關注的話題,其名稱各異,如learner autonomy/autonomous learning(自主學習),independent learning(獨立學習),learner controlled instruction(學習者控制的教學),self directed learning(自我為導向的學習)等(束定芳,2004)。不同學者對“自主學習”有著不同的定義。

對自主學習進行的較為系統的研究始于20世紀后半葉,認知心理學和人本主義心理學的發展,有力地推動了自主學習的研究。20世紀80年代,語言學家holec將自主學習理論引入外語教學領域,并廣泛應用于外語教學。在《自主性與外語教學》(1981)中他將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為,學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策,這種決策活動體現在五個方面:一是確定學習目標;二是決定學習內容和進度;三是選擇學習方法和技巧;四是監控學習的過程;如節奏、時間、地點等;五是評估學習效果。dickinson(1995:164)認為,自主學習“既是一種學習態度,又是一種獨立學習的能力”。自主學習者應承擔的學習責任包括決定學什么,選擇學習材料和學習進度,決定何時何地進行學習;學習方法為個人自學,自我監控,自我測試。他還認為自主的程度與學習者學習的投入程度、承擔的學習責任有關,如半自主(semi- autonomy)和完全自主( full autonomy)等。little d. (1991)認為,自主學習“從本質上說是學習者對待學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種客觀的、評判性的反思能力,決策能力以及采取獨立行動的能力”。他認為“在學習時,能夠獨立地或在小組活動中計劃、監控并評估自己學習的學習者才是完全自主的學習者”。benson(1997)則提出語言學習的自主性主要體現在以下三個方面:(1)自主學習是一種獨立學習的行為和技能;(2)自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能;(3)自主學習是一種對自己學習內容的控制。

二、多媒體網絡教學模式的特點

以網絡為基礎的信息技術革命使教育擺脫了時間和空間的限制,為課堂教學提供了更廣闊的空間,也為學生的自主學習提供了更多的機會和便利條件。多媒體網絡教學具有以下三大特點:

1.直觀性

多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育資源的傳輸和共享來實現教學。多媒體技術可以通過計算機集成展示聲光信號,把文字、圖形、圖像、動畫結合,做到圖文并茂、聲情融匯。這種全息表達為教學提供了逼真的表現效果,擴大了人們的感知空間,有助于激發人們的思維和創造力,特別適用于外語教學。大學英語教學的目的是培養學生靈活運用英語的能力。多媒體網絡提供的豐富資源,可以使學生接觸到更多的真實語料,提高學生在真實情境中使用英語進行有效交流的能力。

2.生動性

著名心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”可見培養學生的學習興趣是激發他們自主學習的決定性因素。多媒體材料的形、聲、色、光等表現方法創設了一種豐富多彩,輕松愉快的環境,同過去的“填鴨”式教學相比,圖文并茂、生動形象的多媒體教學模式,更能活躍課堂氣氛,開拓學生的思維,激發學生的學習興趣和開口的欲望,使學生更易從感性認識上升到理性認識,獲得更好的學習效果。

3.交互性

多媒體網絡提供了三種交互性:(1)學生與網絡之間的交互。多邊信息網的建立,使信息來源更多元化,立體化,更有利于學習者的自主學習能力的培養。在教學中,教師要充分利用多媒體網絡教育的功能,讓學習者進行人機交互學習。(2)學生與教師之間的交互。學習者可以通過網絡與老師溝通,讓老師及時了解學習者的學習狀況,掌握第一手資料,消除學習者的學習困惑,滿足學習者的學習需求。(3)學生與學生之間的交互。為了創造語言學習的自然環境、為了解決學習上的疑難問題,學習者自愿與其他同學組成學習小組,通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。研究數據表明,通過局域網,學生可以更輕松自如地交流,愿意參與各種主題的討論,能夠更加積極地表達個人的觀點。

三、借助網絡教學模式提高學生自主學習能力

自主學習受個體內部諸多因素如自我效能感、目標設置、學習策略、意志水平等的影響,如果能夠合理利用網絡這一外部資源,就可以改善外語學習者的心理和策略等內部因素,從而促進其自主學習,以達到獲得較高語言能力的最終目的。

1. 創建交流平臺,及時指導學生

在傳統的語言課堂中,教師不可能在有限的時間內對每個學生進行充分的語言指導和訓練,而網絡環境的共享性和交互性使每個學生都可以有與老師交流,及時得到老師指導的機會。教師可設立電子信箱與學生溝通,或參加學生創建的qq群,拓寬師生書面及口頭交流的渠道。也可在校園網的服務器上增設英語聊天室,師生定期參加英語網上討論,或提供bbs之類的服務,讓學生有發表意見的機會,解決師生溝通不足這一普遍問題。

2.整合網絡資源,豐富教學內容

在網絡教學中,教師不僅可以引導學生使用指定的網絡多媒體課件,選擇適合自己的學習材料并制訂學習計劃和定期評測,還可以選擇學生感興趣的、與教學內容息息相關的原版電影、背景知識、人物傳記、外國歷史、地理知識等素材使課堂教學過程生動活潑,同時把文字、聲音、圖象等視聽材料結合起來,使學生對課堂內容的理解和掌握變得多通道、多元化,使其自覺而有計劃地投入到學習中去。教師還應編制相應的多媒體輔助課件和多媒體自學課件,上傳到校園網,使學生能隨時隨地,根據自己的學習習慣來安排學習。課后學生可以將教師講授的電子課件內容從班級主頁的學習欄目或教師個人主頁中讀取。

3. 利用網絡輔助,檢測學習效果

在以往的大學英語教學中,教師多采用總結性評價,如期中考試、期末考試、年終評定等檢測學生的學習效果。總結性評價關注的是整個階段的教學成果,而網絡教學需要建立新型的、動態的、交際的、師生互動的測試平臺,實現評價的個性化、多媒體化、網絡化和智能化。

四、結束語

在大學英語的教學中,教師要改變根深蒂固的傳統教學理念,摒棄傳統教學方法的弊端,從課堂的主控角色轉化為協助者、引導者,注重學生自主學習能力的培養,發展網絡輔助下的大學英語自主學習模式。教師應該參與到學生們的各項活動中,與學生形成良好的合作伙伴關系,靈活培養學生的語言技能。教師必須對學生們的實踐活動進行評估,善于總結,循循善誘,在最大程度上發揮網絡的優勢,使學生在輕松有序的環境中培養獨立學習的能力,實施有效的自主學習。

參考文獻

[1]holec h. autonomy and foreign language learning [m]. oxford: pergamon, 1981

[2]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[j].外語界,006,(3):32-37

大學英語網絡教育范文第4篇

關鍵詞： 網絡多媒體教學 大學英語教學 學習自主性

1.引言

大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系[3]。2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》是大學英語教學改革的跨越性標志，其中提出“大學英語課程的設計要同時發揮傳統課堂教學的優勢，鼓勵優秀教師講授適宜于課堂教學的課程，與基于網絡和計算機教學的課程相結合”。自主學習理論由Gardner和Miller提出，主要強調學習者從自身需求出發、在教師的指導下該如何自主選擇、利用學習資源達到期待的學習目的。作為大學英語教學的理論支撐，自主學習理論對教學模式有深遠的影響。隨著改革的不斷深入，英語教學模式呈現多元化發展的趨勢，網絡多媒體教學正是此次改革的產物。傳統的以教師為主的“一言堂”教學模式，正逐步向以網絡技術為支撐的教和學發展，這有利于增強學生的自主學習能力。網絡承載了龐大的信息量，包含豐富的資源，可以提供創新的素材，是輔助學生進行學習的好工具。大學英語教學改革在部分高校取得了令人矚目的成果，但作為一種新興事物，其不可避免地出現一些問題，亟待探究和解決。

2.網絡大潮下大學英語教學改革進程問題分析

2.1學生自主學習效果不顯著

學生一直處于傳統教學模式下，是被動接受知識者。在全新的教學模式下，他們缺乏批判性思維，學習能力不足以適應網絡教學模式。學生缺乏自控力，不少學生在網絡學習中，進行與學習不相關的網絡游戲、聊天、視頻等活動。因缺乏自主學習能力，這些學生對學習計劃和目標感到十分茫然，影響自主學習效果。

2.2教師根深蒂固的教學理念

教師一直扮演“演奏家”、“教書匠”、“講師”等角色，秉持“填鴨式”教學思想。雖然教師的教學理念已由“一支粉筆一本書，一塊黑板講到底”轉變為“一本書一塊屏，一個幻燈片放到底”，但只是新瓶裝舊酒，教學工具不同而已，沒有實質性的改變。另外，大學英語教師表現出知識結構單一、知識面狹窄且不注重自我知識、能力的提高等問題，他們對于現代高科技教學手段的掌握和運用有待專門培訓。大學英語教學改革要想有實質性的改變，就必須徹底改變陳舊的教學理念，有所提升、革新。

2.3網絡資源閑置、浪費

在網絡大潮的推動下，很多高校重金打造語音室，但大部分設備不能充分發揮功能，出現設備閑置和浪費的現象。設備未能按時維護、網速過慢等又嚴重影響課堂學習；部分功能未得到及時開發，題庫資源有限，為學生考試作弊埋下了隱患。網絡教學資料缺乏互動設計，難以調動學生學習的積極性。

3.網絡大潮下大學英語教學改革的對策及建議

3.1提高學生學習自主性

在英語自主學習中，教師要充分關注學生的情感，提高他們獨立思考和判斷的能力。教師在進行教學設計時，要協調好課內與課外知識的比重，突出網絡學習的自主性，利用網上資源，創設相關情境，使英語教學更形象生動，從而調動學生的積極性，活躍課堂教學氛圍，引導學生進行自主學習。網絡技術下課堂教學量的增加有利于開闊學生的視野，提高其知識分析及解決新問題的能力，從而確立學生自主學習在教與學過程中的新地位。

3.2確立符合改革要求的教學理念

網絡大潮下，教師要對自己進行準確的定位，明確自身角色的多元化：“開發者”、“研究員”、“指揮家”、“導師”等。面對全球化和信息時代的發展，教師要樹立終身學習的思想，不斷充實專業知識，提高業務素質和專業水平。為適應新形勢下改革的要求，教師需要進行專業的職業培訓，做到與時俱進。大學英語教學改革推行以學生為中心的個性化、自主式學習，雖然學生是學習過程中的計劃者、調控者和評估者，但教師仍要精心設計好教學大綱及詳細的教學目標，在統籌安排與計劃教學任務時，應注意教學材料的選擇，只有科學合理地安排教學內容，才能激發學生的內在學習動機，提高英語學習效能感。網絡多媒體教學已經深入到學生的日常學習中，這有助于豐富學生的知識，開闊視野，提高英語水平。教師作為這次改革的領頭羊，要高效利用網絡科技，通過教學管理系統、測試系統等全面掌握學生的學習情況，監督他們的學習。教師精心的教學設計、不間斷的檢查，并對他們的學習策略提出相應的建議，及時給予知識上的幫助，可使學生掌握知識、提高能力并形成良性循環。總之，教師需經常進行批判性的思考，當根深蒂固的信念受到新理念沖擊時，需要科學地質疑舊觀念，通過反思性親身實踐和行動研究，同化、順化并逐步內化新理念，從而形成正確的和健全的理性語言教學行為[1]。

3.3完善網絡教學

教師應強調信息技術與外語實際課堂相結合，突出信息技術的教育應用，培訓重點為技術在課程和教學中的整合，而不是技術本身[2]。多媒體教室是教學改革的前沿陣地，要重視設備的管理與建設，電腦的數量和質量必須滿足學生的學習要求，同時要合理引進精通計算機的英語專業人才，充分利用設備。多媒體教室管理員要定期對設備進行檢測和維修，確保設備的正常運行。加強網絡資源庫建設，編制電臺節目，制作英語學習網站，重視平時工作積累，為學生和教師獲取更多的資源提供良好的平臺。摒棄“一個幻燈片放到底”的教學模式，在PPT中加入適量的音頻和視頻，豐富教學內容，增強趣味性，每張課件的設計不易過滿，要精簡，留給學生思考和想象的空間，加強師生互動，提高教學質量。為杜絕學生考試作弊，要拉大設備之間的距離。學生可以通過互聯網獲取全方位信息，各高校要大力推廣多媒體技術在大學英語教育實踐活動中的運用，形成良性循環的教學模式，有效調動學生的學習熱情和主動性，為學生提供良好的語言學習環境和條件。

4.結語

在網絡大潮下的大學英語教學改革進程中雖然存在不少問題，因其不受時空限制的特點，英語教學會朝著個性化、主動式的學習方向發展，使教育逐步走向現代化、網絡化和信息化。如何在教學過程中順應時展趨勢，不斷創新教學方法、更新教學理念是改革的重中之重。只要我們保持與時俱進、開拓創新的精神和積極進取的態度，以科學理論和教學方法為指導，教學改革之路必將走向成功。

參考文獻：

[1]陳冰冰，陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究（之二）[J].外語電化教學，2008（122）.

大學英語網絡教育范文第5篇

從性別上看，男老師13人，女老師34人；從職稱上看，助教4人，講師27人，副教授14人，教授2人；從學位是看，學士31人，碩士16人，博士無；從年齡上看，30歲以下的6人，31~40歲的16人，41~50歲的7人，50歲以上的7人；從教齡上看，5年以下的6人，5~10年的27人，10~20年的14人；從所任教的學科來看，人文學科16人，理工科26人，其他學科5人。

二、調查結果與分析

（一）共同趨勢

1）網絡時代大學英語教師更加關注個人目標的實現。大學英語教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個人自由，個人的主體意識比較強，人生觀、價值觀多元化，更具有學術獨立、思想自由的品格；也會更加關注個人價值的體現、個人目標的實現。

2）網絡時代大學英語教師更加關注科研工作。大學英語教師關注科研工作與學校的政策有關。目前大多數高校實行績效考制度，對教師的教學、科研都有一定量的要求，對于像外語這樣的學科進行科研工作非常不容易。但因和職稱績效掛鉤，所以更加重了英語教師精力向科研傾向的力度。

3）網絡時代大學英語教師精力向獲取收入傾斜。服務于社會是現代大學的一項主要功能。教師服務社會不僅應用了所學知識、更多的教師還獲得了收入的回報，尤其是外語教師，從社會服務中取得收入產生了強大的驅動力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學積極性的差異。從所得數據可以看出，網絡時代大學英語教師教授的教學積極性在中等水平以上，副教授和講師教學積極性處在中等水平，助教教學積極性處在中等以下水平。這表明教學水平和和經驗的積累呈正相關，職稱越高，年限越長，在教學和科研方面越容易出成績，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學積極性的差異。從心理學的角度來看，女教師相比較男教師更加耐心和細心，更具有親和力，能夠與學生更好地相處，真正做到教學相長，同時對教師這個職業有更高的認可度。因此女教師的教學積極性相對于男教師要普遍高。這從本課題的調研結果也得以驗證。

3）年齡不同教師教學積極性激勵效果的差異。從調研結果來看，我校大學英語教師40歲以下的教學積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學積極性處于中等水平，50歲以上的教學積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長教師要多，他們更會被其他壓力困擾，因此教學、科研時間的投入明顯不如年長的教師。

三、提高大學英語教師教學積極性對策

1）從教師的需要入手，更加關注教師的個人發展。網絡時代大學英語教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個人的發展，所以學校要積極依托教師發展中心，從教師的需求入手，不斷關注教師的個人發展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發教師更高層次的精神需要，從而煥發精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評教體系，用目標誘發教師的積極性。2011年9月，我院在大學英語改革多年的基礎上，制定“西安郵電大學大英改革總體規劃與實施方案，分為三個階段。第一階段的重點是建立模塊教學模式，打造模塊教學團隊，編寫模塊教學教材，為終極目標做好充分準備；第二階段的重點是建立精英教學模式，直接為學校的辦學國際化提供有效服務；第三階段：實施分流教學，全面鋪開多元化與個性化相結合的英語教學體系，使學生根據自身的發展目標找到符合自己學習的方式，最終實現“松綁”學習、享受學習和目的學習的目標。

3）激發引導教師動機，提高教師積極性。實施院本培訓制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進步較快。建立校院兩級督導制度。定期請教學督導組對各學院反饋本單位教學中存在的問題，定期限改。建立科學可行的網上評價體系，客觀評價教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵方式，調動教師積極性。一方面充分發揮老教師和優秀中年教師在教學、科研、教書育人、為人師表和師德規范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導、教育、培養、鍛煉與提高。院領導班子和各教研室聽課與評課的重點是青年教師，個別談話的重點也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長，多人參加校級教學大賽，3人被推薦參加省級青年教師教學大賽。

5）給教師工作的自由度，最大限度的調動教師的積極性。學院通過導師制、專業教師指導社團活動制、學長制、檢查評比制、學生談話制、教研室開展活動制、以老帶新制、領導聽課制、全員抓就業制等活動開展教書育人活動。牢固樹立了“以學生為本”和“平等、尊重、關愛、服務”的理念。