中小學教師職業教育道德

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中小學教師職業教育道德范文第1篇

論文摘要：職業道德教育是中職學校教育教學的重要組成部分。中職學校開展職業道德教育要從以下方面入手:引導學生參加形式多樣的職業道德教育活動，培養學生健康的人格;指導學生職業生涯規劃，培養學生必要的就業技巧;煉就學生專業技能本領，以實習、實踐的方式開展職業道德教育，培養學生的創業意識。中職學校要把職業道德教育與專業課教學、實習實訓以及校園文化活動緊密結合起來，使其融入到學生的一言一行之中。

長期以來，中職學校一直沿用普通的教育模式，注重學生的知識和技能的培養，忽視對學生在職業道德方面的教育。隨著社會的進步、經濟的發展，社會和企業對人才質量的需求也日益提高，如果我們再不加大對學生的職業道德教育，中職學校教育教學的發展將受到極大的阻力。筆者認為，寓職業道德教育于中職學校教育教學之中，將學生的職業道德教育與專業課教學、實習實訓以及校園文化活動緊密結合起來，使其融人到學生的一言一行之中，能有效地把他們塑造成對社會有用的人才。下面，筆者結合多年的教育教學經驗，談談個人在開展職業道德教育方面的體會。

一、引導學生參加形式多樣的職業道德教育活動，構建職業道德教育體系，培養學生健康的人格

首先，用“愛”開展職業道德教育。教師只有對學生關心與關愛，才能讓學生感受到教育的力量。中職學校應充分利用廣播、宣傳欄、網絡、主題班會等多種形式廣泛開展職業道德教育工作;利用愛國主義教育基地，激發學生愛國、愛校、愛家熱情;邀請公安、司法、交通部門領導來校講授法制教育課，增強學生安全法紀意識，使學法、守法、用法成為他們的自覺意識和行動;舉辦校園專業技能大賽，提高學生專業技能本領;開展以誠信為題材的演講比賽，培養學生誠實守信、愛崗敬業的良好品質，等等。學校要運用以上手段，努力構建“年年有創新、學年有重點、學期有計劃、月月有主題、周周有活動”的校級、年級、班級等多層次、多角度的職業道德教育體系，形成全員、全過程、全時空的學生職業道德教育新格局。

其次，以養成良好的職業道德習慣為基礎開展職業道德教育。中職學校在進行職業道德教育的過程中，要著重學生“養成教育”，將學生的日常行為規范訓練、專業訓練與職業道德教育有機地結合起來，把學生在校的一日行為和在校三年的行為規范化，日復一日、年復一年地訓練。

在對學生行為規范的養成教育過程中，既要考慮到各專業學生的共性，也要突出不同專業的特點，與崗位職業道德規范結合起來。創設真實的職業環境，培養學生良好的職業行為。在具體實訓過程中，通過營造一個完整的企業文化氛圍，有意識地從實訓的每一個環節培養學生的職業行為，實現“零距離上崗”的目標。同時加強教師的職業道德建設，提高全體教職工隊伍的職業道德水平，增強學生對教師言行的信任度。

再次，以心理健康教育活動為重點開展職業道德教育。利用網絡資源讓學生認識社會，了解所學專業必備的職業道德素養。教師可在網上和學生互動，解答學生在生長、生活或學習上遇到的間題與矛盾。

一是將心理健康教育納人到德育課程體系之中，充分利用各種宣傳媒體，廣泛宣傳心理健康知識，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

二是開設心理健康教育課程，建立心理咨詢室，通過團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練、書信咨詢網絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，對學生在學習和生活中出現的心理問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。

三是在實習實訓中滲透心理健康教育。實習實訓是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道。教師要在實習實訓中引導學生進行職業心理調適，幫助其克服不利于將來就業的心理傾向，使其正確對待職業選擇和職業發展，了解職業的社會意義和價值，培養職業興趣和職業心理。

二、指導學生規劃職業生涯，培養學生必要的就業技巧，幫助其樹立正確的職業理想，找準最佳工作崗位

職業理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。一方面中職學校要從教育學生全面認識自己開始，根據學生個性特點和興趣愛好，開展各種職業活動、能力測試，讓學生逐步找準職業定位;另一方面，通過開設《職業道德》課、開辟職業指導專欄、組織學生參觀人才市場和實習基地、邀請校友來校作創業報告等形式，幫助學生充分認識和了解社會職業，牢固樹立起“今天工作不努力，明天努力找工作”的就業信念，讓學生在老師的指導下根據自身特點，選擇職業目標，設計未來人生藍圖。

教師在幫助學生樹立了正確的職業理想之后，要重點培養畢業生推銷自己的意識。就業雖然是一個雙向選擇的過程，但是客觀而言求職者總是處在被選擇的位置。如何博得用人單位和企業的好感和信任，最終讓對方選擇自己，這就涉及到畢業生如何推銷自己的方法和技巧問題。教師一是要讓學生對自身有一個客觀的評價，要讓學生準確地認識和評價自己的能力、特長、興趣愛好、知識水平等，既不應妄自菲薄，又切忌妄自尊大，應更多考慮“我想做什么”和“我能干什么”以及“我會干什么”，而不是一味地追求“我必須要干什么”;二是要讓學生注意就業信息的搜集，掌握必要的就業技巧，準確地定位自己，減少碰壁的尷尬，從而找到最適合發揮自己特長的工作崗位。

三、煉就學生專業技能本領，以實習、實踐的方式開展職業道德教育，培養學生的創業意識

中小學教師職業教育道德范文第2篇

道德是指由一定經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統倫理習慣和人的內心信念來維系，表現為人們共同遵守的社會意識形態和行為規范的總和。教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范。教師職業道德的產生和發展，是同人們教育活動的發展直接相聯系的，它對形成教師的職業心理和職業理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統起重要作用。它是從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想、感情、態度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責；它是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。作為教師素質的核心成分，教師的職業道德已經成為當前我國教育改革以及教師隊伍建設關注的焦點。

二、高校教師職業道德現狀與中小學教師的比較

高校承擔著不同于中小學校的特殊教育使命，高校教師的道德要求也不同于中小學教師。《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這是我國高等教育的培養目標，也是新時期社會發展對高等教育提出的責任和義務。這對高校教師職業道德提出了新的職業要求，例如，要樹立正確的教育觀念，要樹立終身學習的觀念，要積極參與教學科研，同時還要具備創新精神和創新能力。

近年來，國家加大教師隊伍建設力度引起了社會各界的廣泛關注和各級部門的重視。對照兩個不同類型教師職業道德規范的內容，當前無論是中小學還是高校，所有教師的主流是積極、健康、向上的。但我們也必須清晰認識到高校教師職業道德的現狀與中小學教師相比確實存在一定的問題，分析如下：

1.高校教師思想政治素質與中小學教師的比較

中小學的重點側重于對學生的基礎知識教育，因此老師對于師德的理解和教育的基本功掌握扎實。但對于高校，本身在師資隊伍建設上就過于注重教師業務素質和學歷層次的提高，而忽視思想素質和職業道德的培訓，無形中助長了部分教師重業務輕政治、重科研輕教學。多數高校教師熱衷于科研僅是為了評職稱所用，而不是為了提高教學水平和業務素質。甚至有的高校教師為了評上職稱出現請人，一稿多發等學術不良行為。所以近年來學術浮躁、學位造假令人憂慮，特別是粗制濫造已經成為高校的通病：例如，幾個教師一兩個星期就編成一本書、有的老師一年發表十幾篇文章等。這些現象嚴重浪費了人力、物力、財力，更嚴重阻礙了學術的前沿發展。

2.高校教師職業道德信念與中小學教師的比較

相對中小學教師接受四年甚至更長時間的師德專業培訓而言，高校中的大部分人剛從學校畢業就很快走上講臺。他們從“學生”到“教師”角色轉變太快，沒有受過專門系統的師德培訓，閱歷淺、經驗不豐富、抗干擾能力和辨別能力較弱。正因為這些條件的不成熟，部分高校教師的價值本位往往容易發生偏離，把教與學變成買賣關系，不顧社會效益，片面追求個人利益的最大化，開始熱衷于第二職業，重科研輕教學。還有的老師對本職工作敷衍了事，備課不認真、上課無激情、教學方法單調、或照本宣科、或泛泛而談、沒有開拓和創新意識，難以調動學生的學習積極性。更有甚者，個別教師經不起物質的誘惑，對學生不公正，為一己之利泄題、閱人情卷、送人情分，在學生中造成極壞影響，有損師德師風。

3.高校教師愛生敬業精神與中小學教師的比較

對于學生年齡偏小的中小學，老師更多注重的是“育人”，關愛學生的學習和生活，加強對學生的思想品德教育。但對于高校教師很多只注重于業務知識的傳授，對學生的思想道德教育不聞不問。有的教師片面認為自己的職責就是教書、思想教育工作是學生輔導員的事，與自己無關；有的教師本身上課就自由散漫，遲到早退；有的教師儀表不整，舉止粗俗，在學生心目中造成不良的印象；個別青年教師自由主義思想泛濫，觀點偏激，在講臺上任意發泄不滿情緒；還有的教師經常用語言和行為刺傷學生的自尊心。正是因為這部分高校教師教育服務意識淡薄，缺乏愛崗敬業精神，忽視學生的崇高理想和自我價值認同感，導致師生距離感越來越強烈，嚴重影響了高校的教學質量，長此以往將對大學生自尊自強自愛精神的培育產生負面效應。

現今高校教師隊伍中存在的諸多師德問題直接影響我國高等教育未來的發展，所以我們要進一步揭示其原因來源于兩大方面：一是四大成長因素差異；二是三大成長困惑影響。

三、高校教師成長因素與中小學教師的比較

1.發展觀的差異

中小學教師的成功是通過所帶學生的成功而表現出來的協同發展，并且目標清晰，途徑明確。但高校教師的發展觀是建構在個人發展之上，其成功評定的標準不是依靠每個學生的成長來體現。

2.教育背景的差異

中小學教師幾乎百分之百都接受過專門的師范教育，具有教師教育背景。但是高校教師大概1/3的人接受過短期的師范教育，尤其在綜合類院校或以理工科為主的院校里這種情況很普遍。正由于高校教師缺乏針對教學理念、教學方法、教學技巧的統一培訓，所以他們的教育效能感、自我評價水平、職業倦怠感等都比中小學教師相對較低。

3.發展路徑的差異

中小學老師的發展路徑遵循著整體和個人共同成長的路徑，他們的發展動力來自于外部驅動，所采用的措施是多元化的形式：例如，聽課制、教研活動制、家長和學生共同評價制等；而高校教師的發展動力來源于內發型，采取的措施單一化，主要通過個人總結和年終考核相結合方式促進教師成長。

中小學教師職業教育道德范文第3篇

[論文關鍵詞]中職學校　職業道德教育　興趣教學法 

 

樂學是古往今來學者追求的最高學習境界，也是教書育人的最高目標。然而不少中職學校的職業道德教育課卻常常被人認為與樂趣絕緣，洋溢在課堂上空的是嚴謹教條、呆板沉悶的氣氛，這正是德育課實效性不高的一個重要原因。所以如何打破職業道德教育沉悶的學風和學生厭學的情緒，讓學生樂學，是提高中職職業道德教育的重要手段。 

所謂興趣教學，是指教師為激發學生的好奇心、求知欲，使學生在情感愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳教學效果，而對教學內容、教學活動、教學環節、教學手段及方法的整合與靈活運用。興趣教學法與中職學校職業道德課的契合能有效解決教與學中的困惑與難題，因此必須積極探索興趣教學法與職業道德教育課有機結合的有效途徑。 

 

一、職業道德教育課運用興趣教學法的必要性 

 

目前中職學校對學生進行職業道德教育的主體課程有“職業道德與法律”“職業生涯規劃”等，許多學校在實習實訓中也適時開設一些職業道德教育課。在這些課程中運用興趣教學法意義十分深遠，對教師而言，是解決了教學中困境和難題的重要手段；對學生而言，是學生形成自我終身學習能力和具備創新意識的重要途徑。 

 

(一)興趣教學法有利于提高職業道德課教學實效性 

在目前中職學校職業道德教育中常面臨著幾大難題：一是現實社會的多元化對課程濃厚的主導性和社會意識形態的沖擊，降低了學生對理論的信服度；二是市場經濟和實用主義思潮對職業道德課價值的沖擊，使學生對理論課程的實用性產生懷疑；三是職業道德課中較多的政策性、指令性、文件式的教學內容，使學生對理論課學習產生了望而生畏的情緒；四是職業道德教育課教學內容的嚴謹性和較強的社會意識形態控制對任課教師教學思維的沖擊，使任課教師的教學方法單一、古板，導致中職學生對職業道德教育課的學習興趣蕩然無存。 

而扭轉這一局面的一個有效途徑是運用興趣教學法。當學生被多方面的智力興趣和要求的氣氛所包圍的時候，他們就會產生強烈的學習愿望和探索精神，就會愛上職業道德課教學，從而提高職業道德課教學效果。 

 

(二)興趣教學法有利于中職學生自我終身學習習慣的養成 

興趣教學法有利于中職學生良好自我終身學習習慣的養成包括兩層含義：一方面是自我學習意識的養成；另一方面是終身學習習慣的養成。 

1　興趣教學法有利于中職學生自我學習意識的萌芽。人的自我學習意識不是與生俱來的，只有隨著個體在不斷的教育成長中，與他人、社會、環境的各種關系交往中，才能逐步形成真正獨立、自主、自律、自強、能動的學習意識。受中國傳統文化和教育模式的影響，多數中國學生從小就在父母和教師的安排下被動地學習，學生沒有選擇自己學習內容的權利，甚至無權選擇考試志愿。在缺乏高考高壓機制的約束下，沒有明確自我學習意識的中職學生對學習漠不關心，注意力渙散，無精打采，整日逍遙自在，無所事事，上網聊天、看視頻成了他們主要的功課。而“要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己的人格。”“在智力活動中表現出自己的人格”就是指學生要擁有自我學習的能力。而這種自我學習的意識則來源于興趣。人只有在從事符合自己的需要或感興趣并由自身支配的活動時才會積極投入。這種主體意識的提高才會引起主體自主的學習。個體在學習過程中才會專心致志、全力以赴地投入。因此，持久的興趣是促使學生形成主體性自我學習思想政治理論知識的基礎條件。 

2　興趣教學法有利于中職學生形成終身學習的習慣。2l世紀是“知識爆炸”的時代，任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。而“終身學習的實現在很大程度上取決于個人對學習的興趣、態度、習慣和能力”。因為興趣是刺激和推動學生學習的內部動機，它一旦形成和穩固，就不會因外部動機的消失而中斷學習和求知。如果通過興趣教學法使學生對職業道德課產生濃厚興趣，并隨著教師不斷強化這種興趣，將會使學生養成自覺學習和踐行職業道德的行為習慣，從而促成學生終身學習理論知識的良好行為舉動。 

 

(三)興趣教學法有利于中職學生創新能力的提高 

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。21世紀的國際競爭主要表現為創新人才的競爭，因此把培養中職學生的創新能力作為教育改革的核心。研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維的產生與興趣是緊密聯系在一起的。心理學研究證明，在學習過程中，如果大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的部分高度抑制，神經纖維信道的有關部分則保持高度暢通，“神經噪聲”大大降低，信息傳遞達到最佳狀態，人的思維最活躍，這時候人的創新思維也最活躍。興趣教學法則有利于促使中職學生大腦中有關學習的神經細胞處于高度興奮中，有利于創新思維的產生。 

二、職業道德教育運用興趣教學法的途徑 

 

道德教育的過程是一個讓學生知、情、意、信、行相互轉化統一的過程，因而在職業道德教育教學中運用興趣教學法，并不是指單純的教學方法，而是要對整個教學環節的各個階段進行科學規劃，通過合理的知識結構安排、有序的教學程序組織、靈活的教學手段和方法來實現學生行為能力的養成。 

 

(一)以趣激志——課前學生求知動機的挖掘 

這一環節要求教師在課前要周密部署，巧妙設置興奮點，激發學生強烈求知欲。職業道德教育課教師要在上課之前做足功課，設法開啟學生對本門課程的學習欲望。 

1　組建興趣小組。組建興趣小組是概論課開展興趣教學的一個組織上的保障。分組一般按照自愿的原則組合，主張將志同道合的同學組織起來成為一個興趣小組，這有利于今后各種興趣教學活動的順利開展。并引入激勵機制，每個學習小組的表現將在期末公布，成績最高的小組平時成績將給予加分獎勵。 

2　找出能激起學生求知欲的興趣點。課前激發學生學習興趣的方法很多，教師要根據不同的教學內容在上課前布置不同的預習功課。如可通過視聽資料激起學生學習興趣，還可通過問題討論、匯報交流等方式來提高學生興趣等。 

 

(二)以趣增信——學生在課堂上情感認同的培養 

這一環節主要是通過興趣教學法培養學生對教學內容的情感認同，是前一個階段的深入。課堂是教學的主陣地，也是充分運用興趣教學法的主要場所。課堂教師要根據不同的教學內容采取靈活的教學方法。 

1　內容激趣法。內容激趣法是指教師在符合教學大綱的基礎上，通過對教學內容進行優化組合、使之詳略得當、重點突出、脈絡清晰、具有前沿性、先導性和趣味性，能引起學生對教學內容產生強烈興趣和求知欲得到最大滿足。這是興趣教學法中最重要的類型。一堂好課的標準永遠都是“內容大于形式”，如果教學內容不夠充實和引人入勝，教學方法再豐富，也難以獲得學生認可。因此職業道德課教師要在符合教學大綱的基礎上整合教學內容，對教材進行合理的增減歸類，尋找出契合學生需要的興奮點和興趣點。對教學內容進行優化組合常用的方法有案例教學法、故事教學法、理論綜述法、專題講授法等等。 

2　感觀激趣法。感觀激趣法是指教師通過掌握和運用必要的多媒體教學技能，利用文字、動畫、漫畫、圖形、圖像、實物、聲音和視頻等多種媒體元素設計教學過程，讓學生處于立體感觀的刺激中，從而極大地提高學習興趣和學習效率。心理學研究表明，學習時參與感觀越多，思維效率越高，學習效果越好，也越容易引起學生強烈的興趣。因此在職業道德課教學中要盡量多地調動學生的聽、說、看、寫各種感觀。 

3　情感激趣法。情感激趣法要求教師充分發揮自己的教學特長，用自己的情緒和情感去感染學生的情感，使之達到共鳴。職業道德課的說服力、感召力與教師的語言力度、語言技巧、語言風采密切相關。如果一個教師經常用富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、風趣、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富，提高學生學習的興趣。 

4　活動激趣法。活動激趣法是指教師通過開展不同的趣味教學活動，讓學生參與到教學過程中來，激發學生的興趣，同時加強理論與現實的聯系。職業道德課的趣味教學活動種類很多，常用的有以下幾種。(1)辯論法。辯論能培養中職學生樹立正確的職業道德是非觀念，提高學生的思辨能力，還能寓教于樂，培養學生分析社會現象和適應社會生活的能力。(2)討論法。課堂討論法分為隨機討論和專題討論。隨機式討論可以采取答辯式，由學生敞開思想就這門課涉及的理論和實際提出問題，教師回答問題，學生直接和教師展開思想交鋒。專題式討論是針對帶有普遍性的問題，教師出好題目并主持討論，特點是討論深入并且集中，學生之間不同認識的交鋒，可以相互啟發，調動每個學生參與活動的積極性。(3)角色互換。在一些難度適中、比較容易理解的章節教學中，教師可以適當與學生進行角色互換，讓學生走上講臺講課，教師坐在下面聽課提問。最后再由教師對各組講的內容做一點評，指出不足之處，加以補充說明和闡述。 

以上這些活動都可以采用競賽的方式進行。總之，活動教學法的目的就是讓學生的主體地位得到充分發揮和體現，在做到以生為本的同時，也會贏得學生的認可和喜愛。 

5　問題激趣法。問題激趣法是指教師通過創設問題情景，使學生達到激疑引思的效果。在職業道德教學過程中，教師要根據教材內容的要求適時、適當地向學生提出問題，或鼓勵學生大膽地質疑，主動發現問題，提出問題。部分章節可以完全采用問題法進行教學。 

(三)以趣促行——學生在課后行為習慣的養成 

這一環節主要是通過興趣教學法在鞏固學生對教學內容的情感認同的基礎上，促進學生的行為習慣養成，是前兩個階段所指向的終極目標。前兩個階段教學對學生進行的新奇刺激只是起到激活“興奮點”的功效和“動機”階段，要想這種“興奮點”持久，并形成習慣，還要通過不斷地實踐。所以在職業道德教育課后，教師要善于巧妙布置作業，讓學生在樂趣中不斷回味和體驗。這些作業形式很多，主要有：影視書籍作業，在講述完相關章節后，布置一些視頻作品讓學生觀看，以加深對課本知識的理解和研究；社會實踐作業，讓學生通過課后廣泛的親身實踐，在實踐中逐漸養成行為習慣，如讓學生到工廠進行職業道德調查，撰寫調查報告，召開專題社會調查匯報會；網絡互動作業，教師在課前建立一套新型的師生互動網絡平臺系統，將學生必須看的補充課外資料、視頻、論文、案例、作業都提前掛在網上，讓每個學生憑學號登錄瀏覽并完成各種作業；各類豐富多彩的課外活動作業，中職學校各種社團活動十分活躍，教師要及時指導或帶領學生參加其中對職業道德課教學相關的課外活動。 

總之，良好的興趣是學習的強大動力。在興趣教學法中，職業道德教育課教師要學會在課前有效地激發學生求知欲；在課堂上陶冶學生情感，增強理論說服力；在課后要通過各種活動使學生將理論付諸于實踐，真正做到知、情、意、信、行的有機統一，提高理論教學的實效性。 

 

三、興趣教學法在職業道德教育中要注意的幾個問題 

 

(一)初級興趣與穩定興趣的關系 

興趣的發生是有層次性的。有學者將之分成有趣、樂趣、志趣三個層次，還有學者將之分成為直接興趣、間接興趣和穩定興趣三種。無論何種劃分都是認為興趣的產生是由低到高逐層遞進的。 

第一階段一般是外界事物給人的感官以強烈的刺激，引起大腦的興奮直悅或情感的沖動，從而使人們對它們產生興趣，但這一階段興趣雖然發生得很快，卻不持久。第二個階段，興趣的產生不再單純依靠外在的刺激，而是人內在個體已經形成對某一客體產生了比較穩定的特殊的愛好，它主要來自人的思維。這時人們的興趣會向專一的、深入的方向發展。第三個階段是興趣的最高階段，也是興趣最穩定的階段，它不會因外界的變化而改變，而且通常與崇高的理想和遠大的奮斗目標相結合，其持續時間長，甚至終身不變。因此，這一階段的興趣是我們興趣教學法的終極目標。 

以上這三個階段的發展是逐層遞進不斷向前發展的。前一個階段的興趣得以不斷鞏固刺激就會向更高層次的興趣轉化。教師在職業道德課的課堂教學中采用興趣教學法引起學生的興趣一般屬于第一和第二個層次。如果教師不繼續加以引導、刺激、鞏固，就很難讓興趣發展到最穩定的階段，甚至有可能半途而廢。因此，職業道德課教師要制定興趣教學的長效機制，只有不間斷地讓學生對學習保持強烈的興趣，才能過渡到第三個階段穩定時期，這時的興趣已完全內化到學生的意識之中，成為學生終身受益的學習行為習慣。 

 

(二)興趣教學的“淺”與教學內容“深”的關系 

中小學教師職業教育道德范文第4篇

關鍵詞：高校教師 教育教學實踐 教師 職業道德修養

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.004

進入21世紀以后，以信息技術、科學技術為主導的高科技迅速發展，標志著一個新的時代的到來――知識經濟時代，意味著國際競爭越來越激烈。知識時代的競爭，本質上就是人才的競爭，而人才培養尤其是高素質人才培養就是要靠教育，而在教育事業中尤為重要的是教師面臨著前所未有的機遇和挑戰。教師教育發展直接關系著我國教師的成長，關系著學生思想道德、科學文化、人文素養的培養和提高，關系著國家的前途和命運。在教師教育中最為重要的方面之一就是教師的職業道德修養教育。

一、對高校教師職業道德修養的理解

1.教育行業有著與其發展相適應的行為道德規范和行為準則。教師作為教育行業中的重要組成部分，其道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分是職業道德的主要內容。具體而言，包括教育觀念、教育情感、教育理念、教學態度、教學技能、教育職業的良心、教學作風等內容。而高校教師職業道德修養則是指符合與適應社會發展規律的做事方式和做事能力。高等教育階段有其特殊性，高校教師的道德感與責任心和其高深的學術修養是密不可分的。例如，教學效果可以反映出教師的敬業程度;專業技能的不斷完善可以反映出社會發展的需求;師生關系的融洽程度可以反映出教師責任心的強弱。這些都是作為高校教師應具備的基本職業道德與修養，同時也對教師工作起著推動和指引的作用。

2.教師是教育實施的主體和關鍵，教師的教育理念、科學文化素質、教學行為改進等環節都同教師的職業道德修養有著密切聯系。教學理念的更新和實施對于教師來說都是一種挑戰，我們要樹立高深的職業道德信念，要在發揚傳統師德的基礎之上更新新的教師職業道德觀念，努力適應教育改革的需要。教師不僅要會教書，更要會育人，教會學生做人，幫助學生塑造健康良好的心理品質。正確引導學生學習，教會他們學習的方法能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

二、高校教師在教育教學實踐中提升職業道德修養的措施

1.擺正思想態度和工作態度，提升自身的道德修養。高校教師要真正成為學生的良師益友、人類的靈魂工程師，必須要確保自身具有極高的個人修養。這就要求教師要嚴格要求自己，學會批評與自我批評，嚴于解剖自己，經常對自己進行“反思”和“內省”。通過不斷地進行批評與自我批評，達到自我完善、自我提高的目的，提高自己辨別是非、榮辱、美丑的能力，這是個人成才、實現人生價值的重要條件。教師在教和學的過程中，只有通過正確的自我認識，勇于進行自我批評和自我剖析，才能實現自我教育和自我提高，這是教師道德修養的根本方法之一。孔子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”意思就是見到別人好的地方要虛心學習，見到別人不好的道德表現，要聯系自己，反省檢查，并引以為戒。

高校教師道德修養無論從儀表、言行舉止還是待人接物等方面，均應達到學高為師、身正為范的標準。由于特殊的職業特點和目的，作為高校教師應從各方面努力提高自己的職業道德品質，加強自身修養，如此才能正確履行高校教師的職責，為中國特色的社會主義建設貢獻自己的一份力量。

2.愛崗敬業，要有奉獻精神。師者，所以傳道、授業、解惑也。從古至今，社會賦予教師的基本職責，就是傳授知識給學生。教師是辛勤的園丁，是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者。還有人說教師職業是“人類幸福和自我完善”相結合的職業，世界上有很多贊美教師的話，有很多對教師的贊譽，可它們并不是浮夸，而是真真實實的寫照。有人說教師的職業很平凡，它是認真完成教學任務，培養合格人才的過程;也有人說，教師的職業很神圣，他不僅肩負著教育人、培養人、推動社會文明發展的責任，同時也關系著千千萬的自我價值和人生幸福。教師的職業又是無私的，它需要我們淡泊名利，不能只求舒適和安逸，要有默默無聞的奉獻精神。嚴謹的工作作風，認真負責的工作態度是作為一名合格教師的道德責任感的體現。

3.要用發展的眼光看問題，加強學習，刻苦鉆研，以科研促進教學。面對社會的迅猛發展和人類生活的迅速發展變化，面對層出不窮的新事物、新問題，只有不斷加強學習，才能更好地適應工作需求。高校教師肩負著傳授知識的使命與責任，要不斷更新新知識、新思想，才能緊跟時代潮流。教學實踐是科研的前提，為科研活動提供系統的理論基礎，教學有助于教師將科學知識系統化，并為自己的科研活動整理思路。教學科研是科研的源泉，為科研活動提供源源不斷的科研素材。科研水平提高之后，可以充實教學內容，從而提高教學質量。

4.一視同仁，關愛學生。我們的直接服務對象是學生，有些學生喜歡和教師交流，甚至以教師為榜樣。學生年齡還小，他們有事做時是比較盲目的，所以在面對學生時要有耐心和責任心，以恒心和毅力來關愛學生的成長。教師在對待學生上，不能厚此薄彼，不能選擇性的愛護。無論學生家境如何、智商高低、個性差異，都是教師的學生，都應該發自內心地關心，一視同仁。學生在感受教師關愛的過程中能夠揣測是否公平，如果出現偏袒就有損教師在學生心中的良好形象，使學生純凈的心靈受到傷害，學生也許會因此受到冷落，感到委屈，從而大大挫傷了他的自信心。因此教師關心學生一定要一視同仁。

教育需要教師有職業道德修養，更重要的是要能夠將其充分運用到教學實踐中，如此才能發揮它的作用。

參考文獻：

中小學教師職業教育道德范文第5篇

Key words： tutor teaching system；vocational and technical education；small-scale；equipment maintenance

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）21-0180-02

0 引言

隨著軍隊院校改革的逐漸深入，士官職業技術教育將逐漸成為軍隊院校的重要教育模式。職業技術教育與當前的學歷教育、升級培訓、輪訓相比，具有專業指向性強、學習針對性強等特點。由于專業的特殊性，很多專業的學員數量偏少，且學員具有一定的專業基礎，將來的任職崗位也比較明確。

本文針對軍隊院校小規模（≤5人）職業技術教育的特點，提出導師制教學在這種教學對象中的應用方法和過程。本文描述的小規模特指學員數量小于等于5人。

1 小規模職業技術教育對象特點分析

1.1 學員數量偏少

由于裝備自動化、計算機水平的不斷提高，很多專業所需的崗位大大減少，再加上某些專業裝備少，導致了軍隊院校很多專業的職業技術教育學員數量少。因為學員規模變小，師生之間彼此的關注度增加，互動性勢必增強。

傳統教學形式往往限制學生的表達自由，師生互動很難展開。久而久之，學生就會習慣接受知識的灌輸，其思考能力、實踐應用能力、參與意識都會大幅萎縮[1]。而導師制教學將師生雙方置于一個平等位置，為自由教育創造條件。

1.2 任職崗位明確

職業技術教育學員是經過初級預選士官培訓，并具有高中以上文化程度的本專業優秀士兵，對部隊和裝備有一定了解，而且大部分遵循“從哪里來，到哪里去”的原則，即所學專業就是將來的任職專業。學員的學習目的非常明確，往往對部隊實際問題有一定的思考和看法。

1.3 基礎知識差別大

根據往屆初級預選士官學員情況，職業技術教育學員的學歷從初中、高中到中專、大專、本科都有，所學專業相差也比較大，這就導致學員的基礎知識差別比較大。傳統教學模式往往很難根據學員的不同情況，進行針對性的講解，而導師制教學則可以打破“一言堂”的傳統教學模式，針對學員的具體情況，進行具體指導和講解，提高教學效果。

2 導師制教學模式

導師制教學是最早源于牛津大學的一種教學模式[2]。這種教學模式主要以導師布置選題、學生課前準備、撰寫論文、師生辯難、課后總結為主要環節，著重培養學生的研究問題、解決問題的綜合能力。最初的牛津大學所開展的導師制教學主要應用于學術研究教育領域（相當于研究生教育），但是由于這種教學模式的思維方式、組織形式與職業技術教育有相似之處[3]，所以同樣適用于小規模職業技術教育。

導師制教學屬于一種典型的小規模教學。采取的是導師和學生“一對一”或者“一對多”（一般不超過5人）的對話形式，而軍隊院校存在大量的小規模專業，所以從這個角度講，導師制教學比較適合于小規模職業技術教育。導師制教學過程如圖1所示。

2.1 論題

首先，導師根據課程內容，提前布置論題，每個學員的論題可不相同，也可分組完成。論題可由教員指定，也可由學員自定，但每個論題都應緊密結合部隊實際問題和課程內容。論題的選擇不宜過于籠統，也不宜過細，既要考慮學員的專業基礎，也要兼顧學員的課下學習時間。

2.2 調研

學員根據上述論題，展開課下調研，學員調研方式如圖2所示。

調研分為文獻查閱和專家咨詢兩個部分。在文獻查閱初期，教員可以為學員講解參考文獻范圍、關鍵詞、文獻查找方法、文獻閱讀技巧等內容，也可由學員親自查找，充分發揮學員的學習能動性。在專家咨詢初期，教員要向學員提供專家咨詢的問題準備方法、專家范圍、部分專家聯系方式等，為學員提供咨詢條件。學員調研又可分為分組調研和單獨調研兩種。分組調研需要組員之間相互協調，完成調研的分工和匯總，這種調研方法比較適合文獻、專家數量較多，且論題有明顯方向區分的情況。分組調研不僅可以完成調研任務，而且讓學員體會協作研究帶來的樂趣，鍛煉學員合作研究精神和團隊意識。單獨調研主要是由學員單獨完成論題調研的過程，這種調研方法比較適合論題方向單一，文獻、專家較少的情況。單獨調研對于提高學員獨立完成任務的能力有重要作用。

2.3 形成報告并匯報

學員根據調研的結論，形成一個完整的報告，報告內容應包括：論題意義、論題研究現狀、論題解決方法、結論、參考文獻等內容。

根據報告內容，學員應以多媒體（如PPT）的形式在課堂上匯報報告內容，根據學員數量，匯報時間應控制在w以內，w為：

w=80/n-h（1）

式中：n為學員數量；h為質疑詢問時間，一般5min？燮h？燮10min。

2.4 導師質疑及學員現場解答

導師針對論題中的盲點、誤區、模糊薄弱處進行隨機質疑并發問，要求學生現場作答。在學員匯報過程中，導師可以不斷插入連環性提問、追擊性反問與詰問，向學生不停地“發難”，以促使激烈辯論的展開，將問題的討論引向深入，也可以采用課堂辯論的形式，讓不匯報的學員也參與到“發難”環節中，進而達到探究性教學的目的，使得學員對某些具體問題有深入的了解。

2.5 導師總結

導師根據學員的匯報情況，對學員調研情況、論題的把握程度、匯報的規范性等方面進行總結，總結應以鼓勵為主，但對抄襲、態度不端等行為應及時指出。

3 導師制教學模式的應用

本文以某專業《XX測試設備維修》課程中的“XX測試設備艇員級維修”一講為例，論述導師制教學模式的應用。

①教學目標：

描述艇員級維修工作要求，說出XX測試設備艦員級修理工程范圍，闡述XX測試設備維修保養相關規定。

②布置論題：

根據教學目標，結合學員（4人）具體情況，將學員分為兩組，分別布置論題如下：

第一組：艇員級維修與保養工作要求；

第二組：艦員級修理工程范圍。

目的：在滿足教學目標的基礎上，密切結合部隊實際問題，找到當前艇員級維修中存在的問題，并提出相應的對策。

③調研范圍：

包括學院圖書館、軍網資源、教研室相關專業教員、副艇長班相關專業學員、艇員隊相關專業人員。

④準備時間：

一周。

⑤課堂匯報：

第一組匯報內容：艇員級維修保養工作要求存在的問題及對策；

第二組：XX測試設備維修工程范圍與建議。

在匯報過程中，匯報組與導師、不匯報組形成了針鋒相對的“兩派”，針對“載彈值班艇員維修程序復雜”、“艇員維修責任不明確”、“戰時要不要突破艇員級維修范圍”、“艇員級維修訓練不足”等部隊實際問題展開了激烈的討論，最后對艇員級維修的相關問題有了深刻的了解，教學效果非常好。與傳統講授式教學方法相比，教學效果有了明顯提高，對比數據如表1所示。

從上述表格，可以看出導師制教學方法大大激發了學員的學習積極性，學習效果明顯好于傳統的講授式教學。