學(xué)科知識點

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學(xué)科知識點范文第1篇

關(guān)鍵詞：電子電工 教學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0149-01

在高級技工學(xué)校電子電工這兩門課程的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育實施的展開十分重要。作為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師如何更好的實施素質(zhì)教育值得我們進行深刻的探討。那么，如何構(gòu)建靈活有效的課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生在思考探究中學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何讓素質(zhì)教育成功滲透于本課程教學(xué)等問題，是我們目前急于解決的重點。

1 能力素質(zhì)培養(yǎng)在電工電子課程素質(zhì)教育實施過程中的重要性

高級技工學(xué)校的教學(xué)特點就是突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視理論知識的傳授，而忽略對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上局限了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)極為不利。電子電工專業(yè)作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，僅僅進行理論知識教育是遠遠不夠的，電子電工教學(xué)中實施素質(zhì)教育是提高學(xué)生能力素質(zhì)的必由之路，學(xué)生的能力素質(zhì)是推動其未來職業(yè)發(fā)展的保障，為其今后適應(yīng)社會需要奠定良好基礎(chǔ)。電子電工課程教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅限于教授教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，要將課本中知識點傳授給學(xué)生的同時，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的角度出發(fā)，把課本中理論知識與實踐操作有機結(jié)合起來，使知識的傳授具有邏輯性和系統(tǒng)性，增強知識的應(yīng)用性。

如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“集成觸發(fā)器”這一節(jié)課，這一節(jié)介紹了多種類型的觸發(fā)器，每種類型的觸發(fā)器都有電路結(jié)構(gòu)、工作原理，功能描述和真值表，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易混淆。教師在講解每種觸發(fā)器時，應(yīng)在講解知識點的基礎(chǔ)上，應(yīng)對不同類型觸發(fā)器在實際生活中的應(yīng)用加以介紹和剖析，便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。

2 電工電子學(xué)科實施素質(zhì)教育的有效舉措

2.1 素質(zhì)教育從教師自身入手

俗話說，打鐵還要自身硬。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、良好的治學(xué)作風(fēng)、廣博精深的知識、較強的施教能力、強健的體魄，以適應(yīng)繁重的體力和腦力勞動。

（1）重視言傳身教。提高高級技工學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量要從教師入手，建設(shè)一支具有良好師風(fēng)師德的教師隊伍，突出教師的師德修養(yǎng)，重視教師的言傳身教。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象，教師的一言一行、一舉一動都會受到學(xué)生的關(guān)注和仿效，教師的文化道德素質(zhì)會對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。因此，作為教師應(yīng)首先提高自身修養(yǎng)，以較高的道德水準(zhǔn)來約束自己。除此之外，教師在“以學(xué)生為中心，以自己為表率”的教育過程中，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的心理健康程度，多吸取有關(guān)心理學(xué)方面的知識。現(xiàn)代學(xué)生的思維活躍，個性突出，期望外界對自己的關(guān)注，卻又不愿意被家長和老師束縛，因此就需要教師具備掌握學(xué)生的心理動向的能力，只有一個道德水平和心理健康水平高的教師才能成為一個好榜樣，發(fā)揮榜樣的力量去感召和教育學(xué)生，可以說教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，教師素質(zhì)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的核心。

（2）重視自身能力培養(yǎng)。“突出職教特色，增強動手實踐能力”是新時期職業(yè)教育對教師綜合素質(zhì)提出的更高要求。其實，隨著電氣化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教師有很多學(xué)習(xí)鍛煉的機會，如教師可自己設(shè)計、安裝和調(diào)試電子電工實驗教具，自己修理實驗儀器、儀表；在實驗課中，自己熟悉實驗設(shè)備的性能，及時發(fā)現(xiàn)問題，排除故障；利用假期，到實習(xí)企業(yè)實地向工人師傅學(xué)習(xí)；積極參加各種專業(yè)操作技能培訓(xùn)等。

這樣既豐富了教師的專業(yè)理論知識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，增強了動手實踐能力，又有利教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型人才。

2.2 素質(zhì)教育從課堂教學(xué)入手

（1）在教學(xué)內(nèi)容中尋找課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點。理論教育與素質(zhì)教育的側(cè)重點和施教方法有所不同，要從課堂教學(xué)入手，先明確素質(zhì)教育目標(biāo)，再充分研究課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，將符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育融合起來，在課堂上采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_素質(zhì)教育。在開展素質(zhì)教育時，一方面要善于在電子電工課堂教學(xué)中挖掘能與素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，充分運用這部分內(nèi)容展開素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育和學(xué)科知識教學(xué)水融。另一方面善于將教材中的有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容附著于學(xué)科知識的講授當(dāng)中，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（2）精心設(shè)計教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法包括教學(xué)語言、表達方式、設(shè)置問題、引導(dǎo)聯(lián)想等等。豐富形象的教學(xué)語言、抑揚頓挫的語氣能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，調(diào)動學(xué)生的興趣。精心設(shè)計的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，在學(xué)生思路和思維不活躍時設(shè)問，還能夠起到重新拉回學(xué)生思路的作用。提問時，用適當(dāng)?shù)氖褂猛ｎD或拉長音的手段，設(shè)置懸念，引起學(xué)生注意，留給學(xué)生思索的時間，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。

（3）營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對素質(zhì)教育的影響極為重要，在積極向上的氛圍中與在沉悶壓抑的氛圍中，教學(xué)效果完全不同。積極向上的課堂教學(xué)氛圍有利于促進學(xué)生的開放思維，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，相反，教師如果帶給學(xué)生一個沉悶壓抑的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會被壓抑，其學(xué)習(xí)的積極主動性就會被封閉。因此，為學(xué)生營造輕松愉悅積極的課堂教學(xué)氛圍有利于素質(zhì)教育的實施。

在活潑主動的課堂教學(xué)氛圍中，教師提出問題后要善于引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，葉圣陶提倡的“討論式”課堂教學(xué)形式完全是從培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的這個實際出發(fā)的，值得我們借鑒運用，它的基本模式可概括為“預(yù)習(xí)―討論―總結(jié)”，這種課堂教學(xué)形式有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

3 結(jié)語

實踐證明活潑主動、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍具有極強的感染力，這種感染力能夠催人上進，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。筆者深信，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新工作方法，針對具體對象制訂具體措施，增強新形勢卜學(xué)科素質(zhì)教育的針對性和實效性，中等職業(yè)學(xué)校全科德育的目標(biāo)一定能實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 康春玲.淺議德育在各學(xué)科中的滲透[J].新課程（教師），2009（8）.

[2] 高紅靈.電子線路教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的嘗試[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（1）.

學(xué)科知識點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)

隨著社會的不斷進步，人們對于人才有了全新的認(rèn)識，對于在校學(xué)生來說，并非學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀，得到的社會認(rèn)可度越高，隨著評價機制的不斷完善，人們對于孩子們后續(xù)學(xué)習(xí)的能力要求越來越高，對于人才的終身學(xué)習(xí)能力更加看重，因此，作為培養(yǎng)人才的第一前線——學(xué)校，如何組織教學(xué)成為人們不斷關(guān)注的焦點；對于數(shù)學(xué)教師來說，如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅能很快地掌握課堂知識，同時掌握學(xué)習(xí)知識的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為教師努力的方向.

一、創(chuàng)景激疑，明確目標(biāo)

“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，便會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的積極性，促進學(xué)生去尋求知識和從事學(xué)習(xí)活動.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有目的、有方向地創(chuàng)設(shè)問題情境，就能刺激學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而導(dǎo)入新課.問題情境是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往對整節(jié)課的成功與否起著決定性的影響，好的問題情境往往能夠使學(xué)生在整節(jié)課中都能保持強烈的好奇心，拉近師生間的距離，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生始終保持高度的參與熱情.南京大學(xué)鄭毓信教授指出情境創(chuàng)設(shè)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用.

新課標(biāo)教材的每一節(jié)內(nèi)容幾乎都有相應(yīng)的情境素材，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者如何用好這些素材設(shè)計課堂教學(xué)就顯得很關(guān)鍵，可以是拷貝教材，也可以是加工教材使其生動，引入問題波瀾起伏.

1 （蘇教版）必修4“向量”的概念第一課教材設(shè)計的情境為：湖面上有三個景點O，A，B，如圖1，一游艇將游客從景點O送至景點A，半小時后，游艇又將游客送至景點B，則從景點O到景點B，游艇行走的路程和位移相等嗎？

結(jié)合教材的情境，筆者做了如下設(shè)計：

（1）南轅北轍——戰(zhàn)國時，有個北方人要到南方的楚國去，他從太行山腳下出發(fā)，乘著馬車一直往北走去，有人提醒他：“到楚國應(yīng)該朝南走，你怎能往北呢？”他卻說：“不要緊，我有一匹好馬！”他能順利到達楚國嗎？

（2）如圖2，在同一時刻，老鼠由A向西方向的C處逃竄，貓由B向正東方向的D處追去，貓能否抓到老鼠？

如此創(chuàng)設(shè)問題情境，以實例引發(fā)思考，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，同時又營造出寬松、和諧、積極主動的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.而且，簡單易懂的故事，引導(dǎo)學(xué)生得出向量的物理模型，如位移、速度、力等，通過對物理中矢量和標(biāo)量的認(rèn)識，很自然地使學(xué)生開始了建立向量概念的過程，為進一步研究做好鋪墊.

二、主動探究，自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師作為課堂的組織者應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會操作，學(xué)會探究等，促進學(xué)生自主發(fā)展.學(xué)校和教師要為學(xué)生提供更多的獲取信息與分析、利用信息和解決問題的機會.

因此在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生活動，如小組討論、實際實驗、電腦模擬等等，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生形成過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

案例2 在學(xué)習(xí)立體幾何時，我們應(yīng)更注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)，和學(xué)生一起制作教學(xué)用具，一起準(zhǔn)備每堂課所需的教具，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起觀察我們所處的空間等等，應(yīng)該都比我們將公理、定理等直接告知學(xué)生，再花費大半的時間去證明，效果要更好.在觀察有關(guān)立體幾何圖形時，很多學(xué)生并不能很好地理解立體圖形中點線面間的關(guān)系，此時，認(rèn)真觀察實體，甚至自己制作實體或許比教師講很長時間要來得有效，或者還可以借助電腦制圖，讓學(xué)生感受立體圖形的生成.學(xué)生的親身體驗、親手制作或許感覺花費時間較多，但從長遠來看，學(xué)生不僅掌握了書本知識，更獲得了學(xué)習(xí)新知識的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、 組織交流，展示成果

學(xué)生通過主動探究、自主學(xué)習(xí)獲得的結(jié)論應(yīng)該積極展示給其他同學(xué)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，交流和展示探究成果是不可或缺的一部分.讓學(xué)生交流探究結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學(xué)科知識以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系.交流結(jié)果有利于促進學(xué)生解決探究中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學(xué)論證方法的認(rèn)識.

案例3 在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)中，筆者做了如下設(shè)計：

（1）教師通過實際操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動手作出一個橢圓，引出橢圓的定義.

（2）通過回顧直線方程和圓方程的推導(dǎo)，要求學(xué)生自己建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，得到相應(yīng)的一些橢圓方程，學(xué)生自主建系推導(dǎo)出方程后可借助多媒體將一部分同學(xué)的探究結(jié)果展示出來，并且要求學(xué)生自己講述探究的經(jīng)過和思路.

為保證結(jié)果的統(tǒng)一，筆者規(guī)定了兩焦點F1，F(xiàn)2間的距離為2c.

不出所料，在展示學(xué)生的活動結(jié)果時，因為學(xué)生建系的區(qū)別，得到了不同的橢圓方程，而且在不同的建系方法下推導(dǎo)方程的過程難易相當(dāng)明顯：

（1）以F1F2為x軸，F(xiàn)1F2的中點為原點建系，所得方程為：

（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.

（2）以F1F2為y軸，F(xiàn)1F2的中點為原點建系，所得方程為：（a2-c2）y2+a2x2=a2（a2-c2）.

（3）以F1為原點，F(xiàn)1F2為x軸建立直角坐標(biāo)系；以F2為原點，F(xiàn)1F2為y軸建立直角坐標(biāo)系等等.

學(xué)生自己的展示，暴露出學(xué)生的思維活動，雖然得出的并不一定是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，但是卻能使學(xué)生對橢圓的定義及橢圓方程的特征有所了解.通過交流和展示成果的過程可讓學(xué)生意識到自己探究中的不足點和優(yōu)越點，讓學(xué)生具備優(yōu)化自己的探究結(jié)果的意識，同時，不同的結(jié)果又都是正確的，又可以讓每名學(xué)生都感受到成功的快樂，進而更好地掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

四、回顧反思，鞏固應(yīng)用

對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時地回顧反思，能夠讓學(xué)生的思維得到延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和廣闊性.

學(xué)生對課堂教學(xué)的反思可從以下幾個方面展開：

在概念課中，回顧概念獲得的過程，及概念與原有知識間的聯(lián)系，獲得新概念的方法能否用到其他問題的探究中去.

在復(fù)習(xí)課中可引導(dǎo)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識點及所復(fù)習(xí)內(nèi)容問題解決常用的思想方法等，特別是對習(xí)題解決過程的反思：我的這種解決過程是否能夠用于其他問題？我有沒有其他方法解決該問題？我能否對該問題加以推廣和延伸？

在數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回顧應(yīng)用問題解決的基本步驟怎樣？如何進行數(shù)學(xué)建模？怎樣將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題？這種解決方法是否具備一般性，能否應(yīng)用到其他實際問題的解決中去？等等.

學(xué)科知識點范文第3篇

學(xué)科是大學(xué)組織教學(xué)和科研的基本單元，是大學(xué)學(xué)術(shù)研究架構(gòu)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性是學(xué)科的本質(zhì)和核心，學(xué)科建設(shè)在本質(zhì)上是學(xué)術(shù)性建設(shè)，屬于大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、根本建設(shè)。“學(xué)科館員”(Subject Librarian)又稱(Liaison Librarian）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代中后期的美國，通常由具有某一學(xué)科背景的參考咨詢館員(Reference Librarian)擔(dān)任。這種以大學(xué)科為對象而建立的“學(xué)科館員”高級專門服務(wù)人員對口服務(wù)模式，最早發(fā)端于美國和加拿大的研究級大學(xué)圖書館。1981年美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)有了圖書館學(xué)科館員制度，俄亥俄大學(xué)圖書館也相繼推出了“網(wǎng)絡(luò)化館員免費導(dǎo)讀”服務(wù)(network librarian and free service)，隨后，在加拿大的部分研究級大學(xué)圖書館也推行了“學(xué)科館員”這種服務(wù)模式，受到了用戶的歡迎。重點學(xué)科是高等學(xué)校進行“211工程”建設(shè)的核心，無論從人力資源優(yōu)勢、基礎(chǔ)理論研究，還是從科研的基礎(chǔ)設(shè)施來講，重點學(xué)科都具有開展科學(xué)研究、創(chuàng)造高水平和高質(zhì)量標(biāo)志性科研成果的能力。“學(xué)科館員”對某一重點學(xué)科的基本理論、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、學(xué)科歷史和現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科的主要支撐者、學(xué)科經(jīng)典文獻等方面有較深入的了解，以開發(fā)專題信息資源為目的，深入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，為重點學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)層面上的知識服務(wù)，解答科研中提出的各種問題，對學(xué)校的重點學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向、目標(biāo)、最新成果、未來發(fā)展動態(tài)能做到心中有數(shù)，將繁雜無序的信息進行加工、分析、整理、集成知識提供給重點學(xué)科用戶，“學(xué)科館員”已經(jīng)成為重點學(xué)科建設(shè)體系中的重要成員之一。

2　學(xué)科館員重點學(xué)科知識集成服務(wù)研究

隨著高校信息網(wǎng)絡(luò)的普及、信息資源的數(shù)字化、信息系統(tǒng)的虛擬化，信息資源建設(shè)與服務(wù)的協(xié)作共享，打破了原有的不同學(xué)校不同學(xué)科信息資源的不均衡分布，使信息獲取變得日益方便和簡單，這使得學(xué)科館員開始關(guān)注幫助重點學(xué)科用戶如何快速捕獲和析取解決所面臨學(xué)科專業(yè)問題的知識內(nèi)容，并將這些知識進行篩選、集成、固化在重點學(xué)科教學(xué)、科研和創(chuàng)新管理機制中。研究“學(xué)科館員”重點學(xué)科知識集成服務(wù)模式，已經(jīng)成為一種適合當(dāng)前學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展需要的重要方面。

知識集成(Knowledge Integration)是運用科學(xué)的方法對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的知識進行綜合，實施再構(gòu)建，使單一知識、零散知識、新舊知識、顯性知識和隱性知識經(jīng)過集成形成新的知識體系。重點學(xué)科知識集成是由學(xué)科館員對分散在學(xué)科內(nèi)部和外部的信息、固存于學(xué)科專家頭腦當(dāng)中和分散在重點學(xué)科不同用戶以及不同學(xué)科之間的知識進行有效集成，通過這種有效知識集成使原本分散的、孤立的、不共享的知識變成集成化的，系統(tǒng)化的，結(jié)構(gòu)化的可共享、可重用的學(xué)科信息知識體系，從而使學(xué)科相關(guān)知識能夠融合到重點學(xué)科用戶教學(xué)與科研的全過程，實現(xiàn)專業(yè)化和特色化的個性化用戶服務(wù)，為重點學(xué)科知識創(chuàng)新和知識增值提供豐富的知識資源基礎(chǔ)和技術(shù)整合平臺。以下通過分析重點學(xué)科知識流程和知識集成方式，探討融于重點學(xué)科用戶教學(xué)與科研全過程學(xué)科館員重點學(xué)科知識集成服務(wù)的實現(xiàn)。

2.1　重點學(xué)科知識流程

重點學(xué)科知識流程是指由重點學(xué)科一系列學(xué)術(shù)知識的創(chuàng)造、存儲、傳播和應(yīng)用相互銜接、自動進行的知識組織和知識利用的循環(huán)活動（圖1）。知識創(chuàng)造：重點學(xué)科學(xué)術(shù)用戶通過研究、探索、引進融合、外購、專利、再生、共享等方式獲取學(xué)科外部知識，建立包括研究生和本科生在內(nèi)的跨學(xué)科課題項目組，促進本學(xué)科內(nèi)部隱性知識對外部的顯性化。知識存儲：重點學(xué)科顯性知識一般存儲在各種教材、參考書刊、各類型學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)報告、專著、學(xué)術(shù)門戶網(wǎng)站、學(xué)術(shù)指南、技術(shù)規(guī)范、流程、多媒體素材等存儲載體當(dāng)中，隱性知識一般存儲在專家學(xué)者和重點學(xué)科普通教師學(xué)生用戶的頭腦當(dāng)中。知識傳播：是由學(xué)科館員將重點學(xué)科用戶創(chuàng)造的知識通過知識集成系統(tǒng)，針對用戶需求進行的傳播。知識應(yīng)用：重點學(xué)科用戶通過手工或智能檢索方式檢索或接收到的學(xué)科個人或者課題組創(chuàng)造的新知識。

附圖

圖1　重點學(xué)科知識流程圖

2.2　重點學(xué)科知識集成的方式（圖2）

附圖

圖2　重點學(xué)科知識集成的四種方式

資料來源：Ikujiro Nonaka，The knowledgecreating company， Hrvard Business Review，1991(11-12)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重點學(xué)科資源的整合和創(chuàng)新，不僅依賴于單個學(xué)科或者個體的知識，更重要的是要求重點學(xué)科內(nèi)部整體以及學(xué)科外部相關(guān)知識的充分共享和重用，使重點學(xué)科知識得到有機整合，達到“1+1＞2”的效果。根據(jù)日本學(xué)者Nonaka(1991)對企業(yè)知識集成的總結(jié)，我們把重點學(xué)科知識集成方式劃分為四種：

(1)隱性知識之間的知識集成。知識在重點學(xué)科專家學(xué)者和普通教師、學(xué)生用戶之間的轉(zhuǎn)移、共享和集成。重點學(xué)科知識整合創(chuàng)新在很大程度上依靠隱性知識的集成，其關(guān)鍵是學(xué)科館員如何促成重點學(xué)科專家學(xué)者的隱性知識表示出來集成，為重點學(xué)科用戶所共享。

(2)顯性知識之間的知識集成。學(xué)科館員將分散的重點學(xué)科顯性知識整合成新的顯性知識，使其更有序化，有利于搜尋、查找以及關(guān)鍵詞和主題詞的準(zhǔn)確定義。

(3)從隱性知識到顯性知識的知識集成。重點學(xué)科專家學(xué)者教授頭腦中的理論、實踐經(jīng)驗和技術(shù)訣竅進行提煉總結(jié)出來，由學(xué)科館員進行這種隱性知識到顯性知識的知識集成，這種隱性知識顯性化的過程實質(zhì)上是重點學(xué)科知識外化(externalization)的過程。

(4)從顯性知識到隱性知識的知識集成：當(dāng)學(xué)科館員將顯性知識集成并被學(xué)科用戶共享使用時，重點學(xué)科師生用戶開始將顯性知識內(nèi)部化，即通過學(xué)習(xí)和利用先進的知識傳播工具將顯性知識轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識。這實質(zhì)上是知識內(nèi)化(internalization)過程。

學(xué)科知識點范文第4篇

一

現(xiàn)在的公開課上，幾乎少不了讓學(xué)生“動手實踐、自主探究、合作交流”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)與以前相比的確改觀了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實效；要么教師給了學(xué)生充足的時間，讓其自主探究，出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。例如《求平面圖形的面積》復(fù)習(xí)課，教師首先用了十多分鐘時間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個公式的推導(dǎo)過程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫成關(guān)聯(lián)圖。學(xué)生用了幾分鐘時間就完成了。于是紛紛要求上臺展示，并講解。有的還要求把自己的關(guān)聯(lián)圖畫到黑板上，然后像小老師一樣繪聲繪色地講解自己的想法。還有的同學(xué)說：“長方形就像‘母親’，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就像‘子女’。”課堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色。看到同學(xué)們個個自告奮勇當(dāng)小老師的熱情，教師實在不忍心因為時間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)們都表現(xiàn)得差不多的時候，教師一看表，還有5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實際應(yīng)用的題目，學(xué)生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。

本節(jié)課上老師的確把學(xué)生放在了主體地位，學(xué)生真正成了課堂的“主角”。從公式的推導(dǎo)到知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，80％的數(shù)學(xué)語言都是由學(xué)生講出來的，教師退而居其次。學(xué)生的個性得到了張揚，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了施展，學(xué)生以極大的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解、自己的探究、自己的創(chuàng)造……然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報交流過程中，花費的時間太多，而且沒有結(jié)合所學(xué)知識解決一些實際問題。

表達與交流的形式不同，方法也就不一樣。我們在課堂教學(xué)中，首先要注意教給學(xué)生進行表達與交流的方法。如如何發(fā)言，如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，如何評價別人的看法，對不同的看法如何質(zhì)疑、討論，組長如何組織組員圍繞問題進行討論，如何集中意見向全班匯報，等等。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由交流時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關(guān)鍵到引出具體討論的話題。如在一節(jié)平面圖形的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)圖后，教師提出了一個討論點：根據(jù)圖形特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一？學(xué)生經(jīng)過討論，當(dāng)一組同學(xué)說長方形、正方形、平行四邊形可以合用一個公式時，另一組同學(xué)馬上說梯形也可以合用一個公式（當(dāng)梯形的上底為0時）。幾秒之后，一組同學(xué)說如果知道梯形的中位線，那么梯形和平行四邊形也可以合用一個公式。其次，要及時把握表達與交流的時機。常言道：機不可失，時不再來。表達與交流也不是什么問題都可以進行的，從學(xué)生角度來講主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時交流。

請看特級教師徐斌的教學(xué)案例：二年級乘法意義

師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？

生：（開始列加法算式2+2+2+2+2+……）

一會兒，有幾位同學(xué)想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學(xué)還在認(rèn)真地加。

師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學(xué)生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。

生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個2相加太麻煩了！

生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

……

師順?biāo)浦郏匀欢坏匾氤朔ń虒W(xué)。

其實，在平時，好多老師在教學(xué)“乘法意義”的過程中，類似徐老師創(chuàng)設(shè)的情境有很多，但在教學(xué)時，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住寂寞，點到為止，點而不止。往往當(dāng)一、二個學(xué)生有所感悟時，馬上就揭示課題。于是，絕大部分學(xué)生奉命停下，仔細(xì)傾聽那一、二位同學(xué)發(fā)表意見。其實，這樣的探究活動，只是少數(shù)思維靈活的同學(xué)探究而已，而絕大部分同學(xué)還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寂靜的課堂打亂教學(xué)進程，而是放足了時間，真正讓每一位學(xué)生在深刻體驗的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正做到此時無聲勝有聲。

在某教師教學(xué)《梯形的面積》時，先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來推導(dǎo)梯形的面積計算公式？學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長方形、三角形、平行四邊形來推導(dǎo)。還有學(xué)生說：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式時有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有多種方法。”然后教師就鼓勵學(xué)生來證實自己的猜想，并給了學(xué)生足夠的時間，學(xué)生通過小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到了8種不同的推導(dǎo)方法。有位學(xué)生把一個等腰梯形對折，剪下一個角，拼成平行四邊形（如圖）來推導(dǎo)梯形面積公式。當(dāng)這位同學(xué)說完，就有一位同學(xué)問道：“你用的是等腰梯形，那么一般的梯形能否用這個方法呢？”這時教師再及時點撥：如果是一個任意的梯形要剪拼成平行四邊形的話，這一刀該怎么剪？學(xué)生就想到平行四邊形的對邊是平行的，所以這刀剪得要與另一條腰平行才行。在這節(jié)課中把知識獲取與形成思維方式有機地結(jié)合起來，注重學(xué)生“轉(zhuǎn)化”思想的培養(yǎng)，使學(xué)生理解知識間的關(guān)聯(lián)，并在知識的轉(zhuǎn)化中促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二

教學(xué)不僅需要我們重視知識技能的獲得，而且需要我們十分重視學(xué)習(xí)體驗、情感熏陶。創(chuàng)新精神、實踐能力的形成需要學(xué)生的參與，和學(xué)習(xí)者的個人體驗。教學(xué)之所以強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要，就是因為學(xué)習(xí)體驗可彌補學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。所以我們在教學(xué)中要讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個人觀念體系。

回歸教學(xué)常態(tài)，尊重實際需求。自從課堂教學(xué)的育人目的被功利性所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績，我們的課堂教學(xué)就逐漸遠離了常態(tài)，失去了真實。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受不到生活的樂趣，“像“訓(xùn)獸場”上的動物，因為不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤獨”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓(xùn)的教誨下，形成自虐性的上進心理。生活對這些學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)以外的事情，而學(xué)習(xí)，則是為了未來的生活。有人問過一位教師教學(xué)中最深的體會是什么，他直言不諱地說：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設(shè)計教學(xué)過程，不愿將教案寫得像劇本，極富現(xiàn)場感，而是設(shè)想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因為我每周擔(dān)任十幾節(jié)課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實，一開始并不容易，因為要輕松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，而且需要了解學(xué)生，更需要廣泛的知識和靈活處理與解決問題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而自然，師生情感融洽，學(xué)生也很歡迎。”可見，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需要付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，因為它是一個教師真正走向成熟與成功的標(biāo)志。

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教學(xué)中小組活動以學(xué)生為主體，也并不意味著放任自流。要讓學(xué)生活潑而有序，自主又高效地活動，必須有教師恰到好處的控制，學(xué)會“點穴”功夫。活動的策劃、準(zhǔn)備、落實、實施等，都需要教師從宏觀上進行管理。為了提高小組活動的實效，教師還要注意培養(yǎng)小助手，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動活而不亂。在學(xué)生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學(xué)習(xí)顧問，根據(jù)從學(xué)生那里收集到的反饋信息靈活應(yīng)變，將活動設(shè)計在課本和生活的結(jié)合點上，設(shè)計在學(xué)生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓活動拓寬學(xué)生的視野，讓活動激活學(xué)生的潛能。當(dāng)活動時間達到一定程度時，學(xué)生也就成為了學(xué)習(xí)的合理設(shè)計者。“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育”。因此，“真實”是課堂不竭的生命力。又如特級教師林良富的三角形的穩(wěn)定性教學(xué)，可謂打破沙鍋問到底，點到為止而又點到不止。三角形具有穩(wěn)定性，很多老師只是通過拉三角形框架演示，就可以得出結(jié)論。細(xì)想一想為什么三角形具有穩(wěn)定特性呢？怎么會存在這種現(xiàn)象呢？林特在教學(xué)四年級“三角形的認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生通過舉例，初步認(rèn)識三角形的基本特征后，他出示籃球、空調(diào)的支架圖，問學(xué)生：“這些日常生活中經(jīng)常見到的實物支架為什么要做成三角形呢？”學(xué)生異口同聲說出是由于三角形具有穩(wěn)定性。老師問：“你們是怎么知道三角形具有穩(wěn)定性的？”學(xué)生說：“三角形不容易拉動。”于是老師讓學(xué)生到講臺上拉三角形和平行四邊形框架。得出結(jié)論：平行四邊形容易變形，三角形不易變形。按照常規(guī)教學(xué)做法，到此就可以為止了，可以就此收場了，但林老師并未就此作罷。繼續(xù)問到：“有沒有想過，三角形為什么具有穩(wěn)定性？”教師引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出一個三角形。想一想，用同樣的小棒能不能擺出不同的三角形？在操作過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用同樣的三根小棒只能擺出一個三角形。教師繼續(xù)追問：假如給你四根小棒，你能擺出幾個四邊形？學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)可以擺出無數(shù)個不同的四邊形。由此學(xué)生在教師的點而不止的探究中領(lǐng)悟到三角形具有穩(wěn)定性的特性。教學(xué)一但如此處理，就會讓學(xué)生深諳三角形具有穩(wěn)定性的存在依據(jù)，這樣教師從存在的角度揭示了三角形的這一特征。

如果學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會體驗到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。教師的角色應(yīng)由過去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，教師可以無需過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動探究。通過這一次次探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作能力、探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)科知識點范文第5篇

一、教學(xué)實踐中關(guān)注生成 ，面對學(xué)生多一份寬容，并將游戲融入教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗存在一定的個體差異，我們只有真誠、細(xì)致的關(guān)注每位學(xué)生，才能充分了解學(xué)生的心理特點，讓數(shù)學(xué)課堂擁有更多的智慧。如在教學(xué)《比較數(shù)的大小》這節(jié)課時：我將合理的展示和游戲貫穿整個學(xué)習(xí)過程。通過設(shè)計抽數(shù)比賽完成比大小的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計了三場游戲比賽，游戲規(guī)則：1. 每次兩隊各派一個代表來抽簽。2. 每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。3. 哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊獲勝！4.能確定勝負(fù)時，本輪比賽結(jié)束。第一場比賽抽到的數(shù)先放到個位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生理解到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認(rèn)識。

二、教學(xué)實踐中注重過程，剝絲抽繭，循序漸進

教學(xué)中只有吃透內(nèi)容，深入淺出才能做到真知灼見，才能讓數(shù)學(xué)課堂意趣橫生。如課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的情況，教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價值入手，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、優(yōu)化，尋求簡便方法，組織學(xué)生開展有效的探究活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗加反思中構(gòu)建知識。這對學(xué)生關(guān)于問題解決的策略優(yōu)選意識的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要意義。如：在教學(xué)五年級上冊《組合圖形的面積》時，讓學(xué)生經(jīng)歷多種探索活動，利用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維將組合圖形和不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形后進行面積的計算和估算。學(xué)生們在合作交流中找到盡可能多的方法計算這個組合圖形的面積，探討出了如 “分割法”“添補法”，等等。

三、教學(xué)實踐中靈活合理選擇教學(xué)方法

“找準(zhǔn)方向， 就會事半功倍”。如在一次探導(dǎo)課上一位老師這樣給孩子們上《倍數(shù)與因數(shù)》的：導(dǎo)課時他就向?qū)W生提了個這樣的問題“同學(xué)們你能列舉一下生活中的數(shù)嗎？”學(xué)生根本無法回答，老師花了很長時間都引不到課的內(nèi)容來。評課中我們給他的見意是呈現(xiàn)課本數(shù)學(xué)例題信息，根據(jù)情境引出9×4=36的算式，再通過這個算式直接引入倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。讓學(xué)生說出4和9是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，明白倍數(shù)和因數(shù)是互相依存的。另外在完成找一個數(shù)的倍數(shù)環(huán)節(jié)中我還給他們的意見是通游戲結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容：比如說給出一個數(shù)字讓同學(xué)們根據(jù)自己座位號上的數(shù)字看是否是老師給出數(shù)字的倍數(shù)，如果是就可以下課了，很多同學(xué)高興地出了課室門，最后發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不能下課，老師問一問同學(xué)們：我要出一個什么數(shù)字大家就可以全部下課呢？議論著有人說出示“1”，大家高興地在游戲中結(jié)束了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。