初中心理健康教育培訓(xùn)

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初中心理健康教育培訓(xùn)范文第1篇

〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安 

 

一、調(diào)查設(shè)計與實施 

 

1.調(diào)查對象 

本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。 

2.研究工具 

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進行調(diào)查。本問卷共設(shè)計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)校基本情況、師資隊伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。 

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對、對此項工作有何計劃與設(shè)想等。 

 

二、問題與討論 

 

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學(xué)規(guī)劃 

一些學(xué)校的校長、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學(xué)校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。 

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。 

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進行合格驗收等。 

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。 

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 

目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。 

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。 

在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級檢查，甚或根本沒有。 

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認識程度有關(guān)，另一方面也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況有關(guān)。因此，加強農(nóng)村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。 

3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強 

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。 

在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。 

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低 

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項經(jīng)費，即使有，也僅能達到可支持機構(gòu)正常運作的1/10左右。由于經(jīng)費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。 

三、加強初中心理健康教育工作的對策 

 

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展 

（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它作為評估、考核學(xué)校業(yè)績的一項重要標準。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實問題。 

學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。 

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應(yīng)進一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學(xué)校要通過各種活動，破除那種認為只要學(xué)習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。 

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學(xué)校有相當一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進學(xué)校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。 

2.加強師資培訓(xùn)，提高實施水平 

學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計劃之中。 

在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長培訓(xùn)時，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學(xué)習與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。 

3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導(dǎo) 

各級教育行政部門要定期對學(xué)校心理健康教育工作進行評估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機構(gòu)和隊伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學(xué)合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。 

在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評估措施（體系），不加強督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。 

初中心理健康教育培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育

一、問題的提出

當今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學(xué)習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

我國學(xué)校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等素質(zhì)。《中學(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內(nèi)容、實施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒能因成為人才培養(yǎng)目標的必備素質(zhì)而給予有意識、有計劃的培養(yǎng)，致使社會、家庭、學(xué)校至今對心理素質(zhì)教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達35%左右。

幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個強大的弱勢群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對中學(xué)生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育有機結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個空白點，因此，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢在必行。

地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會事業(yè)，建設(shè)和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個亟待思考的現(xiàn)實問題。

二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

社會主義的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學(xué)習任務(wù)過重、升學(xué)壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問題在一定程度上說明了部分學(xué)生患有心理疾病。

素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實施素質(zhì)教育的必要條件。當前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現(xiàn)代社會的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)。

農(nóng)村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經(jīng)濟迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權(quán)代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來說，極易導(dǎo)致心理問題。目前，多數(shù)家長對子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。不少農(nóng)村家長為了讓孩子離開農(nóng)村，在學(xué)習上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。

（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。

首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現(xiàn)是一個學(xué)期乃至一個學(xué)年都難得有一次針對學(xué)生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時落后的學(xué)生最終淪為“問題學(xué)生”。

其次，有些學(xué)校的教師忽視了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)校或者被取消，或者被盲目應(yīng)付。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長、打罵、變相體罰學(xué)生的錯誤做法相當普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識，個別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育的專門培訓(xùn)，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學(xué)生進行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規(guī)范而盲目從眾。

再次，一些學(xué)校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無關(guān)的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學(xué)校開展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農(nóng)村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計主要圍繞“認知的提高”，讓學(xué)生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個體需求通過學(xué)校心理健康教育得不到滿足，學(xué)校沒有開展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。

首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂設(shè)施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經(jīng)濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當中的生殖系統(tǒng)知識為“低級下流”，致使學(xué)生缺乏對生理現(xiàn)象與心理問題關(guān)系的正確、科學(xué)的認識。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業(yè)的師資隊伍。

心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學(xué)校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導(dǎo)的還不到3%。

三、改進蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對策與建議

針對以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經(jīng)過幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學(xué)校校長、各位學(xué)生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優(yōu)化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質(zhì)。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊伍建設(shè)。”目前，心理健康教育教師隊伍的發(fā)展趨勢是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權(quán)宜之計，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項專業(yè)性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實際出發(fā)，制訂切實可行的短、中、長期培訓(xùn)計劃，分階段、有層次地進行。就培訓(xùn)對象而言，短期計劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，加強心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓(xùn)過程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結(jié)合現(xiàn)實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應(yīng)在機構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費劃撥、培訓(xùn)提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強環(huán)境建設(shè)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好心理。

要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因為環(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。

首先，營造良好的校園文化，在學(xué)校景點設(shè)計，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)校可開展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動周、科技月等活動，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

其次，營造良好的班級文化，通過良好的學(xué)習風氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對學(xué)生進行熏陶。如在班級中成立互助學(xué)習小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營造勤奮向上的學(xué)習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學(xué)習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營造民主嚴明的法治環(huán)境，營造團結(jié)和諧的班級人際環(huán)境，對學(xué)生進行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

最后，營造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場所，良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會，辦家長學(xué)校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學(xué)習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動載體，加強學(xué)生心理健康教育。

為了幫助學(xué)生樹立健康心態(tài)，學(xué)校可有計劃、有組織、有目的地開展一系列心理訓(xùn)練活動，使他們在活動中學(xué)會自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。

1.開展“友好班級活動日”。校內(nèi)部分班級建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學(xué)生“失親而不失志”。

3.建立“差生結(jié)對幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結(jié)對活動，使他們消除厭學(xué)情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。

4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)校可舉辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長與成才的事跡，從而增強學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動中，在讓學(xué)生掌握知識、技能，養(yǎng)成良好習慣的同時，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動中各種認知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結(jié)合珍惜時間與理想前途的教育，結(jié)合時代、社會對人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動學(xué)習的心理。第二單元走進新的學(xué)習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習環(huán)境、新的學(xué)習任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學(xué)生在行動中實踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。

（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對學(xué)生咨詢相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。“五結(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計劃、有選擇地對學(xué)生進行心理教育，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

（七）改革農(nóng)村初中教育評價體制。

加強蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護學(xué)生個性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學(xué)生身心發(fā)展的評價系統(tǒng)和全面評估教師素質(zhì)的評價系統(tǒng)。

總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學(xué)生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實施者，教育行政主管部門、學(xué)校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實處。

參考文獻：

[1]申繼亮.當前學(xué)校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002（4）.

[2]黃錦衣，蔡鉀鋰.中學(xué)心理健康教育模式的探索.教學(xué)與管理，2002（4）.

初中心理健康教育培訓(xùn)范文第3篇

一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

1、學(xué)生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會得到學(xué)生的接納和認同，學(xué)生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學(xué)生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學(xué)生學(xué)習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵為手段，對學(xué)生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中起著導(dǎo)師的作用，并負有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學(xué)生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對學(xué)生提出切合實際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強合作。

（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學(xué)生家長會，對家長開設(shè)教育心理學(xué)知識講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的個性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學(xué)生及時進行家訪，不定期與學(xué)生家長聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導(dǎo)的實踐探索：

對學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔。學(xué)校規(guī)定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個案報告"、"心理健康教育活動課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊，推動學(xué)校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習能力的推動者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學(xué)校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學(xué)者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學(xué)期又開展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習和自我交流為形式的學(xué)習輔導(dǎo)班，邊學(xué)習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實踐操作能力。

2、指導(dǎo)班主任開展心理輔導(dǎo)公開教育活動，提高團體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學(xué)生更好地認識自我，確立自信，學(xué)會處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢》等優(yōu)秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學(xué)生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學(xué)生的心理脈搏

學(xué)校十分注意對個別心理行為偏差的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，對他們重點關(guān)心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨、學(xué)習焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學(xué)生進行科學(xué)、規(guī)范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對學(xué)生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學(xué)生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學(xué)生的心理煩惱。科學(xué)地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律

初中心理健康教育培訓(xùn)范文第4篇

學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)，請笑納!

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)1這次培訓(xùn)共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學(xué)習機會，認真參加培訓(xùn)，從不缺課。每次培訓(xùn)都認真做好記錄，培訓(xùn)結(jié)束后及時整理筆記。按要求完成作業(yè)，認真復(fù)習積極備考，最終通過南京市學(xué)校心理健康教育教師資格考試，成為一名學(xué)校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓(xùn)，我掌握了一定的心理健康專業(yè)知識，更深入的認識了自我，面對工作有了更多的信心。可以利用專業(yè)知識分析現(xiàn)實工作中遇到的問題，進而找到解決的辦法。和學(xué)生的溝通交流更為有效，提高了教學(xué)效率。

成為一名學(xué)校心理健康教育教師，對我來說是一種鞭策。我所在的學(xué)校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學(xué)生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學(xué)生由于種種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導(dǎo)致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進他們的心靈，給予他們心理指導(dǎo)。但是由于師資條件有限，任課教師負責教授各種文化課和專業(yè)課，多的是知識上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學(xué)生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學(xué)生，精力有限。有些家長“心有余而力不足”，對孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過專業(yè)知識的學(xué)習和實踐經(jīng)驗的積累，幫助中職生重新認識自己，進而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看著學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業(yè)的幸福感和成就感。

在今后的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學(xué)習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強大。我還要結(jié)合學(xué)校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習和生活，并為以后步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學(xué)習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點的要求提出的，學(xué)校要把對學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點工作之一，進一步貫徹《中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和__教師節(jié)的重要講話，結(jié)合學(xué)校實際，積極推進我校心理健康教育工作的開展，

通過開展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長為組長的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項研究會議，制定學(xué)期工作目標，并將此納入學(xué)校行政工作計劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開展的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門，對班主任、家長、生活教師等進行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開設(shè)了心理健康教育選修課。

2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習心理健康知識，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點制定心理健康工作計劃，并將計劃落實到實處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時分析，研究解決的對策。

3、積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。

定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負責，以專、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學(xué)習心理健康教育知識提供必要的條件。

4、心理健康教育工作應(yīng)用嚴謹和健全的制度規(guī)范我們的行為。

在工作中嚴格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。

二、做好心理輔導(dǎo)室工作

(1)安排好咨詢室的值班工作。學(xué)校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認真做好心理咨詢記錄

(2)加強了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對待自己的心理問題，鼓勵學(xué)生有問題時能輕松走進咨詢室。

(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時與有問題的學(xué)生家長進行溝通。

4、抓好心理健康宣傳工作

(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(每周廣播一至二次)。

(2)開辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專欄。

三、開展多種多樣的心理教育的途徑

一是通過校本心理健康的通識培訓(xùn)講座，加強對教師進行心理知識輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂的工作，保護好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動;二是通過聘請專職心理教師對全校學(xué)生進行心理知識講座，讓心理健康知識深入學(xué)生當中，逐步在學(xué)生中普及心理健康知識。

通過主題班會、學(xué)法指導(dǎo)月等活動，引導(dǎo)學(xué)生認識自己的潛能，端正學(xué)習的動機，掌握適合自己特點的學(xué)習方法，改變不良的學(xué)習習慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習過程中的被動無助狀態(tài)，增強學(xué)生對本學(xué)科的興趣，增強自信，提高學(xué)習的效率。

重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進行面對面的、互動式的集體教育，上好品德與社會課、主題班會課。各班輔導(dǎo)員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學(xué)校進行學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

做好了心理健康檔案的積累和整理工作

及時做好對心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務(wù)。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：

副組長：

組 員： 及各班主任

學(xué)校心理咨詢室兼職教師:

按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學(xué)期開展的主要工作：

1、堅持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規(guī)管理的精細化。

強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務(wù)意識，嚴守從業(yè)準則，堅持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動人。

3、堅持“活動育人”的理念。

與大隊部、各中隊結(jié)合開展系列活動，注重“課堂內(nèi)外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學(xué)，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時調(diào)整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習,爭取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.

4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。

一、加強對老師的培訓(xùn)，提高老師的輔導(dǎo)技巧。

學(xué)校還聘請講師團老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識培訓(xùn)。平時推薦一些文章印發(fā)給老師進行學(xué)習，幫助老師掌握一些輔導(dǎo)技巧，幫助班主任上好班會課，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。

二、扎實工作，拓寬渠道，加強學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，我校在個別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：

1、堅持實行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時間：周一至周五12:00-12:50

15:50-16:40為面對面咨詢時間.

2、加大宣傳力度。

通過張貼海報，課堂上促進，校園廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。

3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。

通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學(xué)生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學(xué)生，來咨詢的問題主要是學(xué)習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學(xué)生對心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動尋求心理上的幫助。

4、做好個別輔導(dǎo)的同時，針對初三學(xué)生學(xué)習壓力大，心理負擔重的實際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團體心理輔導(dǎo)，給初三學(xué)生把好學(xué)習考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對初三，面對考試。

2019年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學(xué)生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑,學(xué)生深受感動,效果非常好。

三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

1.加強學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。

本學(xué)期，心語廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。

2.積極開展大課間活動和體育活動。

我校每天堅持大課間活動，學(xué)校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學(xué)習壓力。

3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。

本學(xué)年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應(yīng)初中學(xué)習生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。

4.通過手抄報評比等活動，讓每個學(xué)生更好地了解自己。

5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識資料等，均對學(xué)生有所幫助。

四、加強家校共育，整合教育資源。

學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會、家長開放日活動、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

2月份，學(xué)校開展教育進社區(qū)活動，給我們的家長進行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質(zhì)。

總之，在過去的一學(xué)期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓w備課組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習和成長

學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5心理健康教育為學(xué)校德育開辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進和補充。心理健康教育是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，學(xué)校必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能在真正意義上促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面就我校開展心理健康教育工作總結(jié)如下：

一、組織領(lǐng)導(dǎo)，建制建網(wǎng)

許多看似道德品質(zhì)的問題，其實質(zhì)未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學(xué)校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個網(wǎng)絡(luò)體系。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔任副組長，由心理健康輔導(dǎo)老師、各班班主任擔任組員，成立專門的“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。

2.制定落實制度。

學(xué)校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導(dǎo)老師工作守則》、《心理輔導(dǎo)教師道德守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學(xué)校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實，避免因教育教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經(jīng)費、做好臺帳的基礎(chǔ)上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。

3.注重隊伍建設(shè)。

班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學(xué)期一次的班主任研討會，就學(xué)生的心理問題進行交流、切磋，相互促進，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的后援團，學(xué)校每學(xué)期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。

二、全員教育，分層輔導(dǎo)

我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學(xué)生的心理特點，對不同年級的學(xué)生采取分層教育。

1.初一新生一入學(xué)就會在學(xué)習和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學(xué)教育期間就進行心理疏導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。

利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，以形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中體驗，領(lǐng)悟心理知識，增加了教學(xué)的實際效果，受到了學(xué)生的歡迎。

2.針對初二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進行心理健康教育和青春期情感教育，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。

3.針對初三學(xué)生時間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)，邀請演講團為初三學(xué)子加油鼓勁，邀請?zhí)K大心理專家為初三全體學(xué)生開設(shè)了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導(dǎo)講座，每年舉行中考百日宣誓。

針對各個班級學(xué)生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。

4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環(huán)境中進行一對一的心理輔導(dǎo)，對減輕甚至消除學(xué)生的各類心理問題特別有效，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

三、開展活動，形成特色

1.注重全方位滲透。

各種教育教學(xué)活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機地滲透在各科教學(xué)和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學(xué)生堅持寫周記，在寫周記中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，體驗生命的意義和價值，學(xué)會珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。

體育課競技項目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質(zhì)、磨練意志、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學(xué)生在緊張的學(xué)習之余調(diào)節(jié)身心、促進健康。

每學(xué)期舉辦的讀書征文活動，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學(xué)校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對學(xué)生進行心理宣傳教育。

2.發(fā)揮同伴互助作用。

我們從本學(xué)年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽同學(xué)心聲，協(xié)助老師開展心理輔導(dǎo)工作，帶動周圍伙伴陽光地學(xué)習、生活。

3.整合教育資源。

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，除在學(xué)校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全方位、立體式地實施學(xué)生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞猿洲k好家長學(xué)校，針對不同學(xué)習階段孩子的心理特點以及可能出現(xiàn)的一些問題，通過講座使家長了解學(xué)校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學(xué)生的心理。另外，我們積極利用社會教育中，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學(xué)校與家庭、社會相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

四、強化科研，初見成效

為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔蘇州市立項課題《寓學(xué)生心理健康教育于校園文化建設(shè)》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。

五、成果與反思

心理健康教育工作在我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心中已占據(jù)了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學(xué)科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進一步擴大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時間的“心理健康周”。每年定一個主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡樸隆重、注重實效”為活動原則，開展多種形式的心理健康活動，營造校內(nèi)外心理健康教育的良好氛圍。

初中心理健康教育培訓(xùn)范文第5篇

七年級學(xué)生正處于青春初期，身心的劇烈變化和人際環(huán)境、學(xué)習內(nèi)容的巨大改變交織，自我認識不足、社會閱歷尚淺，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中很容易出現(xiàn)各種心理行為與身心健康問題。七年級學(xué)生正處于人格發(fā)展期，心理素質(zhì)提高潛力巨大。此時，采取有針對性的教育策略，不僅能夠預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題行為，更能健全與完善他們?nèi)烁瘛⑻岣咚麄冃睦硭刭|(zhì)，促使他們身心健康、平衡發(fā)展。全面了解和掌握七年級學(xué)生的心理健康狀況的特征和總體差異，能為我校選擇心理健康教育策略提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對象和方法

1.調(diào)查對象

七年級全體學(xué)生。

2.調(diào)查方法

（1）以《中學(xué)生心理健康綜合測量（MHT）》為調(diào)查材料，調(diào)查七年級學(xué)生在學(xué)習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八方面的特點。

（2）2013年3月，在學(xué)校機房進行在線問卷調(diào)查，學(xué)生自填問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語與答卷的方法。

（3）回收問卷326份，有效問卷301份，有效率95.7%。

3.統(tǒng)計方法

用安徽陽光心健公司開發(fā)的MHT計算機統(tǒng)計軟件得出，每個受測學(xué)生八項因素的分焦慮因子分和全量表的焦慮總分，每項因素以標準分8為臨界點（

三、調(diào)查結(jié)果和簡要分析

1.健康現(xiàn)狀：總體狀態(tài)良好

由表1結(jié)果可以看出，我校七年級學(xué)生心理健康總體水平良好。除了學(xué)習焦慮分量表均值相對較高外，其余各分量表、量表總分、總均分均維持在中等偏下水平。

2.性別差異顯著

從表2可看出，七年級女生的總焦慮水平（焦慮總分）顯著地高于男生。從單項差異看，女生在過敏傾向這項因子十分顯著地高于男生，在對人焦慮、自責傾向二因子上顯著高于男生，在學(xué)習傾向、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向這五項因子上男女生群并無顯著差異。以上差異表明，女生在人際關(guān)系、自我形象上比男生所受的困擾更大，整體心理健康水平也比男生低。

3.個體差異明顯

從表3可以看出，我校七年級學(xué)生心理健康狀況存在一定的個體差異，情況并不樂觀。統(tǒng)計結(jié)果顯示，七年級心理異常檢出率為4.98%。從表3可以看出，我校七年級學(xué)生的心理焦慮突出表現(xiàn)為學(xué)習焦慮。過敏傾向、身體癥狀和自責傾向也是學(xué)生焦慮的主要表現(xiàn)。學(xué)生在人際交往、自信心和情緒控制上心理健康水平較高。學(xué)習焦慮檢出率偏高，可能與調(diào)查日期恰逢月考周有關(guān)，過敏傾向、身體癥狀和自責傾向同樣是考試焦慮的具體表現(xiàn)。

學(xué)生個體差異問題，應(yīng)該引起學(xué)校、教師和廣大家長的高度重視。學(xué)生的異常心理如不能得到及時而有效的解決，勢必影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，長此以往，還會影響學(xué)生的健康成長。個別抑郁、沖動的學(xué)生可能還會給家庭和學(xué)校帶來無法預(yù)料的傷害。

二、成因分析

1.總體狀況分析

我校七年級學(xué)生心理健康狀況總體水平之所以表現(xiàn)良好，可能存在以下兩個主要原因：

第一，家庭教育影響。學(xué)位于縣城，家長整體素質(zhì)相對較高，平時也比較關(guān)注孩子的學(xué)習與生活。良好的家庭教育，為孩子形成積極向上的健康人格，提供了堅強有力的保證。

第二，領(lǐng)導(dǎo)重視與學(xué)校教育影響。我校領(lǐng)導(dǎo)歷來非常關(guān)心學(xué)生的身心健康成長，學(xué)校專門開設(shè)了心理健康教育課程，開展了學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)；對教師和家長進行各種形式的教育培訓(xùn)，提高教師和家長的心理健康教育意識和能力。另外，學(xué)校還積極開展了豐富多彩的課外活動。這些舉措的施行對于保持學(xué)生的陽光心態(tài)、促進學(xué)生的身心健康成長發(fā)揮了極其重要的作用。

2.性別差異分析

此次調(diào)查結(jié)果明顯顯示，我校七年級女生在過敏傾向、自責傾向、對人焦慮和總體焦慮上顯著高于男生，原因可能在于：

第一，生理發(fā)育的性別差異。一般而言，女生比男生進入青春期時間要早。我們的調(diào)查在七年級下學(xué)期進行，很多女生已經(jīng)進入生長發(fā)育的“暴風驟雨”期，但自我認知水平不高、思維常常片面極端，所以七年級的女生相對男生對外部世界往往表現(xiàn)得更為敏感，情緒更易波動。

第二，傳統(tǒng)期待的性別差異。“男主外、女主內(nèi)”的社會傳統(tǒng)期望，對男女兩性在外表、性格、能力、人生發(fā)展等各個方面的要求不一樣，導(dǎo)致女生對人際關(guān)系、自我形象有更高的期望，也就造成更大的壓力。

第三，人格特質(zhì)的性別差異。女生關(guān)注細節(jié)，較為感性，喜歡群體生活，所以對人際環(huán)境特別敏感，關(guān)注人際和諧。而男生相對較為理性，期待個人成功，喜歡冒險，對人際環(huán)境不敏感。

3.個體差異分析

第一，學(xué)生撫育環(huán)境的差異。我縣位于皖南山區(qū)，外出務(wù)工人員眾多。而我校是縣城唯一的公辦初級中學(xué)，生源來自縣城和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，七年級留守學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)三分之一以上。留守兒童缺乏父母關(guān)愛，親情的缺位、親子溝通的缺乏，導(dǎo)致留守兒童在成長期沒有獲得足夠的安全感，難以形成良好的人際互動，因此留守比普通兒童更容易產(chǎn)生焦慮。

第二，家庭教育觀念、手段和目標。青春期前孩子的問題，都是家庭的問題。從學(xué)生的心理檔案上看，我校大多數(shù)家長的學(xué)歷都在初中或者以下水平，教育觀念相對落后，將成績作為學(xué)習的唯一的目標。部分家長雖然學(xué)歷較高，也仍然把孩子當成實現(xiàn)自己人生愿望和攀比的工具。

第三，學(xué)校和班級教育教學(xué)管理。雖然素質(zhì)教育是我校的教育追求，但為了滿足社會與家長的客觀需求、拓展學(xué)校的發(fā)展空間，“應(yīng)試教育”仍然束縛著學(xué)校的工作。學(xué)校的嚴格要求、教師的殷切期盼、同學(xué)的激烈競爭，都是學(xué)生的學(xué)習壓力之源。成績優(yōu)秀的學(xué)生更容易將教師的焦慮內(nèi)化為自己的焦慮，并且有明顯的自責傾向。

四、學(xué)校教育策略

1.班級心理健康教育策略

第一，學(xué)習心理輔導(dǎo)是班級心理健康教育的首要任務(wù)。我校七年級學(xué)生心理焦慮突出表現(xiàn)為由于學(xué)習壓力過大和學(xué)習能力不足導(dǎo)致的學(xué)習焦慮。因此，班主任需要幫助學(xué)生減輕學(xué)習焦慮，班主任自身必須樹立正確的學(xué)習觀、學(xué)生觀，同時可利用班會課對全班學(xué)生加強學(xué)習方法的指導(dǎo)。針對調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的個別溝通情況，心理課程中可以設(shè)置相關(guān)專題，如“自我意識”“情緒管理”“人際交往”“時間管理”等，幫助學(xué)生預(yù)防和減輕心理焦慮，提高心理健康水平。

第二，女生群體需要更多的專門的關(guān)注和指導(dǎo)。男女生群之間總體焦慮水平和焦慮因子有顯著差異。女生總焦慮水平、過敏傾向、自責傾向、人際焦慮這三項因子上得分十分顯著地高于男生，這表明女生的總焦慮水平比男生更高，是更應(yīng)加倍關(guān)注和干預(yù)的群體。

第三，對于異常焦慮學(xué)生需要班主任主導(dǎo)，集中心理教師、課任教師的共同力量、同時對家長和學(xué)生進行干預(yù)。學(xué)生的異常焦慮會導(dǎo)致其智力水平不能正常發(fā)揮出來，表現(xiàn)為成績不能達到其智力應(yīng)取得的學(xué)業(yè)成績。針對這結(jié)果，應(yīng)與異常焦慮生一起分析其焦慮因素對學(xué)習的具體影響，一方面，盡量助其減輕或消除焦慮；另一方面，要助其提高非智力因素的水平，以促進智力的正常發(fā)揮。

2.學(xué)校心理健康教育策略

第一，從學(xué)生中來，到學(xué)生去，建設(shè)學(xué)生心理社團。可以從社團成員中選拔、培訓(xùn)學(xué)生輔導(dǎo)員、開展朋輩輔導(dǎo)，同時指導(dǎo)社團開展學(xué)生喜愛的心理活動。

第二，豐富家校互動途徑，讓家庭成為學(xué)生心理健康成長的保障。

第三，有的放矢，發(fā)揮班級心理輔導(dǎo)課的力量。