學校教師培養制度

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學校教師培養制度范文第1篇

關鍵詞：職業能力；英語教學；教學模式

職業高中英語是職業高中學校中的主要學科之一，是職業高中教育中的一個重要環節。培養學生的英語應用能力，是培養高素質人才所需、是時代所需。然而職業高中英語教學卻出現了一系列問題，只有通過改善英語教學模式，才能解決這些問題，增加職業高中英語的發展潛力和活力，更好地發揮英語教學的作用，為社會輸送更多人才，滿足社會發展需求。

一、職業高中英語的現狀分析及其發展的必要性

1.職業高中英語的教學現狀

職業高中學生學習英語，就是為了提高自己的職業能力，方便在以后的工作中使用，不懂英語，很難在競爭激烈的社會甚至國際中立足。但是，目前情況下，職業高中英語教學的發展狀況并不樂觀，存在一系列問題。首先，職業高中英語教學與其他學科一樣，不能準確地定位教學目標，將教學重點放于應試，只為學生取得高分而服務；根本就不注重對學生的職業能力教育，這就嚴重背離了職業高中專業人才的培養目標，導致學生學不能致用。其次，職業高中英語的教學內容缺乏職業性。職業高中學校是培養專職人才、應用型人才的學校，英語教學也要根據職業需要，培養掌握職業英語的人才。目前，職業高中英語教學仍采用普通的英語教材，缺乏職業性，以致很多專業的學生不能學到專業的英語知識。再次，職業高中英語教學的教學手段和方法缺乏創新性。沒有一成不變的事物，職業高中英語教學一直采用傳統的以教師為中心的教學模式，跟不上時展的潮流，這就導致了教學質量低、學生厭學、英語水平低的狀況出現。最后，職業高中英語教師的觀念落后，創新意識不強，缺少外出培訓的機會，不了解社會和教育事業發展趨勢，視野狹窄，嚴重地影響了學生的發展。

2.職業高中英語教學模式改革的必要性

明確職業高中英語教學中存在的問題，就不難理解為什么職業高中英語教學模式亟須改革創新。為了提高學生的英語水平，提高學生的語言交際能力，尤其是跨文化交際能力，培養學生的自主學習能力以及創新能力，給予學生更好的工作保障以及培養出適應社會發展需求的人才，職業高中英語教學必須明確學生未來的就業崗位所需，革新傳統的教學模式。

二、基于職業能力培養革新職業高中英語教學模式

如何基于職業能力培養，革新職業高中英語教學模式，是本文探討的主要內容。針對上文提出的職業高中英語教學模式中存在的問題，筆者通過全方位仔細研究，結合中外一些相關理論以及經驗教訓，提出一些具體策略。主要分為以下幾個方面：

1.明確教學目標，革新教學方法

職業高中英語教師要明確開展英語教學是為了滿足學生將來的工作需要。因此教師在英語教學中，要夯實學生的英語基礎知識，為學生創造鍛煉機會，針對學生的專業加強實踐訓練，提高學生實際運用英語的能力，使學生學到畢生有用的東西，實現英語為學生發展服務、為社會發展培養人才的教學意義。將網絡、教學軟件和課堂有機結合，注重聽說的同時，加大對學生讀寫能力的培養，實現教與學的良性互動，激發學生的學習興趣，從而實現培養應用英語能力的教學目標。

2.提高教學內容的職業性

職業高級中學是為培養專職性人才而服務的。因此在英語教學中，教師要把專業能力的培養放在首要地位，以滿足學生的發展需求。首先，職業高中英語教學要采用與學生專業有關的教材，多安排專業實踐，教師要讓學生明確學習英語對以后職業發展的重要性，從而讓學生更加喜愛學習英語。其次，職業高中學校要為學生建立完善的英語學習考核制度，最好采用口語和筆試相結合的考核方式，以專業英語所涉及的知識為考試內容。教師通過考試了解學生對知識的掌握程度，以便針對學生的水平革新教學模式。這樣才能事半功倍地培養學生的職業英語素養，為學生以后在社會立足打下基礎。最后，職業高級中學還應該為學生提供豐富的英語學習資料，方便開闊學生眼界，獲取更多的英語知識。

3.提高教師素質

教師是教育事業中重要的組成部分，教師的素質對于學校的教學質量、學生的發展進步都有著十分重要的影響。因此，在職業高級中學中建設一支高素質的教師隊伍至關重要。當前，職業高中學校的英語教師雖然是英語專業畢業，但對學生所學的專業知識并不是很了解，實踐經驗也不豐富，而且對職業高中英語的發展趨向、社會發展潮流也幾乎一無所知。因此，職業高中學校要培養一批具有專業知識的英語教師，而且要不斷提升英語教師的專業知識水平。學校還應為英語教師提供一些教育發展趨勢方面的信息，多為教師提供專業學習的機會，加強校際之間的交流。教師的專業英語水平提高了，便能將專業知識很好地滲透到英語教學中，提高英語教學的實用性，很好地承擔起作為英語老師的責任。

英語教學是職業高中學校教學的重要組成部分。社會越來越需要具有專門英語知識的人才，為了滿足社會需求，讓學生掌握一門對其職業生涯極為重要的技能，教師要本著對學生負責的態度，努力提高自身英語素質，全心全意為學生服務，促進學生的全面發展。筆者在本文中略表淺見，希望能夠為教育事業作出些許貢獻。

學校教師培養制度范文第2篇

一、小學語文教學中情感、態度和價值觀教育的必要性分析

小學語文教學使學生在學習運用祖國文字的同時，提高自己的文學素養、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。

情感、態度價值觀在小學語文教學中所面臨的問題有政治教學突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導不正確。而造成這些問題的原因有現代教育環境的影響、教師本身的素質問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態度價值觀本身的特點等。情感、態度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現這一目標的周期較長。

二、小學語文情感、態度和價值觀教學目標的實現策略

1.摒棄教育功利，完成教學理念的多元化

（1）了解知識的內涵，關注情感的體驗。語文教學讓學生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學的重要性在社會現實中得到了體現，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學生的成績、考核和升學率，而應該為學生的長遠發展做出貢獻，幫助他們追求全面發展和努力實現自己的人生價值。

（2）明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學生按照家長和老師的安排在機械性地學習。這導致很多學生思想過于偏激和內向，扭曲了對學生情感態度價值觀的培養目標。

2.關注情感發展特點，展開針對性的教學

（1）將語言形式與學生的情感相結合。將學生的情感與語言文字相結合來完成對情感態度價值觀目標的培養。在文字中傳達的情感可以感染學生自己的情感，進而發掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學生自己去想象，擴大想象空間。學生還可以自己利用文學著作中的經典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。

（2）關注學生意志在學習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學的內容，教師能否合理地引導學生運用課堂時間，主要在于對學生意志力的培養。

3.正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導

現代信息時代的沖擊使學生的活動范圍逐漸擴大。課本教學模式引起了學生的質疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導。課本中西門豹人物的塑造，有的學生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學中的不可替代性。

4.重視教師的情意發展，提高教師的情意教學水平

學校教師培養制度范文第3篇

關鍵詞　職業學?！　半p師型”教師　激勵機制　研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

隨著職業學校競爭越來越激烈，提高辦學質量和效率，培養出受用人單位青睞的實用性技能人才就顯得尤為重要，這就離不開培養一支既有本專業相適應的理論基礎和教學經驗，又具有相應的專業實踐能力和操作技能的“雙師型”教師隊伍。如何才能培養建設一支與學校辦學層次相適應的“雙師型”教師隊伍呢？就需要各職業學校做好“雙師型”教師激勵機制建設，為“雙師型”教師隊伍建設從機制上提供有力保障。筆者通過對某省30多家職業學?！半p師型”教師激勵機制建設情況的調查研究，發現職業學校在“雙師型”教師隊伍激勵機制建設中存在一些問題，如果這些問題不能引起重視，將嚴重影響“雙師型”教師隊伍的建設。

1　職業學?！半p師型”教師激勵機制建設現狀調查

為了更好地了解職業學?！半p師型”教師激勵機制建設情況，筆者到某省30多所職業學校做了問卷調查。此次調查問卷旨在搜集當前職業學?！半p師型”教師激勵機制建設現狀，存在的問題，并作為“雙師型”教師激勵機制建立和完善的重要參考依據。

調查過程：調查對象為各職業學校人事部門的干部，共發放調查問卷35份，回收問卷30份，回收率為85.7%。其中，高職院校　20　所，中?；蚣脊W校10所。調查形式以問卷形式進行，輔以訪談。

調查內容主要從五個方面開展：（1）關于“雙師型”教師如何認定的問題；（2）關于學校是否出臺“雙師型”教師激勵機制專門文件的問題；（3）關于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問題；（4）關于“雙師型”教師在工作熱情和工作效果方面是否比普通教師高的問題；（5）關于學校領導對“雙師型”教師培養是否重視，以及需要加強哪些激勵機制的完善和建設的問題。

2　職業學?！半p師型”教師激勵機制建設存在的問題

通過對某省30所職業學?！半p師型”教師激勵機制建設情況的調查來看，當前職業學校“雙師型”教師激勵建設中存在的主要問題如下：

2.1　關于何謂“雙師型”教師界定不清晰

究竟什么樣的教師才能稱為“雙師型”教師，通過調查數據來看，不同的學校認定標準不一樣，有的學校認為有教師系列的專業技術職稱，并同時擁有該專業職業資格等級證書就可以認定為“雙師型”教師，有的學校認為有教師系列的專業技術職稱，同時擁有本專業技術職稱就可以認定為“雙師型”教師，還有的學校認為既具備理論教學的素質，又具備實踐教學的素質就可以認定為“雙師型”教師，以及有的學校認為既具備教師系列的專業技術職稱，又具備任何一種其他專業的職業資格證或專業技術職稱就可以認定為“雙師型”教師。如果何謂“雙師型”教師本身界定不清晰，就會導致職業學?！半p師型”教師培養目標不明確，培養標準不具體，直接影響到“雙師型”教師的培養和成長，最終影響到他們的工作熱情和工作積極性。

2.2　“雙師型”教師激勵機制建設缺乏

針對“雙師型”教師在工作熱情和工作積極性方面是否比普通教師高的問題，　24所學校選擇差不多，沒有什么區別。關于“雙師型”教師工作效果比一般教師高的問題，16所學校選擇差不多。這些統計數據說明當前職業學?！半p師型”教師工作積極性和工作效果都不是很高，沒有發揮出“雙師型”教師應有的價值和作用，究其原因，與職業學?！半p師型”教師激勵機制建設缺乏有很大的關系。針對“雙師型”教師工作效果不高的原因進行調查，主要原因是認為個人發展平臺低，職務晉升沒有和工作效果掛鉤，其次是認為待遇太低，沒有激勵作用，以及認為工作效果好壞，缺乏科學的評價標準。在關于學校是否出臺“雙師型”教師激勵機制專門文件的問題的調查中，12所學校選擇答案是“沒有”；關于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問題調查中，18所學校選擇“沒有任何待遇差異”。通過以上的調查數據可以看出湖南省職業學校在“雙師型”教師激勵機制建設方面非常缺乏，這也是直接導致為什么“雙師型”教師沒有發揮其應有作用的重要原因。

2.3　領導對“雙師型”教師激勵機制建設重視不夠

關于學校領導對“雙師型”教師的建設和培養是否重視的問題，只有8所學校選擇非常重視，還有22所學校選擇一般。如果學校領導對“雙師型”教師培養工作不重視，就很難出臺有效的激勵機制。只有營造一種重視“雙師型”教師的校園文化，建立相匹配的績效考評制度，體現優質優酬的薪酬制度，建立具有長效機制的培養制度，才能為“雙師型”教師的成長提供制度上的保障，而這些激勵制度的出臺都離不開學校領導層的重視和大力支持。

3　加強“雙師型”教師激勵機制建設的對策與措施

（1）營造領導高度重視，同仁高度尊重的校園氛圍。“雙師型”教師的培養和使用都離不開領導的高度重視，只有領導重視了，才能出臺與之相匹配的各類激勵機制，才能滿足“雙師型”教師精神和物質上的鼓勵。同仁的高度尊重也是營造一種良好的校園環境，讓“雙師型”教師感受到在這個組織中只要自己有真才實干就能贏得大家的尊重，從而促進“雙師型”教師的成長。學?？梢酝ㄟ^校報、宣傳窗、校園網等媒介定期報道“雙師型”教師的典型個人和典型事例，加強宣傳力度。

（2）建立完善的崗位任職資格準入制度。當前很多學校對何謂“雙師型”教師界定不清楚，這就直接導致“雙師型”教師培養失去了方向性。只要讓廣大的教師知道要成為“雙師型”教師需要具備哪些條件，就可以指導他們平時做好相關準備，創造條件成為“雙師型”教師，這樣學校人才發展就有很大的潛能，也可以引導學校創建一種學習型氛圍。也因為“雙師型”教師有門檻，有標準，有條件，為“雙師型”教師在學校與普通教師享受不一樣的政治和物質待遇提供了執行依據。也可以通過人才選拔機制，定期送“雙師型”教師外出培訓，讓“雙師型”　教師能感受到組織對自己的培養和重視，從而增強他們的自豪感和成就感。

（3）建立公平、公正、客觀的績效考核系統。通過和很多職業院?！半p師型”教師進行交流，問他們的工作積極性和普通教師有什么區別時？很多教師都回答沒什么區別，究其原因就是在學校做得多和做得少沒什么差異，因為一般學校衡量教師工作績效主要是用教學課時多少和學生評價好壞作為主要依據。對于“雙師型”教師并沒有特別的要求，也沒有特別考核指標，從考核標準和指標上就沒有和一個普通老師進行區別，久而久之“雙師型”教師在這樣的績效考核系統下與就把自己混同一個普通教師，沒有體現“雙師型”教師在科研教改和實踐技能培訓方面的優勢。因此要充分調動“雙師型”教師的工作積極性，各職業學校在教師績效考核系統建設方面必須體現公平、公正和客觀，不同人員類別衡量的指標和標準就是不一樣，并把教師績效考核結果作為干部選拔和晉升的重要依據，創建一種公平競爭的晉升規定。

（4）建立以能力和業績為導向的分配制度。俗話說：“不患寡而患不均”，在廣大職工心中最怕就是待遇不公平，這將嚴重影響職工工作的積極性。當前事業單位正在實行績效工資制度改革，職業學校應該借國家政策性改革這股東風，破除傳統的固定用人制度，確立新型的合同用人制度；破出傳統的身份管理制度，確立新型的崗位管理制度；破除傳統的平均分配制度，確立新型的業績分配制度。明確“雙師型”教師的崗位職責和崗位待遇，逐步建立重實績、重貢獻、自主靈活并向關鍵崗位和優秀人才傾斜的分配制度。只有讓“雙師型”教師切切實實感受到在組織中只要自己付出多、有價值就能獲得相應的報酬，才能真正為調動“雙師型”教師工作積極性，建立長效激勵機制。

進入21世紀以來，我國職業教育有了較快的發展，辦學規模和辦學質量有了較大的提高。但是，目前職業學校“雙師型”教師隊伍的現狀與職業教育改革和發展的需要還很不適應，存在著許多問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。職業院校要想留住“雙師型”教師，必須要建立崗位任職資格制度、公平公正的考核晉升制度、科學并富有競爭力的薪酬制度等一系列激勵機制，滿足“雙師型”教師個人職業生涯發展的需要，從而為留住“雙師型”教師做好制度上的保障。

本文系作者課題研究成果，該課題為湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題《職業院?！半p師型”教師激勵機制研究》，課題編號：XJKO11CZJ060

參考文獻

[1]　國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

學校教師培養制度范文第4篇

關鍵詞：農村小學;管理效率;管理辦法;有效途徑

學生是學校最主要的構成部分，農村小學管理的核心內容就是對學生的管理。要提高農村小學的管理效率，促進農村小學健康發展，不能單一地從學校入手，應該結合學校、學生、家長、社會等多方面的力量，全面提高農村小學管理效率。

一、重視師資力量建設

一個學校的師資力量是學校發展的關鍵，然而農村小學師資力量相對較弱的問題，很大程度上制約了學校的發展。由于教師資源短缺，部分農村小學一個老師要同時教授不同的課程，教師沒有足夠的精力同時提高教學質量和學生管理水平。所以要提高農村小學管理效率，就要不斷地加強師資力量建設。

教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學生的發展有很重要的影響，所以學校要重視師德師風的建設。作為教師，應該以身作則，在教育學生的同時發揮教師的榜樣作用。學校在提高管理效率的同時，要注重教師隊伍建設，規范教師行為，從而推進學校的管理工作。

二、教師應加強與家長交流

要提高農村小學管理效率，不能只是單一地從學校入手。教師應該與家庭聯合起來，加強與學生家長溝通。通過與學生家長之間的交流，不僅可以了解學生的狀況，更可以聽取家長對學校管理的建議，從而根據家長的建議，對學校需要改進的方面進行總結，結合學校的實際情況，加強學校的管理工作，提高農村小學管理效率。

所以，學?？梢酝ㄟ^建立長期的家校溝通制度的方式，加強教師與家長之間的溝通。學?？梢远ㄆ诮M織開展家長會，家長會不僅可以使家長詳細了解學生情況，還可以使家長了解學校的管理制度，以便輔助學校開展管理工作。尤其是農村小學會存在一部分留守兒童，對于留守兒童的管理，教師更應該多與家長溝通，以便引導學生，培養學生正確的人生態度。教師和家長是對學生影響最大的兩個因素，家長和教師的有機結合，可以使學生管理工作更容易開展，進而提高農村小學的管理效率。

三、建立學生自主管理制度

要創造良好的校園環境，不僅要依靠學校和老師的管理，更要讓學生參與進來。培養學生的主人翁意識，讓學生明確自身對學校管理的重要性。通過教師的積極引導，使學生在學校管理中發揮更加重要的作用。學?？梢猿浞掷脤W校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級的學生。讓學生根據自己的年級特點，設計自己喜歡的校園標語。這些學生自己設計的標語，可以對學生起到有效約束作用，規范學生的行為，進而提高學校的管理效率。

教師在進行學校管理工作時，要充分發揮學生的主導作用。建立學生自主管理制度，教師應該注重學生干部的培養，培養一支執行力較強的學生干部隊伍。學生干部是教師和學生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開展管理工作，還可以輔助教師開展管理工作，從而推進學校管理工作的順利開展。

四、健全學校管理制度

目前，大多數農村學校存在著管理制度不完善的問題。學校的管理制度，是規范學校師生的重要參考，也是學校問題的解決辦法。所以，要提高農村小學管理效率，就要不斷完善學校的管理制度。并且，學校的管理制度不能是一成不變的，應該根據不同時期學生的特點，豐富制度，避免管理制度單一的問題，使學校的管理制度更符合學校的發展，真正發揮制度本身的作用。

獎懲制度是學校管理制度中非常重要的一項內容，也是與學生關系較為密切的一項制度。學校應該充分發揮獎懲制度的管理作用，對于表現優異的學生要給予獎勵，受到獎勵的學生會再接再厲，做得更好，其他學生也會努力向他們看齊。對于犯錯誤的學生也要進行相應的合理的處罰，警告本人的同時也會對其他學生起到警告作用。并且這種獎懲制度不僅僅針對學生，對于教師也要實施獎懲制度。對于對學校管理工作有貢獻的教師要給予合理的獎勵，激勵教師繼續努力，雙管齊下，有效提高農村小學管理效率。

農村小學的管理效率是影響農村小學發展的重要因素，也是發展農村小學的關鍵。當前農村小學在管理上面臨著很多問題。要解決這些問題必須立足于學校的現狀，應用符合學校實際和學生實際的解決辦法。通過完善學校制度、加強師資力量建設、為學生創造和諧的校園環境等方式，提高農村小學管理效率，促進農村小學發展。

學校教師培養制度范文第5篇

我校是一所初級中學，在多年的辦學歷程中，始終突出質量為本、管理立校方針，不斷創新學校內部管理機制，尤其在學校制度管理上，堅持制度建設和機制創新，推動了學校各項工作的發展。

一、激勵約束——學校制度管理的意義重大

學校的管理離不開制度，要加強學校制度管理，而首要的是正確認識以激勵和約束為主的學校制度管理的意義和作用。

1.學校制度管理是建立正常學習和工作秩序的基本保證。

學校要把每一個成員的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，就必須有一整套規章制度，使學校一切工作和所有師生員工有章可循、有矩可蹈。我們學校在多年的教育實踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標管理制度、教學管理制度、考核評價制度、分配獎勵制度、教育科研制度、師資隊伍建設制度、學生管理制度、行政管理制度、財務管理制度、后勤保障制度等等。實踐證明，學校制度的完善和有效實施，形成了良好的運行秩序，有效地奠定了其他學校工作的基礎。

2.學校制度管理是調動師生員工積極性的有效途徑。

只有每一位師生員工的積極性、主動性和創造性都得到了充分發揮，并形成了一種集體教育力量時，學校辦學效益才能提高。我們在管理中建立起了符合教育規律、符合現代管理理念的行為規范和規章制度，使全體師生員工知道應該做什么、不應該做什么和應該怎樣做、不該怎樣做，以及對整個學校工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調動起來，成為推動學校工作不斷前進的巨大動力。

3.學校制度管理是形成優良校園文化的基礎。

健康向上的校園文化是辦好學校的重要條件，也是學校特色的重要標志。學校制度管理要求師生員工按章辦事，行為有所規范，并在日積月累、反復實踐的過程中，形成一種良好的風氣和優良的學習、工作習慣，促進制度文明，進而形成一種獨特的校園文化，在有形無形間奠定學校發展的深厚底蘊。

二、全面協調——構建學校制度管理體系

學校是個多種教育因素集成的復合體，制度管理涉及到方方面面，在建立和實施制度時，應該以系統論為支撐，形成制度管理體系。多年來，我們正確處理整體與部分、結構與功能的正確關系，在學校行政管理、教育教學、后勤保障等各領域建立了全面、系統、協調的制度管理體系，有效地提高了學校管理效益和教育質量。

1.以質量為核心，形成和實施全面質量管理制度。

制度管理的最終目標是提高學校管理效益和教育質量，我們以實施學校全面質量管理為核心，實施和完善全面、協調的學校質量管理制度。在學校質量管理的點、線、面上，從學校規劃策略、發展目標確立、工作計劃制定、考評督辦檢查以及獎勵懲罰等都形成了一整套系統、全面、協調的管理制度，建立了“全員、全面、全過程”的“三全”管理機制，使學校制度管理在一個完備的系統中良性運行。

2.以發展為目標，形成教師專業化發展制度。

在隊伍建設上，我們形成了以教師專業化發展為目標、 以校本培訓為依托的制度化機制，著重建設三個隊伍：建立“新教師幫教制度”，培養新教師盡快成為合格的教師；建立“骨干教師培養制度”，培養教學拔尖人才；建立“名教師選拔制度”，培養教育能手。三個專業化制度是教師成長和發展的階梯，使不同年齡段的每位教師都能找到自己的坐標，都有實現自我和超越自我的機會，促進教師的專業化和教師隊伍建設的可持續發展。

3.以激勵為導向，形成和實施教職工獎勵分配制度。

在分配機制上向初三年級傾斜，設立和不斷完善“教學質量”獎，以中考培養質量確定不同的獎勵標準，拉開差距，好的重獎，不好的不獎甚至罰，有效地調動了教師的工作熱情和積極性。同時，我們形成了學校先、優、模評選獎勵制度，每年評選“優秀班主任”、“教學能手”、“教科研先進個人”、“服務育人先進個人”，學校進行通報嘉獎，充分發揮了獎勵機制的導向激勵作用。

4.以校本為基礎，形成校本教研制度。

我校的科研工作遵循“以改革為中心，以解決問題為目的，以課題研究為形式”的指導思想，建立了立足校本的教育科研制度。學校制定了包括理論學習、新課程研修、課題研究、考核評價等一系列教育科研制度。尤其是校本研修逐步走向制度化，以學科教研組、備課組為單位，每個學科教研組每周活動一次，備課組每周活動一次，有效推動了校本教研的進行。

5.以成長為指引，形成和實施學生教育制度。

我們按照制度管理要求，不斷加強德育工作，注重德育的主動性、針對性、實效性，逐步形成了學生的文明行為養成和守紀教育、培育民族精神教育、拓展學生個性發展教育和心理健康教育、學生的實踐能力和創新精神教育等各項德育制度；大力開展豐富多彩的文體活動，建立了每年舉辦“藝術活動”、“春秋季體育運動會”等大型文體活動制度，每周的升旗儀式、國旗下演講等活動都納入了制度化管理，使德育工作開展得有條不紊、有聲有色。

6.以規范為坐標，形成和實施教學管理制度。

在教學常規管理制度上，我們按照備課、上課、作業、輔導、考試、評價等教學環節，制定了“教學常規檢查制度”和“教師業務考評制度”，使教師在每個教學環節都遵循必要的規程，促進整個教學環節始終在一個良性軌道運行，保障了學校常規教學秩序。

三、以人為本——實現學校制度管理的與時俱進

教育的根本目標是促進人的發展，建立“以人為本”的管理機制，這應該成為今天學校制度管理改革與創新的基本走向。 隨著教育改革的不斷發展，學校教育走向人本和建立校本管理、現代學校管理制度理念的深入，傳統的學校制度管理應在內涵、方法、途徑的不斷改革和創新中賦以新的內涵。 我們在近年的實踐中，力圖建立“以人為本”的制度管理，突破傳統制度清規戒律式的規范功能，讓制度管理與時俱進，賦予制度管理以人性化、人文性，最終達到“發展人”的目的，從而全面推進素質教育。

新課程的改革，在諸多領域推動著學校管理的內在變化，學校制度管理也要隨著新課改的推進而改變。在課程管理上，我們按照新課程的要求建立了新課程上課制度、綜合實踐課程推進制度、以校為本的科研制度、以學生發展為本的學生教育管理制度等，為新課程改革的深入做好了制度上的鋪墊。此外，在教學制度的改革上，我們改變了過去一些與新課程不適應的舊有制度，著重建立了提高教師專業化素質制度、教師角色轉變制度、改變學生學習方法制度、培養學生實踐能力和創新精神制度、推進信息技術與課程整合制度等等。

我們嘗試了教學質量評價制度上的創新。對教學質量和教師的評價，多數學校往往僅以高中升學率來評價教學質量和教師教學成績。其弊端在于與素質教育的內涵相背，使學校無法擺脫片面追求升學率的糾纏，也難以客觀公正地評價學生的發展和教師的工作成果。但作為衡量辦學成果的重要標尺，教學質量又不能不評價。依據素質教育的要求和新的課程改革精神，我們進行了教學質量評價制度的改革與創新。