一年級畢業總結

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一年級畢業總結范文第1篇

關鍵詞：農類；高職院校；師生結對；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0029-02

近年來，農類高職院校如何進行教育教學改革，一直是有關高職院校積極探索的內容。我院在借鑒總結各兄弟院校教育改革實踐經驗的基礎上，對農類高職院校師生結對教育模式方面進行了探索和實踐，取得了較好的效果。其農類專業的培養目標是：培養學農愛農，具備學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力及創業能力等“五個能力”，符合現代農業生產、建設、管理、服務崗位需要的一線高技能應用型專門人才。

農類高職院校人才培養的難點

學生存在“學農不愛農”思想 農業既是基礎產業，也是弱勢行業，從事農業的人社會地位不高，這是現階段我國的國情。農類高職院校的學生多數來自農村，由于從事農業比較辛苦，許多學生學農不愛農，在就業選擇上，也希望與農業完全脫離。所以，培養學生學農愛農是實現人才培養目標的必須解決的前提。這需要教師正確引導，不僅包括對社會責任感、事業成就感的引導，同時，也包括對農業的現狀與發展前景的分析，通過分析引導，使學生思想觀念得到轉變，對現代農業有正確的認識――現代農業與傳統農業“日出而作、日落而息”、“臉朝黃土背朝天”已經完全不同，需要大量具備現代農業知識、技能的高素質人才。學生的觀念轉變與對農業的正確認識，離不開學校、教師（包括校外的教師）的引導。同時，教師的愛崗敬業、以身作則可以產生榜樣的作用。

農業知識技能學習掌握容易但應用難 農業是一個復雜的行業，不僅涉及多種多樣的作物種類、生產方式，而且與光、溫、水、氣、土、肥、生物等環境因子構成一個復合系統，使得農業生產情況千變萬化。雖然涉農的基礎知識、專業知識及操作技能的學習相對比較容易，但包括產品銷售、質量安全在內的農業生產情況的多變和知識技能的靈活掌握與實際應用則是農類高職人才培養的難點。這一難題的破解，僅僅靠課堂教學顯然是不夠的，需要具備相當專業知識和實踐經驗的教師實際（實地）指導和長期培訓、實際操作，使學生能將課堂學習的理論知識靈活地運用于實踐中。

農類高職學生的學習基礎相對薄弱 當今社會一個毋庸置疑、不可否認的事實是進入農類高職院校就讀的學生基礎相對較弱。如何將這些“差生”培養成社會有用的人才，是農類高職院校人才培養面臨的關鍵問題。毫無疑問，要解決這一問題，學校、教師將需要付出更大的努力。涉農專業的高職學生除了掌握專業知識和專業技能外，還要能夠將自己掌握的知識、技能應用到實際生產中，需要他們在工作崗位上能夠指導生產者，這就需要學生具備較強的表達能力，這種表達能力的提高，需要經過師生互動，在這種互動中，培養和提高學生的書面與口頭表達能力及表達技巧。

綜上所述，如何克服高素質人才培養中面臨的困境，是農類高職院校教育改革中迫切需要解決的難題，需要探索符合農類專業特色及高職學生特點的培養模式，在這方面，沒有成熟的模式可以套用。

農類高職院校師生結對教學模式

師生結對是一種建立在導師制基礎上的師生關系更緊密、更多互動的一種培養模式，貫穿于整個教學、實習、就業過程當中。在這種模式中，教師與學生是一種平等、民主的師生關系和朋友關系，更注重師生間的雙向交流。學生參與導師日常科研與教學工作，承擔一些力所能及的事務，可在具體實踐中深入體會書本知識，提高知識應用能力和應變能力，也可在工作環境中接觸社會、了解社會、認識社會，畢業后能盡快適應社會。導師則應盡可能地為學生的成長創造適宜的環境，根據學生的能力與性格特點布置適當的任務，在任務實施過程中，給予學生必要的指導、評價與鼓勵，培養學生善于思考、善于觀察、積極創新的意識與能力。師生結對的核心是寓教于學、寓學于做、教學互動，以就業需求為導向，以提高能力素質為基礎，以培養社會適用人才為目的。

師生結對教育模式的具體操作方法如下。

師生結對 教師與學生實行雙向選擇。師生各自進行自我介紹，對于學生而言，這種自我介紹本身就是一個能力培養的過程。學校職能部門（教務處、學生輔導員、班主任）將收集的學生志愿反饋給各位導師；再由導師根據學生學習的綜合情況選擇確定學生名單，反饋給學生所在系。學生所在系將導師和學生雙向選擇后的名單上報學校，學校經進一步資格審查后，公布師生結對名單。每一年級的校內外教師可與3～4位學生結對。師生結對中的教師是校內教師與校外教師的組合體，也就是由校內外教師共同指導學生。校內外教師的組合不僅可以進行彼此間的交流，達到相互提高的效果，更重要的是在師生結對中，可起到取長補短的作用。校內外教師的職責與分工要明確。校內教師主要引導學生的思想認識，培養其愛崗敬業的精神，傳授專業理論知識，對其職業進行規劃，指導學生完成畢業論文；校外教師主要指學生實踐教學，帶領學生參與生產實踐，開拓學生視野，對其就業前景及現實情況給予指導分析。

師生結對實施的時期和內容 師生結對貫穿于整個教學、實習、就業過程中，開始于認知實習教育。在第一學年主要是基礎課程的教學，其間師生結對主要是培養學生知農、學農、愛農的思想。要組織學生進行認知學習，如帶領學生參觀現代農業種植園、農業高新技術品種示范園，近距離與農業企業成名人物交流等，目的是激發學生對農業知識的濃厚興趣，轉變對傳統農業的觀點。在第二學年主要是專業課程的教學，在專業課程方面需要學生感性認識與理性認識并進，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題的能力，同時，培養學生的表達能力。可以通過實訓總結發言、課堂試講、討論交流等方式實現。第三學年主要是畢業實習，重點培養學生的動手操作能力、解決問題的能力和應變能力。除了全程參與教師的科研工作外，還需要深入生產第一線進行操作、深入市場了解產品營銷等。教師可以推薦學生在農藥營銷、種子經營、農村專業合作社、農業龍頭企業等部門進行頂崗實習，同時，鼓勵畢業班學生自己尋找實習單位。

教師與學生實行滾動式結對 每對校內外教師每年可增加數量相對固定的學生與之結對。如校內外教師組在第一年結對3名一年級學生；進入第二年后，可再增加3名一年級學生，而原來3名一年級學生成為二年級學生；進入第三年后再增加3名一年級學生，原來二年級、一年級的學生分別成為三年級和二年級學生；進入第四年后再增加3名一年級學生，原來的三年級、二年級和一年級學生分別為已畢業的學生、三年級學生、二年級學生。即師生結對連續進行3年，相當于完成一個滾動周期，在每個滾動周期中，每對校內外教師都有一、二、三年級學生，不同年級的學生之間可以經常交流（朋輩溝通，由于年齡相仿容易交流），高年級學生既能夠起到輔導低年級學生的作用，也能起到榜樣的作用，包括對專業的認識、就業前景、學習體會、專業理論知識及實踐鍛煉等方面。另外，已經畢業的“同門師兄（姐）”對其師弟師妹的影響也不容忽視。

農類高職院校實施師生結對教育模式的體會

學生對知識和操作技術的掌握程度及畢業生頂崗實習單位、用人單位的實際評價是衡量師生結對教育效果的唯一標準。我院涉農專業實施師生結對教育模式已有三年，從所了解的情況看，實施結對教育模式的效果非常顯著，學生、用人單位的滿意度均在90%以上。在實踐中，筆者對師生結對教育模式有如下幾點體會。

校內外結對教師應具備一定的條件 俗話說：“名師出高徒”。作為師生結對一方的教師，其素質、能力在很大程度上決定著師生結對教育的成敗。學校對師生結對中的教師應該提出一定的要求，這種要求主要體現在兩個方面：一方面，要具有較高的思想素質，具備教書育人的基本條件，具有歷史使命感，具有“春蠶到死絲方盡”的境界；另一方面，要有較強的業務能力，不僅能夠將專業知識、應用技巧、應變能力傳授給學生，而且能夠做到以身作則，為人師表。

要調動校內外教師的積極性 要保障師生結對的成功，除了教師應具備必要的條件外，學校也應充分調動教師的工作積極性。學校管理部門要有為教師教學服務的意識和行動。管理者要盡可能為一線教師提供方便，盡可能為他們創造條件，滿足教師提出的合理要求。同時，應樹立以人為本的管理理念，關愛教師，賞識教師，尊重教師情感，讓教師真正成為學校的主人。此外，還需要制定完善的激勵機制，不僅對優秀教師給予精神和物質上的獎勵，更應將師生結對培養的效果，作為教師職稱晉升的必要參考條件。

因材施教和靈活的方式方法是提高師生結對效果的重要保障 農業是一門實踐性很強的學科，要求在傳統教學方式的基礎上進行改革創新。知識不一定必須在教室里才能學得到，教學不一定必須是教師講、學生聽，也可以反過來進行。因此，在教育教學理念上，學校需要轉變觀念，多聽取專業教師、校外兼職教師及學生的意見；同時，靈活不等于隨便，專業教師必須對采用的方式方法、教學技巧深思熟慮，并不斷總結提高。

參考文獻：

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[3]吳翠榮，吳翠玲.建設開放式實驗室推進高職教育教學改革[J].中國現代教育裝備，2010，（5）：124-127.

[4]趙永紅.以分段式教學為切入點的高職教育教學改革[J].唐山職業技術學院學報，2009，7（4）：28-30.

[5]何軍.走“工學結合”之路，深化高職教育教學改革[J].四川職業技術學院學報，2008，18（3）：80-85.

[6]趙玉如.美國校長如何調動教師積極性[J].天津教育，2004，（1）：29-30.

[7]蘇葉蘭.學校管理中如何調動教師積極性探討[J].南昌教育學院學報，2004，23（4）：55-56.

作者簡介：

一年級畢業總結范文第2篇

關鍵詞：和諧；承諾；反思

【中圖分類號】：D523.34【文獻標識碼】：A

每年學校大隊部都會在一年級開展“入隊前承諾”活動，通過自我承諾、自我約束、自我評價的三自教育，讓剛剛踏入小學校門的孩子們通過這項活動養成好習慣。包括學習習慣、文明習慣、衛生習慣等等。當然在教育的開始，還是要以他律為主要手段，老師要教孩子怎樣做，讓孩子在腦海中初步形成一個標準，下一步將是引導孩子為這個目標努力，雖然知道了但不等于能做到，按要求讓學生不斷提高，要有層次地展開教育。

自評依靠他評為手段，到了學生入隊的時候，學生才會在不同程度上有飛躍，這才是圓滿的總結，才是一項活動的結束。

這里的結束代表的是一項活動的結束，教育不能通過一件事、一個活動、一個層面而達到教育目標，一個教育目標要通過很多層面，例如像剛剛提到的承諾過程可以分為班級承諾、學年承諾、學校承諾；而學校的每項活動都有聯系，從一年級到六年級，從教育活動到教學活動層層遞進，一環扣一環，不斷的實踐。

論語中提到：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”人的道德意志不是在一個階段形成的，人在不同的年齡段有不同的閱歷，有不同的認識，包括世界觀、人生觀不斷形成的過程，說明教育時時刻刻在進行，就像海綿一樣不斷地吸收養分，學生的第一個課堂是家庭，家庭使學生形成了基本的道德品質，學校是專業的教育場所，而定型則在于社會，只有每個階段連續、不斷的給力，才能最終達到好的教育效果。

一年級的小學生用自己飽滿的精神面貌加入其中，他們承諾要用自己最好的表現為紅領巾增添光彩，爭取成為一名光榮的少先隊員，他們堅信：我承諾，我能行！大隊部通過上隊課，講解隊的知識，使小朋友們對少先隊這個陌生而又向往的名稱有了初步的認識。我們通過爬格子的評價形式使學生通過一學期的自我約束基本具備了成為一名少先隊員的條件，大隊部在期末班級表彰中為突出的學生頒發了預備少先隊員的證書。這與四月份的六年級“畢業前承諾”活動的教育目標是有些相似的，都是通過自我約束、自我管理的教育策略。不同的是六年級的“畢業前承諾”活動是為了管理即將因為畢業而有些散漫的大孩子。為的就是讓剛入學的孩子和即將走出小學大門的孩子能夠自己樹立標桿，通過這種自我約束使其養成好習慣。

這樣反復了幾個春秋的養成教育活動，慢慢的突然萌發這樣一個問題，為什么通過一年級“入隊前承諾”這種教育方式使學生已經形成了優秀品格，而通過五年的學習生活，在六年級畢業前還要以承諾的形式來約束這些孩子的壞習慣呢？為什么學生已經養成的好習慣會變質呢？一段時間的反思讓筆者感悟到問題可能就出在兩個“承諾”中間這段時間，孩子道德品質的形成不可能是永久的，因為學生不僅有學校一個“課堂”，“家庭”“社會”都是孩子們的課堂。

就是因為學生有三個“課堂”，才會使學生知道在每個“課堂”應該怎樣表現，孩子會考慮在家中的這個“課堂”我該怎樣成為一個乖孩子；在學校這個“課堂”我該怎樣討老師的喜歡；在社會這個“課堂”要怎樣展現自己的個性，追求時髦。漸漸地，學生就形成了雙重人格。而“雙重人格”的形成也非朝夕。

有這樣一個事例。一個學生在自己的書桌上發現了一個陌生的文具盒，交給了老師，老師隨意地問了句“誰丟了文具盒”，一個聲音“我靠！誰給我扔那了”！老師大跌眼鏡，滿臉漲紅，在全班同學和一位科任教師面前批評了這個學生，并讓這個學生和撿到文具盒的學生重新“演”這一段，孩子在強迫中說“文具盒是我的，謝謝你”“不客氣”。

一年級畢業總結范文第3篇

關鍵詞：集中-分散；實踐教學；教學改革

1 背景

隨著計算機技術的發展和社會競爭的日趨加劇，計算機行業對于計算機專業畢業生的要求不斷提高。除了要具備扎實的理論知識以外，一流的IT企業更希望在校園招聘中招到“來之能戰”的“高手”，這樣的學生應該具有很強的分析問題和解決問題的能力。然而，從近些年計算機專業畢業生就業情況以及畢業生反饋的信息來看，盡管計算機相關專業的學生就業率一直保持在一個較高的水平，但是進入行業頂尖企業的學生鳳毛麟角。這主要是因為絕大多數畢業生雖然具備了一定的理論知識，但特長不突出，動手能力欠缺。這類畢業生進入企業后需要較長的培訓周期，不能滿足企業的用人需求。

毫無疑問，實踐教學是提高學生動手能力的有效手段，也是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

2 存在的問題

1）實踐內容前后割裂，沒有形成體系。

大學一年級至三年級的3個夏季小學期都安排了實踐環節，但實踐內容各自為政，相互之間無過渡，很難形成體系，每個實踐期間都在訓練新的內容，但是沒有一項能夠讓學生深入理解、運用自如。

春季授課的教師很少考慮如何設置課堂實驗內容為夏季小學期實踐環節做鋪墊；而那些在夏季小學期的實踐中學有余力的學生，秋季學期的相關課程中又沒有安排實踐內容的延伸。這樣的集中式教學模式沒有給學生足夠的時間和空間沉淀知識，不利于學生的個性化培養。

2）實踐環節任務簡單，內容與實際問題脫節。

由于夏季小學期實踐時間受限，學生要在2～3周的時間內學習知識、工具、相關技術，還要檢查作業，完成報告，真正留給學生完成實踐任務的時間有限，導致在實踐內容設置上受到限制，實踐題目、內容及涉及的技術大多源于課后習題和實驗指導書，內容簡單僵化，與實際問題脫節。學生在完成實踐任務的過程中掌握的知識不足以提高分析問題和解決問題的能力。

3）知識缺乏沉淀，學習不深、掌握不牢。

客觀規律告訴我們，學生對知識的掌握需要一定的時間去沉淀，而目前的實踐教學體系往往在幾天內將實踐中用到的知識灌輸給學生，然后做一個較綜合的課題。但這樣填鴨式的教學并沒有充分激發學生的學習興趣，學生往往死記硬背一個套路，理解不深，記憶不牢，隨學隨忘，不會靈活運用，實踐動手能力沒有得到根本性的提高。一成不變的實踐內容使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力不足，尤其是自己查閱資料、需求分析、設計方案的能力得不到深入的培養。

目前的實踐教學模式無法從根本上提高學生的實踐動手能力。從近些年的畢業生反饋信息來看，企業不僅僅看重學生的未來發展潛力，更希望學生能夠在最短的時間內參與企業項目。因此，這種集中在三個年級夏季小學期進行的實踐教學模式已不能適應新時期學生能力培養的需要，實踐教學改革勢在必行。

3 集中-分散相結合的實踐教學模式

1）構建跨年級貫通式的實踐教學體系。

知識的獲取需要時間來沉淀，因此培養學生的實踐能力必須遵循循序漸進的原則。如果實踐的內容前后毫無關系，將導致學生對知識的掌握淺嘗輒止。因此，我們從宏觀、全局、四年貫通的角度設計了集中―分散相結合的實習實踐內容。

根據計算機專業教學體系設置，我們將整個實踐環節分為軟件開發、硬件設計、移動互聯等幾個方向，每個方向細分為調研、選題、需求分析、方案設計、詳細設計、系統實現等環節。對于剛剛進入大學的一年級學生，將大一的夏季小學期實踐內容打通，統一完成專業認知實習和電信業務程序設計實踐任務。大學二年級夏季小學期前兩周，學生統一學習硬件軟件相關實踐內容，等學生有了一定的基礎，對某個方向產生了興趣，再在二年級夏季小學期后半段選擇軟件提高和硬件提高兩個方向。一旦方向選定，則一直延續到大學三年級的夏季小學期，如圖1所示。

這種前后關聯、層層深入的實踐教學前后銜接各環節的教學內容，合理分配時間，把握適當的深度和難度，既注重最終整體能力的提高，又注意每個實踐環節結束后的階段性成果體現，整個實踐環節形成貫通式的實踐內容，有利于學生動手能力的提高。

2）集中―分散式教學模式。

為了保持知識的延續性，應建立重點課程與實踐內容的串聯協同模式。針對不同基礎的學生我們設定不同的實踐內容，內容設計與前后夏季小學期實踐內容相關聯、層層深入，保證基礎較差同學能夠順利完成基本任務，為有興趣、有能力的學生設計與實際項目內容接近的任務，以提高這類學生的實踐動手能力；同時鼓勵學生團隊完成較綜合的題目，注意團隊合作中的分工與協作，避免分工不明確和工作量不均勻的情況，使學生通過實踐將已掌握的知識與新學習的知識點串聯起來，提高學生對新學知識的接受能力。

大學一年級的夏季小學期集中式實踐結合春秋季學期程序設計課程的學習內容；大學二年級的夏季小學期集中式實踐結合面向對象程序設計語言、數據庫、數據結構、數字電路等課程的學習內容；大學三年級的夏季小學期集中式實踐則結合嵌入式和軟件工程系列課程，設計同步的內容和任務，并將實際工程項目的各個階段不斷深入分散到各個學期的實踐教學中；針對不同學生對知識的掌握情況和學習興趣點，設置不同的實踐題目，基礎好的低年級學生可以選擇高年級的題目，跟隨高年級一起完成實踐。

如圖2所示，以軟件開發方向為例，大學一年級主要結合春季學期的C++課程的進度，同步安排一個周的實踐，主要是分配任務、查閱資料、需求分析，學生從一個實際的問題入手學習程序設計的整體思維和方法，一方面為大一夏季小學期的實踐打下基礎，另一方面帶著問題思考，可以提高學生學習C++等課程的積極性。

大學二年級春季學期安排了面向對象程序設計語言Java，期間安排2周左右的實踐當量，實踐任務在大學一年級C++內容的基礎上加大任務難度，鼓勵學生使用面向對象的思想解決實際問題。通過前期的實踐經驗，對軟件感興趣的學生動手能力會大幅提高。在大學二年級夏季小學期中，我們將為該類學生設計實際工程項目中的一部分作為實踐內容，進一步提高動手能力。

大學三年級學生將先后學習計算機網絡、組成原理、系統結構等課程，學生知識體系進一步完善，實踐內容將向網絡互聯應用領域深入。這個學期的實踐設計可以在前兩年實踐內容的基礎上融入網絡方面的程序設計，如將單機版的系統改成網絡版的系統。實踐任務側重與行業接軌的綜合項目的開發流程和技巧。在大學三年級的夏季小學期中，可以讓熱衷于軟件方向的學生參與實際項目的調研、需求分析及部分模塊設計中。

3）集中分散相結合的一體化考核與協同評價機制。

實踐環節的考核工作往往不易把握，尤其是上述方案將部分實踐分散在春秋季學期的課堂教學中。良好的考核方式既是對學生學習情況的監督，也是對學生完成實踐任務的肯定，是保證實踐環節成功的關鍵。

針對集中-分散相結合的實踐教學體系，考核機制也需要做出相應的調整。集中-分散相結合的一體化考核與協同評價機制，通過分段評分、綜合評價的方式督促和激勵學生完成實踐任務，最終成果演示將結合答辯直觀地評鑒總體情況。對于分散實踐的完成情況則重點采用階段性匯報的方式，重點考核學生分析問題和解決實際問題的能力。

具體實施方案如圖3所示，將實踐環節細分為調研報告、需求分析、方案設計、系統實現、成果演示、答辯、實習報告、文獻檢索、實踐總結、內容擴展等幾個模塊，其中前3項分散到春季學期進行，分別占實踐總分的5%、5%和10%。系統實現、實習報告等模塊集中在夏季小學期進行，學生可以根據自己對知識的掌握程度選擇不同難度的題目，這部分占總成績的70%。秋季學期除了完成相關文獻檢索和實踐總結以外，教授與夏季小學期實踐內容相關課程的教師引導學生延伸實踐內容，將新學的知識運用到已完成的實踐任務中去，通過10%的加分鼓勵學有余力的學生對相關知識進行更加深入的學習與實踐，從而提高學生的實踐動手能力。

該機制不單單考核實踐結果，而且考核實踐過程。考核的重點不是實踐任務的完成情況，而是學生獨立分析問題、解決問題的能力，通過分段評分、綜合評價的方式督促和激勵學生完成實踐任務，探索分散實踐教學的考核方式，激發學生對相關課程的學習興趣。

一年級畢業總結范文第4篇

關鍵詞：學習 學風建設 大學一年級

隨著社會的發展進步，大學生的來源也呈現出多元化。學生教育環境和社會環境不盡相同，對問題的看法和理解對環境的適應程度以及人生觀和價值觀都存在一定的差異。因此大學生教育體系應朝著長期化、制度化、科學化、人性化等方向發展。一年級大學生可塑性最強，因此一年級學生教育管理工作尤為重要，其內涵，內容，形式均應進一步豐富和多樣化。

1、大學一年級新生同學特點

1.1　想象與現實的落差引起的失落感

在許多新生看來，大學是一個五彩繽紛的知識殿堂，具有強烈的吸引力。上大學之前，他們或多或少地從電視、電影及文學作品中看到一些有關大學生活的描述，留下的往往是絢麗多彩的印象：沒有升學的壓力，也沒有沒完沒了的考試和似乎永遠也做不完的作業，更沒有老師和家長的“嘮叨”。在他們眼里，大學生活是輕松愉快、自由自在的。當新生發現現實與自己想象間的差距時，容易產生某種失落感，帶來思想情緒的波動。

1.2“優越”和“自卑”的情感交織

新生收到大學錄取通知書以后，往日的緊張、擔憂頓時消失，一種優越感、自豪感油然而生。但經過一段大學生活，緊張的學習和激烈的競爭又使其發現四周“高手如林，群英薈萃”，有的又很快產生自卑感和挫折感。意志不堅者則可能放棄努力，隨波逐流。

1.3　成才目標的抽象性引起的無所適從

剛入校的大學新生普遍思想活躍、關心社會，有立大志、成大才的愿望，有報效祖國、獻身現代化建設的雄心壯志，有以天下為己任的使命感。但是他們的成才目標一般都不明確、不具體。換句話說，就是只有成才的設想，沒有成才的“藍圖”，主觀上極想有所作為，客觀上卻不知從何做起。

1.4　不適應新環境而產生的畏難情緒

從中學到大學，學習和生活環境發生了多方面的變化，大學新生對新的學習環境既感到新鮮、好奇，又有許多的不適應。這種不適應在不同學生身上表現有所不同，有的表現強，有的表現弱。絕大部分學生能在老師和同學的幫助下較快地克服自身的不適應；但也有少數思想幼稚、心理素質較差的學生會長時間被種種不適應困擾，陷入憂郁和焦慮之中，無法集中精力搞好學習。

2、樹立大學一年級良好學風的建議

大學生學習中存在的這些問題是有一定普遍性的，而原因也是多方面的，復雜的。我們應努力創造一個有利于大學生學習的環境。

2.1端正學生學習態度

偉大的力量來自偉大的目標。明確的學習目的和學習態度是培養和樹立良好的學習品質的根本，是推動學習的有效力量。當代大學生面臨著建設祖國、強盛祖國的重任，應該樹立起“為中華之富強而學習”的目標和理想。要利用大學一年級新生剛入學，對大學生活充滿了新鮮感，對自己的前途充滿了信心，有積極向上的要求這一最佳教育時機，積極地從正面引導，采取多種措施進行教育。如，請本校優秀畢業生或對社會有貢獻的各行各業的先進人物做報告，開座談會等。盡量多地組織大學生走出校門，通過參觀、社會實踐、調查等讓大學生觸摸時代的脈搏，認識到自己肩上的重任，自覺的把個人的命運同國家、人民大眾的命運聯系起來，從而產生強烈的學習愿望，樹立正確的學習目的，增強習力。

2.2掌握科學正確的學習方法

良好的學習方法能取得事半功倍的效果。特別是一年級學生，處于從中學到大學的過渡階段，而他們又沒有接受過系統的學習理論與學習方法等方面的指導，全憑自己的經驗摸索著學習，急需從舊的學習方法向新的學習方法過渡。要及時向他們介紹本專業課程的內容及特點，介紹大學教師的授課特點，介紹大學的學習方法、學習經驗，在“如何學習”方面提供切實服務，使他們在這一階段少走彎路，促進學習成績的提高。好的學習方法有許多，每個人的具體情況不一樣，各自的學習方法也不同。但應掌握幾個主要原則：循序漸進原則。學習就像蓋房子，要從基礎學起。預習是基礎，聽課是關鍵，復習是歸納和總結，作業是掌握和應用；理解運用原則。學習知識要重視理解，不能死記硬背，生搬硬套，要領會實質，靈活運用；養成做筆記的好習慣。課后還要進行整理；要提高自學能力。大學生校內的自學主要是在教師指導下的自學，自學能力的培養和提高是要有一個過程的，自學貴在堅持，并要講求方法。

2.3　加強班風舍風建設

良好的班風和舍風是一種巨大的教育力量。它不可能完全自發地產生，需要做大量耐心細致的工作。一年級班級建設的任務尤其繁重。但班風學風一旦形成，就會產生巨大的力量，發揮巨大的作用。正如原蘇聯教育家馬卡連柯所說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就成了很大的教育力量”。應抓住新生入學后的有利教育時機，采取多種措施，使學生盡快在心理上、生活上、人際關系上、業余活動上，尤其是在學習上適應大學的環境。努力做好大學新生從中學到大學生的角色轉換，在學習上進行嚴謹、求實、開拓、創新的教育，在生活上進行吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結奉獻的教育。積極組織第二和第三課堂活動，將學生不知如何度過的課余時間充分利用起來，開展各類有益的活動。注重對學生學習心理的調適。加強學習紀律，對于一年級出現的上課遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現象，要抓住苗頭及時處理，逐步樹立良好的班風學風。

總之，大學一年級是大學生學習生活中至關重要的一年，在各方面尤其是學習方面的適應則直接影響著大學學習生活的質量，對一生都有著重要的影響。大學一年級學生應充分認識到這種適應的重要性，充分發揮自身的能動性，將適應過程減少到最短時間，走好大學的第一步。

參考文獻：

一年級畢業總結范文第5篇

采用學分制

美國高中為四年制，有9-12年級，每年9月開課，至次年6月上旬結束，為期約36周，共分兩個學期。美國高中跟大學類似，也是采取學分制，各個州的高中學生畢業的最低學分由州教育部門規定，各校進一步制定本校學科、學分要求。但是需要注意的是，美國各州中學自定學分計算方式，所以每個州的中學畢業要求是有區別的，但畢業所要求的知識結構，即必修課各學科學分比例及必修課與選修課學分比例，各州大體相當。

不同課程對應不同學分，一般來講必修課一個科目一個學分，選修課多為0.5或者0.25個學分，大部分學校的畢業要求是學生至少修讀22―24個學分才能畢業，也就是說在就讀的四年高中當中學生要修讀20多門課，一般每學期至少選5―6門課。完成上一年級學分，方可進入下一年級。如學生提前修滿學分，可提前畢業，申請進入大學或在校選修大學課程。

AP（Advanced Placement）課程是大學先修課，即在高中修讀大學一年級課程。AP考試是由大學理事會主辦的全國統一考試。包括哈佛、耶魯等著名大學在內，已有22個國家3000多所大學承認AP課程。學生在入讀這些大學時，可以將通過考試的AP課程折抵大學學分，免修相關大學課程，從而達到縮短學時、節省學費等目的。 AP采取的是5分制，從1分到5分，3分以上的成績為大多數的大學所接受，可以在以后上大學折抵學分。少數頂尖大學要求4分或5分才能折抵大學學分。

必修課vs選修課

和中國高中不同，美國高中不分文理科，分為必修課和選修課，很多課程還分普通課程和榮譽課程，有些學校還有AP（Advanced Placement）課程。

每個學校會有不同的課程要求，但基本上分為必修課、選修課、AP課程、IB課程和榮譽課程。必修課通常包括英語、數學、自然科學、社會科學等，選修課涵蓋了經濟、法律、建筑、外語、藝術、水利、商業等領域。而且每門課程都有不同的難度和級別，學生可以根據自己的情況來選課。有的課程只有一學期，有的會持續一個學年甚至更久。

因為每個學生選擇的課程都不一樣，每個學生沒有固定的教室和同學，老師在固定的教室等待選擇這門課程的學生來上課，學生課間五分鐘要從一個教室換到另一個教室，這一點也是和大學十分類似。

對于國際學生，很多私立高中是提供ESL課程，而且很多事安排在課外時間。所以國際留學生可以同時兼顧主修課程和語言課程。有很多ESL課程甚至涵蓋了SAT和TOEFL課程，是美國高中為了國際學生的美國大學申請而做的安排。

獨立制定選用教材

美國的高中一般課程會被分成5類，分別是數學、科學、英語、第二外語和歷史。美國高中教材是以啟發式培養學生的思維能力和動手能力而制定的，在美國境內，每所高中所使用的教材都是不一樣的。各州政府有權利制定適合本州的教材。美國的每個地區，對于高中畢業的學生，應該有何種的科學修養，大多是有硬性規定的。比如麻省（Massachusetts），每年對特定幾個年級的學生有統考，這個統考的主要內容之一就是數學，數學不過關的，高中是不允許畢業的。所以基本上每間正規高中，也都對數學水平有最基本的要求才準畢業。但對應的標準相比國內來說確實不算高，而且很多人還都是勉強混過去的――美國的高中課真的很輕松。

美國高中數學教材體現了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內容有：數和運算；模式、函數和代數；幾何與空間觀念；測量；數據分析、統計和概率；問題解決；推理和證明；生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系等。

美國高中語文（英語）則可以看出美國早就拋棄按照知識能力的邏輯結構組合教材，現在美國所使用的高中語文教材都是按照學生的心理發展邏輯來整合的。這種以人格主線整合的教材有利于學生學習興趣的培養、內在學習動機的形成。這種以人格主線整合的教材有利于學生學習興趣的培養、內在學習動機的形成。

美國高中化學教材是學生理解和鞏固所學知識，發展應用知識能力，形成問題解決意識和創新精神的重要載體，如何編制高質量的習題是教材編制的重要方面。美國教育書籍出版集團McGraw-Hill的Glencoe公司于2005 年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化學：概念和應用》）中的習題設計很有特色。

《物理：原理與問題》是美國McGraw-Hill出版的一本美國高中物理教材，供9-12年級學生選學一年。該書主編保羅?齊策維茨（P.W. ewitz）博士是密歇根-迪爾伯恩大學（University of chigan Dearbom）的物理學教授，在原子物理實驗研究方面取得了很多成績。

美國人對科普知識了解的程度相當高。就拿《星際穿越》來說，此片是克里斯托弗?諾蘭執導的一部原創科幻冒險電影，基于知名理論物理學家基普?索恩的黑洞理論經過合理演化之后，加入人物和相關情節改編而成。據有關媒體報道本片全球總票房達到5.423億美元，而本片在美的票房卻不是最好的，美國很多人都了解影片所應用的物理理論。

對于一些條件較好的學生，有些學校會提供AP課程。以數學為例，高中最高級的AP課程包括微積分等。AP的教材也不是統一的，AP的任課老師可根據自己喜好選擇教材，學生也可根據自己的喜好選擇課程。AP課修夠一整年后，就可以報考全國的AP考試了。老師也會另外推薦一些課外讀物。

忙碌的校園生活