勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容概述

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勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)者；告知義務(wù)；用人單位；類型化

一、現(xiàn)行法律勞動(dòng)者告知義務(wù)的規(guī)定與缺陷

我國《勞動(dòng)合同法》第八條規(guī)定：“用人單位招用勞動(dòng)者時(shí)，應(yīng)當(dāng)如實(shí)告知?jiǎng)趧?dòng)者工作內(nèi)容、工作條件、工作地點(diǎn)、職業(yè)危害、安全生產(chǎn)狀況、勞動(dòng)報(bào)酬，以及勞動(dòng)者要求了解的其他情況；用人單位有權(quán)了解勞動(dòng)者與勞動(dòng)合同直接相關(guān)的基本情況，勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)如實(shí)說明。”這一條文對勞動(dòng)合同中的雙方主體的告知義務(wù)都做了規(guī)定，其中對用人單位的告知義務(wù)做了一個(gè)類型化的說明，明確規(guī)定用人單位對于工作內(nèi)容、工作條件、工作地點(diǎn)、職業(yè)危害、安全生產(chǎn)狀況及勞動(dòng)報(bào)酬這六項(xiàng)內(nèi)容有主動(dòng)地告知義務(wù)，列舉之后還加了一個(gè)兜底條款，要求用人單位對于勞動(dòng)者要求了解的其他情況有告知的義務(wù)。由此可知，對于用人單位的告知義務(wù)法律規(guī)定了相當(dāng)嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅要主動(dòng)告知義務(wù)，在勞動(dòng)者要求了解的事項(xiàng)上也應(yīng)當(dāng)予以告知，可以說關(guān)于告知事項(xiàng)的范圍除了法律行政法規(guī)規(guī)定的其他事項(xiàng)之外，應(yīng)當(dāng)都予以告知。這是一個(gè)相當(dāng)寬泛的范圍，也即勞動(dòng)者對于自己將要面對的工作有權(quán)進(jìn)行一個(gè)全面的了解，這是勞動(dòng)者的權(quán)利，用人單位不可剝奪。

第八條的第二部分是對勞動(dòng)者的告知義務(wù)的規(guī)定，但是相差甚遠(yuǎn)的是，相比用人單位的告知義務(wù)，勞動(dòng)者的告知義務(wù)并沒有對應(yīng)當(dāng)告知的事項(xiàng)范圍進(jìn)行一個(gè)具體的列舉或概述，甚至可以說是一筆帶過。勞動(dòng)者的告知義務(wù)是在勞動(dòng)單位的主動(dòng)詢問之下而負(fù)的被動(dòng)告知義務(wù)，而且告知的事項(xiàng)限定于與勞動(dòng)合同直接相關(guān)的范圍內(nèi)。有的學(xué)者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)限定為勞動(dòng)者對于違反法律或公序良俗的內(nèi)容可以不告知，其實(shí)這都涉及到勞動(dòng)者在訂立合同的過程中應(yīng)當(dāng)如何在用人單位的詢問中確定哪些內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)且必須告知。而且既然是勞動(dòng)合同雙方的法定義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)存在一個(gè)是否合理履行其義務(wù)，并將涉及到違反告知義務(wù)的認(rèn)定問題，用人單位告知義務(wù)的規(guī)定，雖說也并非周密完善，但是由于條文內(nèi)容更加詳細(xì)具體，對于實(shí)務(wù)中用人單位對于六項(xiàng)內(nèi)容的告知缺位就可以直接認(rèn)定為范圍告知義務(wù)。但是反觀勞動(dòng)者告知義務(wù)，則不然，勞動(dòng)者的告知義務(wù)是一個(gè)被動(dòng)義務(wù)，在沒有被用人單位主動(dòng)詢問的情況下，不負(fù)有告知義務(wù)。但是實(shí)際生活中，是否存在一些情況勞動(dòng)者不告知用人單位該信息就有可能損害用人單位的利益呢？筆者認(rèn)為是有的，故勞動(dòng)者的告知義務(wù)應(yīng)當(dāng)類型化，針對不同的事項(xiàng)的告知義務(wù)應(yīng)當(dāng)分主動(dòng)告知和被動(dòng)告知兩種情況。

二、勞動(dòng)者告知義務(wù)的真實(shí)性

勞動(dòng)者告知義務(wù)的類型化修改必須建立在勞動(dòng)者真實(shí)告知的前提下，否則告知義務(wù)將沒有存在的必要。所以筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)對于告知義務(wù)加以真實(shí)性的要求，這是對勞動(dòng)合同雙方的信息交流平衡的最好保障，只有一切信息交流都建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上才能對雙方有益，才能使雙方根據(jù)現(xiàn)有信息的情況來對自己利益進(jìn)行保護(hù)。但是現(xiàn)行法律規(guī)定對此完全沒有提及，不僅僅是勞動(dòng)者告知義務(wù)，包括用人單位告知義務(wù)也是沒有任何真實(shí)性的要求。筆者認(rèn)為勞動(dòng)合同告知義務(wù)的完善與細(xì)化應(yīng)當(dāng)以確立勞動(dòng)合同雙方的真實(shí)告知義務(wù)為前提。當(dāng)然對于勞動(dòng)者告知義務(wù)的真實(shí)性要求，還會(huì)牽扯到勞動(dòng)者的忠誠義務(wù)，雖然目前法律對于勞動(dòng)者的忠誠義務(wù)沒有規(guī)定，但是從有利于雙方良性合作與發(fā)展的角度來看，未來對于勞動(dòng)者的告知義務(wù)以及忠誠義務(wù)可能都需要做一個(gè)探討。

當(dāng)然此處我們探討的勞動(dòng)者告知義務(wù)真實(shí)性的要求也是有邊界的，不可能要求勞動(dòng)者對任何事項(xiàng)都盡一個(gè)真實(shí)義務(wù)，這也將于勞動(dòng)者的隱私權(quán)存在沖突，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)僅僅只對需要?jiǎng)趧?dòng)者主動(dòng)告知的義務(wù)才可要求真實(shí)義務(wù)，其余事項(xiàng)只要不對對方的利益與社會(huì)公共利益和第三人利益造成傷害即可。

三、勞動(dòng)者告知義務(wù)的類型化

對于勞動(dòng)者告知義務(wù)內(nèi)容的類型化應(yīng)該從兩個(gè)角度來分開探討，首先是從告知義務(wù)的主動(dòng)性和被動(dòng)性來類型化，其次從勞動(dòng)合同的不同訂立階段來類型化。

筆者認(rèn)為，勞動(dòng)者告知義務(wù)應(yīng)當(dāng)分主動(dòng)告知和被動(dòng)告知兩種。主動(dòng)告知是限于絕對告知義務(wù)，這是從告知內(nèi)容的必要性上區(qū)分，告知義務(wù)包括絕對必要的告知義務(wù)、相對必要的告知義務(wù)和任意告知義務(wù)。所謂絕對必要的告知義務(wù)是指合同當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)且必須告知的內(nèi)容，如果不告知?jiǎng)t應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任；即對用人單位重大事項(xiàng)或者該事項(xiàng)極有可能對用人單位造成傷害，而且不涉及勞動(dòng)者的個(gè)人隱私。相對必要告知義務(wù)是法律中并沒有明確規(guī)定一定要向相對方告知的內(nèi)容，不告知并不會(huì)產(chǎn)生法律責(zé)任，但如果告知對方，則要對告知內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)；任意告知義務(wù)是指當(dāng)事人對于法律明確規(guī)定的告知內(nèi)容之外，可以自主決定告知的內(nèi)容，告知義務(wù)人應(yīng)當(dāng)對告知內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。而且這種限于是一種嚴(yán)格格的法律規(guī)定，建議列舉規(guī)定。而勞動(dòng)者的被動(dòng)告知義務(wù)則不同，由于這是用人單位有需要了解的事項(xiàng)，所以應(yīng)當(dāng)是相對告知義務(wù)和任意告知義務(wù)，當(dāng)然僅僅限于與工作直接相關(guān)的事項(xiàng)，不可是無關(guān)事項(xiàng)。

接下來，從勞動(dòng)合同不同法人階段來對告知義務(wù)進(jìn)行類型化。

（一）勞動(dòng)合同訂立中的告知義務(wù)。根據(jù)我國現(xiàn)行的《勞動(dòng)合同法》規(guī)定，勞動(dòng)者在勞動(dòng)合同訂立中的告知義務(wù)是建立在用人單位主動(dòng)詢問的基礎(chǔ)上，勞動(dòng)者不負(fù)有主動(dòng)告知的義務(wù)。勞動(dòng)者告知義務(wù)的內(nèi)容被限定在與勞動(dòng)合同直接相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)告知的內(nèi)容是與勞動(dòng)合同直接相關(guān)的基本情況，但哪些內(nèi)容可以算作直接相關(guān)并沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，并且勞動(dòng)者的告知義務(wù)有可能與勞動(dòng)者的隱私權(quán)發(fā)生沖突，因此需要確定一個(gè)勞動(dòng)者告知義務(wù)的邊界。“所謂直接相關(guān)應(yīng)當(dāng)是用人單位必須知道的內(nèi)容，如果不知道相當(dāng)于剝奪了用人單位自主做出簽訂勞動(dòng)合同的意思，但不同的用人單位基于工作性質(zhì)的不同，在判斷標(biāo)準(zhǔn)上是有區(qū)別的，因此從正面確定勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)告知的內(nèi)容，對于《勞動(dòng)合同法》而言是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。”[1]雖然沒法于正面窮盡勞動(dòng)者告知義務(wù)的事項(xiàng)，但是筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對于勞動(dòng)者需要對于哪些是直接相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行概述例如：對于特殊工作，可能對過往工作經(jīng)歷的特殊要求；對身體素質(zhì)的特殊要求；對現(xiàn)在工作有關(guān)的兼職工作的了解需要；以及更多有必要了解的事項(xiàng)。以上這些條款其實(shí)都是一個(gè)需要具體具體情況的分辨，所以，根據(jù)立法技術(shù)來看，我覺得應(yīng)該對一些典型行業(yè)進(jìn)行一個(gè)列舉，但不以該列舉窮盡，再對該主動(dòng)告知義務(wù)進(jìn)行一個(gè)概述，這樣方便在今后司法實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)定。而且除去以上情況，還應(yīng)當(dāng)對勞動(dòng)者隱私可以不予告知條款的兜底。

（二）勞動(dòng)合同履行中的告知義務(wù)。勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守用人單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，對于在勞動(dòng)過程中發(fā)生的問題應(yīng)及時(shí)向用人單位告知，如果未能履行告知義務(wù)可能會(huì)產(chǎn)生不利的后果。例如，勞動(dòng)者因未能遵守用人單位的請消假制度，未能及時(shí)向用人單位告知自己的情況，嚴(yán)重違反用人單位的制度而被解除勞動(dòng)合同。[2]如果勞動(dòng)者意圖解除合同也應(yīng)將解除合同的意思告知用人單位，對于因未履行告知義務(wù)給用人單位造成損失的，基于該法第90條規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

（三）勞動(dòng)合同消滅后的告知義務(wù)。勞動(dòng)合同消滅后，勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)及時(shí)向用人單位移交工作，應(yīng)當(dāng)及時(shí)、充分地向用人單位告知移交工作的細(xì)節(jié)，如果未能履行應(yīng)當(dāng)對于造成的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。

四、結(jié)語

勞動(dòng)合同中雙方的告知義務(wù)是一個(gè)雙方信息交流與利益保護(hù)的手段，法律對用人單位的告知義務(wù)雖然有一個(gè)列舉式的規(guī)定，但是應(yīng)當(dāng)看到，用人單位的告知義務(wù)雖然法律做了一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)定，但是并不完善，所以還應(yīng)進(jìn)行完善。但是本文的重點(diǎn)是論述勞動(dòng)者的告知義務(wù)的類型化完善。所以僅僅對類型化的建議作出闡述。

（作者單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容概述范文第2篇

2011年末，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)關(guān)系系邀請中國人民大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)學(xué)子共同舉辦了一場大學(xué)生模擬集體協(xié)商比賽。次年同期三所院校又邀請山東工商大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)共6所高等院校舉辦了第二次比賽，期間還同來訪的臺(tái)灣中華文化大學(xué)勞工系學(xué)生也進(jìn)行了一場比賽。這三次比賽，為勞動(dòng)關(guān)系領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)造了一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也緊貼勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，緊跟教育部“將業(yè)務(wù)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量指標(biāo)”的要求，是勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)趨向工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、豐富實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的一個(gè)有益嘗試，也將會(huì)填補(bǔ)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)競賽的空白，真正提升勞動(dòng)科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的整體質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。三次比賽已過，我們可以回頭回顧比賽的同時(shí)，思考這個(gè)比賽方案的成功經(jīng)驗(yàn)和可改進(jìn)之處。

一、方案概述

比賽方案在2011年初步確定，之后根據(jù)比賽經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過微調(diào)。一般由主辦方確認(rèn)比賽時(shí)間，選擇在學(xué)年上學(xué)期是考慮到三個(gè)主要參賽方學(xué)校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)學(xué)生都會(huì)在這個(gè)學(xué)期開設(shè)《集體合同制度與集體協(xié)商談判實(shí)踐》的課程，可以即時(shí)將所學(xué)理論轉(zhuǎn)換成實(shí)際的應(yīng)用。評委組由來自全國各地勞動(dòng)關(guān)系研究領(lǐng)域內(nèi)的知名專家學(xué)者組成。他們具有豐富的理論知識和實(shí)際調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，其中部分老師曾有過指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行集體協(xié)商的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。參加比賽的同學(xué)來自各學(xué)校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)，大三學(xué)生為主，因?yàn)榇笕龑W(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)知識、法學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識的儲(chǔ)備，對協(xié)商流程也有較為清楚的了解。

比賽由各個(gè)學(xué)校分別派出資方代表隊(duì)和勞方代表隊(duì)，抽簽決定比賽陣容，分別比賽。案例內(nèi)容在比賽之前兩周會(huì)發(fā)至各學(xué)校，讓兩只代表隊(duì)分別根據(jù)勞方腳本和資方腳本進(jìn)行準(zhǔn)備。腳本內(nèi)容只提供一個(gè)框架和協(xié)商目標(biāo)作為參考，其余數(shù)據(jù)和生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容都給學(xué)生自己假設(shè)和搜集。案例不局限于生產(chǎn)型企業(yè)，而講求多元化，涉及多種類型企業(yè)和多種協(xié)商標(biāo)的物。工資獎(jiǎng)金、休息休假和保險(xiǎn)等作為一般性協(xié)商內(nèi)容，其他還有關(guān)于工人的辭退與否、生產(chǎn)設(shè)備的更新一集工作場所的優(yōu)化等多遠(yuǎn)談判內(nèi)容，為同學(xué)們發(fā)揮多種談判方法和技巧提供了基礎(chǔ)。

每場比賽控制在40分鐘左右，雙方各4位成員，如資方代表隊(duì)一般為：總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、副總經(jīng)理（一般負(fù)責(zé)生產(chǎn)）；勞方代表隊(duì)一般為：工會(huì)主席、車間代表、女工代表、技術(shù)代表。期間由工會(huì)主席首先提出談判目標(biāo)并且控制節(jié)奏，雙方進(jìn)行博弈，最終達(dá)成一致或者無法達(dá)成一致。

評判時(shí)，最終能夠達(dá)成一致是主要評判標(biāo)準(zhǔn)，但是更重要的標(biāo)準(zhǔn)是：1.隊(duì)員整體表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作情況；2.對主要信息點(diǎn)的掌握和把控，能否與理論相結(jié)合；3.對談判技巧的運(yùn)用；4.能否爭取利益與保持相互關(guān)系兼顧。最終決出最佳勞方和最佳資方代表隊(duì)。

（二）評析

大學(xué)生集體協(xié)商比賽圍繞勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)培養(yǎng)方案，與專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)思路相呼應(yīng)，對學(xué)生主要進(jìn)行了以下能力的考察：1.掌握勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)等基本理論和基本知識的能力；2.通過勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)實(shí)踐明確對待勞工政策價(jià)值取向的能力；3.較強(qiáng)的語言、文字、表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)的基本能力。同時(shí)，在實(shí)戰(zhàn)模擬的過程中，學(xué)生更直觀得感受到勞資對立的現(xiàn)實(shí)存在，并且追逐各方利益的過程中調(diào)動(dòng)了所有學(xué)過的學(xué)科知識，是一次難得的理論與實(shí)際結(jié)合的成功嘗試。

其實(shí)，模擬協(xié)商在現(xiàn)實(shí)生活也被全國各地多個(gè)工會(huì)作為企業(yè)增強(qiáng)協(xié)商能力、推進(jìn)集體協(xié)商的利器。作為今后建設(shè)和諧勞動(dòng)關(guān)系的主力軍，勞動(dòng)關(guān)系學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)踐就更顯得十分必要。

但是這個(gè)比賽方案還存在下列可以改進(jìn)的地方：1.參加比賽的學(xué)生僅限于勞動(dòng)關(guān)系相關(guān)專業(yè)，具有片面性。勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的學(xué)生雖然具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，但是實(shí)際協(xié)商過程中還是會(huì)有如人力資源管理專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)、金融專業(yè)學(xué)生作為資方出現(xiàn)在談判桌對面。所以我們的建議是擴(kuò)大參賽學(xué)生的專業(yè)范圍，將人力資源管理專業(yè)的學(xué)生加入資方陣營，將安全工程專業(yè)的學(xué)生加入談判陣營等等，使模擬的過程更加逼真、貼近實(shí)際，從而在今后在企業(yè)工作中改變企業(yè)面對集體協(xié)商“不會(huì)談”的局面；2.4對4的比賽陣容和40分鐘的比賽時(shí)間稍短，相對實(shí)際談判不夠完整。增加比賽人員和比賽時(shí)間，讓更多的同學(xué)參與其中，而不僅僅是幾個(gè)人學(xué)習(xí)的過程，成為一個(gè)真正互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)；3.評委老師均來自高校，可以邀請為企業(yè)集體談判做過法律援助等的律師等法律工作者以及來自政府人社部門的政策制定者參與其中，當(dāng)具有多種素質(zhì)的評委共同為同學(xué)們做出評判，我們就能更加真實(shí)地模擬集體協(xié)商的過程，并從中收獲更多書本上欠缺的經(jīng)驗(yàn)；4.缺乏反饋機(jī)制，比賽已過，能夠從中收獲并對比賽提出意見的只有選手，很難為下一屆比賽以及參賽選手之外的同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，即使我們將比賽實(shí)錄呈現(xiàn)給大家，當(dāng)時(shí)參賽同學(xué)的準(zhǔn)備情況和比賽的組織情況都無法再現(xiàn)，所以建議作出賽后感的整合資料讓其他學(xué)子共勉；5.實(shí)際談判過程中，能夠這樣具有專業(yè)知識背景的人員不多，更多的還是靠其他方式促進(jìn)集體協(xié)商的實(shí)現(xiàn)。所以建議多組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、深入煤礦和工廠，進(jìn)行實(shí)際談判的觀摩，以此讓模擬過程更具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。

勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容概述范文第3篇

限于篇幅，本刊選擇3篇論文摘要。

■《美國老年人肢體殘疾患病狀況及趨勢:對中國老年階段殘疾的啟示》

發(fā)言者：美國南加利福尼亞大學(xué)社會(huì)工作學(xué)院Man Guo

背景和目標(biāo) 這一研究旨在探究當(dāng)前美國老年人身體殘疾的流行趨勢，調(diào)查與美國老年人相關(guān)社會(huì)政策和方案，從而對中國老年人的殘疾晚年提供潛在的借鑒指導(dǎo)作用。

方法根據(jù)美國國家調(diào)查數(shù)據(jù)，回顧19世紀(jì)80年代和90年代美國老年人的殘疾趨勢。根據(jù)國家2006年社區(qū)調(diào)查，提出了最近美國65歲及以上老年人的殘疾趨勢，及主要社會(huì)人口群體之間的差異。

結(jié)果現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，高齡人、婦女和只具備最低限度教育的人，身體殘疾情況相對嚴(yán)重。

結(jié)論和推論調(diào)查當(dāng)前美國老年人身體殘疾流行趨勢有助于深入了解兩國老年人殘疾問題的政策和研究。

■《論澳大利亞有關(guān)殘疾人的社會(huì)政策和實(shí)踐》

發(fā)言者：澳大利亞格里菲斯大學(xué)Lesley Chenoweth

背景概述論文概述了澳大利亞有關(guān)殘疾人及家庭的社會(huì)政策和規(guī)定。作為聯(lián)邦制國家，澳大利亞分別由聯(lián)邦和國家制定政策和法律，包括直接或間接針對殘疾人及家屬和相關(guān)服務(wù)性措施。聯(lián)邦法律明確規(guī)定反對歧視殘疾人，國家法律規(guī)定應(yīng)為殘疾人提供相關(guān)的服務(wù)性工作。聯(lián)邦法律及政策為殘疾人提供收入保障系統(tǒng)，并支付傷殘撫恤金、護(hù)理津貼，提供支持性就業(yè)服務(wù)及信息。國家負(fù)責(zé)為殘疾人提供住房支持服務(wù)、家庭支持和臨時(shí)托管照顧服務(wù)、社區(qū)咨詢及娛樂服務(wù)。這些服務(wù)通過政府相關(guān)殘疾部門承辦給非盈利組織和私立機(jī)構(gòu)。

論文核心內(nèi)容不同領(lǐng)域政策和政府的協(xié)調(diào)困難，這種協(xié)調(diào)能確保殘疾人獲得持久而適當(dāng)?shù)闹С帧Ｉ鐣?huì)福利改革對殘疾人就業(yè)的影響。為農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)提供服務(wù)。在勞動(dòng)力短缺情況下，殘疾人服務(wù)的持續(xù)性。

■《論香港老年殘疾人照料狀況》

發(fā)言者：香港耆康老人福利會(huì)Peter Chen

勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容概述范文第4篇

師適時(shí)點(diǎn)撥，共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。具體來說，就是要做到一創(chuàng)設(shè)、二構(gòu)建、三形成。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

實(shí)行雙主體教學(xué)模式，教師應(yīng)是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立為學(xué)生服務(wù)的意識，努力做到凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示等等，使“玩”的權(quán)利，“做”的任務(wù)，“說”的機(jī)會(huì)，“創(chuàng)”的使命都交給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自己探索獲得知識的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)切實(shí)挑起“服務(wù)”重?fù)?dān)，當(dāng)好設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，充分發(fā)揮“點(diǎn)撥”的指導(dǎo)作用。認(rèn)真為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望，充分利用教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益；大力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。總之，在雙主體教學(xué)模式中，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容告一段落后，教師應(yīng)組織學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)并提出意見和想法，教師也可根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

二、構(gòu)建自主，探索合作的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

采用雙主體教學(xué)模式，在經(jīng)過選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思等環(huán)節(jié)，模式就進(jìn)入到核心階段――授課過程，在這一階段中，老師的角色定位是“導(dǎo)師”，不是“教”師。作為導(dǎo)師，就應(yīng)注重學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，既完成教師的教學(xué)任務(wù)，又完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這里有三個(gè)方面是特別重要的：一是活動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式；二是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，合作互研的學(xué)習(xí)形式。如邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，十分重要。在講公共道德時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自覺地去保護(hù)公共財(cái)物，搞好公共衛(wèi)生，維護(hù)公共秩序等，學(xué)習(xí)往往收到事半功倍之效果。

三、形成師生共同歸納創(chuàng)新

學(xué)生經(jīng)過上述各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后所得到的知識往往是感悟的、零散的，不成系統(tǒng)化的認(rèn)識，加以鞏固提高其學(xué)習(xí)成果，這是教師的責(zé)任，也是教師對學(xué)生的一種最好的“服務(wù)”。為此，教師要利用個(gè)人的知識優(yōu)勢，對感性的、零散的、不成系統(tǒng)的知識，進(jìn)行歸納整理，提煉概括，勾勒出所授知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)歸納尋求知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生歸納織網(wǎng)，不僅能簡潔扼要的掌握知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的各科能力得以有效訓(xùn)練和提升。

下面以《勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)》一課為例加以說明：

1．導(dǎo)入新課

以復(fù)習(xí)提示的方式，讓學(xué)生回憶并概述勞動(dòng)法的主要內(nèi)容，懂得勞動(dòng)法的頒布實(shí)施標(biāo)志著我國長期缺乏基本法的落后狀態(tài)從此結(jié)束。理解我國勞動(dòng)者就業(yè)于國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，他們所處的地位是主人翁的地位。而主人翁地位又是通過現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)體現(xiàn)出來的。導(dǎo)入課題，讓學(xué)生閱讀回答問題，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2．講授新課

（1）簡單分析勞動(dòng)者基本權(quán)利的含義和內(nèi)容：主要由學(xué)生閱讀材料，老師以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。

（2）本課重點(diǎn)在于勞動(dòng)者的兩個(gè)重要義務(wù)――提高職業(yè)技能；遵守職業(yè)道德，這是勞動(dòng)者必須履行的義務(wù)。這是本課實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。

設(shè)疑：如何提高職業(yè)技能？

學(xué)生討論――教師引導(dǎo)――得出結(jié)論：作為技工學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)好文化知識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者職業(yè)技能的高低，直接決定著產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的好壞，并影響勞動(dòng)生產(chǎn)率，從某種程度上可以說，一個(gè)國家的勞動(dòng)者職業(yè)技能不僅代表著這個(gè)國家的技術(shù)實(shí)力，甚至是生產(chǎn)力水平。因此，我們每一個(gè)勞動(dòng)者或未來的勞動(dòng)者，都應(yīng)意識到我國提高職業(yè)技能的重要性和緊迫性，從我做起，從現(xiàn)在做起，努力提高自己的受教育水平和技術(shù)素質(zhì)，為我國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出必要的知識儲(chǔ)備。

結(jié)合學(xué)生平時(shí)有遲到早退等違紀(jì)現(xiàn)象，提出：遵守職業(yè)道德有何重要意義？

學(xué)生討論――教師點(diǎn)撥――得出結(jié)論：如果一個(gè)人不具有良好的思想道德素質(zhì)，就不會(huì)對所從事的本職工作表現(xiàn)出高度的責(zé)任感，從而被社會(huì)所淘汰。

勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容概述范文第5篇

一、3部曲10步法基層檔案集成管理模式的概念

所謂檔案集成管理，是指運(yùn)用集成思想來指導(dǎo)檔案管理實(shí)踐，將各種管理方法、手段、工具等資源要素有機(jī)地納入到管理視野之中，綜合運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)、檔案學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等交叉學(xué)科理論知識的創(chuàng)造性融合。檔案集成管理是以全新視角建立起的多元化基層檔案管理模式，可以變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，最大限度地發(fā)揮服務(wù)功能。

集成管理模式的3部曲10步法是以檔案學(xué)原理為理論基礎(chǔ)而研究創(chuàng)設(shè)的。3部曲，即由建立體系、編研文獻(xiàn)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)三部分組成；10步法是指規(guī)范制度、搭建構(gòu)架、建立盒號、收集分類、編輯目錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫概況、設(shè)計(jì)裝訂上架、數(shù)字群庫、網(wǎng)絡(luò)檢索十項(xiàng)工作步驟。

二、3部曲10步法基層檔案集成管理模式的內(nèi)涵

第一部曲：建立體系。建立系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的制度是基層檔案管理走出雜亂無序，進(jìn)入新型現(xiàn)代化管理的前提。其模式內(nèi)容包括：規(guī)范制度、搭建構(gòu)架、建立盒號三步法。

1.規(guī)范制度首先應(yīng)根據(jù)檔案分類法，對本單位基層所產(chǎn)生的材料作全面梳理，為檔案管理制度的出臺(tái)提供依據(jù)。中國計(jì)量學(xué)院的《外國語學(xué)院文件資料管理制度匯編》就是在數(shù)年的實(shí)踐基礎(chǔ)上集成的。同時(shí)，另設(shè)各體系的構(gòu)架、歸檔范圍、檔案工作領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、兼職檔案員職責(zé)、檔案室安全保密制度等附件。而各個(gè)子體系又可以對文件制度補(bǔ)充，形成層層落實(shí)的較完善的目標(biāo)管理系統(tǒng)。如試卷規(guī)范管理、試卷歸檔質(zhì)量檢查、教案講稿的編寫及管理等作為教學(xué)檔案管理制度的補(bǔ)充。如此，檔案管理有章可循，分門別類，歸檔有序，查閱方便。

2.搭建構(gòu)架 制度是體系的目，而構(gòu)架則是體系的綱。制度規(guī)范為檔案管理提供了有力保障，體系構(gòu)架則為后續(xù)的收集、歸類等工作起到重要引導(dǎo)作用。例如：高校院系教學(xué)檔案體系主要是由綜合管理、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)與實(shí)踐、教材、學(xué)籍管理、畢業(yè)生工作等6大板塊構(gòu)成，下設(shè)數(shù)十個(gè)材料項(xiàng)目的金字塔式結(jié)構(gòu)體系。此外，還可以搭建科研、黨政等檔案管理體系構(gòu)架，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化管理。

3.建立盒號建立盒號是體系構(gòu)架管理的具體體現(xiàn)。根據(jù)檔案管理體系，中國計(jì)量學(xué)院外國語分院創(chuàng)造性地在盒背上研制出系列盒號。例如：教學(xué)檔案的6個(gè)體系，可在檔案盒的脊背上設(shè)置編號：JX1至JX6。再依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)若干子項(xiàng)目，例：JX1-1等；由此排序分層次制作。然后根據(jù)規(guī)范要求對收集的教學(xué)文件資料等分類歸檔。

第二部曲：編研文獻(xiàn)。編研文獻(xiàn)是提煉檔案內(nèi)涵的一項(xiàng)艱辛且有價(jià)值的勞動(dòng)，也是系統(tǒng)開發(fā)檔案的重要手段。將工作中產(chǎn)生的材料，經(jīng)過系統(tǒng)開發(fā)整理、分類、提煉，編輯成檔案系列匯編為工作服務(wù)，可以提高檔案利用價(jià)值。中國計(jì)量學(xué)院外國語學(xué)院在開展編研工作中總結(jié)出了收集分類、編輯目錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫概況、設(shè)計(jì)裝訂上架五步法。

1.收集分類收集是編研的基礎(chǔ)，材料質(zhì)量又體現(xiàn)著檔案價(jià)值。因此嚴(yán)把收集素材的質(zhì)量，關(guān)注管理過程，才能為提煉高質(zhì)量有價(jià)值的資料匯編奠定基礎(chǔ)。

首先要全面了解、研究基層管理的內(nèi)容，堅(jiān)持“三納入”、“四同步”的歸檔原則；其次要大力宣傳，鼓勵(lì)大家參與檔案建設(shè)，跟蹤材料的產(chǎn)生；第三要按照檔案體系制作的檔案盒，每學(xué)期將收集文件資料存放盒內(nèi)，做到齊全規(guī)范；最后對收集的材料進(jìn)行二次分類整理，為目錄編輯做好準(zhǔn)備。

2.編輯目錄目錄檢索包含了二次分類方法，是編纂檔案匯編的主要工作，要求突出材料的主題、內(nèi)容。目錄分為表格型――專題單行本和主題型――綜合合訂本。

3.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以表格形式設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)檔案的編碼、數(shù)量頁碼、材料的特性（關(guān)鍵詞）三方面內(nèi)容。分為子數(shù)據(jù)、總數(shù)據(jù)、主數(shù)據(jù)3個(gè)層次的統(tǒng)計(jì)。如：教學(xué)與實(shí)踐體系中的“教學(xué)日歷”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)由序號、學(xué)期、部門、任課教師人數(shù)、開課門數(shù)、份數(shù)、頁數(shù)、負(fù)責(zé)人等方面設(shè)計(jì)每學(xué)期的子數(shù)據(jù)，然后對該體系所有的材料項(xiàng)目進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，最后統(tǒng)計(jì)教學(xué)檔案6個(gè)體系的主數(shù)據(jù)。

4.撰寫概況編輯撰寫是提煉檔案材料的“二度創(chuàng)作”，也是檔案開發(fā)成精品的最高境界。由概況―概述―綜述，從低到高，呈金字塔式的層層編寫，其方法各有不同。

概況撰寫主要對象是子體系的材料項(xiàng)目，對材料的提煉主要由材料的性質(zhì)、意義、作用、工作的規(guī)范情況，材料收集入庫情況以及數(shù)據(jù)的簡介三大塊內(nèi)容組成。概述撰寫要求對每個(gè)體系的材料項(xiàng)目進(jìn)行綜合歸納總結(jié)，一是緊密結(jié)合本單位大環(huán)境與本部門的工作情況，二是材料存檔情況。例如：“教學(xué)與實(shí)踐”是教學(xué)檔案體系的核心和主體。編研總體要了解反映整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作過程，從教學(xué)計(jì)劃到畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真解讀，歸類提煉，編纂突出重點(diǎn)，突出效果。綜述撰寫要求綜合歸納各項(xiàng)子體系的特點(diǎn)，對子體系的各項(xiàng)概述進(jìn)行提煉總結(jié)，概括建立體系的意義和作用，材料項(xiàng)目的總體情況，介紹并闡述建立體系的理念、目的、方法等。

5.設(shè)計(jì)裝訂上架 這部分工作主要分為材料的排序、確定頁碼、設(shè)計(jì)封面和扉頁、裝訂、歸盒上架等環(huán)節(jié)。

此外，還可以根據(jù)管理需求，確定主題，提煉內(nèi)涵，編纂富有特色的專題文獻(xiàn)。

第三部曲：數(shù)字網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是各項(xiàng)管理進(jìn)入現(xiàn)代化管理的主要途徑，為提高管理工作的效率和信息打開了方便之門。借用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)對檔案進(jìn)行系統(tǒng)管理，使之產(chǎn)生“信息互動(dòng)”，而形成的動(dòng)態(tài)開放的管理模式又為基層檔案工作注入了新的活力。主要方法：數(shù)字群庫和網(wǎng)絡(luò)檢索。

1.數(shù)字群庫 建立富有特色的檔案電子群庫作為紙質(zhì)副本是現(xiàn)代化管理的必然。在檔案體系的構(gòu)架下，建立檔案電子群庫，由眾多數(shù)據(jù)庫匯聚成一體，編纂數(shù)字檔案。例如：教學(xué)檔案庫、科研檔案庫、黨政檔案庫等，然后根據(jù)各大類的總庫，建立子數(shù)據(jù)庫，要求分類明晰，涵蓋面廣，方便利用。

2.網(wǎng)絡(luò)檢索運(yùn)用網(wǎng)站系統(tǒng)軟件注入條目，建立一整套科學(xué)的檔案信息檢索體系。例如：通過學(xué)校OA網(wǎng)站對所有檔案的條目進(jìn)行數(shù)字化管理，按體系的編號輸入所有檔案的目錄、條文。隨時(shí)可以查到材料的條目及出處，根據(jù)需要查找原文的數(shù)據(jù)庫。同時(shí)建立分院“檔案在線”網(wǎng)頁，按體系制作模塊，然后將可以公開的檔案資料不定時(shí)地存入增添。還可以確立主題編纂，在網(wǎng)上舉辦教學(xué)科研成果展，名師介紹等。此系統(tǒng)從不同角度揭示館藏信息資源，查閱便捷，提高了訪問率，達(dá)到資源共享的服務(wù)。