勞動實踐課方案

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勞動實踐課方案范文第1篇

一、現階段我國IT職業崗位的分布和人才需求分析

1.我國IT職業崗位的分布。據2000年7月至2006年4月公布的《國家職業標準》統計，在527個職業中有計算機維修工、計算機網絡管理員、計算機程序設計員、多媒體作品制作員、電子計算機裝配調試員、網絡設備調試員、計算機軟件產品檢驗員、電子商務師、企業信息管理師等10余個IT行業職業。其中在占職業總數2%的IT類職業中，以計算機網絡管理員、多媒體作品制作員、電子商務師、企業信息管理師、網絡設備調試員、計算機程序設計員、網絡編輯員等為代表的一批新職業已占到所有新出現職業的10%。這一數據說明，IT行業在一些領域已經快速形成規模，對社會形成了新的人才需求。

2.我國IT職業崗位的人才需求。2003年以來，一方面各級院校畢業生數量逐年攀升，另一方面農村勞動力轉移人員大量涌入勞動力市場，加之各種社會培訓力量急速擴張，使我國勞動力供求關系一直呈現供大于求。據國家勞動和社會保障部對全國99個城市2006年第二季度勞動力市場職業供求狀況信息進行的統計分析：計算機信息類職業需求人數仍排前十位，中職層次需求量高于高職。

另據追蹤我院計算機應用專業畢業生就業狀況調查結果，分析國家和省內勞動力人才市場的有關信息表明：在國內市場，計算機程序設計員、計算機軟件產品檢驗員、網絡設備調試員、電子商務師、企業信息管理師、多媒體作品制作員崗位需求緊缺；在省內市場，計算機維修工、計算機網絡管理員、計算機程序設計員、網絡設備調試員、網絡編輯員、電子商務師、多媒體作品制作員崗位需求緊缺；在本市，計算機信息產品營銷員、電子計算機裝配調試員、計算機維修工、計算機網絡管理員、網絡設備調試員崗位需求緊缺。

二、中職計算機應用專業課程體系改革與實踐

1.1999年專業課程體系的缺陷。延安職業技術學院1999年專業課程按必修課與選修課兩部分組織，其中必修課又細分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐技能課。專業基礎課涉及數電、模電、工程數學，專業課匯集微機原理、匯編語言程序設計、數據結構、操作系統、高級語言程序設計等傳統課程，實踐技能課僅涉及中英文錄入技術、工具軟件等淺表性技術課。

可見，該課程方案“厚基礎、寬口徑”的指導思想表現突出，課程數量多且雜，實踐教學活動分散，數量不足，學科性強，職業針對性差的缺陷非常明顯。

2.2002年專業課程體系的改進。本次改進秉持減少專業理論課，增強專業技術課，淡化學科性，適應職業性的專業改革思想，為保障教育效果，主要在三個方面進行了改造：

（1）借鑒社會上成功培訓機構的經驗，對崗位特點明顯的專業技術課在開課學期，專門增設該課程相應的專項綜合實訓，如：圖文排版實訓、計算機組裝維修與組網實訓、多媒體制作實訓等，從時間和訓練程度上保證課程的主導地位。

（2）高度重視選修課的重新定位，將原來課程方案中擺花架子或美其名曰“擴大知識視野，加強素質教育”的有選無修的選修課統統拿掉，應對社會需要崗位按管理信息和多媒體方向設置相關職業課程模塊，學生一旦選定，其實也是重要的必修課。

（3）舍棄學科性，強化職業性。用計算機組裝與維護、計算機網絡技術、多媒體技術、就業與創業、電子商務、動畫設計制作等學生可學會做課程取代學生學不懂的微機原理、匯編語言程序設計、數據結構、操作系統和數模電課程。

3.新的專業實驗課程方案的推出。縱覽改進方案，主要較好地解決了課程方案從學科性向職業性的過渡，這一點可以從學生總成績平均提升10分和學生參加省內職業院校計算機操作競賽屢獲大獎得到佐證。但是課程設置求大貪全以及未引入職業認證考核，導致職業針對性不強這一影響就業的關鍵關隘并未突破。

如何從課程體系上破解職業針對性不強這一難題？

前兩個課程方案都有試圖將盡可能多的IT職業崗位所需課程納入囊中之嫌，而一個專業的所有學生都學這樣的課程，一方面個人承受力有限，另一方面在小區域就業，競爭的激烈程度是可想而知的。因此，除文化和專業基礎課外，只有按職業性質和需要，引入國家職業考核，模塊化打包崗位課程，由學生根據自身情況選包學習，才能既精準學習，又降低就業競爭風險。按照這一思路，實驗課程方案按文化素質課、專業基礎課和專業模塊課三部分組織。其中文化素質課包含文化課和職業訓練課，專業基礎課主要有錄入技術、數據庫技術、網絡技術、多媒體技術、計算機維護技術等少量公共技術課，專業模塊課按照職業崗位細分為辦公應用模塊、多媒體技術模塊、網絡技術模塊、軟件技術模塊、信息管理模塊、計算機維修模塊等，崗位各模塊全部設置崗位技能所需操作課程和崗位考證訓練實踐課。

三、中職計算機應用專業實驗課程方案的特點

1.中職計算機應用專業的課程方案要注重技術操作性而非學科系統性。中職計算機應用專業人才培養方案明確指出，計算機職業教育中專生定位于成為生產、服務和管理第一線工作的計算機系統管理、維護和應用操作人員。這一定位已經揭示了其課程體系必須以操作技術為核心，而非以科學理論為中心。實驗課程方案已無《微機原理》、《匯編語言》、《數據結構》、《操作系統》、《數模電路》等一批完整學科課程的蹤影就是回歸定位的體現。

2.中職計算機應用專業的課程方案要適應社會職業發展趨勢。就業市場是職業教育的指揮棒。進入21世紀以來，IT業發展異常迅速，短短幾年內，擴張產生了許多新的職業領域。如果不能隨變而變，一味墨守成規、抱殘守缺，學生對口就業率裹足不前就是最好的答案。實驗課程方案多個職業模塊的出現正是因應變化的選項之一。

3.中職計算機應用專業的課程方案要引入國家職業考試制度。中職計算機應用專業學生，通過參加具在職業資格認證的專業技能考試，其考試成績一方面作為獲取國家職業資格證書的依據，另一方面亦可作為學生有關課程的結業成績，大大節約學生學習成本。實驗課程方案中模塊課程設置全部基于這一思想。本實驗方案引入了計算機國家職業資格認證考試（OSTA）系統，完全覆蓋目前國家公布的所有計算機行業職業領域，具有實用、簡潔、高效的特點。

勞動實踐課方案范文第2篇

【關鍵詞】醫學院校；醫學生；創新能力

醫學院校學生創新能力的培養，要結合自身專業特點，將創新教育貫穿人才培養全過程，要推動“接受教育”向“創新教育”轉型，培養創新人才，修訂培養方案，將創新精神貫穿人才培養全過程，同時注重第二課堂、開展科技創新活動，創建積極向上的校園文化。

一、以創新精神為主要培養目標,修訂人才培養方案

（一）控制總學時、周學時。培養方案修訂中貫徹了將五年制各專業總學時控制在3500—3700學時；四年制各專業總學時控制在2900—3200學時；平均周學時控制在24—26學時的原則。其目的是盡量精講多練，給學生更多的自學時間，培養自學能力。

（二）加大必修課和選修課中人文課程的學時比例。在保證政治理論課、思想品德課和形勢與政策課學時的情況下，在必修課程中加入醫學倫理學、衛生法學兩門課程。選修課程中人文課程的學時由99年教學計劃中的274學時（所占比例為41.5%）增至新培養方案中的382學時（所占比例為55.9%）。

（三）整合、優化課程。按照循序漸進、因材施教和理論與實踐相結合、課堂教學與課外教育（軍訓、勞動、社會實踐等）相結合的基本規律，精選、重組、調整課程，合理分配學時，構建“專業教育、素質教育”課程模塊，盡量使課程體系得到優化。

（四）加強實踐教學環節。加大實驗課學時比例，開設綜合性、設計性實驗，培養學生嚴謹的科學素質和實際動手能力；加強勞動教育，通過勞動鍛煉，教育學生樹立正確的勞動觀點和全心全意為人民服務的思想，養成良好的勞動習慣；加強社會實踐，利用寒暑假組織學生開展社會實踐活動，使學生了解基層衛生工作狀況，增進學生同人民群眾的感情，增強學生為醫學事業獻身的使命感和責任感；加強臨床見習、臨床實習環節，學生直接參加臨床工作，進一步理論聯系實際，培養學生獨立分析問題和解決問題的實際工作能力。

（五）加強就業、創業指導。開設就業指導必修課，前三學年，每學期2學時，第四學年每學期4學時，共20學時。通過就業指導課程的學習，使學生認清就業形勢，端正就業觀念，培養創業意識和創新精神。

二、開展實驗教學改革，修訂實驗教學大綱，開設綜合性、設計性實驗

2000年以來，我們改革了實驗教學內容、教學方法，優化實驗教學手段，構建新的實驗教學課程體系，開設綜合性、設計性實驗項目，培養學生實踐能力、創新精神和創造能力。目前，機能學實驗完成了生理學、病理生理學、藥理學等實驗內容的改革，實現了教學內容的有機融合；形態學實驗正在積極探討細胞生物學、組織胚胎學、病理學、微生物學、寄生蟲學實驗內容的改革，力爭通過實踐，建成獨立的、完整的、科學的形態學實驗。

在新修訂的實驗教學大綱中，在保留學科經典實驗的基礎上，對實驗內容進行了更新，引入新的、更能培養學生實踐能力的實驗項目，整合實驗內容為綜合性、設計性實驗。保證實驗開出率。同時，各實驗教學注重實驗技能考核，嚴格考核管理，嚴格考核紀律，嚴格考核標準，提高學生的實際操作技能。

三、打破學科壁壘，整合課程，改革課程體系

在培養方案制訂中，本著淡化學科意識，強化培養目標的原則，優化整合課程設置，打破學科壁壘，加大學科融合幅度，從而保證學生實踐能力和創新精神的培養。如臨床醫學專業先后合并系統解剖學、局部解剖學為人體解剖學，微生物學、寄生蟲學為病原生物學，衛生學、流行病學為預防醫學，獨立開設免疫學、衛生統計學、機能學、組織病理學實驗等。課程的優化整合為培養學生的創新和實踐能力奠定了良好的基礎。

四、積開展大學生科技活動，調動學生科技創新的積極性和主動性

積極組織學生參加全國“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生英語競賽、河南省大學生科技文化藝術節、河南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等活動。學校每年撥出專款用于大學生科研立項和前期投入，對重點項目大力扶持，充分調動廣大同學科技創新的積極性和主動性。

五、以學生社團為主體，積極開展文化藝術活動

開展健康向上、格調高雅，融思想性、知識性、藝術性于一體的校園文化活動。每兩年一屆組織開展的大學生科技文化藝術節，包括了征文比賽、主持人大賽、書法攝影繪畫大賽、健美操街舞大賽、校園FLASH大賽、演講賽、辯論賽等。另外，學校和各院系每年還組織“迎新生”文藝晚會、元旦文藝匯演、國慶文藝晚會、運動會、青年志愿者等活動，加強和提高大學生的文藝鑒賞能力，增強學校人文氣息，提高學生的創新能力和綜合素質的培養效果。

參考文獻：

[1]劉聯.王建發.地方性醫學院校人文素質教育“模塊化”課程設計構想[J].贛南醫學院學報,2006,(5).

[2]劉俊榮.高等醫學院校人文課程體系的構建與建議[J].醫學與哲學,2006,27.

作者簡介：

勞動實踐課方案范文第3篇

作為一名勞技教育專業畢業，并在一線教學的專職教師，這正是我一直在思考的。下面，以五年級《動物書簽――小鹿》這一節課為例，結合勞技課課堂教學的結構，與大家一同探討。

一、誘人的美景

“興趣是最好的老師”，在新課導入階段，特別是出示新項目之時，學生學習興趣濃郁，動手愿望強烈，是引導學生開展整體方案方法創新的好時機。課堂上，當教師展示出各種編織籃時，學生馬上會想到許多其他的編織品。如柳條編筐、竹子編席、彩帶拎包等等，于是學生們討論得出不僅可以用上述材料編織日常生活用品或工藝品，還能用紙編織小動物。

學生討論出了許多編織品和編織方法，制作熱情空前高漲。用創造的技法導入新課，無疑是一種好方法。

二、靈活的課堂

講授演示是勞技課教學的主體，是教師主導作用充分體現的環節。教師可以結合本節課的知識點、操作步驟、制作原理等內容，利用一切可利用的條件，如實物模型、懸掛制作分解圖以及多媒體設備等，充分調動學生的視聽感官。用引導的方式或啟發式的語言，讓學生領會教師講授的內容和意圖。

在本課中，教師首先講解編織的基本原理，學生根據原理圖，自主嘗試編織，并且根據跳鹿的編織步驟以及形體特征，試著找出跳鹿的哪些部位運用了編織的基本原理。從中可以發現，為了使跳鹿的身體飽滿充實，需要把紙條向下翻折，而這又是編織的另外一種方法：折角編織法。通過編織原理的講授，為下面的跳鹿編織埋下了伏筆，打下了基礎。

我認為在勞技課上，除了傳授一些基礎知識和基本技能外，更要激起學生創造美好生活的愿望，讓學生經歷設計方案的實現或轉化為實際作品的過程，在實踐操作中體驗設計方案具體實現過的復雜性和創造性，發揮學生的動手實踐能力，同時培養學生的耐心、細心等品質。

三、繽紛的創意

這一環節也叫作技能訓練。法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發現他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”對學生來說，新技能的形成過程必然是一個創新過程，然而有的學生在這一過程中，如果脫離了教師的講授演示，他會覺得無從著手，也就很難自主實踐操作。因此，在這一環節，教師應抓住恰當的時機講解操作難點，并用提問的方法使學生回顧已學過的知識，通過動腦動手實踐，落實知識向技能轉化。對個別學生還可以手把手地教，及時地提出評價。教師除了可以用誘導性的語言激發學生，引導學生之外，還可以借用多媒體手段，播放影片或音樂，讓學生通過自己的感官，自主探索和發現問題，解決問題。

如在編織跳鹿的頭、角、嘴的時候，學生對于三根紙條中的哪一條繞著哪一條旋轉一周大多搞不明白，此時，教師可以讓全班同學暫停，再重新演示幾遍，同時也可以啟發學生用另一種方法編織出頭、角、嘴。如有的學生完全把頸子360度折反了，以至于頭、角、嘴怎么折都折不出來，此時，教師應該及時抓住典型，讓學生思考：怎樣將錯就錯，把兩根紙條調換位置，將原來的紙條A繞著紙條B旋轉的，改為紙條B繞著紙條A旋轉，這樣也可以折成一只跳鹿。

四、成功的喜悅

成果的展示與評估是勞技課中必不可少的環節，缺少它的勞技課是不完整的勞技課。這一環節，教師可以靈活采用多種形式展示教學成果。展示的內容通常有：師生共同總結本節課所學的勞動技能的操作步驟及方法;評議學生的勞技作品;對本節課上表現突出、操作練習效果好的學生進行表揚和鼓勵;在教師的引導下，通過學生的親身實踐，交流他們的真情實感。這樣做不僅讓每一位學生體驗到勞動的樂趣，還能使學生萌生“樂于勞動”的情緒。這又達到了勞技課培養學生的勞動技能和養成良好的勞動習慣的宗旨，不失為一箭雙雕的好方法。

五、廣闊的天地

討論總結階段更是開展創造教育的重要階段，此時學生已經過技能訓練，作品也已完成，學生心中充滿了勞動的喜悅和成功感，抓住時機，引導學生發散思維和指導課后的小發明、小制作，將取得較好效果。

當一只活潑可愛的跳鹿編織完成后，教師可以組織學生進行發散性思維的訓練。從跳鹿的編織過程中，你是否想到還可以編織出其他形態的小鹿呢？如回頭鹿、跪鹿、決斗中的鹿等等。從材料選擇上，還可以用什么材料代替？如包裝帶、彩紙、透明塑料管等等。

總之，教師要增強和挖掘教材的創造因素，如學校的勞技實踐基地，校外的學生拓展活動場所，以及家庭教育等因素，讓“興趣”貫穿于勞技教學的全過程，使學生有“課已盡而意無窮”之感，從而繼續保持學習興趣，進而促使其在課后繼續探討和進行再創作。

勞動實踐課方案范文第4篇

1.1確立專業人才培養目標

我校通信工程專業在人才培養中注重強化對本專業基本理論和基本知識的系統學習,開設的主要課程有:大學英語、高等數學、大學物理、電路分析基礎、數字電路、模擬電路、信號與系統、高頻電子線路、電磁場及微波技術、單片機原理及應用、通信原理、數字信號處理、數字通信原理、現代交換原理、移動通信、微波與衛星通信、光纖通信、DSP技術與應用等課程。主要的實踐教學環節有:軍訓、生產勞動、專業課程設計、專業基礎綜合設計、畢業實習與設計等。本專業人才培養模式強調素質教育與能力培養,所培養的學生應獲得以下幾方面的知識和能力:

(1)掌握較扎實的數學、物理等自然科學基礎知識,夯實外語閱讀、寫作與表達水平,適應通信工程專業寬口徑高技術人才的需求;

(2)系統地掌握電子、通信與計算機學科的基礎知識以及電子電路與信息系統的基本理論,具有通信與信息等領域寬廣的專業知識;

(3)獲得較好的工程實踐訓練,具備通信電路、信息系統與網絡系統的設計開發能力;

(4)具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力,初步掌握科學研究、科技開發及組織管理能力,有較強的實踐能力、適應能力和創新能力。通過系統的培養,學生畢業后除了能繼續深造外,還能成為在電子信息、電子科學、信息科學、計算機應用技術及相關領域從事科研、教育、產品研發、生產技術管理等工作的高級專門人才。

1.2優化課程體系,完善培養方案

2012年,學校繼續完善人才培養方案的修訂。根據專業定位,各專業按照“寬口徑、厚基礎、強特色”的思路修訂專業培養方案。將課程體系分為“通識課、學科基礎課、專業方向課”三大模塊;同一專業類的專業,設置相同的通識課和學科基礎課;每個專業又設置2～3個專業方向,以利于就業和深造的不同需要;制定了“三階段三選擇”的人才培養方案,即:學科大類培養階段(1～2學年,入學選擇)、專業培養階段(2～3學年,專業選擇)、多元培養階段(3～4學年就業深造選擇)。通信工程專業按照學校的“三階段三選擇”的人才培養方案。對人才培養目標所需的知識體系進行了認真梳理,按照知識領域(課程群)—知識子領域(課程)—知識單元(章)—知識點(節)的層次重構了知識結構體系,調整了課程教學內容,全面修訂了課程教學大綱,逐步完善人才培養方案。通信工程專業學生按培養方案要求修讀各類課程,總學分為178學分,各類課程學分比例為:通識課程70.5學分,占39.6%;文理基礎選修課程8學分,占4.5%學科基礎課程(專業大類平臺課程)33.5學分,占18.9%;專業方向課程3分,占21.9%;實踐環節(不含實驗課)27學分,占15.1%。在調整后的培養計劃中,開設了8學分的文理基礎選修課程,學生通過文理基礎選修課程的學習可以逐步培養自身的人文素養,完善知識結構與人格品質。另外,還將實踐教學環節增加到27學分,通過各種層次、多種類型的實踐教學提高學生的知識應用能力和實踐操作能力。

1.3強化實踐教學意識,完善實踐教學體系

學校不斷優化完善培養方案,強化實踐教學意識,將實踐教學分為實驗教學、見習實習、創新創業訓練三個模塊,構建一個完整的實踐教學體系。以實踐創新能力培養為著力點,不斷完善“三模塊”實踐教學體系。結合通信專業特點和人才培養要求,分類制訂實踐教學標準;增加實踐教學比重,實踐教學累計學分。同時,改革實踐教學內容,著力將實驗教學內容由單一的、以演示和驗證為主的傳統驗證性實驗,轉為開設綜合性、設計性實驗為主。

二、結語

勞動實踐課方案范文第5篇

關鍵詞:人力資源管理 教學 多元化 體驗式教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-114-02

《人力資源管理》課程在高校的管理類課程體系里是一門實用性很強的基礎課。在以往的教學中,筆者發現,學生多數認為這門課比較簡單、很細瑣,興趣不是很高。正因為學生常抱著簡單的觀念,對課程的重視程度降低,加之現有教科書流程性的知識占很大的比例,枯燥的條目也容易降低學生的學習興趣,導致學生對知識理解不深入,對操作要領把握不準。事實上,管好人、用好人,對于任何組織都是最難、也是最重要的事情。

那么,如何讓學生把這些看起來簡單、做起來并不簡單的事情學好、用好,筆者在教學中也不斷地思考和嘗試。筆者認為這門基于概述的基礎課,在文字和理論上對于大學生而言確實沒有大的障礙,要想領悟管理本質、把握操作要領必須要到實踐中去體驗。因此,以體驗式教學方式為主導的多元化教學漸成趨勢,讓學生在做中學,然后再在學中做。很多學生在體驗了真正的人力資源管理之后,才猛然醒悟這門課看似容易,掌握起來則并不容易。

下邊筆者就幾種較為常用的教學方法及其具體應用與大家一起商榷。

一、角色扮演

角色扮演主要是讓學生來充當管理事件的當事人,以他們的思維和方式來處理人事管理問題。

范例:績效面談。

目的:加深學生對績效管理本質的認識,鍛煉溝通能力。

操作:直接讓學生扮演管理者與需要績效面談的下級,就績效考核反饋和相應的人事調整計劃來對話。課堂上學生即興表演。事先熟悉材料和準備5分鐘。

注意:角色體驗效果與學生自身的社會經驗有關,因此對參與的同學要有所選擇,否則很難達到示范的效果。

二、案例分析

案例分析是該課程最常用的教學方式,幾乎每個主題內容都可以用相關案例來佐證。案例最大的看點就是理論問題具體化、形象化。用案例作導引,用案例深入解決細節問題,都會比平鋪直敘對學生更有吸引力。

1.案例類型。主要有三大類:一類是成功的做法,一類是管理的困境,第三類是對別人做法的評價。前者,更多的是介紹性質的,相對簡單,主要是給大家一些范例。第二類案例難度要大些,要組織學生來討論,分析問題產生的原因,提出問題的解決方案。這類案例的使用要求學生具備一定的理論基礎,才能有針對性。第三類案例,最可能發生爭議,但經過爭論學生對人力資源管理的本質和基本原則會有更深刻的認識,增強他們認識問題、辨別事情的能力,也讓他們在爭論中感知人力資源管理的不確定性和復雜性。成功案例的選取對學生的吸引力不大,對比相關企業對同一問題的做法或者是問題式的案例,更能調動起學生的積極性。三類案例的選用在數量上要配合,出現時間要錯開。

2.案例使用注意事項。首先,為了問題更集聚、更有代表性,可以適當地“人造”案例。其次,案例有大有小,要多用小案例解決具體操作規則問題,用個別大案例來訓練人力資源管理的綜合分析和處理能力。如招人的基本法律原則遵循、績效考核的注意事項、激勵理論和方法的恰當應用、勞動爭議處理等內容完全可以直接通過小案例來講述。再次,教師點評要及時肯定學生的回答,必要時給予適當引導,要適時終止學生的無效案例分析,以提高效率。

三、管理方案設計

管理方案設計主要針對人力資源規劃、培訓方案、招聘方案、激勵方案等展開。這些文案模擬,對于知識和理論的綜合使用是一次訓練,也是一次深化,對于學生動手能力的提升也很有意義。

方案設計教學方式執行中,教師必須告知學生方案設計不是閉門造車,除了教材中的示范可以參考,方案內容應該貼近實際。教師要鼓勵學生從實踐中尋求現實的答案或對此改良,關注方案的可操作性和實效性。這一作業的完成有時需要一定的市場調研。

四、現場模擬

現場模擬是將組織的現實的人力資源管理活動“搬到”了教室,是在特定情境中體驗管理活動。

現場模擬比較適合的章節是招聘面試工作。招聘現場模擬從提前擬定面試提綱著手,經過面試,以及對應試者作出評價和選擇的全過程。大學生很多都有過被面試的經歷,對于流程性的東西,學生通常不會有障礙。演練重點要放在人力資源管理角度,也即招聘者的角色上,教師重點提示:如何把握面試的方式和節奏,篩選的基本原則,提問的技巧,控制局面的辦法,問題設計的角度等。實驗表明,學生們的現場應變能力和語言組織能力都足以將這個模擬進行得很好。

由于一般班級人數都遠遠超過能參與模擬的同學數量,因此教師還可以設計一些小的問題或者專門的環節,如提問、點評、找不足等,讓觀眾席上的同學也能提高參與積極性。

現場模擬的組織工作,最重要的是控制時間和調動現場氣氛,不能搞成幾個同學參與的獨角戲,也不能大家七嘴八舌亂成一鍋粥。所以,先期制定游戲規則并讓學生熟悉規則很重要。

五、實地調研

實地調研就是以小組作業的形式,讓學生走進企業和其他組織,感受真實的人力資源管理現狀,同時體驗人力資源管理工作的相關的程序和方法。從課程的章節來定位,實地調研可以涉及以下幾方面的內容:

1.職務分析。以小組課后作業的形式完成對某個單位的某幾個職位分析,并形成職務說明書。該作業可以與模擬招聘相結合,也可以單獨設計。

該模式讓學生作為職務分析人員,熟悉并體驗各種職務分析的方法,了解調研單位實際的職務分析狀況,體驗職務分析的價值所在。

這個作業的難度是不好監控,有些小組有可能通過摘貼資料來應付差事。因此,教師要加強對此的監督和指導。

2.招聘會。參觀招聘會,也要要求學生從管理者的角度進行實地考察。例如讓學生帶著問題考察:招聘會的價值及如何最大化?你發現了什么問題?你準備如何解決這些問題?引導學生觀察和調研的事項還包括:招聘啟示的撰寫怎樣才不違規并有吸引力,展臺的布置,參與招聘人員的確定――誰來招,工作人員的語言、行為、著裝等的要求,招聘流程,企業如何進行招聘會的選擇,人員招聘原則――即用急招還是人才儲備。力爭讓學生從招聘會上真實感受人力資源管理的細節魅力以及戰略、理念的影響力。

3.職業生涯管理。職業生涯對于很多大學生并不陌生,但從管理者的角度來理解和運用這一人力資源開發工具,恐怕還需要理論和實踐的再融合。讓學生以調研的形式走進各企事業單位,了解現實中各單位對員工的職業生涯管理的真實情況,這一工具帶來了什么積極影響,存在怎樣的問題,理想和現實的差距有多大……等等,然后加深思考現狀產生的原因以及相應的對策。如此的觀察和思考,會讓學生更深入具體地了解到我國人力資源管理現狀。

4.績效管理。了解各企事業單位實際的績效考評模式及實施效果。這個內容可以發動學生向自己有工作背景的家長或者親戚朋友詢問。之所以選擇這樣的調研對象,是因為績效考核抑或績效管理是個敏感話題,很多人因為有顧忌不愿意對陌生人透漏真實的情況和心理。詢問的內容可以涉及:他們所在單位績效管理的基本方法和操作模式,他們個人對于本單位績效管理的評價以及期待等等。以此來了解現實中的績效管理的困境,并激發學生探索績效管理的有效途徑。

六、實驗室模擬

1.沙盤實驗室模擬。沙盤模擬是近些年來一種新的模擬教學手段。從筆者的實踐中看,沙盤在形式上讓學生動手又動腦,新穎的教學模式對于充滿好奇的大學生非常有吸引力,學生們上課的熱情是普通課堂難以實現的。筆者所在的中國勞動關系學院所采用的人力資源管理沙盤高度概括、提煉了人力資源管理從規劃到招聘、培訓、考核、辭退的全過程。沙盤演練集角色扮演、現場模擬為一體,能充分體現競爭的激烈與人力資源管理的價值和難度,對于培養學生的系統化思考和人力資源戰略意識有很好的作用。而且由于沙盤演練本身是從自己的體驗中學習,從競爭對手的經驗中學習,從前一輪錯誤決策的驚醒中學習,即使較為簡單的一個周期的演練,也能給學生留下深刻印象。

考慮到時間限制和現場組織教學的難度,沙盤的使用最好是在課程體系講解完之后,利用沙盤將以往的知識進行一次系統化的應用,對人力資源管理進行全流程梳理,并通過教師對每個環節的點評,及時糾正和補充在日常教學中的遺漏或者理解偏差。

2.e-HR。e-HR是當今較為先進的人力資源管理工具,可以大大減少重復勞動,使人事管理變得簡單、便捷、公開、透明等。目前,很多企事業單位都不同程度地使用著e-HR軟件,因此,讓學生了解并學會使用這類軟件非常必要。

《人力資源管理》的除一般講課之外的教學方法在這里列舉了若干,大家可能有這樣的感覺,哪里會有這么多時間來全面使用這些方法。確實,這是現實的矛盾,一般的人力資源管理課都不會超過54課時,有的甚至是48或者34課時,這么有限的課堂時間,好像連基本知識的介紹都要緊趕慢趕,能用來組織小組討論或者其他體驗的時間確實非常有限。事實上這也是筆者一直以來遇到的一個時間分配難題,但是近些年來一直提倡的學生自主學習能力的培養,令我們可以做這樣的設計:

(1)基礎知識體系主要由學生課下去看,課上主要作重點問題分析與講解,以及答疑。

(2)課上時間一半以上用于各種實踐教學,在過程中對于學生需要重點把握的知識給予檢查,通過點評作必要的補充講解。

(3)具體的體驗式教學方式要因課程每章的主題內容而設,每章設計不超過兩種形式,一個實踐項目可以涉及多個角度的知識應用,盡可能檢驗學生對該問題的系統化理解。

(4)充分利用短小案例,以此來縮短時間。

(5)學生發言時,要控制好時間,避免重復內容講述,適時總結,恰當推進教學進度。

(6)方法的選擇是靈活的,是因著學習的效果進行有選擇的使用。

總之,教師應該相信學生的自學能力,并充分利用大家自主學習的熱情,精設計每一堂課、每個章節,減少課堂教學知識和信息灌輸的比例,加大體驗式教學的比重,讓學生在操作中學習,在體驗中感悟。