微觀經濟學的筆記
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微觀經濟學的筆記范文第1篇
微觀經濟學是高校財經類專業學生重要的基礎課，學生、教師都對該門課程非常重視。國內外許多高校教師都在提高微觀經濟學教學效果方面做過許多研究。Johnston（2001）通過使用課程問卷調查，了解學生關于經濟學教學改革的看法，并發現大多數學生并不喜歡復雜的經濟學習題。Meyer and Cleary (1998)認為，經濟學教學應該轉變觀念，學生學習經濟學的成果，主要是通過他們對現實世界中的經濟現象的認識，主張加強案例教學。趙紅梅（2002）認為教師在授課時應把微觀經濟學的框架結構融會貫通到整個教學過程。戴魁早（2011）加強課堂師生互動和案例教學時提高微觀經濟學教學效果的好方法。
二、微觀經濟學教學中存在的問題
（一）教學內容單調與考試方法單一
目前，國內高校經濟學教學方法主要是單一的課本講授， 內容復陳舊， 并且由于微觀經濟學理論較為抽象，學生大都難以完全掌握，一知半解的學生比例不少。另一方面考試方法過于簡， 就是傳統幾種題型，只要學生考試前死記硬背老師的筆記，大多能順利通過測試，考試成績不能較全面地反映學生的學習情況。
（二）過度強調數學工具
數學方法的大量使用是目前經濟學教學的普遍現象，經濟學對問題的研究，首先是進行理論分析并提出假設條件，然后構造數學模型和圖形，最后進行數學推導。國內許多高校在經濟學教學時喜歡培養學生的數學能力，卻忽略了對學生經濟學分析思想的培養，以至于學生很難從日常經濟現象中找到經濟規律，這也是造成我國經濟學研究遠遠落后于歐美國家的主要因素。
（三）案例教學缺乏互動性
在長期的經濟學教學中，許多教師都積累了許多教學案例，但案例的使用往往是教師講，學生聽，且許多案例都遠離生活，很難引起學生的共鳴。徐偉（2011）建議經濟教師應該構建一個小組，規范案例采集、創作和更新。另一方面，教師與學生之間缺乏互動，許多教師在案例講授時缺乏與學生互動，失去了一個讓學生能深刻體會經濟學思想的機會。比如，在講授廠商停產的條件時，教師可以讓學生分為幾組，每組學生代表生產不同產品的廠商，但卻需要相同的生產要素。教師在一旁不斷變化生產要素價格和產品銷售價格，學生根據成本的變化來決定是否停止商品生產。在這樣的互動中，學生就能深刻理解為什么廠商會在產品價格低于平均可變成本的時候選擇停產的理由了。同樣，在講述博弈論中的“囚徒困境”案例時，教師也可以在課堂設置臨時法庭，讓學生理解什么是占優策略。
三、改進微觀經濟學教學的一些建議
（一）選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作為輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、范里安《微觀經濟學:現代觀點》等，并注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
（二）強調培養學生的經濟學思想
實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以為日常生活決策提供參考。
（三）案例教學要體現互動性
針對微觀經濟學理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。實際上，只要教師能夠結合學生的興趣來提出問題，或者設計一個學生感興趣的場景，學生們的積極性還是非常高的。在案例選擇方面，教師可以讓學生自己來選擇合適的案例。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。
四、小結
總的來說，微觀經濟學理論抽象復雜、內容繁雜以及研究方法較多，學生在學習中理解起來相對較為吃力，教師教學也比較困難。由于篇幅所限， 本文僅談了個人在微觀經濟學教學方面的一些心得，希望能拋磚引玉， 加強和老師們之間的交流， 共同提高經濟學的教學水平。
參考文獻
[1] Johnston C.Student perceptions of learning in first year in an economics and commerce faculty.Higher Education Research and Development， 2001，20(2):169-184.
[2] Meyer，Shanahan.On variations in conceptions of ''price'' in economics.Higher Education，2002(43):203-225.
[3]趙紅梅.關于微觀經濟學體系的教學體會[J].山西財經大學學報，2002(1):36-40.
[4]戴魁早.關于本科階段中級微觀經濟學教學改革的思考[J].科技向導，2011(18):84-85.
微觀經濟學的筆記范文第2篇
0引言
宏觀經濟學是經濟與管理類本科學生必修的專業基礎課，在經濟與管理類專業的教學中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學資源和生源情況的限制，必須在教學目標和教學方法上進行合理的設計才能實現良好的教學效果。在現有條件下采取什么樣的措施才能達到良好的教學效果并為以后經濟管理各專業課程的學習打下良好的基礎，是許多普通高等院校經濟與管理類教師以及教學管理人員共同關注的問題。阮守武認為西方經濟學的教學最重要的是教會學生像經濟學家一樣思考。對于經濟學專業的學生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點，而是要學會經濟學的思考方式，能夠像經濟學家一樣運用經濟學的分析范式來進行思考和解決實際問題。同時，他認為教學目標是選擇教學手段和方法的依據，明確了教學目標才能選擇合適的教學方法去實現它[1]。方福前認為西方經濟學的教學主要是教給學生經濟學原理和分析問題的方法[2]。
他認為在教學中僅僅教給學生西方經濟學的假設、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學生分析方法的同時還要讓學生具有研究實際經濟問題的能力。成新華認為宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。這就要求教學以一定的創造性思維為基礎，同時培養學生的創造性思維能力[3]。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。郭南蕓認為在當前的社會環境下，具有研究能力的學生是高校經濟學教學的培養方向[4]。她在研究產業經濟學的教學中提出，經濟學教學中應該培養學生的研究能力。要針對學生的學習需求，以專題式教學啟發學生思考，在教學中鼓勵學生演講、討論，挖掘學生的潛能，以案例分析激發學生興趣，以課程論文培養學生系統分析的能力。
1普通高等院校宏觀經濟學課程教學現狀
宏觀經濟學課程的學習一般安排在微觀經濟學課程之后，以經濟和經濟管理學科本科生為授課對象的宏觀經濟學課時數一般為50~60，根據筆者掌握的資料，課時數最多的院校為64（渤海大學），最少的為48（內蒙古工業大學、華東理工大學），大部分集中在50~56之間。完成微觀經濟學學習的學生已經具有一定的經濟學基礎知識，同時宏觀經濟學涉及到的一些內容可以經常從媒體上看到相關的報道。因此，相對于微觀經濟學課程而言，學生學習起來更容易入門。但是筆者在宏觀經濟學課程的實際教學過程中發現，學生學習的難度并不比微觀經濟學低。這一點從期末考試成績情況就能看出來，宏觀經濟學課程的期末平均成績與微觀經濟學的平均成績水平基本相當，通過查閱對比過去5年的成績，筆者發現內蒙古科技大學經濟和管理學學科每一屆學生的微觀經濟學平均成績與宏觀經濟學平均成績差距都在2.5分之內。
1.1教材的選用與學生學習能力不匹配普通高等院校學生的學習能力相比重點大學有一定差距。但是，現在各個普通高等院校在選擇教材的時候都要求選擇各種規劃教材，而這些教材往往是重點院校乃至名牌大學的教師編撰的，編撰之初是針對本校學生的學習需求的。按這樣的教材進行教學，要求普通高等院校的學生掌握教材所包含的知識點，超過了一部分學生的學習能力范圍。
1.2學生對課程模糊的感性認識造成學習困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經濟學知識，學生較容易接受基本概念的同時，也在學習該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學習微觀經濟學課程的時候從一張白紙開始更容易展開教學活動。媒體報道中使用的大量名詞，甚至政府報告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學生學習并在實際中印證宏觀經濟學知識的時候經常會發生困惑。例如筆者在教學中經常遇到學生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴張性貨幣政策？”而且，很多學生反映學習過程中對現實越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學生的學習積極性。
1.3教師缺乏參與宏觀經濟學研究和實踐的機會國外高校一般要求教師在畢業后必須有實際工作經驗才能應聘，國內雖然近年也有這個趨勢，但僅限于頂尖大學的個別情況。大部分普通高等院校的經濟管理學科教師都是研究生畢業后直接進入高校工作的，本身缺乏實際經濟管理的工作經驗。同時，普通高等院校的教師也很難有機會像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對經濟有所了解。因此給學生傳授的宏觀經濟學知識主要以書本知識和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進教學的角度來看，普通高等院校的教師申請政府資助的宏觀經濟學研究的課題難度很大，一般選擇申請區域經濟學、微觀經濟學、金融學等領域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進教師提高教學水平也是有難度的。
1.4教學條件有限重點大學依托自身學術、經費等方面的便利條件，經常可以舉辦各種講座和論壇，邀請學術界、企業界和政界的人士進行演講并同師生交流。這些活動很大程度彌補了本校教師在實踐方面的不足，對于學生在經濟學課程方面的學習有很大的幫助。但是，普通高等院校受學校經費以及學術環境的限制，很少有機會舉辦類似的活動，學生也很難通過這樣的活動來獲取課本以外的知識。另外，近年廣泛推行的多媒體教學在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因為經費原因，教室數量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時候為了平衡各個專業對多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設完成之后沒有足夠的經費維護，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學，用影像資料來輔助教學等手段在普通高等院校實現起來也有難度。
2普通高等院校宏觀經濟學課程教學目標
宏觀經濟學作為一門經濟學專業基礎課，在普通高等院校教學過程中，教學目標與同屬于西方經濟學課程的微觀經濟學有所不同。
#p#分頁標題#e# 2.1幫助學生學會像經濟學家一樣思考從第一門經濟學課程開始，向學生傳授經濟學知識的同時，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養學生以經濟學家的方式來思考解決問題的習慣。按照斯蒂格利茨《經濟學》的說法，這就是教會學生像經濟學家一樣思考。像經濟學家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的4個步驟，這4個步驟依次是：明確機會集合；確定取舍關系；把機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內，正確的計算成本；根據成本和預期收益，做出決策。
（1）明確機會集合其實就是明確什么是可能的，找出面對問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機、乘坐長途客運汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因為坐船不是一個可行解，而前面幾種就是這個問題所面對的機會集合。
（2）確定取舍關系就是明確不同選擇之間的替代關系，由于任何決定的執行都面臨著預算約束和時間約束的限制，所以在機會集合中選擇一個選項意味著放棄其它一個或者幾個選項。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機，在做出決策之前必須明確每一個選項和其它選項之間的取舍關系。
（3）正確計算成本。正確計算成本要求將機會成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內。機會成本是指將一種資源用于某種用途時，可供選擇的次優用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實的成本。例如，一個大學生上大學的成本并不僅是在大學中的學費、住宿費和生活費等支出，還應該計算上如果這個學生沒上大學而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時候應該不予考慮。例如，花50元買了一張電影票，電影開演了發現非常難看。此時是否離開的決定不應該考慮50元的電影票，因為無論離開與否都不能收回了，此時僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補邊際成本。所以正確計算成本的方式是計算機會成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。
（4）根據前面計算出來的各種可行解的成本對比決策可能獲得的預期收益，做出最終的決策。這4個步驟是經濟學家面對問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學生運用經濟學知識分析問題的一個良好習慣。
2.2通過分析宏觀經濟問題來鞏固使用經濟學的方法分析問題的習慣從微觀經濟學課程開始培養學生使用經濟學的分析方法來分析問題，經過一個學期的時間，應該對經濟學的分析范式比較熟悉了。此時，再通過宏觀經濟學課程的學習，進一步鞏固這種分析方法在分析經濟學問題中的應用，就可以讓學生能夠比較容易地進入后面的專業課程學習。例如在貨幣政策內容的教學中，針對2010年下半年開始的物價上漲，引導學生在現有經濟環境下對央行可能采取的貨幣政策以及原因進行分析。在分析的過程中要求學生用前述4個步驟闡述。
2.3進一步培養學生學習經濟學專業的興趣興趣是最好的老師，對學生學習興趣的培養在經濟學入門的幾門課程中尤其重要。只有在學習經濟學之初激發出學生的學習興趣，才不至于讓學生在后面難度較大的專業基礎課和專業課的學習中畏懼困難而逐漸喪失學習的動力。
3宏觀經濟學課程教學改革的實踐措施
針對上面提出的教學目標和前述分析的普通高等院校宏觀經濟學教學的實際情況，筆者提出4條宏觀經濟學教學改革的實踐措施。
3.1詳盡講解“像經濟學家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經濟學家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業的經濟學詞匯，了解一些相應的理論背景。大部分的內容在國內流行的西方經濟學教科書中都是難以見到的，或者不做詳細描述的，例如理性經濟人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內容的學習對于培養學生分析問題的習慣非常重要，因此對于這些概念，在課程教學開始的階段，筆者堅持安排4課時的時間來詳細講解“像經濟學家一樣思考”的相關理論和知識背景，并且通過一些發生在學生身邊的案例來向學生解釋這種決策方法的理念，并讓學生通過進行課堂案例分析（如前述的一個本科生上大學的成本分析）加深對相關概念的理解。這一做法固然會擠占原來的授課時間，甚至有可能減少原定的授課內容。但是，普通高等院校經濟管理類專業的培養目標是培養應用型經濟管理人才，學生掌握經濟學的思維方式不僅比多學習一些經濟學經典理論更加重要，同時也對以后學習更多的經濟學和管理學理論有促進作用。所以這樣的調整對實現教學目標是有益的。
3.2在教學分析中堅持使用經濟學的分析方法讓學生在學習過程中學會并習慣于使用經濟學的分析方法，是經濟學教學的目的之一，也是宏觀經濟學課程的教學目的之一。讓學生學會并習慣使用經濟學分析方法，從假設到經濟原理的運用分析以及得出結論等都使用規范的經濟學分析方法。學生這種習慣的養成可以通過教師的課堂引導來完成。教師在授課過程中，每一次分析經濟案例，不論是教科書上的例子，還是教師準備的實際案例，都堅持采取規范的經濟學分析方法來和學生一起分析。在一次次的分析過程中學生會受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習慣。
3.3使用最新的現實案例進行案例教學現在學生生活在信息時代，特別是經濟管理專業的學生比較活躍也關注現實經濟問題。教科書上提到的經濟案例大多發生時間久遠，和他們生活脫節比較嚴重，難以引起學生的興趣。教師在教學過程中盡量使用最近發生的熱點經濟事件和正在發生的經濟事件作為案例來進行案例教學和案例討論。這種做法容易引起學生的興趣，促使學生運用已有知識分析當前經濟問題，推動學生學以致用。這種采取最新的現實案例進行教學的方式，對教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關注熱點經濟問題，注重新的經濟資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠對經濟問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導學生。此外，這種案例教學必須仍然使用“像經濟學家一樣思考”的決策步驟和規范的經濟學分析方法進行，這在沒有現成材料可用的情況下對教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學期開始之前對宏觀經濟學教學案例進行更新，將我國2010年實施的適度寬松的貨幣政策和積極的財政政策寫成案例，加入了教學內容。在講授奧肯定律的內容時，將美國出現的“無就業增長的經濟復蘇”作為新出現的情況加以分析，將這部分內容和經濟增長理論中提到的“偏向資本的經濟增長”進行聯系解釋。#p#分頁標題#e#
3.4鼓勵學生用公開的宏觀經濟數據進行一些初步的研究活動有目的的研究、有目的的收集數據和分析是應用經濟學知識進行實際工作的一個良好的練習。學生在對真實數據的搜集和分析過程中更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。在宏觀經濟學教學中一直使用的讓學生分析的問題是計算國民經濟各個組成部門在GDP中的比例以及變化趨勢。要求學生運用國家統計局網站的數據和美國經濟分析局（BEA）網站提供的數據進行計算，并對結果進行分析。對比的結果使學生非常容易理解為什么許多經濟學家提出的要提高消費在國民經濟中的地位以及為什么政府近年來一再強調要擴大內需增加居民消費等問題。必須要注意的是，這種研究性活動如果沒有教師的指導和監督就很容易流于形式，而且現在信息技術發達，學生提交的結果有很大可能是互聯網上得來的甚至復制或者簡單修改別人的作業得來的。因此，對于這種作業的區別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導學生的研究性活動中來，例如筆者近年將以往習題課上一起做課后題的做法改變成了和學生在課堂一起進行計算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學設備演示的情況現在已經轉變成了近一半的學生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進行計算。教學實踐中出現新問題的原因是有相當數量的學生Excel使用能力欠缺，不會使用函數和畫圖等功能，教會學生使用這兩項功能往往要占據0.5課時。
微觀經濟學的筆記范文第3篇
西方經濟學是財經類高校的核心課程和基礎課程，是西方人研究經濟問題的總結，是研究資源配置和資源利用的科學。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統性、對數學工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學生在學習過程中有困難，學習積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經濟學學得好不好直接影響到學生后續課程的學習，例如財政學、貨幣銀行學、國際貿易、會計學等課程都需要扎實的西方經濟學的基礎。因此，提高西方經濟學的教學質量，培養學生學習的積極性、主動性和創造性，探索新的教學方式迫在眉睫。
一、參與式教學方式的內涵
（一）參與式教學方式的概念
參與式教學方式是一種合作式或協作式的教學方法，這種方法以學生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學知識。這種教學方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學習氣氛，并且實現了教學方法和學習方法的統一，引導學生變被動學習為主動學習，有利于改變目前很多學生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現狀，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
（二）參與式教學方式的理論依據
1.心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。心理學將人的需要分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環境所支配的。內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。
2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
（三）參與式教學方式的形式
1.正規的參與教學法。該方法是小講課和分組活動的結合。先由教師小講課然后學生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內容為核心進行實戰演練，通過學生之間的互評或者是教師評論讓學生更加深刻地理解和掌握小講課所學的內容，并且用所學知識分析和解決現實問題。正規的參與式教學法以學生和內容為中心，鼓勵學生在整個學習過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。
2.在傳統的教學過程中融入參與式教學法的元素。這種方法是傳統的教學方法和參與式教學方法的結合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學內容。本科教學通常是向學生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發學生的學習興趣，讓學生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學生提問題，問題可以由其他學生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習題。多做這種習題有助于學生培養獨立思考的能力，提高學生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學生自己定也可以是老師研究方向的問題。
二、參與式教學方式的優越性
大學教育不僅要交給學生專業知識和技能，還要教會學生學習方法和技巧，培養學生的創新能力。參與式教學方式與傳統的“填鴨式”式的教學方式相比較具有優越性，體現在以下幾個方面：
（一）充分發揮學生潛能和培養學生創新能力
參與式教學方式讓每一個學生都積極投入到學習中，學會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學生最大可能的發揮自己的潛能和優勢，同時文獻收集和閱讀、發現問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創新能力。
（二）提高學生的自信心
參與式教學方式不僅有利于學生牢固的掌握專業知識，而且可以提高學生的自信心，促進學生的心智成熟。當學生獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現的欲望。
（三）培養團隊合作精神
參與式教學方式中的分組討論有利于培養學生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學生來說這就是學會與他人相處和共同完成任務的鍛煉機會。
傳統的教學觀點認為老師和學生之間是“教育和被教育”的關系，教師一定比學生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學生看法可能不相同。學生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學生的關系是平等的，參與式教學方式能讓學生和老師很好地交流，學生能從老師那里學到系統的專業知識和技能，老師能夠從學生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內容的深化。
三、西方經濟學中參與式教學方式的應用
（一）讓學生講授部分課程內容
按照傳統的教學模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學方式中，教師可以選取適當的內容讓學生來講授，這部分內容要求相對簡單并且是非重點內容。例如微觀經濟學緒論中的第4節經濟學的發展歷程，這一節不是重點內容而且適合學生自學。可以將班上的學生分成4組，分別負責重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導學生進行書本之外的資料的搜集，要學生了解每一個階段產生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學對作業進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學習方式學生是很喜歡的，因為這讓所有學生都參與到學習中來，學生的學習積極性得到了提高。在西方經濟學中適合這種教學模式的內容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經濟政策、消費理論、失業理論、通貨膨脹理論等等。
（二）學術前沿問題介紹
經典的經濟學理論已經形成比較固定的系統，但是作為社會科學的經濟學隨著人類社會經濟的發展不斷產生出新的理論和觀點解決新的經濟問題。我們現在給二年級的本科生所教授的西方經濟學主要是新古典經濟學，而現今的產權經濟學、信息經濟學、發展經濟學、國際經濟學等所謂的非主流經濟學發展很快，有取代主流經濟學的勢頭，所以在西方經濟學的教學中僅僅介紹新古典經濟學是遠遠不夠的。現實的問題是西方經濟學開設的課時不允許教師在課堂上講授太多的學術前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設中級西方經濟學課程當中教授和討論。
（三）經濟理論在生活中的應用
在高校從事了多年的西方經濟學的教學，每次第一堂課我都會給學生講明學習西方經濟學的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發學生學習興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經濟學的教學過程。比如在微觀經濟學中講授彈性理論的應用的時候，可以讓學生去超市調查哪些商品經常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經濟學原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學生討論在生活中這個概念的應用，比如大學畢業以后學生是參加工作好還是繼續讀研究生好呢？引導學生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學生對于人生中的得失有積極的正確的態度。在講宏觀經濟學時，可以要求學生關注每年和每季度國家統計局公布的宏觀經濟數據，了解這些數據背后的經濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應的時候可以讓學生思考今后到底應如何理財。總之，要讓學生知道經濟學是一門非常有用的科學，他們會非常慶幸自己在大學學過這門課程。
（四）熱點經濟問題討論
微觀經濟學的筆記范文第4篇
[關鍵詞] 糖尿病；周圍神經病變；同型半胱氨酸；尿白蛋白肌酐比
[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）33-0056-02
糖尿病周圍神經病變（DPN）是糖尿病最常見的并發癥之一，嚴重影響患者的生命及生活質量。研究發現，同型半胱氨酸（Hcy）與糖尿病及慢性并發癥密切相關[1]。本文收集我院91例2型糖尿病住院患者，通過測定同型半胱氨酸、尿微量白蛋白及其他生化指標，探討糖尿病周圍神經病變患者血清同型半胱氨酸水平與尿微量白蛋白的關系，旨在為糖尿病周圍神經病變的發病機制和早期診治提供相關性啟示。
1對象與方法
1.1 研究對象
2型糖尿病組91例符合1999年WTO的糖尿病診斷標準，均為我院2009年8月～2010年2月內分泌科住院患者，其中男42例，女49例，年齡37～89歲，平均年齡（58.31±14.22）歲。分為DPN組51例和非DPN組40例，排除心、肝、腎功能損害者。正常對照組30名來自健康查體者。各組研究對象在年齡、性別上差異無統計學意義。DPN診斷標準：（1）明確的糖尿病病史；（2）有肢體感覺，運動或自主神經病變的臨床表現及體征；（3）神經電生理檢查有異常改變；（4）排除其他神經病變。以上4項均符合者入選DPN組。
1.2 研究方法和檢測指標
所有研究對象禁食12 h后于次日早晨空腹抽取靜脈血檢測糖化血紅蛋白（HbA1c）、甘油三脂（TG）、膽固醇（TC）、Hcy。留取晨尿測定尿白蛋白，尿肌酐。 TC、TG采用全自動生化儀測定。HbA1c采用高壓液相法（美國BIO-RAD公司的糖化血紅蛋白分析儀）。Hcy的測定采用高效液相色譜法，使用Hcy檢測儀及原裝配套DS30試劑盒。尿白蛋白及尿肌酐濃度分別用速率散射比濁法及酶法測定，尿白蛋白（mg/L）除以尿肌酐（mol/L）所得數值經過單位換算即為尿白蛋白肌酐比（UACR mg/g）。
1.3 神經肌電圖測定
在采血當日測定脛神經H反射潛伏期，正中神經、尺神經、腓總神經的運動神經傳導速度和正中神經、尺神經、腓腸神經的感覺神經傳導速度，測定雙側取平均值，結果判斷參照我院肌電圖室相應的正常值對照表。
1.4 統計學處理
計量數據以（x±s）表示，采用SPSS 11.0統計軟件包處理。正態分布資料組間比較用t檢驗，變量間的關系采用Spearman直線相關分析。
2 結果
2型糖尿病組與正常對照組年齡、性別無差異；糖尿病組血漿 Hcy水平、UACR顯著高于正常對照組：Hcy 12.08±5.55 vs 8.26±1.73（μmol/L）（t = 4.096，P < 0.01）；UACR （25.47±11.68）vs（11.21±4.48）（mg/g）（t = 4.454，P < 0.01）。與非DPN組比較，DPN組血漿Hcy水平和UACR明顯增高，差異有高度統計學意義（P < 0.01），而兩組間病程、TG、TC、HbA1c等指標比較差異均無統計學意義（P > 0.05）。糖尿病患者無論有無周圍神經病變，其血漿Hcy水平與UACR呈正相關（r = 0.651，P < 0.01）。見表1。
3 討論
糖尿病周圍神經病變發生緩慢，其發病機制目前尚未完全闡明。在眾多學說中，微血管病變可能是原因之一。同型半胱氨酸是一種含硫非必需氨基酸，為蛋氨酸代謝的中間產物。大量研究證實高Hcy不僅是動脈粥樣硬化的一個獨立危險因子[2]，還與糖尿病微血管病變明顯相關。Ambrosch A等[3]研究顯示糖尿病神經病變患者在校正了病程、血肌酐、糖化血紅蛋白等因素后，高Hcy水平是糖尿病神經病變的獨立危險因子。本研究中，2型糖尿病組血漿Hcy水平較正常對照組升高，且神經病變患者的血漿Hcy水平顯著高于無神經病變者，提示高Hcy不僅是糖尿病的危險因素，還與DPN密切相關。有關高Hcy血癥與DPN的多數研究結果表明血漿Hcy水平升高可能是DPN的重要危險因素之一，認為Hcy可能通過對血管及神經的損害作用參與了DPN的形成與發展，包括促進脂質過氧化、降低一氧化氮的生物活性、影響多種信號因子的轉導等損害微血管內皮細胞[4]；Hcy直接損傷神經細胞蛋白質、脂質和核酸，導致細胞壞死或凋亡；高Hcy水平影響相關維生素的吸收，神經營養因子分泌減少，導致神經病變[5，6]。
尿微量白蛋白是糖尿病腎病早期的敏感指標，同時也是全身廣泛微血管病變的標志。由于ACR操作簡單，經濟實用，是監測尿蛋白的可靠方法之一。近年來，國外學者積極推薦應用點時間ACR來評估患者尿蛋白的情況[7]。Elliott等[8]隨訪了1 407例1型糖尿病患者，平均隨訪時間為7.3年，振動感覺閾值異常的患者蛋白尿的發生率明顯增高。本研究結果與之相似，DPN組UACR明顯高于非DPN組，提示DPN患者腎臟亦常受累，UACR增高可能是DPN的重要危險因素之一，推測DPN與糖尿病腎病密切相關。DPN與糖尿病腎病共存的原因主要在于兩者共同的發病機制，包括微血管病變、蛋白非酶糖化、多元醇通道活性增強等。
本研究進一步相關分析還顯示Hcy與UACR顯著相關，國外有研究顯示糖尿病在出現尿微量白蛋白之前已有Hcy水平升高[9]，Hcy可直接損傷血管內皮細胞，推測可能是由于Hcy造成腎臟血管內皮細胞的損傷和平滑肌細胞的增殖，影響腎血管內皮細胞及腎小球系膜細胞功能，使腎小球電荷屏障、機械屏障受損，囊內壓升高，尿白蛋白排出率增多[10]。
綜上所述，高Hcy血癥可能在DPN中扮演了重要角色，臨床上可通過檢測血清Hcy水平及UACR觀測有無合并DPN。如出現Hcy和（或）UACR異常，有必要常規進行神經肌電圖檢查，早期發現DPN，及時糾正高Hcy血癥及降低尿蛋白的干預治療可能有利于預防和延緩DPN的發生發展。
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微觀經濟學的筆記范文第5篇
關鍵詞： 獨立學院 《西方經濟學》課程 問題 改革措施
隨著社會主義市場經濟制度的確立和對外開放的不斷擴大，市場機制已經滲透到經濟生活的各個方面，對人們的影響越來越深遠，這客觀上要求運用市場經濟理論指導經濟實踐。目前獨立學院的經濟管理類專業招生規模越來越大，各專業都開設了《西方經濟學》課程。如何針對獨立學院的學生的特點開設好這門課，為其專業課的學習奠定基礎，是我們研究和討論的重點。
1.獨立學院《西方經濟學》課程教學中存在的問題
1.1《西方經濟學》課程本身的問題。
西方經濟學從產生到現在依次經歷了重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學和庸俗經濟學后四個階段。從西方經濟學本身來看，它主要存在以下幾個問題：
1.1.1西方經濟學理論抽象、難懂，學生很難消化。西方經濟學在其不斷發展的過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷地完善。《西方經濟學》不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論就有可能不成立。加之該學科常常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。
1.1.2《西方經濟學》課時少，內容多，教學質量和教學任務常常發生矛盾。通常教學計劃要求一學期講完“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分內容。“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”最多都只有48課時，且我校的一門課程安排在八周之內要完成，時間太緊湊，學生沒有消化的時間，真正理解比較困難。要完成全部的教學內容，相對于獨立學院的學生基礎而言顯然比較緊張。教師為了完成教學計劃的內容，常常需要趕進度，教學質量難以保證。
1.1.3實踐環節薄弱。在目前《西方經濟學》的教學中因教材和課時的限制，明顯存在重理論輕實踐的現象。大量理論性很強的知識需要教師和學生花費很多精力，師生往往因此忽視了經濟學的實踐性；且由于教育體制和教學條件的限制，實踐在教學中幾乎是被忽略的環節，這大大影響了學生學習的有效性，也不利于對經濟學的應用。
1.1.4由于近年獨立學院大量擴招，本課程經常采用合班上課的方式，對于有近百人的一個教學班來說進行教學互動是比較困難的，這既影響了學生對知識的接收，也影響了教師對學生學習情況的了解，最終影響了教學效果。
1.2獨立學院學生自身的原因。
與普通本科學生相比，獨立學院的學生存在著以下幾個方面的問題：
1.2.1人文知識較豐富，思維方式偏重于感性認識；數學基礎相對薄弱，對邏輯推導、圖、表、公式等不愿接受。我院屬于獨立學院，經濟管理類的學生大多是文科生，性格活潑，有豐富的人文知識。這一知識結構特點導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入，因而難以運用所學知識解釋一些現實經濟問題。例如，在學習“市場供求及其運行機制”時，大部分的學生對與需求和供給相關的概念和理論非常感興趣，對知識點掌握得也很好；但是學習到“供求分析法的應用和彈性分析”時部分學生就感到枯燥難學，學習效果不太理想。
1.2.2學習積極性不夠，急功近利思想嚴重。學生出于獲得學分或者找工作的原因，最初對《西方經濟學》的學習興趣較濃厚，但碰到一些較深入的問題聽不懂時學習積極性就變差了。由于積極性的缺乏和緊湊的教學安排，最終課程學完后學生往往感覺對各知識點的印象模糊。受到一些外在因素的影響，很多學生認為理論知識沒有用，只要學會一些專業知識，會動手、會操作就行了，有明顯的急功近利的思想，對理論知識學習的積極性就更差了。
1.2.3學生缺乏對企業和社會的深入了解。西方經濟學是應用科學，有較強的實踐性，但學生社會閱歷簡單，對社會實踐了解有限，學生理論基礎較差，分析問題時思路比較窄，這些都增加了講授和理解的難度。
1.3傳統教學方式的不足。
1.3.1教師沒有講清楚學生學習這門課的目的。實際上《西方經濟學》和日常工作生活有著很密切的聯系。作為經濟管理類的學生，學習《西方經濟學》的目的至少有三個：第一，了解所生活的世界；第二，為學好后續有關專業課程打下基礎，如國際金融學等；第三，最重要的是培養經濟理性思考問題的方式，從而在面臨各種問題時作出經濟合理的決策。
1.3.2教師傳統的教學方式。現行教學體制下，大多是教師講學生聽的灌輸式教學方式，忽視了以學生為主體的教學理念。由于課堂上師生討論的機會少，學生對教師講的內容是否掌握、掌握的程度如何，教師心里沒底，因而無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整。教材內容多是理論介紹，教師如果是照本宣科，既抽象又乏味，缺乏感性認識的學生不能將經濟學知識和現實經濟生活結合起來，隨之對學習失去興趣，因而很難有較好的教學效果。
1.3.3近年來獨立學院由于大量擴招，導致師資緊張，教育部要求各獨立學院必須有自己的教師，各獨立學院都引進了很多新教師并立即充實到教學崗位上，他們承擔了大量的教學任務。這些新教師絕大部分是剛從學校畢業的碩士生，都沒有受過系統的教學方法、教學技巧等訓練。盡管他們有精力充沛、知識結構合理和容易讓學生接受等優勢，但是在教學過程存在一些劣勢，如教學內容把握不準、教學方法不當、對教學技巧運用不熟練等。這些問題都會影響教學質量和效果。
2.獨立學院《西方經濟學》課程教學改革措施
要調動學生學習積極性和提高教學效果，獨立學院必須對《西方經濟學》進行教學內容和教學手段等多方面的教學改革。
2.1根據獨立學院培養應用型人才的目標，編寫合適的教材。
鑒于以上分析的原因，獨立學院《西方經濟學》教學不適合采用原版經濟學，而應該選擇較多地運用實例、精煉易懂的教材。有條件的情況下應該編寫適合本院學生的應用型教材，更多地結合學生的特點和培養應用性人才的目標，精簡深奧的理論，理論更多地結合經濟發展的實際，輔以案例和習題，使學生更容易接受。為更新教學內容，教師還要不斷地收集新資料，應用自己和別人的學術成果更新和充實教學內容，讓學生直接接觸這個專業的前沿。
2.2針對專業特點合理組織教學內容。
面對不同專業的學生，教師必須結合他們的專業特點安排教學內容，使基礎課體現專業課的特色，增強學生的學習興趣。比如，經濟學理論包括“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分，如金融學專業的學生開設經濟學課程，在講授時可以側重于“宏觀經濟學”部分，如：如何實現經濟持續快速增長，如何利用貨幣政策調控經濟，如何衡量通貨膨脹率等。這樣有助于金融學專業學生學習專業課，對其日后工作也有積極的作用。同時，教師也應對教學內容充分熟悉，把握重點內容、一般內容和了解內容的層次，對學生作不同的要求；采用清晰的結構式教學，將教學內容的內在聯系講清楚，讓學生學習起來更明白。此外，教師要關注國家的經濟體制改革和經濟政策調整，將與西方經濟學有關的內容補充到教學中，增強其應用性。
2.3推行探究式教學，培養學生的理性思維方式。
為了糾正傳統教學帶來的弊端，應該在《西方經濟學》的教學中積極引入探究式課堂教學方式。在教學過程中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。充分調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養其自學能力和獨立研究能力。這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧，從而培養學生用理性的、邊際的、實證的思維方式觀察和分析人類行為，理解各種社會制度和組織的性質，對各種社會現象從經濟學的角度作出科學的解釋。
2.4加強教學的實踐性環節，調動學生的積極性。
《西方經濟學》雖然有很強的理論性，但是與實際的經濟聯系緊密，加強實踐性可以很好地調動學生的學習積極性。為培養學生運用所學理論解決現實經濟問題的能力，必須加強實踐教學。一是從思想上讓學生認識到《西方經濟學》是與經濟密切相連，有廣泛應用性的學科，如機會成本與每個人可能存在的關系及對社會各方面的影響；二是在教學過程中加強案例教學，通過一些典型的案例的分析與講解，加深學生對基礎理論、專業理論的理解及應用，培養學生分析現實經濟問題的能力，如用海南香蕉低價的問題分析供求關系、價格決定、需求價格彈性和政府與價格的關系的問題，很容易讓學生將知識進行運用而理解透徹；三是通過實習平臺的打造增加學生走出去到企業實習的機會，在實際工作中了解社會、了解和掌握經濟業務的最新發展情況，使理論聯系實際；四是讓學生更多地參與到教學過程，真正地學習知識而不是記憶知識，變成學習的主體。
2.5改進教學手段，充分利用多媒體與互聯網。
運用多媒體課件教學，有利于提高教學質量。西方經濟學的課程內容包括大量的圖表分析、案例分析和應用計算，運用多媒體教學易于優化教學過程，達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。它不僅可將抽象的知識形象化、具體化，感性的知識理性化，把單調、呆板的講解趣味化、靈活化，還能有力地激發學生的學習興趣和求知欲望，減小知識的難度，使其加深印象，強化記憶，快速掌握信息量。
互聯網對學生的影響越來越大，我們可以利用互聯網輔助傳統的教學，如申請郵箱，作為教學的公共信箱，教師可以把自己的備課筆記、課件、習題和案例分析等放在郵箱中，方便學生課后復習，以加強教師和學生的聯系，有助于教學效果的反饋；或者開設博客，作為師生交流與合作的平臺，提出經濟體制改革等熱門話題，推薦一些與經濟學有關的時事和經典案例，多渠道與學生討論。學生也可以提出問題，或發表自己的見解，教師還可以在郵箱和博客中征求學生對教學的意見和建議，實現教學相長。
總之，要對《西方經濟學》教學進行改革，必須從多個方面進行分析，結合獨立學院學生的特點和現實的經濟問題進行教學手段和方式的改革，注重學生的學習積極性提高，這樣才能培養學生的思維方式，提高學生分析問題的能力。
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