現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 《線性代數(shù)》 教學(xué)研究

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育史上一種全新的辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才已成為一種共識，在教學(xué)中，這是首先應(yīng)該把握的一條基本原則。獨(dú)立學(xué)院的生源素質(zhì)與母體高校相比存在較大差距，學(xué)生普遍存在以下幾個問題：基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，對教師的依賴性較強(qiáng)等。

《線性代數(shù)》是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中應(yīng)用性較強(qiáng)且與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、管理密切相關(guān)的一門課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、解決實(shí)際問題的能力有著重要意義，所以提高《線性代數(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。《線性代數(shù)》這門課程對于抽象性和邏輯性有較高的要求，學(xué)生需要改變以往的思維方式，需要有很強(qiáng)的理解能力與分析能力，因此很多學(xué)生覺得這門課程難學(xué)，難以應(yīng)用。另外，我國《線性代數(shù)》教學(xué)體系所講授的內(nèi)容都是非常經(jīng)典的理論，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，其重理論、輕應(yīng)用的弊端突現(xiàn)，已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。針對這些情況，結(jié)合這幾年在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)研究，我談?wù)勔恍w會和建議。

一、簡化教學(xué)內(nèi)容

《線性代數(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容抽象、概念多，學(xué)生不易接受；定理多、集中，方法獨(dú)特，學(xué)生理解困難。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才的定位，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)適當(dāng)簡化、淺化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實(shí)際問題的能力與素養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。

比如，行列式的計(jì)算可以簡化只講授5階以下行列式的計(jì)算。行列式的計(jì)算方法可以只講授對角線法則（適用于二階、三階行列式），利用行列式的性質(zhì)化為上三角形行列式進(jìn)行計(jì)算，利用行列展開定理計(jì)算三種方法。計(jì)算n階行列式的遞歸算法等可以不予講解。針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)淺化以后，關(guān)于行列式的計(jì)算，就可以歸納為四種類型：特殊行列式的計(jì)算（如各行各列之和相等的行列式，范德蒙行列式等）、一般行列式的計(jì)算、含有未知數(shù)的行列式|A-λE|計(jì)算、特征值已知時行列式的計(jì)算。

二、增強(qiáng)應(yīng)用性，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，《線性代數(shù)》作為數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用性體現(xiàn)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，這也違背了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的原則。因此教師在講授抽象概念之前，應(yīng)盡可能地介紹它們的應(yīng)用背景或簡單例子，啟發(fā)學(xué)生思維從具體到抽象升華。

比如，講授行列式的定義時，要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)，精練、準(zhǔn)確地揭示出定義的產(chǎn)生背景、出處和實(shí)質(zhì)。可以首先由消元法求解二元線性方程組的解，來引入二階行列式的定義，從而揭示行列式引入的目的，以及方程組的解與行列式的關(guān)系。

再如，在講授矩陣的定義和乘法運(yùn)算時，可以介紹某廠向三個商店發(fā)送四種產(chǎn)品這一實(shí)際例子，送貨的數(shù)量和產(chǎn)品的價格、重量都可以排成一個矩陣，計(jì)算向各商店所送產(chǎn)品的價格和重量又可引入矩陣的乘法運(yùn)算。

三、采用案例式教學(xué)

以我們的課堂教學(xué)感受和經(jīng)驗(yàn)而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，對長篇大論的說教式課堂教學(xué)不感興趣。這就要求在《線性代數(shù)》教學(xué)過程中，理論方面盡量通俗易懂，盡量采用案例式教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解n階線性方程組Ax=b解的情況時，很多教材都是從增廣矩陣B=（A，b）的行最簡形

出發(fā)，根據(jù)b ，d 值的情況，最后得出方程組有解或無解的充要條件。這種方法太抽象，而且須對行最簡形的化簡和初等行變化與解的關(guān)系非常了解。按這種方式講解，獨(dú)立學(xué)院的許多學(xué)生聽不懂。而具體舉個例子就非常好理解。如求解方程組Ax=b，其中

這是一個矛盾方程組，無解，原因在A出現(xiàn)階梯形后，右邊常數(shù)列b的下方又出現(xiàn)了非零數(shù)，這個非零數(shù)的出現(xiàn)使得R（A）=2，R（B）=3。而初等行變換不會改變方程組的解，所以Ax=b亦無解。從而可以理解，當(dāng)R（A）＜R（B）時，線性方程組Ax=b無解。

四、重視類推的應(yīng)用

《線性代數(shù)》的教學(xué)中，概念、定理很多，在學(xué)習(xí)的時候要強(qiáng)調(diào)對比、類推的作用。

比如，在講行列式的定義時，可以由二階行列式和三階行列式的定義，通過對二階、三階行列式的展開式的歸納總結(jié)，最后得出n階行列式的定義，揭示其實(shí)質(zhì)是位于不同行不同列的元素乘積的代數(shù)和。

五、加強(qiáng)教學(xué)管理，提出互動教學(xué)法

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，有不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，經(jīng)常遲到、曠課，對此，我除了不定時點(diǎn)名，抓好學(xué)生到課率外，還制定了有獎機(jī)制，主要方法就是鼓勵并要求學(xué)生主動回答問題。比如在一個學(xué)期的《線性代數(shù)》教學(xué)中，在第三個星期的時候我發(fā)現(xiàn)其中一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，課后沒有復(fù)習(xí)，所以上課的時候?qū)W生思維跟不上，我決定在每堂課開始的10分鐘復(fù)習(xí)中采取“獎勵與懲罰措施”，即隨機(jī)提問，答對了平時成績加2分，答錯了扣2分。推行以后，效果顯著，學(xué)生在有了壓力的情況下主動復(fù)習(xí)，慢慢跟上了我的教學(xué)步伐。當(dāng)時另一個班的學(xué)生情況好些，所以在他們班我并沒有推行開這種措施，但是到了后半段他們班的情況就比不上前一個班了。說明這種“壓力式”的教學(xué)方法對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生還是非常有用的，讀者可借鑒使用。

在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：兩節(jié)課90分鐘，學(xué)生很難一直保持注意力集中，可能會出現(xiàn)走神、講小話、睡覺等現(xiàn)象。這時候老師要把學(xué)生的注意力拉回來，可以通過眼神交流、提高聲音等辦法去提醒學(xué)生。

六、多媒體教學(xué)

在教學(xué)手段現(xiàn)代化的今天，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)課在條件允許的情況下應(yīng)采用多媒體教學(xué)。《線性代數(shù)》課程課時少，內(nèi)容多，習(xí)題很多，而且都比較長，每堂課的知識點(diǎn)含量都比較大，使用多媒體將顯著節(jié)約很多板書定義、題目的時間，從而可以對知識點(diǎn)進(jìn)行更好的講解。所以如能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，以多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，將能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對于獨(dú)立學(xué)院理工類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來講，線性代數(shù)是一門基礎(chǔ)課程和核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的提高對于學(xué)生掌握更多專業(yè)知識具有重要意義，希望本文的研究能對線性代數(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜曉明.淺談線性代數(shù)的教學(xué)［J］.職業(yè)圈，2007，（08）.

［2］張?jiān)绿m，師麗雅.淺談獨(dú)立學(xué)院中線性代數(shù)的教學(xué)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，（11）.

［3］付立志，王新年.高職線性代數(shù)的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.學(xué)科教育，2007，（6）.

此文為中國林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2008年度教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目論文。

現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)范文第2篇

信息社會的教育與過去相比較，無論是觀念、內(nèi)容、手段、方法和模式，都將產(chǎn)生質(zhì)的變化，這對師范生的職業(yè)素質(zhì)提出更高的新要求。他們除了要有良好的思想理論、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還必須具備現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)，以便在未來的教學(xué)生涯中應(yīng)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生。因此，在高校中給師范生開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，使未來的教師具備較好的教育技術(shù)能力是必要的。本文以閩江學(xué)院為例，分析師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀，在后現(xiàn)代課程觀視域下對該課程進(jìn)行改革研究。

一現(xiàn)代教育技術(shù)課程現(xiàn)狀

本校該課程的教師在對傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體的要求，提出新的教學(xué)方式，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中也得到了貫徹。但是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程還是存在一些比較嚴(yán)重的問題。

（一）教與學(xué)本末倒置

一切以教為中心，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位喪失，教師不是教學(xué)的引導(dǎo)者，而是教學(xué)活動的主宰者。在這樣的教學(xué)課堂中，原本應(yīng)該有的雙向教學(xué)過程，變成了教師單向的，教師講授知識，學(xué)生跟在后面學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，最后摧毀了他們學(xué)習(xí)的自主性。

（二）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)

1 師生關(guān)系過于緊張化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以嚴(yán)厲的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，師生之間在情感上不能溝通，導(dǎo)致了師生之間在心靈上的相互封閉。

2學(xué)生不夠重視

對于師范生來說，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識很難與實(shí)際相聯(lián)系。而課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)又過于難，很難掌握好這些技術(shù)。作為一門公共課，由于以上的難題，更加導(dǎo)致師范生對本門課程不重視。 （三）教學(xué)過程封閉 1教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化 本課程選用的是陳琳主編的由高等教育出版社出版的．《現(xiàn)代教育技術(shù)》為教材。對于不同專業(yè)學(xué)科的師范生，并沒有針對性，都一視同仁采用相同的教學(xué)內(nèi)容。

2課時安排固定化

教師都是按部就班地按著相同教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行教學(xué)。本校教授該門課程的教師們通過對教材以及學(xué)生的分析，確定的教學(xué)內(nèi)容及課時安排具體情況如下：第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述，2學(xué)時；第二章文字、圖形、圖像媒體及技術(shù)，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗(yàn)2學(xué)時）；第三章多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗(yàn)2學(xué)時）；第四章動畫媒體及其技術(shù)，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗(yàn)2學(xué)時）；第五章視頻媒體及其技術(shù)，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗(yàn)2學(xué)時）；第六章媒體及其技術(shù)，4學(xué)時（講授2學(xué)時、實(shí)驗(yàn)2學(xué)時）；第七章多媒體教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)計(jì)與評價，2學(xué)時。

（四）教學(xué)方法滯后

本課程主要采用講授法進(jìn)行理論教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較單一，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)；而實(shí)踐教學(xué)主要采用的是練習(xí)法進(jìn)行的一邊講一邊練習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)模式效率相對比較高，但任課教師并沒有在授課過程中結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（五）評價方式單一

評價方法簡單化。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由平時成績(10%)、實(shí)踐成績(30%)和期末考試成績(60%)三部分構(gòu)成。我們可以從最終的成績比例看出，本課程的成績向理論知識內(nèi)容為主的期末考試成績傾斜，對學(xué)生實(shí)踐能力及平時表現(xiàn)沒有足夠的重視。

二后現(xiàn)代課程觀

多爾從生物學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)等理論中尋找靈感，對傳統(tǒng)的以“泰勒模式”為典型的課程模式進(jìn)行了有力的批判，他認(rèn)為后現(xiàn)代課程是生成的，并不是預(yù)先界定的；是不確定的，但卻是有界限的。因此，多爾建構(gòu)出后現(xiàn)代課程的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性( richness)、回歸性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(recursion)、嚴(yán)密性( rigor)。 （一）豐富性 豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種功能性或多重解釋。他認(rèn)為，學(xué)校中傳授的主要學(xué)術(shù)性學(xué)科都有它們自身的歷史背景、基本詞匯和最終詞匯，因此每門學(xué)科都以自己的方式顯示豐富性。這種豐富性能創(chuàng)造各種領(lǐng)域以進(jìn)行合作的、對話性質(zhì)的探索。 （二）回歸性 它是指通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思相互作用形成自我感的方式。翻把這種回歸性反思視為過程，提倡回歸性的課程；并指出回歸性課程沒有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)。每個終點(diǎn)就是一個新的起點(diǎn)，每個起點(diǎn)來自于前一個終點(diǎn)。因此，這種課程自然是開放的而不是封閉的。 （三）關(guān)聯(lián)性 聯(lián)系的概念對后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程在兩方面具有重要意義：教育方面和文化方面。前者可以稱為是課程中的聯(lián)系，后者則可以稱為是除課程以外的聯(lián)系。

（四）嚴(yán)密性

嚴(yán)密性是多爾“4R”標(biāo)準(zhǔn)中最重要的，它汲取了對現(xiàn)代主義來說是陌生的成分，即解釋性與不確定性。其作用在于避免轉(zhuǎn)變性課程滑入“蔓延的相對主義”或感情用事的唯我論。多爾強(qiáng)調(diào)不要過早或最終以一種觀點(diǎn)的正確而結(jié)束課程，而是要將所有的觀點(diǎn)投入多種組合之中。

三 “4R”：現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的思維框架

從后現(xiàn)代課程觀的“4R”標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們可以推演或者映射出現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的思維框架，使其作為教師在本門課程教學(xué)過程中的一種啟示或引導(dǎo)。

（一）豐富性：開發(fā)具有豐富的多樣性、不確定性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容

長期以來，我校現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個標(biāo)準(zhǔn)，忽視現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性和差異性。首先，該門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有動態(tài)性，隨著時間與空間的移動，整個時代都在變化，更何況是一門課程；其次，這門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，要根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)來規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容；最后，對于課程本身來說，具有其自身的歷史背景、基本概念，因此也應(yīng)該要以自己的方式來豐富性地解釋。

（二）回歸性：破除傳統(tǒng)教師主導(dǎo)，建構(gòu)新型平等對話的師生關(guān)系

在多爾的后現(xiàn)代課程觀里，要求教師與學(xué)生之間平等地對話，這就必然要求我們要舍棄目前課堂里普遍出現(xiàn)的教師是權(quán)威、主導(dǎo)者、主動者的情況，而應(yīng)該是建立起師生之間平等對話的關(guān)系。本課程教學(xué)中，首先，教師是要當(dāng)好主導(dǎo)者，將學(xué)生面對的具體實(shí)際的疑惑進(jìn)行討論，并且不要急于做出結(jié)論，而要加以引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生找到真正的答案；其次，教師在長期的教學(xué)當(dāng)中，本身也是學(xué)習(xí)的主體，從教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教師的教，教師又在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中得到經(jīng)驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷地有新起點(diǎn)，不斷地有新終點(diǎn)，回歸于整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同得到成長。

（三）關(guān)聯(lián)性：重新有機(jī)地整合教與學(xué)的關(guān)系

多爾后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，它包含教育方面和文化方面的內(nèi)容。教育方面即是課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，而文化方面則為課程教學(xué)內(nèi)容以外的知識。傳統(tǒng)的課堂一般只教授了教育方面的內(nèi)容，很少會關(guān)聯(lián)到文化方面的知識點(diǎn)。因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)課程來說：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中、教學(xué)大綱中既定的知識點(diǎn)，教師還要搜集大量的與本門課程相關(guān)的具體實(shí)際的材料、案例教授給以學(xué)生。重新有機(jī)地整合教與學(xué)的內(nèi)容，不再單單只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

（四）嚴(yán)密性：探索新的評價方法

現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理；管理科學(xué)；管理發(fā)展趨勢

人類社會作為一個復(fù)雜的組織系統(tǒng)，其維持和發(fā)展必須依賴于管理及其相關(guān)科學(xué)；而現(xiàn)代社會的發(fā)展又給管理科學(xué)提供了更多的現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展可能。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的進(jìn)步和組織體系的完善，人們在逐步意識到管理重要性的同時，也開始越來越多地思考管理在社會實(shí)踐中所面臨的新問題，管理科學(xué)在面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出新的可能。這是社會發(fā)展的必然，同時也是管理學(xué)自身發(fā)展的需求。所以對于管理學(xué)學(xué)者來說，思考管理科學(xué)的前沿問題就顯得尤為重要。

一、首先來看一下管理與管理科學(xué)概念以及對科學(xué)管理的分析

什么是管理？管理就是實(shí)踐。管理有兩個層次：第一是戰(zhàn)略決策，它包括宏觀戰(zhàn)略決策，微觀戰(zhàn)略決策。第二層面包括人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理等。管理的作用是營造一個好的環(huán)境或者說一種好的氛圍，使之能激活組織中成員的智力，而使組織跳躍式發(fā)展；或者說管理的作用是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；或者說將資源從生產(chǎn)力和產(chǎn)出較低的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到較高的領(lǐng)域，產(chǎn)生新的增長。管理的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新的行為，是改變已有資源創(chuàng)造財(cái)富的潛力的行為。

什么是管理科學(xué)？這里說的管理科學(xué)是廣義的。管理科學(xué)是探索人類管理活動規(guī)律的一門科學(xué)，是管理的知識，它包括管理的思想、理論、理念，以及管理者制定決策的科學(xué)的、富有邏輯的、合理的方法。管理科學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉融合。可以說：管理科學(xué)=管理的科學(xué)+管理的藝術(shù)=定量分析+定性分析。

管理科學(xué)與管理之間有著密切的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)為理論與實(shí)踐的關(guān)系。管理是應(yīng)該做什么，怎樣才能做好？這就要靠管理科學(xué)（管理思想、管理理論）作指導(dǎo)。而管理科學(xué)的研究，提出的管理思想、管理理論、管理方法均來自于管理的實(shí)踐，是管理科學(xué)家深入實(shí)踐，觀察、分析，進(jìn)行案例研究，總結(jié)、提煉管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。正因?yàn)楣芾淼膶?shí)踐，才豐富了管理科學(xué)。

二、21世紀(jì)的管理變革

無論從管理思想理論層面，還是操作技術(shù)層面，21世紀(jì)的管理都面臨并正在經(jīng)歷著許多變革。在管理思想觀念上，集中在科學(xué)管理、以人為本、戰(zhàn)略競爭、定量的管理方法等現(xiàn)行理論基礎(chǔ)上的思想方法，正在接受學(xué)習(xí)型組織和復(fù)雜科學(xué)管理及模糊化、柔性化思想的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的資本觀、資源觀也在發(fā)生重大變化，無形資產(chǎn)和知識資本更受重視。而新的資源觀認(rèn)為，不僅自然資源是資源，社會資源（網(wǎng)絡(luò)）、文化資源（文化、科技）、體制資源（制度、機(jī)制）、人力資源（勞力、智力）、購買力資源等都是重要的資源。在管理理念上，從一味的競爭走向競合；從只強(qiáng)調(diào)為顧客服務(wù)，走向引領(lǐng)顧客創(chuàng)新，形成顧客資本。在管理模式上，從只注重生產(chǎn)制造和人、財(cái)、物管理，不注重市場營銷和研究開發(fā)的橄欖型模式轉(zhuǎn)向注重研發(fā)和市場營銷、注重知識管理、促成知識資本創(chuàng)新增量的啞鈴型模式。在組織結(jié)構(gòu)上，從縱向的、實(shí)體性組織向扁平化和虛構(gòu)型組織轉(zhuǎn)變，組織形式更多的不是工廠，而是虛擬化企業(yè)和科技園區(qū)。在管理變革的形勢下，許多操作層面上的管理新概念悄然而至。

1精益生產(chǎn)：指企業(yè)不斷迅速地開發(fā)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量低成本的新產(chǎn)品投入市場，注重技術(shù)、管理和人力集成和有效使用，并改變大批量生產(chǎn)方式的一種全新生產(chǎn)方式。管理界認(rèn)為這將“成為21世紀(jì)的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)制度”。作業(yè)管理。其含義是指以深化工藝、凈化工序?yàn)橹鲗?dǎo)思想，以作業(yè)為企業(yè)的起點(diǎn)和核心，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件縮短加工路線和生產(chǎn)周期，取消非增值作業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全程無浪費(fèi)管理。

27S管理模式：該模式認(rèn)為企業(yè)成功管理在于三個硬件：戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度；四個軟件：作風(fēng)、人員、技能、共同的價值觀。

3團(tuán)隊(duì)：指采用團(tuán)隊(duì)組織及工作方式，建立不同層次的“價值共同體”、“命運(yùn)共同體”，樹立“共榮、忠誠、奉獻(xiàn)”的團(tuán)隊(duì)精神，深入開發(fā)人力資源。企業(yè)形象戰(zhàn)略。它要求企業(yè)從深層的靈魂塑造、企業(yè)整體素質(zhì)的提高到企業(yè)外在形象的整合等全方位的變革，以在市場競爭中，依靠企業(yè)形象力贏得競爭優(yōu)勢。

4定制市場營銷：作為現(xiàn)代企業(yè)營銷的最新領(lǐng)域，其核心就是將現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式與各個顧客的不同要求結(jié)合起來，使差別化營銷走向極限，盡一切可能去提高顧客的滿意度。

三.企業(yè)管理的前沿性課題

當(dāng)前企業(yè)管理前沿性課題林林種種，琳瑯滿目。概括起來主要有如下四個方面的表現(xiàn)：

1企業(yè)再造理論。該理論的核心是“從頭改變，重新設(shè)計(jì)”。為了能夠適應(yīng)新的世界競爭環(huán)境，企業(yè)必須摒棄已成慣例的運(yùn)營模式和工作方法，以工作流程為中心，重新設(shè)計(jì)企業(yè)的經(jīng)營、管理及運(yùn)營方式。

2戰(zhàn)略競爭理論：該理論的核心是提出了競爭的五模型論，即分析現(xiàn)有企業(yè)之間的競爭、行業(yè)進(jìn)入者的威脅、購買者的議價力量、供應(yīng)商的議價力量、替代品或替代服務(wù)的威脅。提出了低成本戰(zhàn)略、聚集化戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略三大戰(zhàn)略。

3第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織。企業(yè)惟一持久的競爭優(yōu)勢源于比競爭對手學(xué)得更快更好的能力，學(xué)習(xí)型組織正是人們從工作中獲得生命意義、實(shí)現(xiàn)共同愿望和獲取競爭優(yōu)勢的組織藍(lán)圖。要想建立學(xué)習(xí)型組織，系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同愿景是必不可少的“修煉”。

4核心競爭能力理論。現(xiàn)代企業(yè)的競爭實(shí)際上是核心競爭力的競爭，企業(yè)應(yīng)注重從學(xué)習(xí)能力、營銷能力、研發(fā)能力和創(chuàng)新能力等方面去不斷提升核心競爭力。

四.現(xiàn)代管理的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代管理的實(shí)質(zhì)是在復(fù)雜多變的客觀環(huán)境下，為有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)而激活人的智力和能力，優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源，并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將資源從產(chǎn)出較低的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到較高的領(lǐng)域，產(chǎn)生新的增長。因此，現(xiàn)代管理的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新。把握管理前沿問題，首先要認(rèn)清現(xiàn)代管理的創(chuàng)新走向和發(fā)展趨勢：

1管理行為人性化。成功的管理是充分尊重人的個性，發(fā)展人的潛力，發(fā)揮人的創(chuàng)造力，以人為本，順應(yīng)人性，將人力資源管理建立在完整豐富的人性理念基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)組織成員的個人價值與組織價值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

2管理資源資本化。貨幣資本、信息資本在管理實(shí)踐中已經(jīng)得到充分體現(xiàn)，現(xiàn)在人力資本特別是人的能力尤其被管理者重視，成為知識經(jīng)濟(jì)時代管理創(chuàng)新和組織發(fā)展的動力源。

3管理組織柔性化。復(fù)雜多變的社會環(huán)境和管理環(huán)境以及信息技術(shù)的快速更新和發(fā)展，要求管理組織實(shí)施靈活多樣的、具備柔性化與虛擬化的管理路線。環(huán)境的動態(tài)變化推動了組織的柔性化發(fā)展，要求管理組織的決策結(jié)構(gòu)由集權(quán)走向分權(quán)、信息結(jié)構(gòu)由層次式走向網(wǎng)絡(luò)式、動力結(jié)構(gòu)由被動型走向主動型、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)由封閉式走向開放的虛擬式。

4管理鏈接價值化。傳統(tǒng)的管理重視短期效果，注重公司的銷售狀態(tài)、損益表、資產(chǎn)負(fù)債表等反映過去狀態(tài)的經(jīng)營指標(biāo)，而價值導(dǎo)向型管理模式卻注重經(jīng)濟(jì)附加價值等有前瞻性的長期價值指標(biāo)。

經(jīng)營戰(zhàn)略全球化。進(jìn)入21世紀(jì)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的國與國之間的界限已變得更加模糊，知識、信息、資本、人才等在全球流動，企業(yè)競爭更加激烈。因此，企業(yè)必須強(qiáng)化全球意識，實(shí)施全球化經(jīng)營戰(zhàn)略。企業(yè)應(yīng)面向全球開發(fā)與配置各種資源，建立基于國際分工協(xié)作的高效生產(chǎn)體制，不斷完善和加強(qiáng)國際銷售網(wǎng)絡(luò)。

6競爭理念雙贏化。以競爭合理論為基礎(chǔ)的新的競爭理念日益受到企業(yè)重視。即不要把擊敗競爭對手作為企業(yè)最終目標(biāo)，而要樹立共存共贏的合作理念，把企業(yè)看作是商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的一個有機(jī)成分。

7管理文化兼容化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，必然形成知識化、信息化和一體化的趨勢，很顯然，單純依靠本土文化管理模式和管理技巧，很難使企業(yè)獲得成功。由于地理區(qū)域的差異，必然造成文化的差異，當(dāng)管理活動與不同文化相互融合的時候，就能夠形成不同的管理哲學(xué)和管理風(fēng)格，最終創(chuàng)造出一種嶄新的管理文化。

結(jié)語：現(xiàn)代管理科學(xué)及其實(shí)踐發(fā)展迅猛，各種新理論、新理念、新思潮、新模式、層出不窮。充分認(rèn)識管理前沿問題，對企業(yè)正確運(yùn)用管理前沿理論和方法指導(dǎo)經(jīng)營活動十分重要。誰把握了管理前沿，誰就把握了未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]企業(yè)管理創(chuàng)新前沿 張彥寧，蔣黔貴 企業(yè)管理出版社 200

[2]現(xiàn)代企業(yè)管理前沿問題研究 方建中等著 人民出版社 2003

[3]決勝全球市場 金科塔 等著·中國人民大學(xué)出版社 200

現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)范文第4篇

【論文關(guān)鍵詞】計(jì)劃生育；新機(jī)制；人口管理科學(xué)；人本主義

全面深化人口和計(jì)劃生育綜合改革，建立和完善以“依法管理、村(居)民自治、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、政策推動、綜合治理”為內(nèi)容的計(jì)劃生育工作新機(jī)制是中央關(guān)于在新時期統(tǒng)籌解決人口問題所做出的一種新的制度安排，是以中國特色綜合治理人口問題的創(chuàng)新發(fā)展。它不僅反映了中國新一屆政府堅(jiān)持以人為本、執(zhí)政為民、構(gòu)建社會主義和諧社會的先進(jìn)執(zhí)政理念，而且體現(xiàn)了人口管理方式的進(jìn)步，反映了人口管理科學(xué)的要求。如果我們回顧人口管理學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而追蹤管理科學(xué)的發(fā)展歷史，就可以看到，我國計(jì)劃生育工作從舊機(jī)制轉(zhuǎn)向新機(jī)制，與人口管理科學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代有密切聯(lián)系，并且對人口管理科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有積極的推動作用。

一、管理科學(xué)從理性主義到人本主義的演變

人口管理科學(xué)是管理科學(xué)在人口管理領(lǐng)域的應(yīng)用，因而人口管理科學(xué)的發(fā)展是和管理科學(xué)的發(fā)展演變密不可分的。

管理科學(xué)是工業(yè)社會的產(chǎn)物，誕生于20世紀(jì)初，一百年來，經(jīng)歷了從泰羅的古典科學(xué)管理理論到行為科學(xué)理論，再到現(xiàn)代管理科學(xué)理論的演變，其管理哲學(xué)也從理性主義逐步向人本主義升華。

泰羅科學(xué)管理理論產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。泰羅是科學(xué)管理的創(chuàng)始人，他第一次系統(tǒng)地把科學(xué)方法引入管理實(shí)踐，提出了用科學(xué)研究和方法代替純粹的個人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)管理原理，即通常所說的“泰羅制”，開創(chuàng)了管理理論研究的先河，使管理真正成為一門科學(xué)，泰羅因此被人們稱為“科學(xué)管理之父”。

以泰羅制為代表的古典科學(xué)管理理論，雖然以其科學(xué)理性在管理學(xué)發(fā)展史上具有劃時代的意義，但其理論本身包含著一對不可調(diào)和的矛盾，即：“理性”與“人性”的矛盾，在追求標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的理性的同時，也在不斷壓抑人的心理需要和行為發(fā)展。古典管理學(xué)視管理客體為“經(jīng)濟(jì)動物”，主張對管理客體實(shí)行“物本管理”。其管理方式表現(xiàn)為重物輕人，把人當(dāng)工具來管理，工人只是作為“機(jī)器的附屬品”。“理性”在古典管理科學(xué)那里，被推到了無以復(fù)加的地步。

于是在其推行過程中，很快便暴露出了諸如管理者和被管理者關(guān)系緊張，工人抵觸情緒嚴(yán)重等種種缺陷，最后其主導(dǎo)地位不可避免地被以人際關(guān)系為核心的行為科學(xué)所取代。

行為科學(xué)是通過把握人的心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律，來提高對其個體、群體、組織心理及行為預(yù)測、引導(dǎo)、控制能力，及時協(xié)調(diào)個人、群體、組織之間相互關(guān)系和其與外部環(huán)境的關(guān)系，從而調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的古典科學(xué)管理理論相反，行為科學(xué)強(qiáng)調(diào)重視人這一因素的作用。它認(rèn)識到一切事情都要靠人去做，一切物的生產(chǎn)都要靠人去實(shí)現(xiàn)，一切組織目標(biāo)都需要人創(chuàng)造。因而強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)把管理的重點(diǎn)放在人及其行為的管理上。行為科學(xué)研究了人的各種各樣不同層級的需要，提出必須針對人的需要和需要變化特點(diǎn)，有針對性地對人的行為進(jìn)行預(yù)測、激勵和引導(dǎo)，由此間接達(dá)到對事和物的有效控制，從而實(shí)現(xiàn)管理的預(yù)期目標(biāo)。行為科學(xué)在管理哲學(xué)上的突出貢獻(xiàn)是提出了“以人為中心”的口號，帶來了管理與人的關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變，奠定了西方管理哲學(xué)的人本主義基礎(chǔ)。

二戰(zhàn)后，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，企業(yè)外部競爭愈加激烈，企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和科學(xué)經(jīng)營決策要求日益提高，以信息論、系統(tǒng)論、控制論，乃至博弈論為代表的現(xiàn)代管理科學(xué)隨之誕生。現(xiàn)代管理科學(xué)既吸取了泰羅科學(xué)管理理性的營養(yǎng)，又注重了行為科學(xué)對“人”的研究，使得人本管理開始以人的知識和能力為核心，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在更高層次上實(shí)現(xiàn)了具有現(xiàn)代化意義的“以人為本”。

二、人口管理學(xué)從理性主義到人本主義的轉(zhuǎn)變

與一般管理科學(xué)的發(fā)展軌跡一樣，人口管理科學(xué)的發(fā)展也遵循了從理性主義到人本主義的演變邏輯。雖然“人口管理學(xué)”這一學(xué)科概念提出的歷史并不長，但是人口科學(xué)歷史久遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，并且人口科學(xué)的理論探索從來都沒有忽視過人口管理的內(nèi)容。

西方早期的人口思想是近代人口科學(xué)重要的思想來源。其主要代表人物色諾芬(Xenophon，公元前430一公元前354)、柏拉圖(Platon，公元前427一公元前347)和亞里士多德(Aristoteles，公元前384一公元前322)以及后來的重商主義都分別提出過國家干預(yù)婚姻、調(diào)節(jié)人口的主張。色諾芬對當(dāng)時國王用人口是否增長作為評價官員政績標(biāo)準(zhǔn)的做法十分贊賞；柏拉圖主張由統(tǒng)治者規(guī)定結(jié)婚年齡和男女配偶選擇，讓最優(yōu)秀的男女互為配偶；亞里士多德更認(rèn)為國家的主要職責(zé)就是調(diào)節(jié)人口數(shù)量，使之穩(wěn)定在一定程度并協(xié)調(diào)其相互關(guān)系。重商主義則提出國家應(yīng)采取各種手段鼓勵人口增殖，甚至不惜從其他國家“獲得”人口。

進(jìn)入資本主義社會以后，人們對人口管理有了更深刻的認(rèn)識和更多的研究，英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)上的需求是調(diào)節(jié)人El增長的決定性因素，而空想社會主義者如康帕內(nèi)拉更強(qiáng)調(diào)婚姻和生育都必須服從社會的控制和調(diào)節(jié)。

最著名的還是馬爾薩斯人口論。馬爾薩斯人口論可以說是世界人口思想史上爭議最多、分歧最大的一種人口思想。這種爭議和分歧持續(xù)時間之長，涉及范圍之廣，

在人口思想史上都是空前的。馬爾薩斯人口論的基本思想為從事人口研究和人口管理的人們所熟知，他的“兩個級數(shù)”、“兩種抑制”將人口管理推向了理性主義的極致。

到20世紀(jì)上半葉，伴隨著資本主義的高度發(fā)展，人口科學(xué)研究更加全面系統(tǒng)，技術(shù)方法也更加成熟先進(jìn)，涌現(xiàn)出大批經(jīng)典的人口研究理論成果，如著名的“人口轉(zhuǎn)變理論”、“適度人口理論”，以及凱恩斯的“失業(yè)理論”等都發(fā)端和發(fā)展于這一時期。這些理論成果雖然對人口過程的變動規(guī)律有了非常深刻的認(rèn)識，但在人口管理的哲學(xué)理念上，仍然完全是理性主義的，貫徹了較多的“國家意志”和集體理性。

人口科學(xué)在人口管理理念上的真正跨越是20世紀(jì)50年代中后期在行為科學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)影響下而產(chǎn)生的微觀人口學(xué)。

微觀人口學(xué)是以個人或家庭的人口行為為研究對象，它興起于20世紀(jì)50年代中后期。1954年和1957年美國哈佛大學(xué)教授H．列賓斯坦分別發(fā)表了《經(jīng)濟(jì)一人口發(fā)展理論》和《經(jīng)濟(jì)落后與人口增長》兩本著作，首開從微觀角度對家庭生育決策和生育行為作成本一收益分析的先河，實(shí)際上是引用了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和概念，對家庭生育決策作經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬。他將父母為生養(yǎng)孩子所花費(fèi)的種種費(fèi)用及為其犧牲的時間、機(jī)會等，都視為孩子的成本，而將孩子為父母帶來的感情滿足，為家庭帶來的經(jīng)濟(jì)收入、貢獻(xiàn)等視為孩子效用，然后像對產(chǎn)品進(jìn)行成本效用邊際分析那樣，以家庭模型，即父母對孩子取舍作模擬分析，從而建立了生育的微觀人口經(jīng)濟(jì)模型和著名的邊際孩子合理選擇理論，成為最先進(jìn)行微觀人口經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者之一，為人口科學(xué)研究開辟了一條新的思路。

1960年，美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝克爾(Becker)發(fā)表《生育率的經(jīng)濟(jì)分析》一文，在吸收列賓斯坦有關(guān)微觀人口學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用西方有關(guān)消費(fèi)行為理論來分析家庭的生育決策，考察孩子的邊際家庭效用及其數(shù)量質(zhì)量替代關(guān)系，創(chuàng)建了著名的“孩子數(shù)量質(zhì)量替論”，貝克爾以新視角考察研究家庭收入和父母行為對生育子女?dāng)?shù)目的影響，闡釋了家庭規(guī)模與收入之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，對后來微觀人口理論的研究發(fā)展起了很大促進(jìn)作用，貝克爾本人也因其突出的研究成果，成為美國芝加哥學(xué)派的代表人物，并于1994年獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。

在列賓斯坦和貝克爾的影響下，又有各種新的微觀人口理論，包括“勞動一閑暇時間分配理論”、“家庭效益化和合理選擇理論”等紛紛問世。微觀人口經(jīng)濟(jì)分析，特別是生育率的微觀經(jīng)濟(jì)分析在60年代興盛一時。

微觀人口學(xué)可被看作是從人口行為發(fā)生機(jī)制的角度來對人口管理科學(xué)進(jìn)行的探索。它在人口管理科學(xué)發(fā)展史上的意義不僅在于它從技術(shù)上研究了人口行為發(fā)生過程中的信息傳導(dǎo)機(jī)制和博弈反應(yīng)機(jī)制，而且在于它在人口管理的哲學(xué)理念上將人口管理的目光從“國家”、“社會”的需要轉(zhuǎn)移到“家庭”和“母親”的需要，把人口管理科學(xué)放置到了人本主義的基礎(chǔ)上，因而它是人口管理科學(xué)的一個巨大進(jìn)步。

近年來，人口管理科學(xué)注意吸收現(xiàn)代管理科學(xué)的理論營養(yǎng)，將人口行為的家庭人本需要與社會理性規(guī)范相結(jié)合，引導(dǎo)人們樹立對社會生育規(guī)范的文化認(rèn)同，將人口管理推向了更具人口現(xiàn)代化意義的人本主義。

中國學(xué)者也對人口管理學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。除改革開放以來所涌現(xiàn)的大量人口管理學(xué)研究成果以外，根據(jù)《當(dāng)代人口學(xué)學(xué)科體系研究》一書所作的檢索，人口管理學(xué)的學(xué)科名稱其實(shí)還是中國學(xué)者提出來的。早在20世紀(jì)80年代初期，就有過建立人口管理學(xué)，抑或計(jì)劃生育學(xué)的討論，當(dāng)時有幾種主張：一是主張建立一門計(jì)劃生育學(xué)。如史成禮、余亦之的論文《關(guān)于建立計(jì)劃生育學(xué)之我見》就主張建立計(jì)劃生育學(xué)。之后，在1984年，楊德清主編的《計(jì)劃生育學(xué)》就出版了。二是主張建立人口管理學(xué)。如曹占泉的論文《對建立“人口管理學(xué)”研究的設(shè)想》中寫道：“人口管理學(xué)是以一個國家或地區(qū)在不同時期、不同性質(zhì)的動態(tài)人口為對象，用計(jì)劃的方法來組織管理人口的科學(xué)，人口過程是一個動態(tài)過程，人口管理學(xué)研究的目的就是根據(jù)人口的動態(tài)發(fā)展變化的客觀規(guī)律性，通過國家確立的管理機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地調(diào)節(jié)、控制和管理人口，使人口的發(fā)展適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，并從有計(jì)劃地調(diào)節(jié)、控制和管理人口的實(shí)踐活動中逐步總結(jié)和完善人口管理的具體內(nèi)容，為國家管理人口提供科學(xué)論據(jù)。”三是主張建立人口生育管理學(xué)。如向洪、鄧明主編的《人口管理實(shí)用辭典》中寫道：“人口生育管理學(xué)是研究人口生育管理活動規(guī)律及其方法的學(xué)科。人口目標(biāo)管理活動的規(guī)律及方法，人口計(jì)劃管理活動的規(guī)律及方法，人口信息管理活動的規(guī)律及方法，人口決策管理活動的規(guī)律及方法，人口政策管理活動的規(guī)律及方法等，都是人口生育管理學(xué)應(yīng)該研究的對象。通過這些研究，揭示人口生育管理活動規(guī)律，確立人口生育管理方法，從而不斷豐富和發(fā)展人口生育管理學(xué)的研究體系。”除了上述三種主張以外，還有主張把學(xué)科定名為“計(jì)劃生育組織與管理”、“計(jì)劃生育管理”等。

從本文要討論的問題角度看，問題主要有二：一是不應(yīng)把人口管理狹隘地理解為人口計(jì)劃實(shí)施，而應(yīng)理解為包括對人口行為發(fā)生環(huán)境、發(fā)生機(jī)制、控制機(jī)制等內(nèi)容的全部人口行為的干預(yù)活動。二是其學(xué)科定義，還普遍帶有很濃厚的理性主義色彩。要用于指導(dǎo)我們新時期的計(jì)劃生育工作，還必須進(jìn)行理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新的思維跨越。

三、計(jì)劃生育工作新機(jī)制是對人口管理科學(xué)的政策實(shí)踐和理論推動

計(jì)劃生育工作新機(jī)制是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下而提出的一種新的人口管理方式和新的人口制度安排，它反映了中國的人口管理正按照人口管理科學(xué)的發(fā)展引領(lǐng)，從理性主義向人本主義轉(zhuǎn)變。它不僅是對傳統(tǒng)的古典人口管理科學(xué)的革命，而且是對微觀人口管理學(xué)的超越和對現(xiàn)代人口管理科學(xué)的呼喚。這表現(xiàn)在：

1．在政策基點(diǎn)上，新機(jī)制完全遵循了“以人為本”的理念。美國密執(zhí)安大學(xué)社會學(xué)系的竹下讓(Takeshita)教授曾經(jīng)這樣描述現(xiàn)代化的人口管理：生育動機(jī)(或生育意愿)取決于兩種變量的權(quán)衡輕重：一是行為者的生育觀，生育態(tài)度；一是行為者對群體社會生育規(guī)范、生育準(zhǔn)則的感知以及對遵循這些規(guī)范的評價。如果前一變量起主要作用即主觀性成分大，就易產(chǎn)生失范生育行為；反之，后一變量作用大即群體性社會性成分大，就易產(chǎn)生合理的生育行為即規(guī)范性生育行為。竹下讓認(rèn)為，人的生育行為就是主觀生育觀、生育態(tài)度，客觀社會生育規(guī)范、生育準(zhǔn)則兩股力量在社會支持和自信心的影響下較量斗爭的結(jié)果，這就是人們生育行為的內(nèi)在動作過程。按照現(xiàn)代人口管理“以人為本”理念的要求，要改變?nèi)藗兊纳袨椋蛻?yīng)該對影響人們生育行為的各個要素特別是社會支持和自信心進(jìn)行調(diào)控，通過引導(dǎo)人們對社會生育規(guī)范的感知和對遵循規(guī)范的評價，建立一種生育文化認(rèn)同，使人們生育行為規(guī)范化。

竹下讓的觀點(diǎn)反映了現(xiàn)代人口管理的人本主義追求，而這恰恰是中國計(jì)劃生育工作新機(jī)制正在進(jìn)行的實(shí)踐。

新機(jī)制深刻理解在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和中國文化背景下人民群眾的生育需要，充分尊重群眾的生育意愿，在追求與穩(wěn)定低生育水平的社會管理目標(biāo)時，不采用過去那種簡單的控制生育行為的做法，而是通過幫助群眾解決生產(chǎn)生活困難，提供各種生殖衛(wèi)生、醫(yī)療保健等“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，滿足其生活需要，同時輔以各種政策宣傳，文化引導(dǎo)，在群眾對社會生育規(guī)范和原則充分感知和評價認(rèn)同基礎(chǔ)上，將個體生育觀、生育意向納入群體社會生育規(guī)范之中。這完全符合現(xiàn)代人口管理科學(xué)對人口行為的人本管理原則。

2．在政策內(nèi)容上，新機(jī)制提出的“依法管理、村(居)民自治、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、政策推動、綜合治理”不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代公民社會的理政原則，而且從人口管理學(xué)的意義上講，這正反映了現(xiàn)代人口管理科學(xué)將理性主義與人本主義有機(jī)結(jié)合的要求。所謂“依法管理”，是既要對個體人口行為進(jìn)行必要的制度約束，同時要求這種約束必須是在一定的法律框架下進(jìn)行，在充分尊重管理客體法律權(quán)利的前提和基礎(chǔ)上，通過合法的程序和措施將個體人口行為納入社會制度規(guī)范之中，而絕不能以行政壓迫和簡單隨意的方式對個體人口行為進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)范。所謂“村(居)民自治”，是既要注重村(居)民的組織角色，又注重其作為決策者和行動者的角色，充分肯定其自組織、自學(xué)習(xí)和自適應(yīng)能力，將對個人激勵的理論和方法轉(zhuǎn)換到樹立村(居)民整體的共同價值觀念上，通過共同價值的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)村(居)民的自我約束。所謂“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，則是要充分尊重和保護(hù)人們在物質(zhì)生活和感情生活上的人本需要。

長期以來，我們的計(jì)劃生育工作較多考慮的是貫徹國家意志和集體理性要求，而較少考慮為生育群眾的個體需要提供服務(wù)；在工作方式上，更多注重的是對人口生育狀況的監(jiān)控管理，而較少關(guān)注生育群眾的生產(chǎn)生活困難。這些都與執(zhí)政為民的理政原則不符，也與人本主義的人口管理理念不符。“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”就是要對此作出糾正。而“政策推動”則是在依法管理、村(居)民自治、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基礎(chǔ)上再輔以政策來發(fā)揮引導(dǎo)調(diào)控功能，從而把硬性管理技術(shù)和軟性管理藝術(shù)結(jié)合起來，把理性精神和人本主義結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由“物本管理”向“人本管理”的轉(zhuǎn)變。計(jì)劃生育是系統(tǒng)工程，需要多個部門共同參與。當(dāng)人本主義的人口管理理念和管理方式成為大家的共識，各部門從多個角度共同為生育群眾提供服務(wù)，解決群眾的問題，滿足群眾的需要，“依法管理、村(居)民自治、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、政策推動、綜合治理”的新機(jī)制就落到了實(shí)處，計(jì)劃生育工作就進(jìn)入了人人有責(zé)，齊抓共管，綜合治理的全新境界。

現(xiàn)代管理科學(xué)技術(shù)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ ERP系統(tǒng)； 管理科學(xué)專業(yè)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，我國大學(xué)的招生規(guī)模越來越大，當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形式越來越不樂觀，而管理科學(xué)屬于一個交叉學(xué)科，要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理科學(xué)基本理論和基本知識，用先進(jìn)的管理思想、方法和技術(shù)，對現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營管理、組織管理和技術(shù)管理中的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析、優(yōu)化決策并組織實(shí)施的管理學(xué)人才。各個學(xué)校在開設(shè)新課程的同時，有關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也被提上日程，教學(xué)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)理論知識的一次初步綜合測試，通過實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會所學(xué)的基本理論。

但是，由于經(jīng)費(fèi)等各種原因，很多學(xué)校的學(xué)生根本無法到企業(yè)中實(shí)習(xí)，從而對學(xué)到的理論知識理解不深。 ERP軟件緊緊圍繞現(xiàn)代管理理論與實(shí)踐，突出了現(xiàn)代管理理論的時代性、系統(tǒng)性和精益性，同時體現(xiàn)了現(xiàn)代管理的實(shí)務(wù)性、探索性和可操作性。對于管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過對該軟件的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生把握現(xiàn)代企業(yè)管理的新方向、新領(lǐng)域。通過把所學(xué)知識與解決實(shí)際問題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過教學(xué)實(shí)踐將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動性和積極性。

二、ERP軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

在有限的條件下，為了最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校都引進(jìn)了ERP軟件及沙盤模擬實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)器材，旨在讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室的條件下，模擬企業(yè)管理運(yùn)作環(huán)境，讓學(xué)生有一個完善、實(shí)用、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。有的高校還成立了專門的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。但目前ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要存在以下幾個方面的問題：

1． 教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

目前ERP軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題是教學(xué)內(nèi)容被割裂從而破壞了其系統(tǒng)性。如有許多高校按照課程設(shè)置分別開設(shè)ERP供應(yīng)鏈、ERP財(cái)務(wù)、ERP人力資源管理等課程實(shí)驗(yàn)，破壞了ERP系統(tǒng)的整體性，使學(xué)生以偏概全，很難對ERP有全面的理解。這種做法導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為財(cái)務(wù)管理或供應(yīng)鏈就是ERP的全部內(nèi)容。實(shí)際上ERP是一個高度集成的系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間是互相聯(lián)系的，只有各系統(tǒng)協(xié)調(diào)工作，才能體現(xiàn)出ERP的優(yōu)越性。［1］

2． 缺乏規(guī)范的教材

要想掌握好ERP系統(tǒng)，一本適當(dāng)?shù)慕滩氖潜匾模滩膬?nèi)容應(yīng)對ERP系統(tǒng)的基本原理、設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用原理、實(shí)際完善方法等問題做多方面、全方位的介紹，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，不僅掌握現(xiàn)有ERP系統(tǒng)的發(fā)展水平和應(yīng)用情況，還應(yīng)具有根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作的情況，對原有的設(shè)計(jì)工作程序進(jìn)行改進(jìn)以及完善的能力［2］。ERP實(shí)驗(yàn)課目前還沒有規(guī)范的教材，大多數(shù)高校采用的教材是由軟件供應(yīng)商提供的［3］，這些教材大多以實(shí)驗(yàn)操作為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難系統(tǒng)地掌握并深入理解相關(guān)的理論。單調(diào)的軟件演示，學(xué)生往往容易認(rèn)為ERP就是用計(jì)算機(jī)代替人工計(jì)算，對復(fù)雜的軟件操作流程產(chǎn)生厭倦感，無法體會ERP對企業(yè)運(yùn)行所發(fā)揮的作用，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3． 沒有相應(yīng)的評價體系

目前ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用理論講解與軟件演示相結(jié)合的辦法，教師先將某業(yè)務(wù)流程演示一遍，然后學(xué)生再做一遍。許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在整個實(shí)驗(yàn)過程中是被動的，雖然實(shí)驗(yàn)做了很多，但很多學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)課的目的，僅僅停留在模仿軟件流程的階段。目前對于ERP實(shí)驗(yàn)課程的評價體系也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每個老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇考核方式，其合理性還有待驗(yàn)證。

4． ERP軟件沒有得到充分利用

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)熱情不高。ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、會計(jì)學(xué)等多方面的知識準(zhǔn)備，也要求學(xué)生對計(jì)算機(jī)工作原理和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用熟練掌握。很多學(xué)校的ERP軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅讓學(xué)生跟隨老師操作一遍，而實(shí)際上，即使有工作經(jīng)驗(yàn)的人，只講一遍流程也很難理解企業(yè)的實(shí)際工作流程，對于沒有任何實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，操作一遍根本不足以了解模擬企業(yè)的流程，理解ERP在企業(yè)實(shí)際中的重要作用。

三、 ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

ERP軟件實(shí)驗(yàn)并不是一個簡單的軟件操作，而是管理思想的應(yīng)用，因此，首先要選好實(shí)驗(yàn)教材，該教材不僅講軟件的操作，還應(yīng)重點(diǎn)闡述ERP系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，要讓學(xué)生在對所學(xué)管理思想的進(jìn)一步理解上，利用軟件完成系統(tǒng)的功能。因此，ERP軟件實(shí)驗(yàn)應(yīng)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室機(jī)房，還應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)室外的工作，總體說來，ERP實(shí)驗(yàn)應(yīng)貫穿管理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則，做好規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等一系列的工作。具體可分為4個階段：

1． 做好實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

讓學(xué)生在大一期末就開始了解ERP，在大一第二學(xué)期，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候讓學(xué)生開始規(guī)劃、設(shè)計(jì)。將學(xué)生分成小組，查找資料或是實(shí)地調(diào)查，找出一個實(shí)際的企業(yè)或虛擬一個企業(yè)，根據(jù)人、財(cái)、物等基本的性質(zhì)，設(shè)計(jì)企業(yè)的結(jié)構(gòu)。如以制造業(yè)企業(yè)為例，要有生產(chǎn)部、采購部、銷售部、計(jì)劃部、財(cái)務(wù)部、人力資源部、總經(jīng)理辦公室等不同的部門，每個部門要有具體的人員，并設(shè)計(jì)一種以上產(chǎn)品總的流程，要有具體的工作計(jì)劃， 如產(chǎn)品要有虛擬的清單，生成要有一定的時間等。要有具體的工作流程。手動設(shè)計(jì)各數(shù)據(jù)、流程，制成電子文檔上交，作為材料保存起來。作為考核的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

2． 各模塊基本知識技能練習(xí)

大二、大三這兩年中，管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)各種專業(yè)課，如供應(yīng)鏈，會計(jì)原理，管理信息系統(tǒng)，人力資源管理等課程，在這些課程的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)ERP軟件的一部分，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會按單項(xiàng)模塊進(jìn)行比較簡單的實(shí)驗(yàn)，掌握必要的操作常識及各子系統(tǒng)的操作流程。以用友ERP教學(xué)版U8供應(yīng)鏈實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)學(xué)會［4］：

（1） 系統(tǒng)管理，包括建立基本賬套及設(shè)置權(quán)限。

（2） 基礎(chǔ)設(shè)置，包括系統(tǒng)各模塊的啟用、部門人員設(shè)置、客戶檔案、供應(yīng)商檔案、存貨、計(jì)量單位、會計(jì)科目、憑證類別、倉庫檔案、收發(fā)類別、銷售采購類型等一些基本數(shù)據(jù)。

（3） 期初數(shù)據(jù)錄入，包括采購，銷售、存貨、庫存、應(yīng)收、應(yīng)付、總賬等期初數(shù)據(jù)的各參數(shù)設(shè)置。

（4） 日常業(yè)務(wù)處理，包括整個的采購過程：采購到貨、采購入庫、采購發(fā)票、應(yīng)付款處理；整個的銷售過程：銷售發(fā)貨、銷售出庫、銷售開票、應(yīng)收款處理；存貨憑證及總賬憑證處理。

（5） 期末處理，主要包括各種結(jié)賬：銷售結(jié)賬、采購結(jié)賬、庫存結(jié)賬、應(yīng)收應(yīng)付結(jié)賬、總賬結(jié)賬等。

讓學(xué)生作各模塊實(shí)驗(yàn)時，不僅跟著老師做，而且要結(jié)合大一期末的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理解各模塊電子數(shù)據(jù)處理的高效性、準(zhǔn)確性和及時性。將各種數(shù)據(jù)保存下來。

3． 綜合實(shí)驗(yàn)過程

在大四課程實(shí)習(xí)時，讓學(xué)生集中兩周的時間，將前三年做的實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)的電子版發(fā)給學(xué)生，原則上還按原來的分組，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使各組之間配合更加緊密，讓學(xué)生對模擬企業(yè)的結(jié)構(gòu)、流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在完成所有基本要求的情況下，可超出老師的要求，結(jié)合所學(xué)的管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，將系統(tǒng)本身的共性與企業(yè)資源管理的個性結(jié)合起來，用系統(tǒng)的思想，做出一個完整的ERP綜合系統(tǒng)，并附注說明理由，以賬套數(shù)據(jù)包及附注說明的形式完成設(shè)計(jì)，作為課程考核結(jié)果上傳給老師。

4． 做好評價、反饋

由各個專業(yè)的老師組成一個評價小組，對學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行考核，共同討論，考核學(xué)生操作基本業(yè)務(wù)流程的正確性及分析解決問題的能力，并評出較好的幾組和較差的幾組。然后再召集學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評后讓學(xué)生再做一次，將兩次實(shí)驗(yàn)的考評結(jié)果按一定的比例折合成總的考評結(jié)果。

四、結(jié)論

ERP 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校強(qiáng)化管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)其綜合能力，達(dá)到最終知行合一的有效手段。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，不斷地探索新的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)資源，在遵循實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的條件下，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型ERP人才，主動適應(yīng)信息化時代社會對人才的需求。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 胡梅． ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與應(yīng)對措施［J］．素質(zhì)教育論壇，2010（13）：19－21．

［2］ 汪偉． ERP系統(tǒng)會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐問題探析［J］． 中國管理信息化：綜合版，2006，9（5）：90－92．