管理科學的核心

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管理科學的核心范文第1篇

大學二、三年級的學生初初長成，人生經驗淺薄，對人情事物的洞察力尚欠缺，學生在聚焦于書本知識和間接經驗傳授的傳統教學模式中，往往學習興趣低下，他們在抱怨課堂的枯燥無味時，能力素質的提高也確嫌甚微，改變教師的教學手段迫在眉睫。同時，課堂的組織形式，課程的考核方式也因為授課方法的改革也應相應調整，具體介紹如下：

1教學方法的改革

通過新方法的嘗試。如文獻報告會，教學內容小組合作講授體驗，角色扮演，團體游戲活動，體現管理心理學精髓思想的中國名著的閱讀分享，社會互動式教學方法，幫助學生成長

1.1文獻報告會

教材往往撰寫的是公認保守的觀點，是對于某一知識比較淺顯的介紹，而文獻的查閱可以讓學生對知識的了解朝縱深方面發展，使學生具備一定的科研能力。同時學生在查閱文獻的過程中也發現一些與教材觀點不同的聲音，利于培養學生的辯證思維，讓學生在求知的過程中具有“懷疑”精神，能從多視覺與多角度去思考問題和解決問題，此外同學在匯報文獻的過程中也鍛煉和提高了表達能力。當然，這種研究型的學習方法實施開展具有一定的難度，可在同學對課程的基礎知識有了一定的了解后，放在課程的中后期使用，如可要求同學針對職業倦怠，工作滿意度等內容進行匯報。

報告會具有一定難度可在期末進行。

1.2團體游戲

提及“游戲”，很多人會認為這是低幼兒童的學習過程中，才需要引入的輔助教學方式，在大學教學中使用這樣的方式顯得幼稚。但我們在實踐中發現，一些跟課堂學習內容緊密聯系游戲活動的引入，確實能打破以往課堂的沉悶，如個體心理環節教授“性格”章節時，可以“畫自畫像”或“我是誰”的活動展開。在群體心理部分，講授群體動力，群體規范時，可分組“搭紙塔”，在活動中分析動力的產生，讓同學在模擬的管理活動中體驗到“從眾”“群體思維”以及領導的產生。在教授態度章節時可進行角色扮演，請學生圍繞態度轉變（改變遲到員工的態度，改變吸煙態度，改變安全帶使用等）表演場景。溝通章節講授單雙向溝通區別時可采用“你說我折”的活動。游戲活動讓學生在體會課堂趣味性的同時也增強了學生的直觀體驗。在學習的過程中體驗到了興趣，同學才有堅持學習的動力，在游戲活動獲得了較高的愉悅情緒，學生的思維才會更加活躍，才更有利于知識的吸收。

1.3小組競賽教學

管理心理教授群體心理的知識，旨在幫助同學能有更好的團隊意識精神，小組合作講授，組內人士分工完成幻燈片制作，報告資料的收集，課堂現場報告，讓學生體會協調，組織。要能講述，必須要理解，講得好的前提是要理解透徹，這樣促進了同學對理論知識的掌握。同時，課程的準備和講解的過程中，同學也更能理解老師授課的辛苦，更能將心比心，有利于課堂秩序的維護。

1.4古典名著分享閱讀

中國作為一個千年古國，文化博大精深，管理學雖然看似舶來品，但在我們諸多的歷史著作典籍都蘊藏了豐富的管理學思想，也有很多的優秀管理心理學的案例，如《西游記》中唐僧師徒活動，《紅樓夢》中探春管理院子等都可以進行群體心理的分析。名著閱讀的分享，讓同學拓展了視野，從熟悉的故事中找到課本的知識，接受度高，發人深省。

1.5社會互動式教學法

授課的過程中，同學普遍反映課程與實踐聯系不緊密，授課教師也多為“學院派”，缺少實戰經驗。指導性不強。為此也可進行社會互動式教學，請進來，走出去。所謂請進來即是請來企事業單位，民營企業的優秀管理者，請他們帶著他們的案例為同學進行教學，走出去是讓同學主動出去與這些優秀的管理者進行交流。如在溝通這一章節中筆者就設計讓每組同學對醫院或者學校企業的優秀管理者進行采訪，內容可圍繞管理活動中的最應該注意的事情，或者對同學學習管理的建議等進行，每組需要錄像或錄音（4分鐘左右），完成后同學分組匯報，教師點評。通過這一形式一方面讓學生有了真正接觸社會的機會，克服羞怯，鍛煉勇氣的同時也增強了溝通能力 ，另一方也讓社會對學生有了一個更加深入和直觀的認識， 對學生將來的就業也是有所裨益的。

2課堂組織方式的改革：拆分小組教學為核心

課堂組織本身就是一種管理活動，雖然仍然按照班級教學的方式組織，但以小組為單位進行教學管理，根據學生名單隨機進行分組，分組后的小組自行推選小組長，并為自己的小組命名。小組在小組長的帶領下要進行本組同學課堂表現（回答問題，考勤，參與活動等）獎懲情況的討論，這種方式實際模擬了管理現場，讓同學體驗了管理自治，小組長在接受小組學習任務后也務必帶領同學努力完成任務。這一環節本身又讓同學體驗了分工和激勵的重要性，與課程內容緊密掛鉤。

3建立多元考核方式

既往單一以期末考試的考卷分數對學生進行學習考核，這對于管理心理學這門課程內容本身就極為靈活，諸多問題缺乏標準統一答案的課程，顯得過于呆板。這種標準化測試方法，讓教師為考試而教學，同時無法全面反映學生綜合素質和真實掌握程度，有礙于學生學習積極性的促進。教育的目的不是在于讓學生背誦多少知識點，而且要讓學生有分析處理問題的能力，懂得融會貫通，懂得學以致用，故考試采用開卷考試的方式進行。

同時平時成績所占比例提高，在總成績中期末開卷的卷面成績與平時成績的比例各占50%。平時成績同時也按照小測驗占10%，作業10%，課堂表現30%比例打分。學生是學習的主體，我們在評價時除了教師的單向評價外，學生自評，同學互評也可納入學科總成績中，借此可鼓勵學生做出最大努力。

管理科學的核心范文第2篇

應試教育下的初中數學教學，在升學指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”．教師中心主義和權威主義還很流行，傳統的“教師負責制”教育弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演．在具體的教學過程中，教師總是高高在上，利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，再加上教師的“絕對權威”震懾，更何況學生自已本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環境下心安理得的“統治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統版教育”中“正常”的湮沒．創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制．教師應通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵學生通過組合法、類化法、聯想法發現創新的規律，培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神，敢于班門弄斧．

學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展．因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響．分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動．多爾認為，教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉向與情景共存．在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問探究活動．引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程．這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短．有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促使學生的創新思維．學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，少些“小人之心”．多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此．良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程．教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程．另一方面教師引導之下的學生之間的合作．教師在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散．這種合作是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中出現的種種問題，讓課堂呈現出“雜音”．同時，教師還要根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程． 人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足．所以說，需要是人的活動總動力、總要源（也稱內在驅力）．學生的需要是多種多樣的，求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等，在數學課堂教學中，教者必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應滿足學生的正確、正常需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式和行為引發學生的探究．學生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分地開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的動力能源．

雖然人的活動的動源是需要，但人的活動的產生和持續的主要動源是興趣，“興趣是最好的老師”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力．創新的過程需要興趣來維持．現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因．興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，從而培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因．

一是利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新．

二是合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣．如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣．

三是利用數學中的美，教學中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養學生的興趣．在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知，使他們充分體會數學給生活帶來的美．使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新維持長久的創新興趣．

四是利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣．有趣的內容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加．教師只有創造出教學中的各種美，才能引發學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花．

五是教給他們啟迪創新能力的方法，如：組合法、類化法、聯想法等．

管理科學的核心范文第3篇

一、教師對學生的角色要改變觀念

自古以來，教師在教學中一直占據主導者的角色，新課改政策需要發掘學生在學習活動中的重要作用。教師應把自己當作學生集體的一分子，平等的觀念要在思想中牢記。對于學生要有客觀、具體的評價，發現每個孩子身上的閃光點，以正面、積極的態度真誠關愛，引導學生發展，成長。

1.更新教學觀念

要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機

課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

3.創設最佳的學習狀態

傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了學生狀態，在課堂教學中，采用多種媒體協調課堂環境，能創造輕松的氣氛。

二、學生主體作用的確立

1.要正確認識自己在學習中的作用

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為學生必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

2.要善于自我激勵學習動機

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

3.要善于自我調動學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能。

在新的形勢下，教師應更新觀念，轉變角色，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是不僅要意識到學生是學習的主人，

管理科學的核心范文第4篇

二、樹立和落實科學發展觀要注意把握好的問題。

1、樹立和落實科學發展觀，必須始終堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。

2、樹立和落實科學發展觀，必須在經濟發展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發展，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明協調發展。

3、樹立和落實科學發展觀，必須著力提高經濟增長的質量和效益，努力實現速度和結構、質量、效益相統一，經濟發展和人口、資源、環境相協調，不斷保護和增強發展的可持續性。

4、樹立和落實科學發展觀，必須堅持理論和實際相結合，因地制宜地把科學發展觀的要求貫穿于各方面的工作。

三、堅持用科學發展觀來指導人口資源環境工作要注意把握以下幾點：

1、要牢固樹立以人為本的觀念；

2、要牢固樹立節約資源的觀念；

3、要牢固樹立保護環境的觀念。

樹立和落實科學發展觀是一個不斷探索、不斷創新、不斷躍升、不斷形成共識和合力的過程。作為一名教師，學習完這篇重要的講話后，認識到教育系統落實科學發展觀就是要樹立科學教育發展觀，深化對科學教育發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，做到統籌兼顧，推動教育全面協調可持續發展。科學教育發展觀是關系教育發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀點，它不僅包括要發展教育，而且包括為什么發展和怎樣發展的問題，有什么樣的教育發展觀，就會有什么樣的發展道路、發展模式和發展戰略，就會對教育的發展實踐產生根本性、全局性的重大影響。

我覺得樹立科學教育發展觀應該注意以下幾方面的工作：

1、要大力推進教育現代化，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。科學發展觀的核心是以人為本。以人為本，就是要不斷滿足人們日益增長的物質文化生活需要，切實保障人民的合法權益。這正體現了“三個代表”重要思想關于發展的要求，體現了立黨為公、執教為民的本質。樹立和落實科學教育發展觀，就是要把實現人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益，作為根本出發點和落腳點，大力改善辦學條件，加快教育現代化步伐，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。

2、要積極深化教育改革，全面推進教育創新。發展是硬道理，科學發展的根本保證和動力是改革創新。樹立和堅持科學教育發展觀就要大膽革除阻礙教育發展的體制、機制弊端，積極深化教育體制、辦學體制改革和教育干部人事制度改革，全面推進教育創新，不斷將教育事業推向前進，更好的把廣大人民群眾的根本利益發展好。

管理科學的核心范文第5篇

關鍵詞：工學結合旅游管理專業課程教學設計

高職教育培養的學生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替是人才培養的基本途徑。

一、課程開發與設計理念

1、課程設計理念

堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。

2、基于工學結合的課程體系開發

（1）課程開發與內容設計。課程體系開發遵循“目標職業群職業調研/職業資格研究核心崗位群行動領域典型工作任務學習領域課程開發學習情境（課程內容）設計最后教學組織設計”，構建以項目為導向、“教、學、做”一體化的教學模式；組織課程組專業教師、相關課程專家對企業崗位情況進行認真分析，進行專業調研，確立專業定位和培養目標；針對畢業生可能從事工作的性質、任務、崗位責任等基本情況選定實踐專家，再由實踐專家、課程負責人以及專業教師召開研討會，構想典型工作任務框架，三方匯總典型工作任務調查結果，對典型工作任務進行詳細描述。專業教師、課程專家針對學習領域的描述，確立課程設計方案和課程標準。

根據旅游企業與本專業相關的實際工作的需要，課程內容圍繞旅游企業典型的工作任務所需的知識和能力展開。課程強調動手能力的培養，并貫穿整個教學過程，重視對學生進行創新精神、團隊協作精神、創業品質、創造能力的培養，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

（2）課程學習領域的確立。本課程以培養學生的職業能力為重點，與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計。職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元。

本課程設計按照典型工作任務，將其劃分為若干個項目進行教學，并以項目為載體，通過其實施，促使學生職業素養的養成。

（3）課程學習情境的設計。課程教學情境設計能完全體現課程的教學特色：一是工學結合特色，完全采用企業案例，項目載體即是旅游企業項目，做到了理論聯系實際。第二是開放性教學特色。在項目完成過程中，教師為學生創造了一個開放的環境，學生可以充分發揮自己的能動性，學習動能呈逐漸上升趨勢，教師的角色由講解型轉變為指導型，學習動能相對要漸漸減小。第三是將職業標準融入教學，旅游管理專業考取全國導游人員資格證作為子項目，促使學生掌握必備的技能。

（4）課程教學組織設計。按照“資訊計劃決策實施檢查評估”完整的“行動”過程來進行教學組織。 綜合當前傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，把學生的學習訓練有效融入工作任務及項目完成的過程中， 讓學生積極學習、自主地進行知識的建構。所有教學活動都是圍繞真實的項目展開，課程內容應以工作過程為導向進行重構、序化。體現教、學、做理論實踐一體化，重新開發了課程教學計劃、課程標準、學習情境描述、考核標準等教學資源。

（5）教學手段與方法設計。教學過程中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。要模擬真實的實踐教學環境，緊貼企業實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示旅游工作過程，規范業務操作要領，提高學生對旅游業的敏銳度及洞察力。

3、課程建設目標

要突破傳統學科型課程體系，重構課程體系。傳統學科型課程是以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容。針對實際工作任務需要，要以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容。

要打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建融教、學、做一體的實施方式。改變單一的學習模式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

4、教學模式的創新

根據專業培養目標，參照旅游企業工作崗位的任職要求，以培養學生綜合職業能力為主線，在充分調研的基礎上，由旅游企業專家、學院教師共同組成課程開發小組，經過反復研討和論證，制定新課程標準，使課程開發多元化。

（1）課程結構項目化。打破了傳統的課程結構模式，將旅游企業的工作過程依次劃分為若干個學習項目，其課程體系、課程內容均來自于工作任務的轉換。每個項目包含有若干個工作任務，其內容包括相關知識、任務實施、工作案例、旅游企業案例等。任務之間相互獨立又彼此聯系，具有一定的靈活性。

（2）課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐訓練方面的綜合、職業技能與知識創新的綜合。在課程開發時，注重課程內容與職業崗位的具體工作內容相一致，使得課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務。

（3）課程實施一體化。首先要聘請旅游企業專家負責實踐教學，融教師、“管理人”為一體；其次做到教學過程與工作過程相結合，融“教、學、做”為一體。將教室搬到實驗實訓室或現場，融教室、旅游企業為一體。為檢驗課程教學效果，注重落實學生評價、教師評價、督導評價和社會評價環節，我們建立了相應的評價規范程序及方法體系。

（4）“以學生為中心，注重職業發展能力的培養”。課程目標設計既要注重技能培養，更要注重學生的職業生涯發展能力。樹立“以人為本”的理念，把培養旅游企業崗位群所需的高素質技能型人才作為課程目標。課程內容服從于“校企合作、工學結合”的設計理念，走出去，請進來，以其成長階段的典型工作任務構筑由低級簡單任務到高級綜合任務的框架，系統化地設計工作過程。

三、結論

圍繞旅游管理企業崗位群的職業能力培養和職業素養養成實施課程建設，新課程形成了以就業為導向、工作任務驅動的工學結合課程體系。融課程建設與企業崗位一體化，開發與設計基于工作過程的課程體系，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。課程模式目標取向由“知識本位、能力本位”模式改革為“素質本位”模式的課程；課程的“現實目標”取向改為“未來目標”取向。選取實踐專家成長所經歷的典型工作任務為教學內容和實習實訓項目。學生通過典型工作任務的學習與實施，促進其職業能力的培養和職業素養的養成。

通過課程開發與建設，也提升了教師教學水平及實踐能力，形成了一支結構合理、人員穩定、理論水平高、實踐能力強、教學效果好的專兼職“雙師”型教學團隊。

參考文獻

[1]陳至立 在第一次全國高職高專教學工作會議開幕式上的講話[R].第一次全國高職高專教學工作會議，北京，1999。