建構主義學習理論內涵

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建構主義學習理論內涵范文第1篇

關鍵詞：建構主義 中職 課堂教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0161-01

建構主義學習理論，是認知主義學習理論的進一步發展，它主要以人的經驗、信念和心理結構來建構知識，主張學習的主動性、情景性和合作性，對學習和課堂教學等方面提出了新的理念，這些理念正在中職課堂教學中慢慢滲透，被很多教師接受和應用。

1 建構主義理論與中職課堂教學

中職學生大多基礎薄弱，自覺性差，學習積極性不高，有些學生初中未畢業就進入中職學校，這給教師在課堂教學中帶來一定難度，如何讓中職生掌握課堂知識成了廣大教師必須思考的問題。由于中職教育具有很強的實用性和技術性，他們所學的知識在畢業后可以很快運用到實際工作中，更重要的是建構主義理論反對以教師為中心的傳統教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，在它看來，學生學習知識并掌握知識的過程，不一定是通過教師在課堂教學過程中獲取的，應該是在一定的社會環境、社會文化、社會關系等背景下，利用一定的學習資源和學習工具，通過相關思維意會構建的方式來獲得的。

那么，根據現有的理論條件和教學條件分析，建構主義學習理論應該可以實現在中職課堂教學中的基本融合。其一，中職教育的性質適應于建構主義的意義建構。職業教育具有較強的實用性和技術性，是培養生產服務一線技術實用型人才的，是在社會實踐中運用知識和解決問題的。這種解決問題的能力，是在長期實踐的基礎上產生的，并且伴隨著經濟的發展和社會的進步而不斷得到提高。其二，網絡信息技術的發展為中職課堂教學與建構主義理論的相互融合提供了保證。計算機技術及互聯網技術的優勢可以滿足建構主義的情境學習、協作學習和會話學習的要求，它們為中職學生提供了豐富的教學資源，使學習的興趣和內涵得到不斷擴展，學生的學習正由被動的接受轉向主動的探索和研究上來。

2 建構主義學習理論在中職課堂教學中的實踐與應用

現在，中職課堂教學的基本要求是“實用為主”，根據這個指導方針，中職課堂教學改革應該“學以致用”，強調學習不僅僅是書面學習，而是社會實用的。因此，構建以學生為主體的課堂教學，使其更符合中職學校的教學指導方針，培養學生的學習積極性，提高學生的實踐動手能力，成為中職課堂教學的重要任務。那么，建構主義學習理論下的中職課堂教學該如何進行呢？筆者嘗試如下。

建構主義學習理論首先強調以學生為中心，教師為合作者，必須突出教師的主導地位與學生的主體地位。學習過程要彰顯學生的主動性、主體性和創造性，教師在學習知識方面要輔導學生，在學習技能和學習技術方面指導學生。可以創造一定的機會，讓學生之間和師生之間都進行對問題的深入探討，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。在當前的中職學校，以講授為主要形式的傳統教學方式中，教師教什么，學生就學什么，教師念什么，學生就記什么，他們的學習積極性難以發揮，不利于學生發現知識，更不利于學生創造知識，所以，建構主義學習理論其次強調創設豐富的學習情境。正常情況下，知識的意義建構不是憑空設想出來的，它應該有一個適當的情境作為載體，這個情境可以由學生來準備，也可以由教師來準備，或者直接來源于現實生活。有了適當的學習情境，教師就可以通過情境教學來啟發學生去建構新的問題、新的思維及新的知識。

網絡信息技術的發展為建構主義理論提供教學平臺。建構主義學習理論存在的主要問題就是如何實施的問題，從20世紀70年代開始，計算機技術及互聯網技術發展迅速，目前已成為人們工作中生活中學習中必不可少的東西，更為重要的是，它為建構主義理論在教學中開展帶來前所未有的發展契機。可以說，兩者在現代教育的發展中呈現出相互支持、相互融合的關系，這種關系為中職課堂教學帶來新的變革。教師在課堂中，創造適當的教學情境，激發學生興趣，盡量讓更多的學生集中注意力，并且將教學大綱的要求講述完畢，提出教學重點及難點，提供上網環境，讓學生在計算機上收集信息，可以打印或下載這些信息，然后進行相互討論、相互交流，采取的辦法，再利用計算機進行化難解疑。教師對學生進行相應的輔導是必須的，利用教室中的多媒體，對典型錯誤或大面積錯誤進行及時糾正，引起學生注意，同時避免少數學生對問題鉆牛角尖。

3 建構主義學習理論對中職課堂教學的指導意義

在建構主義學習理論的教學模式下，學生的學習成為有意義的事情，成為快樂的事情，成為自己想去做的事情。這樣一來，學生主動性和創造性的學習能力逐步形成，對自己準備學什么、怎么學、學會了多少、還要學多少，有清晰的認識，能夠直覺地安排學習時間、學習內容及學習計劃，增強了對知識信息的觀察能力和理解能力，避免出現盲目的求知欲。我想，中職教育的最終歸屬成果應該是自我價值的實現。課堂教學固然重要，但學生終究要進入社會，在社會實際中鍛煉自己，用自己所學的知識創造財富和實現價值，學會為人處世的道理，養成服務社會的意識，增強社會責任感。建構主義理論模式有利于“雙師型”教師的發展。教師不但要傳授專業理論知識，還要指導職業技術實踐，在這種情況下，教師要不斷學習最前沿的理論和技術，才能適應中職教育的發展。

4 結語

建構主義學習理論下的中職課堂教學，不僅調動了學生的學習主動性和合作性，培養了創新精神和創新能力，使學生感覺到學習不再是枯燥無味的事情，不再是外界強迫自己去做的事情，增強了學習直覺性，提高了接受職業教育的責任感。同時，建構主義學習理論也促進了教師自身的進步和完善，促進了中職課堂教學的改革，促進了職業技術教育的發展，對實現職業教育的可持續發展具有重要的理論價值。

參考文獻

建構主義學習理論內涵范文第2篇

論文摘要：從建構主義學習理論及其教學設計角度，探討其對武術教學的影響，并把它與武術教學結合，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．

0　前言

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，建構主義學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域探求各種新型教學方法和教學模式的重要理論基礎之一、建構主義理論自九十年代傳人我國，人們通過對建構主義理論的不斷實踐與反思，現在這種理論已較廣泛地應用于各種教學實踐中、體育教學是眾多教學中的一種，其教學特點是以課堂教學和實踐教學兩種主要的教學形式為主，課程本身的實踐性很強．因此借鑒新型學習理論，挖掘、探求新的教學模式是體育與社會現代化可持續發展的必然趨勢．本文試從建構主義學習理論及其教學設計出發，并把它與武術教學結合，探討其對武術教學的影響，嘗試現代教學理論對武術教學的具體指導．

1　對傳統武術教學的審視

傳統體育教學以客觀主義思想為指導，隨著現代教學理論的發展，學校體育教學思想產生了重大變革，以運動訓練學為特征的學校體育教學逐步向以教育訓練學為特征的學校體育教學方向發展，現代科學理論已成為體育教學理論的基礎，武術教學是學校體育教學的重要組成部分，傳統的教學思想是以行為主義學習理論為基礎，教師知識技能傳授為特征，學生模仿作為主要學習手段；和以認知主義學習理論為基礎，把學生放在教學的主體地位，在教師起主導作用的同時，通過合理地簡化與改造教材等手段，控制與調整學習過程．這兩種教學理論一直主導著我國學校體育教學，也是武術教學活動的主要特征．前者以教師為中心，教師把正確的方法和答案告訴學生，學生進行模仿和練習，教師根據學生成績的表現進行評價；后者是以計算機技術為支持的學習理論、能夠較為準確的解釋學生學習的內在結構和過程．這兩種教學理論都忽視了影響學生學習的其它因素，如動機、師生以及學生之間的影響，學習環境的岡素以及社會文化背景的作用等，使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離．隨著現代信息科學技術的突破和飛速發展，為建構主義學習理論的研究和應用提供了技術基礎，建構主義學習理論現已較廣泛地應用于各種教學實踐中，也使武術教學思想、教學內容和方法受到沖擊和變革．

2　建構主義學習理論及其教學設計

2．1建構主義的學習理論

建構主義的觀點最早的提出者是瑞士心理學家讓·皮亞杰，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究人類的認知發展．建構主義學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過自身已有知識技能經驗與外界環境進行交互活動以獲取，建構知識的過程．學習者不是知識的被接受者，而是知識的主動建構者，教師不是知識的傳播者，而是學生學習活動的組織者．建構主義學習理論認為，傳統的教學活動已不復存在，取而代之的是學生的學習活動．由于學生的知識獲取是以學生的主動建構為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據自身原有知識的結構，主動構建新知識過程．

2．2建構主義的教學設計

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，有效發揮學生的主動性，體現學生首創精神、自主學習、協作學習及新的評價方法等．建構主義學習環境包含情境、協作交流和意義建構等幾大要素，因此，在建構主義學習理論指導下的教學模式可概括為：以學生為中心，在整過教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、交流等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的．教師要為學生創造豐富而真實的學習壞境，給學生呈現真實可信又具有挑戰性的學習任務，使學生主動探索并發展其解決問題的能力，采用一些開放性問題使學生展示學習的成果，并以此做為評價的依據。

3　建構主義學習理論對武術教學的影響

從傳統的武術教學思想和模式來看，其優點是便于學和教學組織的管理以及學生思想品德的培養，隨著科技的發展和社會的進步，社會對人才的需求和培養標準都已發生根本的變化．其缺點日漸顯現：傳統的武術教學是“以課堂為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會．教師是知識的傳播者，教師把學生當做統一規格的產品，每節課都要制定統一的教學目標，課中圍繞教學目標傳授知識，學習方式完全由教師決定．在傳統的武術教學中學生雖然也學到了一定的技術動作知識，發展了分析性思維，但很少將知識運用于實際、創造性思維和實用性思維長期得不到發展．不利于學生在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義，使原有知識經驗不能同化新知識．

3．1建構主義學習理論不再拘泥于單純的武術知識技能的傳授，而滲透其中的是素質培養和學生能力發展的教學思想．在教學過程中，通過給學生一個積極思考、發現問題和解決問題、形成知識的自主思維空間，培養學生在掌握要點和規律之后，主動去形成知識，建構新知識的能力．

3．2武術作為一種教育手段，是我國各級各類學校體育課程最重要的教材之一．現在低層面的單純的武術知識技能的教學已不能滿足當前社會對人才培養的需求；現代教學理論，特別是建構主義學習理論，能充分挖掘武術運動對人的教育與發展的文化價值和意義．并把這種文化價值和意義深入到人的精神層面，對人的身心、行為產生積極的影響，使人終身受益．

3．3武術教學過程中，師生之間主要是知識信息的流動，通過追求其流動的速度、質量和互動的良好狀態，達到教學過程優化．建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關系．教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識的來源之一，從知識的傳遞者變為學生的學習促進者，體現了師生之間以平等為基礎，以關愛為紐帶的情感交融，對學習活動有很好的強化作用．

3．4學習情境，是指學習過程中所形成的氛圍和環境是武術教學的重要影響因素．現代教學理論重視良好學習情境的形成．集體的學習氛圍，同學之間的凝聚力，良好的師生關系構成了武術教學活動的微觀社會環境．武術運動是集體和個人高度統一的項目，有別于其它的競技運動，對學習情境有很高的要求，因此，在課堂學習中，應主動構建學習的情境因素，以建構主義學習理論為指導的合作學習模式正是優化學習情境的有效途徑．武術運動具有高度的創新性、實踐性、表演性和傳統性，繼承、創新和發展是其強大生命力的體現．

3．5以建構主義學習理論為指導的互動式學習模式要求師生之間、同學之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充．在教學過程中教師與學生、學生之間的思想相互磨擦，碰撞和交融，在這種互動中交流分享彼此的思考經驗，情感、體驗，豐富學習手段，求得新的發現，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展．

4　以建構主義學習理論指導武術教學

建構主義學習理論開辟了學習理論的新領域，豐富了教學理論，是形成新的教學模式的理論基礎．運用建構主義學習理論指導教學實踐，有助于實現武術教學中的知識、智力和非智力因素的有機結合．

4．1創設學習情境，開展“在練中學”

建構主義認為，學生的學習是與一定的情境相聯系的，當新的情境與舊的結構相似時，在舊的情境中所學到的知識才有可能遷移到新的情境中去．這就要求教師把知識鑲嵌在有意義的情境之中．例如：教師以“講解員”的身份和學生一起觀看武術教學片，或者介紹與學習內容相關的故事、傳說以及相關拳種的歷史典故，讓學生在有意義的情境中學習會起到特別的效果．

建構主義要求學生通過主動學習獲得知識，在“練中學”．武術教學中教師要鼓勵學生運用多種感覺器官．“手眼身法步，精神氣力功”是武術運動的基本要素，學生在“練中學”，了解武術套路、動作技術和武術知識的形成過程，不僅知道結果，還親歷過程．從某種意義上來說，過程比結果更重要，因為武術運動發展過程本身就是知識，學生在親歷過程中進行知識建構，將來通過有關過程的回憶，使知識再現．例如，學生在學習武術技擊動作及其攻防含意，多年后當他看到一場比賽或者表演時就會聯想到當時的學習情境和有關知識．

武術教學應加強直觀教學，實踐探究活動等開展在“練中學”．武術直觀教學除講解示范外，包括運用人體模型、板圖、投影片、圖片、武術教學片、電子計算機等進行教學．直觀教學不再僅僅由教師來操作，而是由學生參與完成甚至獨立完成．運用直觀方法學習不是驗證知識而是發現知識，并建立起與此相應的知識和經驗．

武術教學還要走出課堂到生活環境中去開展實踐探究活動，包括實地觀看比賽，參編各種武術團體操活動，應用自己所學知識和技術進行各種實踐和指導，參與武術知識、武術文化背景的社會調查、統計分析等，以培養學生的實踐性思維．學生在“練中學”，不再是死記硬背技術動作和套路，而是通過自己的理解建構，來獲得真實有用的武術知識，并能將所學到的知識遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到發展．

4．2拓寬學習背景，運用實例教學

建構主義認為，學習者知識的建構應盡可能接近實際背景，脫離背景的知識是不真實的，沒有意義的．武術運動是我國特有的傳統體育項目，發生發展有上千年的歷史(據史料記載，日本的空手道就是從我國五祖拳演變而來的)，在人們的生活中隨處可見各種形式的武術活動，學生在這種生活環境和各種媒介中積累了大量的武術知識背景，廣泛運用鄉土武術資料就是武術教學的基本原則之一．在武術教學中聯系學生已有的生活環境，武術知識經驗等武術知識背景去進行武術知識建構，去理解武術概念所包涵的內容，去建構自己所能理解的武術概念，有利于知識的同化．當然，學生自己生成的經驗和背景總是有限的，這就需要教師給學生提供一些范例，以范例作為學習背景，實施實例教學．“案例教學”義被稱為“拋錨式教學”、“基于問題的教學”，是指教師在教學過程中創設含有真實事件或真實問題的情境．運用實例教學，學生在初始狀態已有的認知圖式不能同化新信息，產生認知不平衡，通過對案例的綜合分析、修改或重建新的圖式以達到新的平衡來提高認知水平．同時，學生對同一實例有不同的認知而引起爭論，能發展創造性思維．將實例納入自己的經驗體系中，能發展實用性思維．武術運動的改革和發展給我們提供了大量的具有實際背景的實例和事實材料，這給我們運用案例教學方法提供了良好的條件．如當前媒介舉辦的各種太極拳、五祖拳實戰擂臺賽就是很好的實例．在使用實例時，要注重實效性、啟發性、針對性和代表性．

4．3在武術教學實踐中鼓勵合作學習

社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略．建構主義者倡導通過建立學習小組、開展合作學習來更正學生個體學習中所產生的錯誤．學習中的錯誤是有意義的，只有當錯誤發生了，而且經討論并被及時糾正了，學習小組的討論才富有意義．研究表明，人若想將自己的體驗與意義的內容傳遞給他人，他首先要對這一內容進行概括歸類，而這個過程正是思維的產物．武術教學中建立學習小組，開展合作學習，以每組4—6人為宜．在課堂上，學習小組成員可以討論本節課的學習目標、學習方法等問題，使每個學生成為學習活動的積極參與者．例如：學生在實踐練習中分析體驗太極拳與長拳的不同特性、技擊運作與套路技術動作的區別等．讓學生帶著問題去學，學生之間通過提出問題、討論問題、進行積極主動的思維和批判性思維，就能發展自己的思想和理論解釋，從而形成共享的、學習過程的主動建構．

4．4用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，改進學習評價方式

武術教學傳統的評價方式，建立在靜態的對套路的掌握程度以及對結果的評價．當然這種評價有其合理性，但其局限性是顯而易見的．建構主義認為，學習是對富有意義的解釋進行構建，學習過程是審視知識建構的一面鏡子，所以，建構主義教學評價是基于動態的、持續的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步，教師所采用的教學策略和所創設的學習環境．學習者武術基礎不同、起點不同、智力因素差異等，其學習結果肯定不同，因此我們不能靜態地看待結果，應注重對每個學習者學習過程的評價，只要有進步，有自己的思想和觀點，就值得肯定．只有用建構主義的評價體系豐富武術教學的評價內涵，才能建構客觀地、全面地、公正的評價體系，才能夠更好地根據學習者的需要來設計教學，改進和優化教學策略，使學習者的知識建構過程更加有效和優化．

建構主義學習理論內涵范文第3篇

論文摘要：近年來，網絡學習(e-leanring)這一突破了時間、空間的限制，并充滿生機和活力的培訓方式，逐漸成為企業培訓的熱點。伴隨著網絡學習的熱潮，如何在企業培訓領域開發相應的網絡課程引起了廣大實踐者和研究者的關注。本文將從建構主義學習理論來探討企業培訓網絡課程的開發。

論文關鍵詞：建構主義企業培訓網絡課程開發

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現代企業的不斷擴張，傳統的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業的現實需要。

企業培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業成敗的關鍵，同時也是創造、保持和強化企業的核心競爭力和發展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網絡技術的發展完善，網絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業進行員工培訓的又一選擇。而企業進行網絡培訓必須開發有效的網絡課程，所謂網絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網絡表現的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統的培訓方式，網絡課程培訓最顯著的優勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業的網絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發揮。而且，企業培訓網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網絡課程的有效開展，從而最終降低企業培訓的預期效果。

由于建構主義學習理論所要求的學習環境與培訓的網絡環境大致相同，使得筆者將建構主義學習理論與企業培訓網絡課程的開發相結合起來，針對上述網絡課程開發的重要性以及所存在的問題，結合建構主義學習理論的內涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構主義學習理論的特征

1．情境性

建構主義學習理論強調學習情境的重要性。它認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習者的學習是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識。

2．多樣性

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是豐富多樣的并有差異的，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣化的，這是建構主義對學習的基本觀點。

建構主義學習理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關。學習者不是被動地而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識。

3．自主性

建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用。

可以說，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4．合作性

建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。

二、建構主義學習理論對企業培訓網絡課程開發的啟示

進入2O世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和網絡教學應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網絡培訓的重要理論基礎。

1．創設有利于學習者建構知識的網絡情境。根據心理學的研究結果，學習者閱讀一份內容復雜的書面培訓資料時可理解70％的內容，但當從計算機屏幕上閱讀同樣的一份資料時，僅能理解25％。這就要求培訓課程的設計能夠結合網絡特點創造性地設計課程。企業在進行網絡課程設計時可針對性地將學習活動放置到相應的職業環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。在建構主義學習環境下，課程設計不僅要考慮課程目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一。另外網絡培訓課程設計也可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調動學習者已有的經驗。企業員工大多在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因而，如何充分調動學習者已有的經驗，通過對其經驗的重構和改組來使得學習者在培訓中獲益，是企業培訓課程開發中非常有必要考慮的一個問題。例如，我們可以在進行課程設計時，可以利用網絡技術的優勢，對學習資源采用超文本，媒體鏈接的形式進行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機性等特點。這種資源組織方式比較符合人的思維規律，非常有利用人的發散性思維的開發，又利用豐富想象力的培養和創新思維的發展。從而使學習者的思維得到激活，并進而調動和激發起已有的豐富經驗。另外，我們也可以設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序，來調動學習者對問題的不同看法。

3．鼓勵員工自主學習。由于網絡培訓課程一般都是采用的自主學習模式，所以這對員工的自我約束能力提出了挑戰。由于企業中的學習者大多更注重針對性的學習，所以在課程開發中應注重基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。從而使得員工更加主動地參與到學習中去，使得培訓效果更顯著。

建構主義學習理論內涵范文第4篇

關鍵詞：建構主義 英語教學 情境

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0101-01

隨著21世界經濟全球化的日益加深，英語對人們的生活產生著越來越大的影響，社會對個人的英語水平要求越來越高。青少年時期，在學校接受系統的英語教授課程，是學習英語最重要的時期和方式，然而現在越來越多的在校青少年開始厭學，尤其是厭惡學習英語，部分學生雖然有努力學習英語的行為和學好英語的愿望，但總是事倍功半，效果和成績不盡人意。筆者在20多年的教學之中，將建構主義學習理論應用到教學之中，并取得了一定的效果，先將自己的經驗總結如下。

一、建構主義學習理論的內涵

認知加工學說是建構主義的思想的主要來源，其以維果斯基、皮亞杰以及布魯納等人的思想為代表思想。例如，維果斯基提出了“最近發展區”和“文化――歷史”學習理論，皮亞杰提出了學習的“同化”、“順應”和“圖式”等概念，布魯納提出了“發現學習”等理論，這些都是建構主義的組成部分。

建構主義學習理論認為人們的認知結構是通過“建構――結構――再建構”的過程逐步建立起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中不斷豐富提高和發展，這兩個過程是通過同化與順化而完成的。建構主義學習理論強調在學校課堂活動中要以學生為中心，認為學習情景對學習產生著重要的作用，重視合作學習，提出“情境、協作、會話、意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。

二、情景學習

情境是指學習內容發生的環境，情景學習是指學習主題中的情景和主要內容要與現實情境和環境基本一致。在情景學習中要將學生引入與學習內容相似的情境中，身處的相同的情境會向學生提供理解學習內容和問題所需要的經驗，進一步加深學生對學習內容和問題的理解。所以學生環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。例如，在學習一般時、進行時、完成時的時候，可以以學生都熟悉的情景做作業（do my homework）為例子，把課堂情景假設為每天晚上家中的8點，每天這個時候學生基本都在寫作業（I do my homework everyday）。在課堂上，學生正在完成作業（I am doing my homework）. 以同樣的方式設置與時態相同的情景學習完成時（I had finished my homework before 5 pm. I was going to finished my homework yesterday）等，這樣可以加深學生對各種時態的理解。尤其是對話情景和短文閱讀學習中，閱讀量大、句式類型繁多、時態轉變頻繁、生詞較多，需要的閱讀時間較長，遇到不理解的地方，許多學生往往很難繼續讀下去。因此，了解了對話和短文閱讀發生情景，然后設置相似的情景有助于學生對對話和短文閱讀的理解。

三、協作學習

建構主義學習理論認為，學習具有情境性、交互性和社會性。個體知識的建構是在個人獨立探索的基礎上同別人進行協商，交流不同觀點的，通過不斷的同化和順應，知識結構得到進一步補充、修正、刷新。協作是指在學習過程中老師與學生之間、學生與學生之間友好、平等、和睦的交流、支持和幫助，對知識的客觀建構有重要作用。

在英語教學過程中，老師要組織和引導學生們進行討論和交流，在交流過程中，可以教會學生通過不同的視角看待同一個問題，從不同的方面理解同一個問題，有利于形成發散思維和創造性思維。在英語作文寫作過程中，學生之間對作出評價會大大增加學生寫作和修改的積極性，且有利于學生主動思考，積極應對。當得到同伴的認同時，學生的自尊會得到滿足，學習熱情會更加高漲。學生看到同伴的得到肯定和表揚時，也會提高他們自身的自我效能感和模仿榜樣的熱情。

四、意義建構

奧蘇貝爾根據學習資料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為無意義學習和有意義學習。他認為有意義學習就是指學習者學到的新知識與其已有的認知結構建立了非人為的、實質性聯系。有意義學習學到的知識保持時間長，學習者對當前學習內容所反映的事物的性質規律以及事物之間的內在聯系的理解較為深刻，學習者在以后的活動中能夠靈活應用所學到的知識。因此，意義學習是整個學習的最終目標，在學習過程中要幫助學生建構知識結構。

在英語教學中，教師要學會知識點在橫向和縱向上的聯系，例如，在學習時態的時候，學習到的第一個時態是一個元知識點，以后時態的學習中，一定要與第一個時態發生聯系，將后學的時態納入到先學的知識結構中；在記憶單詞的時候，引導學生思考單詞的組成方式，如一個詞根，加前綴、后綴可以變成另一個詞（pose是“姿勢”、“放”的意思，ex-詞根表示“出來”，expose就是“暴露”的意思；de-詞根表示“向下”，depose就是“降職、免職”的意思；com-詞根表示“共同”，compose就是“組成”的意思；re-詞根表示“反復、往回”，repose就是“休息”的意思；等等...），這樣，學生可以在大腦中構建一棵葉芽枝聯系緊密的單詞記憶樹。

五、及時評價

評價也就是將學生的操作結果反饋給學生，是課堂教學中必不可少的手段，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，學生可以明確自己的優點和長處，增加自我效能感；通過評價，學生也掌握自己學習中出現的問題和不足，及時調整學習策略，為以后的學習做好準備。

參考文獻

[1]劉儒德，陳琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

建構主義學習理論內涵范文第5篇

首先,學習材料的多義性,成為建構性學習的基石。新的教學觀念強調學生、教師、學習材料之間的對話過程,在對話中體會學習材料的多義性;強調學生的學習實踐活動,并在實踐中有所感悟和思考,以獲得有用的知識。這是對傳統的教學注重“灌”、“注”、“填”的一種革命性的顛覆,這一點符合了建構主義對知識的看法。建構主義認為,知識并不是對現實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設。它雖然包含真理性,但不是絕對的、惟一的答案。知識并不能精確地概括世界,而是需要學習主體對具體情境進行再創造。

其次,個性化的學習行為。“世界上沒有相同的兩片樹葉”,每個學生有不同的個性特征、情感體驗、家庭社會背景,甚至不同的學習方法、技巧,其種種因素產生不同的學習效果,這正是建構性學習觀的體現。“個性化”三個字是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。建構主義學習觀認為,知識是主體個人經驗的合理化,因而在學習過程中,建構主義注重以學習者為中心,認為學生必須主動地參與到整個學習過程中,根據已有經驗來建構新知識的意義。

再次,探究與創造是建構性學習特征的精髓。建構主義學習理論的核心特征是提倡診斷性學習與反思性學習,這意味著學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動,以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的標準。可以看出,在教學活動過程中的這種倡導是符合建構主義學習特征的,它不但遵循學生學習的個性化原則,而且還強調了通過探究和創造培養學生的創新能力,從另一側面鼓勵了為達到這一目的而使用互動的學習方式,以完成知識的建構。

2建構主義學習理論簡介

建構主義是一種新的學習理論,是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論,尤其是維果斯基理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論則認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”(Vygotsky,1986)。建構主義認為,學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動,在這個過程中,知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構,學習者主動根據先前的認知結構,注意和有選擇地知覺外在信息,建構當前事物的意義。建構主義教學觀旨在促進學生學習,提倡在學生的學習發展過程中,不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質。

3建構主義學習理論指導下的教學

3.1教學指導策略

(1)激活原有知識——利用遷移促進建構。

每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼,構建自己的理解。因此,學生是否具有恰當的原有知識,能否激活這些知識,影響著他們對新知識的理解和記憶的程度。激活原有知識對新知識認知過程的重要作用主要表現在:①在學習前激活原有知識,能使學生產生對新知識的期望或圖式。②在學習時激活原有知識,能使學生運用原有知識來補足新知識里省略的信息。③在學習后激活原有知識,能促進學生對新知識內容的回憶。因此,課堂教學中教師要對學生的原有知識的掌握情況有所了解,特別是學生已有的知識背景、已掌握的學習方法,同時還要注意體察學生有限的生活經歷。(2)質疑釋疑——學會探究與創造。

在學習中進行質疑和釋疑是促進理解的有效策略,也是訓練探究性和創造性的捷徑。首先,質疑釋疑在學習中起到導向作用。根據人們在學習時對知識加工的深淺程度不同的特點,把注意力引導到為完成學習任務所需要深入加工的信息之上,使信息加工更有效。其次,質疑釋疑可以促進積極的信息加工活動。學生學習時不斷提出問題,久而久之,他們會在不斷的訓練中成為積極理解和獨立思維的學習者。再次,質疑和釋疑可以提高學生的元認知能力,在學生對自己的認知過程和策略的正確認識中不斷地增強閱讀的技巧和能力。在課堂教學中,則要挖掘學生內在的潛力,把學生定位為知識的主動探究者,要求學生自己提出問題,自己去觀察生活,體驗生活。通過觀察,學生會感受世界的多姿多彩;通過思考,學生會感悟世界的奧妙無窮。這樣學生才會用自己的眼睛發現屬于自己的世界,用自己的方式表達自己真實的感受和體驗,學生的悟性才能不斷提高。

3.2教學方式的改變

(1)創設寬松的教學氛圍。新的教育理念要求尊重學生的獨特情感體驗,對學習材料能作出自己的評價。這些離不開創設寬松的教學氛圍。因此,教師必須改變以知識傳授為重點的教學模式,將學生的發展放在第一位。教學中,教師的職責是引導學生逐步走出被動、單一的學習方式,建立主動的學習行為,在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構新的知識體系;指導學生收集和利用學習資源,幫助他們設計恰當的學習方案,針對不同的學習內容選擇不同的學習方式,比如,接受、探索、模仿、體驗等,使學生的學習過程變得豐富而有個性。教學中,老師要有一顆包容的心,讓學生發表獨立的思考成果,不以自己的好惡來評定學生的見解,隨意評判,消除長期以來學習思考的畏懼心理。

(2)構建積極互動的教學方式。教學要促進學生在自主自為的教學中構建起科學的知識體系,必須在積極互動的學習中不斷地得到信息反饋,以及時修正錯誤的觀點。因此,教師要善于構建互動的教學方式。一方面,要強調師生間的動態信息交流,通過交流實現師生的教學互動、溝通、影響和補充,彼此形成一個真正的“學習共同體”。另一方面,要建立學生間的學習互動,教師可以創設問題情境,劃分學習小組,使學生通過對話、溝通的方式,以個體間提出不同看法來刺激學生的反省思考,在交互質疑辯論的過程中,以各種不同方法解決問題,澄清疑慮,逐漸完成知識的建構。

(3)教師新角色的確立。

新的教學理念的落實,要求教師必須明確自身角色的變化。建構主義學習環境中,教師與學生的關系要順應新的學習方式。教師不再是將自己的看法及課本現在的知識直接教給學生,而是植根于學生先前經驗的教學。同時,在建構主義的教學活動中,知識的過程在教師身上同時發生,教師必須隨著情境的變化,改變自己的知識內涵和教學方式,以適應學生的學習。因此,在建構主義教學模式下,教師不再是知識的灌輸者,應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者、是學生的學術顧問。

建構主義的學習理論在教學設計上關注知識的內部生成,意義的主體建構;建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義理論指導下的課堂教學中,學生不是等待裝酒的新瓶子,他們有自己的經驗、信息做背景,有社會這個大環境影響著他們。教師不能把課本知識作為絕對的真理灌輸給學生,而應引導學生大膽分析、質疑,提出新的見解,建構起自己的學習知識體系,成為學習的主人。

參考文獻

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[2]布魯納,邵瑞珍譯.教育論著[M].北京:人民教育出版社,1989.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,(4).