教育理論知識總結

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教育理論知識總結范文第1篇

目前，我縣正大力倡導高效課堂的課堂教學模式我校從2012年秋開始在七年級實施高效課堂。現結合我校實踐，談談語文教師的教育理論素養和高效課堂的有關看法。

一、我校語文教師的教育理論現狀。

我校多數語文教師對于教育理論知識的認識很模糊，或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識即師范院校中開設的教育學原理、心理學、學科教學論和教育史的課程內容；僅限于對大教育家、心理學家及其理論的了解，如夸美紐斯的《大教學論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發展教學論》、皮亞杰的“認知發展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對當代出現的適應新形勢的新的教學論、教學法不太了解，對當代學生心理揣測不透。這很大程度上制約了他們的專業發展。

二、提高語文教師教育理論素養是打造高效課堂的形勢所需

高效課堂要求教師轉變教學態度，熱愛教育事業；要求轉變角色，發揮教師的助學、評學、督學和同學等主導作用；要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍┄┄語文高效課堂對語文教師的要求更是多多。語文教師不僅要具備教育心理學知識，而且要具備素質教育的系統理論知識，要不斷更新教育理念，掌握新的教學方法和教學手段。觀念新則百業興，作為教師，只有在教學工作中深刻領會教育理論精髓，并用教學實踐加以印證加以發展創新，才能適應新形勢下教育的高效課堂的需要，使自己所從事的教育事業朝著正確的方向發展。

三、打造高效課堂應提高的語文教師理論素養

語文 教師的教育理論素養是：語文教師在經過一定的教育理論修習后，自身形成的關于教育理論的一系列認識以及在語文教育教學實踐中表現出的慣常修養。具體說來，包含四個方面內容：教育理論知識水平、教育理論意識及價值觀、教育理論知識內化后形成的教育教學能力以及利用教育理論進行自我專業素質提升的能力。

（一）教育理論知識水平

具備一定的教育理論知識水平是教師形成教育理論素養的基礎。在新課程改革的今天，教育理論知識的內涵更加豐富，可以說，所有對教師教育教學實踐及相關活動產生直接或潛在影響的與教育有關的理論知識都屬于教育理論知識的范疇。教育理論知識的分類有很多種，德國教育學家布蕾津卡根據研究范疇及作用的不同，把教育理論分為教育哲學、教育科學和實踐教育學三類。其中，教育哲學提供價值和規范取向，回答“應該是什么”問題；教育科學描述和解釋事實，回答“是什么”問題；實踐教育學給教育者提供關于其任務和完成任務的手段的信息，回答“應該怎樣做”問題。而根據涵蓋的具體知識類別不同，又將教育理論知識等同于“條件性知識”，即 “個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型”。對于教師而言，條件性知識涉及學生身心發展的知識、教與學的知識以及學生成績評價的知識。更加常規的關于教育理論知識的理解包含教學理論、學習理論和課程理論三大塊。同時，有研究認為教育理論知識不僅應該包括教育學科的知識、學生的知識，更應該包括“教師自我的知識”。

根據上述分類結果，結合語文教師教育教學的實際情況，我們認為語文教師應具備如下教育理論知識：第一、條件性知識：主要包括教育學、心理學的基礎知識，學科教育學的理論知識及學生管理的相關知識。教育學知識能幫助教師了解教育的基本規律，正確看待一些常規的教育現象。心理學知識能幫助教師更好的了解學生心理發展的一般規律，正確對待學生出現的一些常見心理問題。學科教育學知識對教師開展具體學科教學具有重要意義，具有針對性的教學指導對教師的教學實踐有一定的幫助。學生管理也是教師教育教學工作中很重要的一部分內容，所以語文教師還必須具備一定的教育管理知識。教育管理歸根到底是人的管理，人本主義理論、差異理論、動機與激勵理論等對我們教師適時轉換角色意義重大，它可以讓我們了解學生走近學生做學生的伙伴。第二、實踐性知識：主要包括兩部分：一是教師經多年教育教學實踐后總結出的一套有自身特色的個人教育理論，二是專家教師的實踐經驗總結后上升成理論，并可在社會上推廣被更多的教師習得。如果從教育理論知識的歸屬主體來看，條件性知識屬于社會倡導的教育理論知識，而實踐性知識屬于個人教育理論知識。這一部分知識不一定每個教師都能具備，但應該是每個教師努力的方向，因為只有具備一定的理論意識并在日常的教育教學實踐中不斷摸索總結，才能形成這種獨具特色的個人教育理論，同時，這個過程也是教師自身專業成長的一個過程。第三、關于教師自身的知識。主要指的是教師對自身實施規劃，調節所需用到的理論知識，如教育理想、信念，自我身心保健與調節的知識，心理和美育方面的知識等。當今社會，生活工作壓力大，教師對自我發展發面的要求也與日俱增，這部分知識便顯得更為重要。

（二）教育理論意識及價值觀

教育理論意識是指教師學習、應用教育理論知識的意識傾向，而價值觀體現的是教師對教育理論功能及作用的看法。多數語文教師認為教育理論對實踐指導意義不大，因而也沒有學習理論的熱情。造成如此現狀的原因，有的是源于教師對教育理論知識的認識模糊不全面，有的則源于教師自身產生了錯誤的教育理論意識傾向?？梢姡處煹慕逃碚撘庾R和價值觀在教師教育理論素養的提升中是起到主導作用的。

那么，語文教師應具備怎樣的理論意識呢？第一，教師應具有理論自覺意識，即教師在其復雜的教育教學生活中，對那些習以為常的教育教學事件要有意識的進行“是否如此”與“為何如此”的追問和反思，這樣教師才會在教育教學生活中常保一顆好奇的心并激勵著自身不斷進行探索。第二，教師應具備理論批評意識，不應全盤接收，也不可盲目批判。盲目批判會變成目無理論，只有經驗；全盤接收、不懂變通則會使理論的效用大打折扣，自然會影響教師的理論價值觀。第三，教師應具有理論創生意識。教師要進行理論創生必然要對自身的實踐認識進行理性思考，進而上升為理性認識。教師的這種理論創生是基于實踐并又歸于實踐的創生，具有更高的實踐意義，同時也是對自身理論素養的一次提升。

（三）教育理論知識內化后形成的教育教學能力

教師進行教育理論知識學習，不是為了學理論而學理論，歸根結底，還是為了指導教育教學實踐，提升教育教學能力，這也是教師的執業之本。所以，看一個教師的教育理論素養，僅看其具備多少教育理論知識，有沒有正確的理論意識和價值觀是遠遠不夠的，通過理論學習后內化形成了教育教學能力才是更為重要的，這些教育教學能力可以看作是教師在教育教學實踐中表現出的慣常修養的一部分，也是衡量教師教育理論素養高低更為顯性的一個指標。

（四）利用教育理論進行自我專業素質提升

教育理論知識總結范文第2篇

教育學學科自引入我國以來身負著三重使命,即:教師素養教育、教育科學研究、學科自身建設。從指導實踐到發展理論,教育學似乎無所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學始終搖擺在實踐與理論之間,結果實踐也沒有指導好,理論也沒有建設好,教育學“淪落”為三流學科。在有中國特色的教育學教材出現之前,探究新的教育學教學模式不僅是解決教育學困境的可行之路,也是學科增長的突破口。因為幾乎所有教育學名著,如《大教學論》《普通教育學》《民主主義與教育》,無不以改革教學模式和教學方法為內核來構建自己的教育學理論體系。案例教學模式與案例教學法息息相關,案例教學法最大的特點在于它的情景性、實踐性,它能使教育理論進入“現場”、走向實踐,并接受實踐的檢驗,同時又把實踐中得來的經驗向理論轉換,實現理論與實踐的溝通。另外,案例教學也使教師在教學中有了充分發揮的空間。而案例教學模式主要以案例教學法為教學方法,但它不是唯一的方法。案例教學模式是一種相對穩定的、綜合多種教學方法在內的一種案例教學程式。

二、案例教學模式的建構

案例教學模式的建構要求教師首先要實現角色的轉變,即從原來的課堂領導者轉變為課堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學過程既要基于教材,又不限于教材。要使學生從教育實踐活動和事件的“旁觀者”轉變為教育實踐活動和事件的“當事者”。因此,案例教學模式以案例分析為內核,以問題為線索。問題的提出、問題的解決、問題的引申貫穿于案例教學的各個步驟。和其他教學模式一樣,案例教學模式也主要有三大教學步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫案例;第二步驟:點明主題,熟悉案例情節,實施案例教學;第三步驟:案例教學總結,保持教學前后的一致性。其中案例的編寫和案例教學是案例教學模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學質量,案例教學過程主要與教師的教學基本功有很大的關系。

1.案例的選編

案例的選編工作是案例教學中最重要的環節,涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節能作為教育案例,這牽涉到案例的標準問題。貝內特(Bennett)在對哈佛工商學院學生及老師進行調查的基礎上得出,一個好的案例應該具備這樣幾個特點:完整的情節、有趣的論題、新近發生的事件、移情效應、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個案例是在做一個聲明,即它是某類事的一個案例或者是一個大的群體的一個例子?！彼麑咐R定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結果的報告,案例代表的知識使得他們成為案例,案例和理論永遠連在一起?！眹鴥葘W者的主要觀點認為:好的案例就是“一個實際情景的描述”,是“教學情景故事”或“典型事件”?？梢?選編的案例應該具備典型性、知識性、現時性、問題性等特點。此外,編選的案例中應該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開放性。同一個案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結局。一個好的案例應該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來引出更多思考和探討的話題。

其次,教師必須明確為什么選擇某個教育事件作為某章節的教學案例,這涉及到教學目標和預設的教學效果問題,同時還影響到案例教學中討論的程序。因此,在選編或修改的過程中需注意案例的價值取向。

第三,因為教育學是公共課程,教師不可能像要求專業課程那樣要求學生對案例作課前的充分準備,學生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡約性、直觀性,必要時可以選擇視頻類教育事件作為案例,使學生進入直觀的案例“現場”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學案例教學的實際情況。同時要注意案例編選的目的是通過實際的教育教學情景和問題,理解教育理論知識,并在此基礎上有替代性地建構教育教學的緘默知識。

2.案例教學過程

案例教學過程就是根據所編選的案例,依據一定的教學任務,通過對教育案例進行的介紹、分析、討論、總結等環節實施教學的過程。案例教學模式在認識論上遵循著從具體到一般再到具體的認識路線,是歸納法和演繹法綜合運用的過程,具體包括以下幾大步驟:

(1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學在于幫助學生更好地理解相關的教育理論知識,因此在實施案例教學前,首先應該介紹相關的教育理論知識背景,進而自然地轉入案例發生的背景,再陳述或演示案例的具體內容,效果才明顯。因為這樣做,學生才會自覺不自覺地將相應的教育理論置于案例情節中加以理解,并在這些理論的基礎上思考解決問題的最佳路徑。教育學案例教學應避免讓教師一走進教室就陳述或演示案例內容。因為任何案例都不可能完全與某一特定的理論相吻合,就是同一個案例,在不同的學科教學中運用也會有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學生發現案例中的問題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學的意義,更談不上讓學生深入理解和運用相應的教育理論知識了。

(2)分析討論,引導深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學生根據自己對案例的理解找出問題和沖突,并從不同的立場提出最佳解決方案;二是教師先作問題性的提示,為學生發現和解決問題暗示思考方向,再進入討論。對于前一種討論方法,由于學生缺乏教育理論知識,大多數時候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節省了時間,又有利于教學目標的實現。案例教學雖然倡導學生自由發表意見、發揮主體精神,但并不是自由討論會,它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過問題引導學生對案例層層深入地分析,并允許學生提出新的分析思路。

(3)概括總結,提升認識。案例教學的目的是幫助學生更好地理解教育理論,因此必須將學生在案例討論中形成的經驗性認識提升到理性認識的層次,即從解決問題的經驗上升到指導實踐的理論。這是案例教學的又一關鍵環節,如果缺失這一環節,案例教學的效果就只能停留在經驗認識的水平上。這樣既不能實現教育學的教學目標,也達不到指導實踐的最終目的,因為經驗知識因其與特定的實踐事件相聯系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學的學科目的相違背的。

(4)舉一反三,聯系實際。教育學案例教學的過程遵循著從具體到一般再到具體的認識過程。其目的不僅在于幫助學生更好地理解教育理論知識,更在于將理論知識運用到實踐當中去,因此在完成以上三個環節的教學后,還應該要求學生繼續尋找與所分析的案例情景類似的教育案例,歸納其共同點和不同點,并在相同的理論基礎上尋找不同的應對方案。這是知識應用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會提出那樣的方案,這些方案能和科學的教育學理論相吻合么?教育學上相關的某些理論是正確的么?提出的問題方案可以成為教育學理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問題的思考和解決,學生替代性地形成教學緘默知識,應對教育實踐中遇到的問題的能力也將大大提高。

3.案例總結

案例總結環節牽涉到教師和學生兩方面。對于學生而言,案例總結意味著反思整理通過本次案例討論獲得了哪些經驗知識,這些經驗知識和對應章節的教育理論知識之間的關系,借此形成自己的緘默知識;對于教師而言,要思考本次案例討論是否達到了預期的教學目標,案例討論的過程中是否恰當處理了自己和學生之間的關系,是否關注到了每一位學生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒有更好的案例?教學過程中,從學生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進一步補充完善,以便為下一次案例教學提供借鑒。

三、案例教學模式的實踐反思

教育學案例教學模式明顯具有情景性、問題性、主體性、應用性和開放性等特征。案例教學,尤其是視頻案例教學,通過將教育實踐的情景直接展現給學生,充分地激發了學生的學習興趣。學生愿意積極參與討論,通過相互之間的爭議和協商,從不同的立場分析問題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實踐”經驗。只要教師引導得當,學生結合相應的教育理論知識就能將課堂上的經驗性認識轉換成自我緘默知識,這是案例教學追求的最佳效果。

但是,在實際教學中也還存在著一些問題,需要進一步思考和解決。如教學過程的開放性使得案例教學具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導學生圍繞案例主題思考分析問題就很關鍵,而這個度往往很難把握。如果教師引導不恰當,學生的思路可能出現偏差,討論就可能在一些無關緊要的問題上糾纏不清而影響整體的教學進度和教學效果。由于教育學的公共課程“身份”,學生對其的重視程度明顯沒有專業課那么高,所以要求學生課前熟悉案例內容很難做到,這是教育學案例教學不同于工商管理等專業課程的案例教學之處。其次,案例教學方法不是案例教學模式的唯一方法,教師必須采用其他教學方法共同完成全部教學計劃,長期運用單一的案例教學方法同樣會引起學生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關鍵,因為必要的教學經驗和教學應急能力也是案例教學的基本要求。

參考文獻:

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教育理論知識總結范文第3篇

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 01—0019—01

近年來，隨著幼兒園的建設和大力發展，社會對幼兒教師的要求越來越高，因此，幼兒教師專業化已成為一種趨勢。在這種大背景下，幼兒教師要有專業發展的意識和動力，在平時的教育教學實踐中不斷學習，不斷反思，在專業和實踐兩個方面努力使自己走上專業化發展道路，在教育教學中善于學習和總結，通過終身專業訓練，學習教育專業知識技能，實施專業自主，逐步提高自身從教素質。那么，幼兒教師如何才能走上專業發展之路呢？筆者認為，要從以下四個途徑來實踐和提高。

一、打好扎實的理論功底

當前，受傳統思想觀念的影響，一部分人認為幼兒教師就是“孩子頭”，只要能把孩子哄好、帶好就行，不需要過多的理論知識。事實上，這是一種錯誤的觀念，幼兒教育是一門專業性很強的工作，幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師面對的是天真可愛的孩子，他們第一次接受家長之外的人的教育，孩子知識的積累、能力的發展、情感態度價值觀的培養都與教師有著密切的關聯，孩子一生發展的基礎在很大程度上都是在幼兒園開始奠定基礎。因此，在新形勢下，幼兒教師應該不斷更新知識，更新教育觀念，提高師德水平和教育教學能力，學習幼兒教育的理論知識，掌握最新的教育教學理論和前沿教育學信息。

二、在實踐中提升能力

實踐是驗證理論知識的最好途徑，也是自我提升的廣闊天地，幼兒教師要有意識地關注實踐中所遇到的問題，做一個有心人。如，制作幼兒教育行動研究記錄表，關注幼兒行動的變化及特點；思考幼兒園教育活動設計的問題與思路；開展園本教研，利用園本教研促進幼兒教師專業成長等， 積極借助各種交流與展示的平臺促進自己的業務能力，積累豐富的經驗。并認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。積極參加各種技能技巧比試、優質課評比、教育教學觀摩、研究課、公開課、示范課、論文及教案評比。

《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，要因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。因此，我們在教育教學中，要注意研究當地傳統游戲，在實踐的過程中，根據幼兒園和幼兒實際加以改進，加以創新，使自己的教學理論知識和教學實踐結合起來，把理論知識融入到實踐當中，使自己的能力得到升華，把理論知識真正轉化為自己的教育教學能力。這樣，經過多年的總結，自己的教育教學能力才會不斷提高，教育教學才會得心應手，最終讓自己所教的每一個孩子都受益。

三、在反思中獲得發展

反思是指在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環節的安排、師幼互動情況、教育效果與質量等方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考以及采取相應的對策。

游戲是幼兒園的基本活動，區域活動正是游戲化的小組教學活動，主題活動課程則是對幼兒發展所需制定幼兒園課程的內容。在教學和游戲活動之后，幼兒教師要及時反思，哪些內容不適合本園幼兒，應作哪些刪減、調換，或需要補充哪些內容？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有無差異？區角活動或游戲活動組織中，有什么樣的創新，哪些是應該總結的，哪些應在下次活動中加以改進，活動環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式上的得失等都應該及時反思，并進行必要的記錄，以便在下次的教學活動中改進提高。日積月累，個人的教學經驗就會大幅度提高，這也是教師專業成長的有效途徑。

四、提高科研意識和科研能力

教育理論知識總結范文第4篇

關鍵詞：案例教學法；企業戰略管理；教學改革

一、引言

在傳統教學中，教師始終扮演“傳道授業”的角色。這種以教師為主導的課堂教學模式有諸多優點：能發揮教師主導作用，可以系統地傳授學科知識，方便師生情感交流，有助于學生提高學習效率，投資成本也較低。但這種教學模式也有不少缺點：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規范、輕創新；教師和學生的視野不夠開闊，知識面狹窄，學生的自主學習能力受到限制等。

20世紀20年代，美國哈佛商學院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學法。這是一種以案例為基礎的教學方法，重視理論知識的實踐應用和師生之間的互動，可在發揮傳統教學優勢的同時，開闊學生的視野，培養學生的自主學習能力。

二、我國案例教學法應用研究進展

案例教學法經過近百年的發展，由最初應用于法學教育領域，到廣泛應用于社會學、理學、工學、醫學、 經濟學、管理學等教育領域當中，現已成為一種深受師生歡迎的教學方法。在我國，案例教學法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學法在農業經濟學教學中的應用研究，在案例教學法實施過程中，充分運用了多媒體教學手段，重視教師在討論過程中的導向作用，激發了學生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學法在內科學教學中的應用進行了分析，證明了其在教學過程中對活躍課堂氣氛、增強學生的學習興趣、培養學生的創新和探索學習能力具有顯著作用。余成躍將案例教學法運用于思想政治理論課的教學，使思想政治理論課教學的實效性得到了增強，教學效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學法運用于安全管理學的教學當中，證明在安全管理學中開展案例教學法具有重要意義。

三、案例教學法在企業戰略管理中的應用

企業戰略管理特別強調學生理論聯系實際的能力，讓學生在實踐中學習，在學習中更好地實踐。這就要求該學科的教學應當面向企業、聯系實際、注重實踐，把學生的注意力引向對現實的思考，善于分析與解決企業管理問題。同時，根據現代教育理念，企業戰略管理課程的功能應該從純粹的知識傳授向引導學生自主學習轉變，既注重理論知識的傳授，又尊重學生自主探究和獨立思考的權力。而案例教學法能夠讓學生感受到理論知識在實踐中的應用效果，從而激發學生的自主學習興趣。筆者結合自己在企業戰略管理教學過程中的經驗，總結了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結、聯系理論的五步案例教學法。

1.案例報告。在上一次課程結束的時候，向學生布置下節課的案例報告，其中具體案例可以由學生自主選擇，教師只確定主題方向，報告主題一般為該次課的教學內容。同時，讓學生建立“從自身管理開始”的理念，并結合自身經歷進行報告。

2.案例討論。在學生報告完成后，進行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學生分組，以后討論時即可由未報告小組向報告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學生自主討論，教師只起引導作用，切不可過多地發表個人見解。

3.案例分析。在學術分組討論案例結束后，教師根據學生討論的觀點、存在的疑問等，結合案例本身進行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前，便創造出相應產品”的能力，從而可以引導消費。

4.案例總結。在案例分析結束后，教師要對該案例報告、討論和分析中的主要觀點進行總結，以便學生清晰地了解該案例教學應該掌握的知識。

5.聯系理論。案例教學本身比較注重理論知識的實踐應用，鼓勵學生獨立思考，引導學生注重能力培養。在以上步驟都結束后，一定要聯系理論，回到理論知識本身，確保學生對理論知識的理解和掌握。

四、總結

本文總結了案例教學法在我國課堂教學中的應用，并在此基礎上結合教學經驗，探討了在企業戰略管理課程教學中應用案例教學法的五個步驟，以期實現“教”與“學”、理論知識與實際應用、自主學習與能力培養的融合。

參考文獻：

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教育理論知識總結范文第5篇

關鍵詞：高中化學；理論；實驗；操作；總結；教學模式

高中化學學習既要遵循既定的教育目標與要求，又要提高學生的應試能力，因此，強化理論學習，重視實驗操作觀察與分析，注重所學知識點得考核、總結與實際應用等已經成為教學的重點，對此，教師應在教學過程中，堅持這三個環節的有序結合，逐步形成“理論―實驗―總結”一體化教學模式，并在實施過程中，結合其他教學方法，提升高中化學教學效果。

一、重視基礎，強化理論學習

高中化學偏重于實驗探究，即針對所學的理論知識完成相應的實驗以得出有價值的結論，進而應用到實際生活中，從而實現學習與生活的緊密結合，對此，教師應密切把握教學目標，將各個學習階段的總目標與具體目標結合起來，并根據教材內容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學的要求等，從系統目標的高度制訂切實可行的理論強化計劃，從而為后期實驗與總結環節的教學打好基礎。

例如，在學習必修一第三章“金屬極其化合物”這一內容時，教師應將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向學生進行詳細講解，不僅掌握金屬自身的特點（包括化學符號的書寫，與氧氣、氮氣等氣體之間的化學反應，以及所產生的物質等），而且也應熟練把握其化合物（如鐵銹、銅銹等化合物的化學式、特征等）的特色，從而在后期實驗與總結中提高熟練度，再一次鞏固理論知識的學習，以逐步實現教學目標。

二、引導學生積極投身實驗

實驗是調動學生參與高中化學學習的重要手段之一，實驗器材的選擇、實驗現象的多變性以及實驗結果的出乎意料等都是吸引學生的有力武器，因此，教師在引導學生參與實驗操作學習時，應充分對其運用。在開展實驗教學之前，首先教師應對實驗所涉及的理論知識進行復習，以幫助學生查漏補缺；其次，教師應在課堂上與學生共同完成實驗操作過程，包括實驗器材的選擇、實驗物質先后加入的順序等，對于實驗結果，教師應號召學生自行總結，以培養其發現問題、分析現象、總結實驗本質的能力；最后，強化引導總結性學習，基于學生的總結內容，對其進行科學定論，以在教學過程中逐步探究一體化教學模式。例如，在探究金屬納的性質時，教師應先復習“鈉”的基本理論知識，然后共同進行實驗探究：實驗一，探究鈉的初始顏色，用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質吸干，然后用小刀將其表層物質去掉，進一步探究其顏色；實驗二，將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中，然后將切好的金屬鈉放入其中，仔細觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等；待探究實驗結束后，教師提問學生所觀察的內容，從實驗現象、實驗結果到化學方程式的推理等，從而整體把握“金屬鈉”的特性，實現一體化教學模式。

三、考核與總結并重，進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

經過前期理論知識的掌握以及中期相關實驗的操作，使得學生對既定的化學內容有了大概的了解，但實踐證明，最后環節的考核與總結將有利于提升教學效果，發現學生在前兩個環節的不足之處，對于同一類型的知識點進行歸類整理，全方位提升高中化學教學質量。在總結過程中，教師可采取口頭考核與筆試的方式，在課堂上可提問學生前兩個環節所學的內容，也可將已經學過的內容以試卷的形式展現給學生，教師通過批閱試卷了解學生具體的學習情況，從而制訂有效的糾正與彌補性措施，利用一體化教育推進高中化學整體教學質量。例如，在總結“金屬及其化合物”這一內容時，教師應引導學生進行分類總結，即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學符號、特性進行對比總結，對其與氣體發生反應的現象進行分析、觀察性總結，即成立“金屬專題”，從而使學生所學的內容更加系統化與條理化，方便后期的復習、做題的參考。

實現“理論―實驗―總結”一體化教學模式是高中化學教學方式的重點探究任務，在具體教學過程中，不能將這三者分離，應依據教學內容與教學目標，綜合考慮一體化教學模式的實施過程，優化教學計劃，做到理論、實驗、總結的完美結合，在鞏固學生理論知識的同時，調動其參與課堂知識的探究過程，進而在實驗操作中提升動手能力，并能夠跟隨教師的總結步伐，發現自身知識結構的不足之處，逐步完善知識體系，提高做題效率與操作能力。

參考文獻：

[1]李莉，蘇立強，陳國良，等.分析化學“四位一體”研究性教學模式的構建與實踐[J].化工時刊，2013（01）.