精品課程管理保障

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精品課程管理保障范文第1篇

1基礎醫學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來,各高校積極響應,努力推進精品課程建設。截至2011年4月,我國高校已建設本科精品課程14233門,其中國家級精品課程442門,包括10門基礎醫學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優質的教學資源,但同時也出現了不少問題。

1.1師資隊伍質量差距較大

精品課程建設中優良教師起著決定性作用,不同等級醫學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異,即使擁有同等數量的高級教師,教學水平和教學經驗也有所不同,且很多院校師資力量嚴重不足,在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下,強行推進精品課程建設,不僅給教師造成很大負擔,也嚴重影響精品課程質量。一門優秀的基礎醫學精品課程必須由經驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人,帶領一批素質優良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協作的師資隊伍著力研發,培養年輕教師,不斷推陳出新,保持精品水平。

1.2教學資源與精品課程建設脫節

醫學院校專業性很強,基礎醫學課程教師基本都是醫學或醫學相關領域出身,缺少既懂信息技術又懂醫學教育的人才,課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經驗,其基礎醫學精品課程也不能將課程體系、發展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內容完美呈現。因此,基礎醫學精品課程建設向教師提出了很大挑戰,要求其不僅具有較高教學能力,同時精通課程建設所需的軟硬件操作,能夠依據課程建設需要,靈活地將所教授課程表現出來,發揮精品課程的優勢。

1.3教學方法運用不夠靈活

教學方法是教學改革的重要內容,但由于網絡授課和技術掌握的局限性,很多教學方法在精品課程中無法體現,導致現有基礎醫學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔,達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外,很多教師在錄制精品課程時較為緊張,課堂氣氛過于嚴肅;而基礎醫學又是概念性強、內容枯燥的課程,很難激發學生學習興趣,導致精品課程建設流于形式,效果不能令人滿意。因此,精品課程建設中應該對教學環節多加設計,增加師生線上互動、學習討論等,激發學生學習熱情[3]。

1.4精品課程網站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學發展的重點計劃,幾乎全國醫學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強,沒有體會到精品課程建設的精神,在通過精品課程評審后就止步不前,課程內容更新不及時甚至停滯,導致“精品”變“次品”。為避免出現上述情況,教育部于2004年在《教育部辦公廳關于補充規定的通知》中要求,每一門國家精品課程的網上內容要進行年度更新(新增比例不得低于10%)。應建立一套精品課程網站更新體制評價系統,詳細記錄每次更新的內容、時間及維護人員,并成立精品課程專家小組,定期對更新數據進行評價改進,維持精品課程的生命力,保證其可持續發展。

2基礎醫學精品課程質量保障體系

基礎醫學精品課程仍處于發展階段,有許多需要改進與完善的地方;各學校網站設置與建設方案也不盡相同,導致課程質量存在差異。因此,針對課程存在的問題建立一套完整的質量保障體系十分必要。經過大量文獻檢索和調查研究,發現精品課程質量保障體系主要為學校、院(部)、團隊三級課程質量管理機構,并最終體現在輸入、實施和輸出3個環節上。

2.1質量保障管理機構

基礎醫學精品課程大多由醫學院校基礎醫學部建立,承辦單位為相關醫學院校,主要負責精品課程網站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等,起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學校下設的基礎醫學院或基礎醫學部,主要負責組建優秀的課程團隊、對課程進行評估與審核,發揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用;具體課程建設由相關精品課程團隊負責,其職責是制定課程細節、更新維護網站及與學生互動交流。三者相互依存,共同保障基礎醫學精品課程質量。

2.2教學質量保障環節

精品課程管理保障范文第2篇

關鍵詞: 質量工程 高職院校 精品課程建設 問題 解決途徑

高校擴招以來,教學質量問題逐漸引起了社會的廣泛關注。為提高高校教學質量與水平,教育部采取了一系列措施,并在全國范圍內大力實施“高等學校質量工程”,“國家精品課程”就是其中的一個重要組成部分。2003年4月,教育部下發《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號),精品課程建設工作正式啟動。[1]2006年11月,根據黨的十六屆六中全會精神,教育部制定了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號),加大了對高職院校精品課程建設的關注度。2007年,高職高專采用獨立指標體系評審。在此背景下,高職院校精品課程建設不斷加強,總量不斷增加。截止2012年,有教學團隊維護的5844門課程已經錄入了國家精品課程資源網,其中,國家級精品課1041門,省級精品課2637門,校級精品課2166門,涉及20個專業大類,84個課程門類,計劃的課程門類中,管道運輸類和部隊基礎工作類目前處于空白階段。[2]課程建設總量的增加成效如何,是否達到了精品課程建設的要求,是否起到了提高教學質量的作用,所有這些都值得研究者和精品課程建設的參與者進行深入調查研究。

一、精品課程建設的現狀

(一)各專業大類精品課程體系建設現狀

根據網站提供的數據表明,各專業大類基本上構建了國家級、省級和院校級為基礎的三級精品課程體系,且以省級精品課程為主,其次是院校級精品課,再次是國家級精品課程,形成了一個不太規整的梯狀模型。

目前精品課程總數排名前五位的是電子信息、制造、財經、公共基礎、文化教育。排后五位的是水利、公安、環保氣象與安全、法律、公共事業。在精品課程體系中,無論是國家級、省級還是院校級的精品課程,電子信息、制造、財經都是三個總量較大的專業大類,而水利、公安、環保氣象與安全則是總量較少的專業大類。以精品課總數居于前三位的專業大類來看,不管是一級學科專業還是二級學科專業,基本上以省級精品課程為主,其次占比例較大的是院校級精品課程,呈現不太規整的梯狀模型。

(二)各專業大類精品課程建設情況

課題組成員采取隨機抽樣的方法,從國家精品課資源網上進行了隨機抽樣調查,從總數位于前三位的專業大類中抽取,每個專業大類抽取1門進行推廣現狀調查,基本情況如下:

1.電子信息大類抽取了《模擬電子技術與實踐》課程,這是國家2007年立項的精品課程建設,從國家的網站上能獲得的資料信息是:課程概況包括:課程簡介,教師團隊、教學條件、教學方法、教學內容,課程內容包括教學設計、試卷、參考教材,無法獲得關于教學效果的資料。在建設院校寧波職業技術學院的網站上也無法找到更多的相關資料。

2.財經大類抽取了《成本核算實務》課程,這是2009年江西財經職業學院獲得立項的國家級精品課程,在國家資源網上能獲取課程概況的所有資料,課程內容資料也很豐富,尤其在課程示范作用上,獲得了同行院校的認可,山西、深圳、河南等相關職業院校前去參觀交流。

3.制造大類抽取了《設備管理與預防維修》課程,這是柳州職業技術學院2009年獲得立項的國家級精品課程。從建設學院的網站上,獲得了課程設計與實施、特色與創新、工學結合、教學改革與技術服務、師資隊伍、實踐條件、教學效果、制度與保障等簡單的信息情況。從教學效果來看,都是2009年以前的情況,2009年以后的情況很少,除了2009年學生參加全國高職院校技能邀請賽,取得了較好成績外,沒有其他的報道。

二、精品課程建設存在的基本問題

通過對精品課程建設現狀的數據資料表明,目前精品課程的建設在體系建設和質量建設及其推廣管理上都存在一些不足。

(一)精品課程體系的規模、質量與整體結構不協調

按照精品課程體系建設的基本要求,在規模上,應該是院校級精品課程多于省級精品課程,省級精品課程多于國家級精品課程;在結構上,應該是比較規整的梯狀。但是,現有資料表明,絕大部分專業的院校級精品課程總數沒有超過省級精品課程。這表明精品課程建設的基礎還存在不穩固之處,有的省級精品課程可能根本就沒有開展院校級的課程建設工作,在集中了一些人力和物力之后就申報了省級精品課程的建設項目,這樣的課程建設工作存在很明顯的隱患。

(二)精品課程的建設效果沒有達到預期效應

從抽樣的幾門課程來看,在建設的平臺上是屬于國家資助的精品課程,在人力、物力和財力上都應該得到了國家和學校的大力支持,相對于省級和院校級的課程建設具有明顯的優勢,無論在校內外都應該起到示范效應,在同專業課程中也應該起帶動或者推動的作用。可是,從網站上提供的資料來看,各門課程缺少的就是教學效果資料,有的也大部分是課程建設前的報道資料。從這一點可以看出,課程具有良好的建設基礎,但是在國家精品課程立項后卻沒有得到很好的發展,還停留在立項時的水平。同時可以看出,建設院校在立項建設后做的相應工作沒有達到外界預期的目標,也沒有在建設后做好積極的推廣工作。

精品課程管理保障范文第3篇

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；案例庫；案例教學

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱為“基礎”課），是我國高校思想政治理論課的必修課程，是一門具有深刻的思想性、較強的理論性、突出的綜合性、鮮明的實踐性的課程。建構質量較高的案例庫是理論聯系實際，提高教學質量的必然要求，也是“基礎”課精品課程建設的重要內容。近年來，“基礎”課精品課程的案例庫建設取得了一定的成效，但仍相對滯后，尚處于起步階段。加強“基礎”課精品課程的案例庫建設，有助于調動學生學習的積極性，擴大學生的知識面，提高學生的綜合運用能力；有助于充分發揮“基礎”課案例教學的作用和功能，增強教學效果；有助于促使教師改革教學方法，優化教學內容，提高教師業務水平。本文結合筆者參與“基礎”課精品課程案例庫建設的實踐，對“基礎”課精品課程案例庫的建設做如下內容的探討。

一、高度重視案例庫的建設

“基礎”課精品課程案例庫的建設對于開展案例教學、加強“基礎”課課程建設、提高教學質量、增強教學效果具有重要意義和價值。“基礎”課精品課程案例庫建設工程的有效落實，需要高校各級領導的高度重視和支持，院、系以及教務處、技術中心等職能部門的相關領導都應當相互配合協作。在經費保障、規章制度、技術支持、師資培訓等方面切實保障“基礎”課精品課程案例庫建設工作有條不紊地進行。在高校各方力量通力合作的基礎上，“基礎”課精品課程負責人應該直接主持和管理案例庫建設，組織案例庫建設的各項具體措施的落實，防止出現精品課程缺乏案例庫的現象。此外，構建“基礎”課精品課程案例庫不僅需要精品課程負責人與參與成員的重視，還需要要調動全部“基礎”課任課教師運用案例教學法的積極性和主動性，提高案例的使用率，充分發揮案例庫資源優勢，從而進一步地推動“基礎”課精品課程案例庫的建設。

二、規范案例入庫的流程

為了確保案例庫建設的有序進行，為了確保入庫案例的質量，需要規范案例入庫的流程并嚴格遵守。“基礎”課精品課程案例入選流程如下：

確立案例主題。按照“基礎”課的教學目的與各章節教學內容來確定案例主題。“基礎”課的教學目的是通過進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生科學認識人生，解決大學生成長成才過程中的實際問題，提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念，成為我國全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

收集案例原始資料。“基礎”課案例的收集主要有從現成案例中選取適合案例、加工整理報刊電視網絡等報道的新聞事件或人物事跡素材、根據實地調研獲取的第一手資料編寫新的案例的三個來源。同時，要以收集近兩年內的資料為主，以保證案例的時效性。

編制案例。不論何種類型的案例，都要按照統一的組成結構和格式來編寫，即應包含案例標題、案例正文、案例問題、案例評析、教學建議等內容。同時案例敘述語言要生動精煉，案例文本長度要恰當，以小型案例（1000-3000字）為主，以大型案例為輔。

評審案例。案例的評審篩選應由“基礎”課精品課程負責人與案例庫建設成員依據目的性、客觀性、典型性、針對性、啟發性、時效性等案例選編的基本原則共同討論決定（否決或修改或通過）。只有符合標準的優質的個案才能進入“基礎”課精品課程的案例庫。

案例入庫。選定的個案要以文本、圖片、音頻、視頻等多媒體格式上傳到“基礎”課精品課程網站的案例庫中，同時要按照案例庫技術指標對其進行加工、轉化、優化等技術性處理，將案例資源加以整合建成案例庫。

上述步驟，基本完成了“基礎”課精品課程案例庫的建設，但為了更充分有效地利用案例庫的資源，還應有最后一個環節——案例庫的共享和動態更新。不論是本校師生還是外省外校的師生都是可以共享案例庫資源。同時，要有專人對案例庫定期進行動態更新，及時對案例庫進行擴充、修改和完善，使其更具活力和吸引力，更能滿足學生的學習需求和教師案例教學的需要。

三、多方合力共建案例庫

要建成一個持續的案例來源系統，需要具有一支強大的案例采編隊伍。“基礎”課精品課程案例采編隊伍，應是以精品課程建設成員為主，非課程建設成員的其他“基礎”課任課教師、本校學生、其他學科的教師以及可以提供案例素材的非學校人員等多方力量的共建隊伍。“基礎”課精品課程的建設成員往往都是本課程的專家或優秀教師，他們具有較深厚的理論功底和較強的業務能力，善于分析解決問題，能夠將案例素材中蘊含的理論問題加以提煉、概括，編寫出優質的案例，理應是案例采編的主要人員。其他“基礎”課任課老師雖然不直接參與精品課程案例庫的建設，但他們作為一線教師，更貼近學生、貼近生活，可以在教學過程中收集到更有價值的案例，同時也可以在運用案例教學中發現已有案例的不足，從而推動案例庫的完善。同樣的其他學科的教師和其他行業的人員可以提供具有專業、行業特色的真實案例素材，有助于編寫出新穎的高質量案例。

此外，我們還應鼓勵本校學生積極參加案例的編寫，大學生作為“基礎”課的教學對象，是直接學習討論案例的主體，也是案例庫建設的服務對象，因而學生的參與是必不可少的。一方面，青年學生頭腦靈活、思維敏捷、心態開放，易接受新事物，他們對案例會有多層次的多元思考，這些想法可能是教師也未曾考慮的，學生的參與可以增加案例的實效性和吸引力。另一方面，通過完成實踐活動或作業的方式，可以發動更多的學生在課余時間廣泛搜集案例材料，既可以減輕教師搜集材料的負擔，提高教師編寫案例的效率，又可以充分調動學生的積極性和主動性，學生可以搜集到身邊同學的或學生關注的熱議的案例材料，從而豐富了案例內容，提升了學生的綜合素質，增強了“基礎”課的教學效果。當然，由于學生能力有限，缺乏采編案例的專業知識和技能，在學生采編案例的過程中，教師的指導是不可或缺的。對于學生編制案例，必須經過教師進一步的加工整理，才能充實到案例庫中，保證“基礎”課精品課程案例庫的質量。

四、完善案例庫建設的保障系統

“基礎”課精品課程案例庫建設作為一項長期、系統工程，需要各方面的支持與保障。

首先，資金保障。建設“基礎”課精品課程案例庫耗時耗力，需要大量的資金投入，包括獲取案例原始素材的調研費用、案例資料的收集整理費用、案例的編寫開發費用、案例庫管理和維護費用、案例師資的培訓費用以及外部聯系費用等。案例庫建設是多環節的長期過程，很多瑣碎的工作是無法量化無法物化的，因而學校層面不能只是按照其他科研經費的報銷流程，出成果后憑發票報銷，而應采用更加靈活有效的方式評判所需金額并確保資金到位。

其次，制度保障。在“基礎”課精品課程案例庫建設中， 要建立完善相關的規范和制度，如案例入庫標準、案例評審制度、案例采編激勵制度、案例反饋制度等。根據當前案例庫建設的實際，需特別強調的是案例采編激勵機制。目前，案例編寫既不能算工作量，也沒有相應的獎勵，對教師職稱晉級評定也沒什么價值，案例寫好寫壞都一樣是免費勞動，很多高校教師都是出于完成任務被動的開展工作，嚴重缺乏編寫案例的熱情，如此很難建成高質量的“基礎”課精品課程案例庫。因此，高校應該營造一種能夠激發和鼓勵廣大師生積極參與案例資源研發的環境和氛圍，建立健全案例采編人員激勵機制，包括科研評價體系的健全、案例編寫獎勵機制、案例采編者的知識產權保障機制等，調動“基礎”課精品課程案例采編者的積極性和主動性，促使“基礎”課精品課程案例庫不斷發展。

最后，技術保障。精品課程的建設要求利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。因而，“基礎”課精品課程案例庫的建設也必然需要運用現代化教育技術，包括案例庫內容上傳、案例庫網頁的優化、案例庫的共享與應用、案例庫的維護和更新等都需要先進的技術。很多“基礎”課案例采編人員雖然采編能力強，但運用現代化教育信息技術的能力則可能不足。因而，“基礎”課精品課程案例庫的建設，就需要學校網絡技術中心甚至校外專業技術人員提供全方位的信息技術和多媒體技術支持，實現案例庫的數字化、技術化，增強案例庫的有效性。

參考文獻：

[1]戴艷軍，楊慧民.“思想道德修養與法律基礎”課教學案例解析[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]殷 榮.芻議軍隊政治工作教學案例庫的發展和完善[J].西安政治學院學報，2010，（6）.

[3]張曉，閆娟.論思想政治理論課教學案例庫建設[J].山西財經大學學報，2011，（4）.

精品課程管理保障范文第4篇

關鍵詞：中職；精品課程建設；啟示

以精品課程帶動特色專業發展，推動“雙師型”師資隊伍建設，開發、利用優質教學資源，促進教學手段、方法改革，是提升教學質量的必然要求。近兩年來，上海市中職學校在精品課程建設中所取得的成果和經驗，廣受推崇。為加快我省示范校的建設步伐，提高示范校的建設質量，2012年3月8-11日，廣東省職業教育學會電子信息技術專業指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國家示范校創建學校代表，到上海調研上海市中職學校精品課程開發、教學資源庫和數字化校園建設情況，現將調研情況總結匯報如下。

一、調研工作的組織實施

（一）調研的范圍與重點。

這次到上海進行調研，主要是了解當地中等職業教育的發展狀況，重點調研上海中職學校在創建示范性學校中和企業如何合作，建設精品課程和教學資源庫。通過調研，借鑒上海中職學校精品課程和教學資源庫的建設經驗，深化我省中等職業教育課程改革，建設有我省職業教育特色的精品課程和教學資源庫，促進我省職業學校信息化和電子信息技術專業建設，推動校企深層次合作，推進教師專業發展，改革教學內容、方法和手段，健全課程建設實施的管理制度和保障機制。

（二）調研的組織與方式方法。

本次調研活動由廣東省職業教育學會電子信息技術專業指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長、教研主任、專業骨干教師和專家一行39人參加了調研活動。

二、上海市中職學校的精品課程建設

（一）政府重視、科學引領，為中職學校的課程改革提供了保障。

本次調研的三所學校都是面向現代服務業開設專業的學校，學校不大，都能體現上海中職學校的海派特點，即學校小而精，專業少而專，與廣東中職學校規模龐大、學校專業覆蓋面廣形成鮮明對比。三所學校專業建設特色鮮明，精品課程和教學資源庫建設成效顯著，信息化教學程度高，師資隊伍實力雄厚，學生在全國技能大賽中屢獲佳績，在多個競賽項目中拔得頭籌。三所學校是上海市中職學校的縮影，辦學各具特色，在特色發展中所體現出的開放的教育眼光、科學的發展思路、領先的教學質量、快速的發展步伐、現代化的教育裝備，應該得益于上海市大力發展中等職業教育的政策支持和保障。據了解，上海市在2009年出臺了《上海市中等職業教育全面提升教學質量行動計劃（2009-2013年）》，該《行動計劃》中的首要目標和任務就是：“專業結構布局進一步適應區域經濟和社會發展需要，基本建立比較完整的專業建設工作機制。”同時，將“加強專業品牌建設”和“發揮課程改革實驗校和職教集團的作用”列入保障措施。

（二）以精品課程建設為引領，重構中等職業教育課程教材體系。

課程建設是職業教育教學改革的關鍵。加強課程建設、提高課程實施水平是職業教育深化教學改革、提高教學水平、提升人才培養質量的重要工作。上海課程改革的推進充分體現職業教育發展趨勢，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要，其目標是重構中等職業教育課程教材體系，即建立反映上海特點、時代特征、職教特色的中等職業教育課程教材體系。

上海中職教育的課程改革走在全國前列，而精品課程的建設作為課程建設的引領，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評價指標與評價標準》《精品課程建設工作流程圖》等規范性、技術性文件。由政府出資，組織由學校、專家、企業等人員組成課程開發團隊，開發的這些專業建設標準全部以職業生涯發展為方向，以工作任務為依據，以職業能力為基礎，以典型產品（服務）為載體，以職業技能鑒定為參照。課改的重點和突破口是構建以任務引領型課程為主體的專業教學課程框架，以工作任務為線索的引領型課程是根據工作任務、工作過程、工作情景來設計課程，同時以立項撥專項經費的形式，加強信息技術與課程的整合，開發精品課程，調動中職學校參與的積極性，實現優質教育資源共享。精品課程的建設理念是以任務引領為導向、資源建設為中心、質量提高為目標。

在精品課程的建設過程中，由企業開發適用、易用的建設平臺，讓大部分教師都能參與課程建設，建設過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對有特色、難度大、已立項的精品課程，由企業和教師合作共建，教師出設計方案，企業通過信息化去實現，讓專業人做專業事。上海市教育主管部門和學校對精品課程和教學資源庫的建設給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學資源庫的建設是上海長期堅持課改的必然結果。上海市中職學校精品課程和教學資源庫的建設體現了科學性、先進性，具有示范推廣作用，上海市中職學校的精品課程是對學生職業能力培養、職業生涯發展有重要價值的優秀課程。

（三）產教結合、校企融合的合作模式，為精品課程建設提供了技術支持。

上海中職學校精品課程的建設得到了企業在技術上的大力支持，比如上海科技管理學校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現了校企深層次的合作方式，實現了學校、企業共贏。產教結合、校企融合的合作模式創新點體現在：

（1）教學方式：通過校企合作平臺，實踐“做中教，做中學，學中做”的教法創新，積極探索“融入式”人才培養新模式，按照企業及行業標準以真實商戰環境進行實踐教學。（2）師資雙向培養：學校教師進企業，以技術團隊的身份參與項目；企業技術骨干在真實項目中帶學生實習實訓，參與廠商培訓項目。（3）學生實訓：直接使用行業標準培訓，將工作服務過程滲透進學校實際教學，讓學生在實習過程中參與真實的管理與服務。（4）教學產品合作開發：根據學校教學要求和發展規劃開發新產品，來源于教學使用于教學，并通過實際使用推進產品優化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發的多個軟件轉化為商業技術成果，11項產品獲得軟件產品登記證和著作權證書，并在上海及全國范圍內幾十所學校得到應用。

在校企融合模式下，企業產品理念先進、貼合用戶需求、服務響應及時，獲得了用戶的一致好評，同時也為企業擴大了收益；專業教師團隊技能得到了鍛造提升；學生在真實的商業實訓環境中掌握了知識和技能；教學模式創新、開發出了系列理論實踐一體化專業課程；這些共同促成了學校、企業、客戶、教師、學生、家長六方受益的喜人局面。

（四）精品課程的建設，推動了學生技能競賽。

從2007年至2011年教育部已連續舉辦五屆全國職業院校技能大賽，其競賽規格一年比一年高，參賽人數和項目設置一年比一年多，社會影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面在全國范圍內正在形成。

上海市中職學校近年來在全國技能大賽的成績一直名列前矛，與上海市對技能競賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發展基金會、教學研究室等部門每兩年組織一次中職學校全員參與的“星光計劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機抽取三分之二，三分之一由學校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學校能挑選到優秀選手去參加全國技能大賽，同時也促進上海各職業學校全體學生技能的提高。其次，對于在教學法大賽和技能大賽中有優異表現的學校給予承辦大賽的獎勵和建設精品課的獎勵，對于承辦大賽和建設精品課的學校，給予設備的投入和訓練費用的支持。據上海現代職業技術學校的教師介紹，他們每年有三千萬的設備投入，正是因為有政府的大力支持和學校的高度重視，該校在全國大賽中多次取得優異成績。

三、啟示與對策

通過這次調研，我們必須承認，粵滬兩地的中等職業教育發展水平存在差異，上海中職學校兩年前已啟動新一輪的教學改革，尤其是示范性學校，教育課程教材體系特色鮮明、價值突出，精品課程和教學資源庫的建設始終處于領先地位。有體會才會有反思，有反思才會有提高，通過這次調研，結合我省職業教育發展的規劃，筆者認為，在精品課程和教學資源建設方面我們應該做好：

精品課程管理保障范文第5篇

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2.1.2 共享資源系統。除了本學科課程的核心資料之外，還包含相關學科（如藥用植物學、植物分類學、動物分類學、中藥化學、中藥學）資源、本校數字圖書資源、其他學校（如北京中醫藥大學中藥數字標本館）資源、社會網絡資源的利用與共享。這些資源，可以極大地豐富課堂教學的內容，很好的完善學科教學基本資料，尤其在專題教學、專題討論的教學環節中具有積極的作用。但是，它們的來源復雜、涉及面廣，不能全部直接拿來使用，需要進行篩選、甄別、分類之后方可采用，以形成一個條理清楚、易于搜索的共享資源系統。這部分工作量巨大，不是原始資源的簡單鏈接，我們還只完成了部分資源的篩選，預計本系統在2013年能投入使用。

2.2 管理系統

分為運行機制、教學信息管理兩個子系統。

2.2.1 運行機制從上而下劃分為：課程負責人制——團隊協作機制——評價與反饋更新機制（網址：http：//222.240.131.47/ec/C10/zcr-1.htm）。課程負責人劉塔斯教授是湖南省教學名師，具有30余年的教學科研經驗，使得精品課程建設能夠實現資源統一調配，項目組成員分工明確、責任到位。整個團隊人員結構合理，主要成員均有高級職稱或博士學位，綜合素質高，有效地實施了協作，最大限度提高了建設效率。筆者認為，精品課程的建設不僅是教學資源的電子化，還應該能夠把教學中形成的教學資源再投入的教學中去，與教學過程互動，形成反饋。因此，建立了評價與反饋更新機制，以更好地提升精品課程教學資源的應用效率，保證精品課程長久的生命力。這個機制的運行具體表現在互動系統的應用上（圖1箭頭1）。

2.2.2 教學信息管理子系統完成對各類教學信息的管理。一方面管理在教學過程中產生的有關教師與學生、教學材料之間的信息，包括任課教師管理（如開課、評估、考核、個人基本情況）、學生評教、課程指南、課程信息、答疑、作業提交與。這部分內容從互動系統導入（圖1箭頭2）。另一方面管理學科專業和教學研究的信息。主要指本學科最新研究進展、團隊各成員的研究報告、專題文摘、教育技術的發展等，有利于學生理解學科專業發展，吸引學生參與科學研究，開展創新性研究活動。也有利于提高教師的教學水平。這部分內容從共享資源系統導入（圖1箭頭3）。主要圍繞中藥鑒定學課程的實用性、與市場結合緊密的特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。最后全面提升課程水平和地位。

2.3 應用系統

此系統由數字化學習平臺和互動系統組成。已基本建成（網址：http：//）。正在改善其功能，擬突出有中醫藥特色的教學情境，促進民主、和諧和愉悅的教學氛圍。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。

2.3.1 互動系統的特點是開放式，反映了教師、學生與教學資源在教學過程中的動態變化，包括在線測試、在線答疑、學生評教等內容。教師通過這個窗口觀察學生的學習效果，及時輔導學習難點，進而引導學生開展協作學習、探究知識的活動，提高學生的自主學習意識與能力。

2.3.2 數字化學習平臺是精品課程建設的核心，是一個集成的、開放的系統，集合了學科課程教學資料系統、共享資源系統的內容，同時嵌入互動系統，并通過它將管理系統也納入進來（見上圖箭頭4～6）。很好地體現了課堂內外的互動性及廣泛的參與性，構建了一個適應現代教學需要、教學資源開放、教與學良性互動的立體化精品課程系統。教師通過精品課程平臺的建設，不斷更新教學資源和維護網站正常運行。學生通過網上教學資源的分享與交流，及時反饋不足信息，并對精品課程建設提出可行性建議。學校采取技術支持、激勵和評價等措施，加強精品課程的建設和管理。精品課程建設期間，通過校際交流與合作，精品課程教學資源達到最大限度的共建，便于更多校外學習者的網上學習，最終實現精品課程教學資源的最優化。

3 中藥鑒定學精品課程系統構建中的子系統關系協調

系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲[3]強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用[17]。

中藥鑒定學精品課程作為一個開放的系統，是由資源組成系統、應用系統、管理系統構成的整體，分系統之間既互相獨立，又相互作用。精品課程建設的好壞同時受到這幾個分系統建設狀況的影響。在這些子系統中，資源組成系統的建設是主要任務，管理系統是順利運行的堅強保障，應用系統是整個建設的樞紐。只有盡力保持各系統之間的相互支持、相對穩定及相互協調，才能達到預期目的。

4 小結

系統論的出現，使人類的思維方式發生了深刻地變化。它高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現代復雜問題提供了有效的思維方式。所以系統論，連同控制論、信息論等其他橫斷科學一起所提供的新思路和新方法，為人類的思維開拓新路，它們作為現代科學的新潮流，促進著各門科學的發展。

精品課程是基于民主、開放、平等的教育理念，在先進的教學理論、課程理論的指導下設計開發的。精晶課程建設提倡的資源共享理念將促進教育資源的公平合理利用和高校學科結構的良性發展，提高學生水平，從而提高教育質量。它與一般課程相比較，呈現出更符合社會經濟需求、教學目標更加明確、教材內容與社會經濟需求更加吻合、師資力量最強、教學方式方法更加靈活多樣、更強調理論和實踐相結合等特點。適應社會和市場經濟發展對中藥專業創新型、開放型人才的需求。

精品課程建設的重點和關鍵是構建精品課程的共享資源，也是精品課程建設的終極目標。本研究以系統化的構架進行中藥鑒定學精品課程的建設：開放課程資源，實現資源共享；理論與實踐并重，構建實踐教學互動體系；加強現代化實驗網絡建設，大力開展仿真實驗、模擬實驗，充分利用現代化信息技術，為學習者提供遠程實驗平臺。加強實踐性教學環節的可操作性，鼓勵學習者參與到科研活動中來，形成師生之間的良性互動。根據中藥鑒定學學科領域自身的性質和特點，有所側重，動態評價與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。在注重教學效果的總體評價、學生評教等方式的同時，更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。

總之，精品課程建設是一項綜合系統工程。本文在推進高等教育現代化、信息化的思想指導下，運用系統論的方法對精品課程建設進行了研究，從整體的觀點出發把握各子系統的地位和作用，做到了建設、管理、應用互相促進，使教師在教學中更加注重對學生知識獲取能力和學習能力的培養，有利于學生變被動型學習為主動型學習，從整體上提升教學質量，將學校的教學水平推向新的高峰。

在當今知識經濟時代，競爭更加激烈，中醫藥高等教育如果不會或不愿創新，將很難在競爭中占據優勢，因此，本研究在中藥鑒定學的教育教學管理中引入和實施系統化管理，用系統論的理論和方法影響和促進教育改革，將更加有助于核心競爭力的構建。這是高校長期、穩定發展的主要措施之一。

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