高中語文必考知識

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高中語文必考知識范文第1篇

【關鍵詞】高中語文；梳理探究；分析

1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。”教材中“梳理探究”共有15個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養探究能力。

2.“梳理探究”的內容

高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內容是：第一冊包括“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。

3.“梳理探究”的設計

其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質發展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優美的漢字”“奇妙的對聯”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養。第二，應用。拓展是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養學生發現問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規定的教學目標。第三，發現。創新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”

4.“梳理探究”分析

剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯”來說，分別從對聯的常識、對聯欣賞、對聯作法三個方面去分析。在對聯常識和對聯作法上介紹了上下聯的平仄、字數要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。

5.“梳理探究”考題

根據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內容。例如必考題“現代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關聯。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。

從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。

總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。

【參考文獻】

[1]李旺.高中語文教學中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設，2013年12期

高中語文必考知識范文第2篇

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 教學實效

文言文，即中國古代的一種書面語言，具有美好、簡潔、書面化的特點，一直以來都是我們高中語文不可或缺的一部分。文言文不但是歷年高考的必考內容，也是高中語文課堂的一大教學重點，因此如何匠心獨運，讓文言文課堂“動”起來就成為了當下的焦點。本文中，作者結合自己平時的教學經驗，從意境教學、聯想教學和對比教W三個方面探討了一下如何升華文言文課堂教學效果，幫助學生們塑造完美的人格。

一、意境教學，激發共鳴

所謂文言文的意境，指的是文言文創造出的一種只可意會、不可言傳的藝術境界，它需要學生們用心去感悟。因此，我們在教學中應結合文言文內容，通過意境教學來激發學生們的共鳴，提高我們的課堂效率。

比如，我在講解蘇教版高中語文教材必修一《赤壁賦》這節課時，我的教學目標是讓學生們體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色，了解蘇軾的生平經歷及他的人生感悟，同時探討本文的人生哲理，進而得到些許啟發。上課時，我先簡單給學生們介紹了一下蘇軾以及這篇文章的寫作背景，即蘇軾因諷刺王安石新法被貶后來到這里，為排遣郁悶常來此地游覽。之后，我讓學生們朗讀了課文并疏通文本大意，然后讓他們嘗試著設身處地地感受蘇軾營造這些意境所要表達的情感以及蘇軾的人生態度。同學們認真體會之后發現蘇軾的情感有一個由喜轉悲再轉喜的過程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲涼簫聲的傷感、人生失意的悲情，但轉而又抒發了自己隨遇而安的態度以及忘情塵世的灑脫。而蘇軾這種面對人生不幸而樂觀豁達的態度也激起了很多學生的共鳴，讓學生們在學到知識的同時也在心中泛起了陣陣漣漪。

在上面的案例中，我沒有直接把所有知識都灌輸給學生們，而是讓學生們通過意境的感受來自己感悟作者要抒發的情感，這樣，不但更容易激發學生們的共鳴，也讓我們的課堂變得不再枯燥。

二、聯想教學，開闊思維

文字畢竟是文字，傳達出的內容是有限的，但是學生們的思維是無限的，文言文妙就妙在它可以發揮出學生們的主觀能動性，讓學生們自己去想象。因此，我們在教學中應鼓勵學生們大膽聯想，拓展自己的思維，通過想象來參透作者的思想。

比如，講解蘇教版高中語文教材必修四《蜀道難》這節課時，我的教學目標是讓學生們整體感知全文的感情基調并疏通大意，同時感受本文的宏大氣勢和奔放的情感，品味李白的浪漫主義風格。上課時，我先讓他們朗讀一下文章，之后我開始逐句講解，在講到“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔……愁攀援。”這幾句話時，我沒有直接給他們翻譯文章，而是讓他們結合自己的想象嘗試著用自己的語言描繪出這個場景。之后我提問了幾名同學，有的同學說：“西邊太白山有飛鳥能過的小道，沿著小路……也愁著攀援。”這個過程不只是加深了學生們對這篇文言文的理解，更重要的是讓他們感受到了李白筆下祖國的大好河山。在后面的“青泥何盤盤……繞林間”等的講解中，我同樣鼓勵學生們通過想象來理解文章，頓時盤活了整個課堂。

在上面的案例中，我通過鼓勵學生們大膽想象李白筆下壯闊的景象，并自己描繪出來，不但鞏固了他們對知識的掌握，也拓展了學生們的思維，我們的課堂也因此變得更加生動、更加活潑。

三、對比教學，提升素養

高中文言文很多，可比性也很強，一個作者前期后期的文章會有相似與不同，一個時代不同作者的文章也是如此，一種類型的文言文也會有相似與不同等等。因此，我們在教學時應抓住這一特點，將不同文言文進行對比教學，從而提升學生們的學習素養。

比如，在講解蘇教版高中語文教材必修三《廉頗藺相如列傳》這節課時，我的教學目標是讓學生們掌握文中的重要實詞和虛詞，并能通過理解故事情節把握廉頗、藺相如的性格特征。上課時，考慮到這篇文章敘事性較強，我沒有生硬地直接講解文言知識，而是拿出同樣為敘事文的《唐雎不辱使命》與之對比，并讓學生們小組交流這兩篇文章的異同。學生們討論后發現：有的實詞在兩篇文章中都有出現，且用法相同，但很多虛詞用法都不同，此外雖然兩文中談判的背景有些不同，但唐雎和藺相如有一共同的特點，就是在強大的秦王面前毫無畏懼，為了自己國家的利益勇于做出犧牲，敢于用自己的生命去捍衛國家的尊嚴。這兩篇文章對比來讓學生們理解，不但讓他們體會到了文章中鮮明的人物形象，且扎實了文言知識，同時相似的故事情節活躍了課堂氛圍，讓大家對枯燥的文言文也有了熱情。

縱上所述，我通過意境教學可以激發學生們情感上的共鳴，通過聯想教學可以開闊學生們的思維，通過對比教學亦可以提升學生們的學習素養。高中文言文雖然是一塊難啃的骨頭，但是只要我們匠心獨運，堅持從這三個方面進行教學，必然會讓學生們對文言文有一個牢固的掌握，也定會讓我們的文言文課堂“動”起來！

【參考文獻】

[1] 楊志剛. 高中文言文教學有效性影響因素的實證研究[J]. 現代中小學教育，2014（2）.

[2] 潘保紅. 高中文言文教學的困惑與思考[J]. 語文教學與研究，2007（2）.

高中語文必考知識范文第3篇

關鍵詞：新高考；視閾；古典詩詞；賞析；指導；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0204-03

一、課題背景及界定

1.在高中語文必修、選修教材中，古典詩詞不僅篇目多而且數量大，在語文高考中，古典詩詞鑒賞為必考內容，因此對高中生進行古詩詞賞析方法的指導研究很有現實意義。

2.《普通高中語文課程標準》要求在閱讀與鑒賞活動中不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀能力，努力提高對古詩文語言的感受力，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑；能感受形象，品味語言，了解詩歌的基本特征及主要表現手法，了解作品相關的背景材料，分析和理解作品；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。

3.《西安市普通高中新課程學科教學指導意見?語文》認為，閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，從學生全面發展和終身發展的角度，以“立人”為本提出閱讀鑒賞目標，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度與價值觀這一維度。文學作品的教學應是高中語文教學的重點。文學鑒賞的更高要求就是對作品做出探究性的鑒賞和理性思考。重視中國古代文學作品的閱讀鑒賞，把培養學生健康、高尚的審美情趣放在目標的核心位置，強調背誦一定數量的古代詩文名篇，要求學習鑒賞詩歌的基本方法，鑒賞重點在于探索作品的意蘊和藝術魅力。

4.《新課程高考語文考試大綱》明確規定古代詩文閱讀為必考內容，能力層級涉及A識記、B理解、C分析綜合、D鑒賞評價，每年高考試題所選古詩詞不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引導學生鑒賞古詩詞時，知人論世，整體把握十分重要。結合學生實際、古詞文本內容及作者經歷，在古詩詞專題復習及日常教學中，有序進行古詩詞方法技巧的指導并扎實訓練，這一定會有效提高高中生的古詩詞鑒賞能力。

（1）古典詩詞賞析方法：結合高考考綱、考點及高中語文課標要求，結合古典詩歌文本，從意象意境、表達技巧、思想感情及語言風格等方面歸納總結詩歌賞析方法。

（2）指導學生：結合新高考及考綱修訂情況、高考真題及訓練題，引導學生利用歸納出的賞析方法，準確有效地讀古典詩歌文本，品味名句，提高學生古典詩歌的鑒賞能力，有效培養、提高學生的詩歌審美能力和閱讀水平。

（3）進行研究：在解讀古典詩歌文本、品味名句的基礎上，利用已經歸納出的賞析方法，適當研究并總結古典詩歌鑒賞的技巧和規律，有效提升學生的古典詩詞鑒賞水平，滋養心靈，升華人格。

二、理論依據及意義

1.理論依據，包括：高中《語文課程標準》，詩歌鑒賞及美學理論，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，建構主義理論和多元智力理論。高中語文課標及上述理論都強調學生是學習的主體，最有效的學習方式就是自主、合作和探究學習，而高中語文注重學生的選擇性和個性發展需要，培養學生審美和探究能力，加強文學教育，提高學生的審美情趣，學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。最近，教育部也出臺了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調在中學階段，誦讀古代詩詞，初步了解古詩詞格律，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位，閱讀傳統文化經典作品，提高古典文學和傳統藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心，這樣能促進學生提高語文素養，促進學生全面發展和健康成長。

2.實踐意義。結合我校高三學生的實際，以高中《語文課程標準》和陜西省高考語文考綱對古代詩歌的能力層級要求以及對應的考點為依據，利用陜西省、寶雞市及各地高考模擬題、近五年高考語文真題，強化訓練，引導學生歸納、概括并掌握鑒賞古代詩詞的規律、路徑和方法，有效提高學生古代詩詞鑒賞水平和答題技巧。以學習小組為載體，以古代詩詞佳作為媒介，引導學生學會欣賞、評價、質疑，以批判思維用現代觀念審視古代作品，認識古代作品的現代價值及意義，真正提高學生古詩詞的鑒賞水平，提高學生的語文素養。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

本課題研究力求從我校高三學生古詩詞學習狀況出發，結合我校“四步12法”高效課堂有效教學模式推進及高中語文課標和高考考綱對古典詩詞鑒賞的能力要求，有序對學生進行古詩詞鑒賞方法的指導與研究，通過扎實訓練，切實有效提高學生對古詩詞的鑒賞評價能力。課題組計劃分三個階段進行研究，具體如下。

第一階段：準備階段，調研、論證、確定課題，申報課題，成立課題組，制訂課題實施方案，撰寫、提交課題開題報告，開始課題研究。根據課題組成員情況，確定我校高三理科班為主要研究對象，兼顧文科班。在研究時，結合高三復習，引導學生以陜西高中課改前后的新課程高考語文試卷（陜西卷）為主，從古代詩歌閱讀試題中找出古詩詞的考點及具體考查內容。要求學生完成2009―2013年陜西高考試卷中古代詩歌閱讀題，師生總結考點及考查方式、內容，并對陜西課改后高考古詩詞閱讀的考查方向及考點分布有一定的認識和研究。

第二階段：實施研究階段，分解子課題，適當分工，明確任務，確定研究樣本，調查分析，階段推進，有計劃、有目標，形成過程性資料和階段性成果，有初步結論，為結題做準備。對2013年全國高考試題全面解析，結合考點具體指導訓練學生。結合考綱、教材和課標對古詩詞鑒賞的能力層級要求，結合訓練材料，在復習時，我們引導學生從思想感情、形象（意境意象）、語言和表達技巧等方面鑒賞古詩詞，力爭深刻理解詩句蘊含的豐富而深刻的情趣和理趣，著力引導理科生形象化思維、生動化審美，準確詮釋古詩詞的意象意境，規范清楚表達詩詞的意蘊，經過悉心指導和訓練，利用有關文字、視頻、音頻等資源，幫助學生切實提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力。

結合高考考綱要求，全面歸納、梳理古詩詞的考點、知識系統，從思想感情、形象（意象意境）、語言和表達技巧入手，結合模擬題強化訓練，引導學生總結規律，掌握鑒賞古詩詞鑒賞方法和答題技巧，結合訓練實際，制訂指導方案，形成專題性古代詩歌鑒賞指導訓練（一）―（二十二），有效設計課堂，使學生閱讀古詩詞的能力明顯提高。在考試時，對古詩詞閱讀的采分點認識更清楚，答題更規范，得分率有了顯著提高。

結合試卷講評，要求學生不僅要弄清古詩詞的考點，而且對試題所涉及的古詩詞進行鑒賞、評價，并有效積累方法，教師予以針對性指導、訓練、拓展，使學生每次訓練、模擬考試后，有積累、有收獲，鑒賞水平明顯提升，逐步做到閱讀古詩詞不是盲目亂解、隨意發揮，而是有備而來，依照規律、方法，找準路徑，提高賞析水平和答題能力。

經過師生努力，總結的方法、技巧在古詩詞閱讀實踐中的有效運用，理科生對古代詩歌閱讀更有信心了，文科生則穩定發揮。課題研究形成過程性資料和階段性成果，有初步結論：經過強化訓練，主動梳理、歸納出古詩詞的知識和閱讀、鑒賞的方法及技巧，學生閱讀古詩詞的信心大大提高了。

第三階段：總結階段，整理資料，分析研究數據，提交統計分析或調查報告，得出結論，形成最終成果，撰寫結題報告，提出結題申請，驗收、評估、結題。

結合課堂及復習實際及時總結、反饋。對陜西省寶雞市一模、二模、三模和西安高新三中模擬試卷中的古代詩歌閱讀題具體分析，幫助學生真正把握考點，根據古詩詞文本及作者，有效鑒賞詩詞，仔細解讀，用心答題、品味。這些方法、技巧能幫助學生提高古詩詞閱讀水平和鑒賞能力，提高閱讀品位，提升審美情趣和評價能力。這也確實為增強學生的傳統文化底蘊奠定了基礎，使學生古典文學素養有了一定的提高，從內心感悟中華傳統文化的精神內核，依托古詩詞名作、經典作品，豐富人生、健全人格、放飛夢想，讓古詩詞陪伴自己的生命歷程，與大師對話，慰藉心靈，完善自我，快樂成長。

四、研究結果與成效

通過梳理古詩詞知識系統，歸納整理考點及能力層級要求，結合強化訓練，師生合作，學生古詩詞鑒賞水平和答題技巧有了很大進步。在研究過程中，我們先后積累完成了《2014年古詩詞鑒賞高考試題例析》（一）―（三）、《指導鑒賞詩歌的形象（人物形象）教學設計》、《古代詩歌鑒賞指導訓練》（一）―（二十二）、《2015年陜西省高三教學質量檢測語文試題古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年寶雞市高三語文質量檢測古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年金太陽陜西專用高三語文試卷古詩閱讀題鑒賞指導》（一）―（三）、《2015年西安高新三中語文高考標準化考試練習古詩閱讀題鑒賞指導》和《2015年西安高新三中高三語文考前適應性考試古詩閱讀題鑒賞指導》等共37件成果，成效顯著。這使我們深信，古詩詞鑒賞不僅有規律、路徑，而且合理利用高考試題、模擬題和詩詞鑒賞資料，強化訓練，恰當指導學生掌握方法、技巧，從而迅速提高學生的古詩詞閱讀水平和評價鑒賞能力，培養學生養成自覺閱讀古詩詞的良好習慣。同時，潛移默化地凈化學生的心靈，有效提高學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。

以小課題研究為平臺，與學校教育教學工作有機結合，促進我們專業化成長，促使課題研究成果多樣化，并能盡快轉化為教學效益，在總結的基礎上，及時反饋，得出一些結論，使課題研究順利進入第三階段，按時結題。

五、存在問題及改進

語文課標非常重視古詩詞教學，高考考綱規定古詩文為必考內容，但課改以后，語文選修、必修及模塊化受高中學業水平考試及高考科目的影響，學生在高二就文理分科，理科生往往重理、輕文，導致古詩詞積累不多，閱讀水平和鑒賞能力不高，對詩詞理解不到位。同時，高考古詩詞閱讀文本選自課外，范圍很大，所選詩詞為名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品內容不熟悉，要么作品的作者及所處時代不清楚，導致學生尤其是理科生，對古詩詞閱讀信心不足，這給課題研究帶來了一定的困難，但古詩詞作為我國優秀的傳統文化蘊含了中華民族精神的精華，我們必須傳承并予以發揚光大，因此結合高考實際，我們還是努力引導學生細心品讀古詩詞，掌握b賞的方法、路徑和技巧，經過強化訓練，學生信心大增，對古詩詞的理解能力有了一定的提高。

面對理科生古詩文基礎不扎實這一實際，我們不能回避，也不想回避，而是通過深入摸底，引導學生利用抽象思維方面的優勢，主動閱讀、鑒賞古詩詞，而不是死記鑒賞術語，不投機取巧，而是扎扎實實讀懂古詩詞的字面意思，盡可能理解言外之意，形象化理解詩句中的景、情、事、物和理，在詩句中體味生活的滋味和生命的靈動，從而避免枯燥和乏味，有效提高古詩詞的鑒賞水平和能力。

隨著課題研究的深入，對古詩詞的鑒賞漸入佳境。除了文字資料外，我們還積累了很多繪畫、音頻、視頻素材及資源，置身于中國古詩詞的藝術王國，聆聽妙音美曲，欣賞優美恬靜的畫面，體味“詩中有畫”、“畫中有詩”，頓感詩意的人生真美。可惜，對于博客操作的不熟練，無論我們怎樣插入、粘貼、鏈接，那些美圖、美曲、視頻、音頻也進入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些許遺憾，因此以后應努力學習博客如何操作。

總之，課題研究與語文課堂教學同步，既促進小課題研究，提高課堂教學效率，改進教學效果，又能幫助師生進步、發展和成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部基礎教育教育司、師范司.語文課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]西安市教育科學研究所.西安市普通高中新課程學科教學指導意見（語文）[Z].2008.

[4]教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[Z].2014.

高中語文必考知識范文第4篇

“積累與整合”是新課標對高中語文學習的一個基本要求，是整個語文學習的基礎。而基礎知識的掌握，又是這一基礎的核心。積土成山，厚積薄發，知識記憶是掌握強化高中語文基礎知識的重要手段。

高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。

首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。

其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累。“時間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。

再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。

理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。

聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。

比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了。“類比”和“對比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。

知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內，記憶更多的內容。我們要在平時的教學中加以引導，使學生掌握有效的方法去進行語文基礎知識的記憶。

高中語文必考知識范文第5篇

關鍵詞：高中語文；文言文；有效教學

文言文是我國古代人民使用的語言，因此，作為現代人，學生很難去理解文言文的意思，這樣就會造成學生學習文言文的效率降低，老師的課堂教學效率不高。因此，針對這個問題，高中語文教師應該加強對學生進行文言文的基礎教學，加強學生的文言文基礎，從而實現文言文的有效教學。下面筆者就根據自己的教學經驗來談一下高中語文教師如何對文言文進行有效教學，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、提高學生對文言文的學習興趣

對于很多學生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學生就會失去學習文言文的興趣。學生對文言文不感興趣，那么學生學習文言文的效果就變差，學習效果變差，那么學生可能就沒有動力去學習文言文了，如此循環下去，學生的文言文學習只會越來越差。興趣是學生學習的最大動力，因此，要實現高中文言文的有效教學，提高學生的文言文水平，就必須提高學生對文言文的學習興趣。高中語文教師在課堂教學的時候，可以恰當地引入一些文言文的笑話或是文言文的人生哲理，這樣學生在聽笑話或是學習人生哲理的時候，就會相應地想學習文言文。而且通過這種教學方式，學生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會努力地去學習文言文，這樣就無形之中提高了學生對于文言文的學習興趣，而且通過這種教學方式，教師就會更加地容易實現文言文的有效教學。

二、加強學生的文言文基礎

只有打好基礎，學生文言文的學習效率才會得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學習文言文也是一樣的道理。加強學生的文言文基礎，教師就應該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語文教師應該提高學生對文言文中各個字的理解，特別是實詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實詞的意思是最重要的，因為實詞的意思可能就是這句話的重點。因此，教師應該將文言文中經常看到的實詞向學生列舉出來，這樣學生就可以加強對老師列舉的實詞的理解和記憶。如果學生在不同的文言文片段中看到相同的實詞就可以根據自己的記憶來理解它的意思，這樣學生理解文言文的能力就會得到提高。文言文中的各個實詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個動詞，“目”的意思就是形容發怒時瞪大眼睛的樣子，是一個形容詞。因此，學生在理解實詞的時候一定要結合文言文的語言環境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實際的意思，它對整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對文言文的學習非常重要，因為虛詞可以幫助學生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個，學生應該加強對這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語、賓語，也可以省略謂語，具體情況學生要結合具體的情況來理解。被動句是文言文句式中比較難懂的句式，因為在被動句中，學生必須找出被動句式或是被動詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動句式，“于”和“為”表被動。而這些被動句式和被動詞是需要學生在平常的文言文學習中積累的。只要學生能夠弄懂和記憶好這些常見的實詞、虛詞、句式，文言文的學習就是一件簡單的事情，教師才能更好地實現文言文的有效教學。

三、結合史實來教學

一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語文老師在文言文教學的時候可以簡單地跟學生介紹一下將要學習的文言文歷史背景，幫助學生更好地學習該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡單地介紹荊軻和秦王的關系，還有這個故事發生的歷史背景，這樣學生就能更容易地理解這篇課文了。學生在有相關史實知識的情況下來學習與該史實相關的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內容，然后根據所知的史實來具體地學習該篇文言文。結合史實來進行教學，不僅可以加強學生的學習興趣，還可以加強學生對文言文的理解，提高學生的文言文理解能力，實現高中語文的有效教學。

實現高中文言文的有效教學，不僅可以提高學生的文言文理解能力，還可以讓學生在學習的過程中更多地了解歷史，增加知識。因此，實現高中文言文的有效教學可以增加學生的知識，加強學生對我國古人的了解。

參考文獻：

[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2012（05）.