校本課程資源開發

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校本課程資源開發范文第1篇

【關鍵詞】初中英語；課程；資源；地方；特色

英語的本質用于交際，體現了語言信息溝通和表達交流過程。現行的教材資源雖為學生提供了豐富的學習載體，但與現代中學生認知感悟仍有一定距離。跳出教材文本思維定勢束縛，讓學生在情景活動和相互協作的過程中學習和使用英語，更能吸引他們的學習注意力和集中力，讓他們在多元化和動態化的學習探究中提高英語表達綜合運用能力。

一、運用現代媒體延伸課程學習資源，開闊視野

校本課程是教材資源的外化和延伸，融知識性和趣味性為一體。依據課程資源特點來活化學習資源，利用媒體的快速與便捷特點豐富教材資源，便于學生在充滿誘惑力的學習情境中深化理解感知，提高記憶效果。借助現代媒體來豐富資源，讓動態化展示融入課堂成為現實，讓學生的學習認知思維更加豐富，知識儲量更多。

在媒體運用中，結合課程學習內容特征，緊扣學生學習認知的重點和難點，融入地方的特色，讓學生從熟悉的學習資源和情境中消除陌生感和緊張感，引導他們積極主動參與課程學習。一方面，運用好傳統媒體資源像報刊雜志等，從教材文本資源的背景出發，引導學生通過主動閱讀來搜集相似或者相反的內容，讓他們在廣泛積累的基礎上更好理解記憶；另一方面，嘗試運用多媒體資源，以現代化媒體資源導入來幫助學生了解跨文化，讓學生在接受熏陶的過程中發現更多學習的樂趣。

這些現代媒體資源的運用能使得學生的視野和思維更為開闊。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，可要求學生圍繞“Cute panda”要求學生從報刊雜志上搜集相關資料，讓學生對大熊貓的歷史、發現、習性、繁育、保護等有深刻的感知印象。在此基礎上，教師可根據教學需要，通過多媒體向學生展示“The status of lovely pandas”，并建議學生圍繞“What do we should do for wild panda？”讓學生明白大熊貓是國之瑰寶，天之嬌子的價值意義。

二、創設生動活潑的校本情景劇表演活動，深化體驗

利用情景劇來活化教材，能更好體現校本課程的動態生成性。情景劇的運用不僅能給學生提供動感十足的學習資源，還能夠讓學生在親身經歷的模仿中加深理解，增強記憶效果。

圍繞體驗式深化教學資源，讓學生在栩栩如生的環境中學習和使用英語，更能調動腦、手、口等多種感官，幫助他們將主動體驗轉化為自覺實踐運用。情景劇運用，一方面，應該創設自由參與氛圍，通過營造平等交流和民主對話，建構和諧教學氛圍來引導學生自選角色，積極擔當演員，鼓勵他們展示自己的精彩才能，幫助學生多樣表達和積極交流；另一方面，關注學生的情景表演，引導他們根據自己豐富想象力深化內容，像可運用快板、說唱、小品等方式來活化學習內容，讓學生真正成為英語教學的主角。

將情景劇搬進課堂，能使得學生更有信心參與。例如，八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可要求學生圍繞“What do we should do in the earthquake？”扮演醫生、志愿者、解放軍、受害者、學生等不同角色，主動表達的思維觀點，幫助他們延伸學習過程。同時，可要求學生針對“How much do you know about earthquake？”運用演講、小品等表演形式來展示課程學習內容，增強他們的學習認知體驗。

三、拓寬社會實踐活動讓學生積極參與，提升技能

實踐體驗的教學模式運用于校本課程，能使得學生主動延伸學習思維，讓他們在積極互動交流活動中發現問題、探究問題。按照學習內容，以活動為導向來延伸教學過程，帶領學生走出課堂，能使得他們在豐富多彩的實踐活動中主動學習。創設的實踐活動，一方面，應體現情景性，幫助學生在有限的資源中輕松愉悅地參與活動，主動融入其中，展現其才華；另一方面，倡導師生互動參與，引導學生在自覺參與的過程中主動調整自己的思維方法，讓他們在接受的過程中更好靈活運用相應的思維方法。教師可設計實踐性較強的活動，像英語角、聯誼會、英語畫報等，讓學生在實踐中提高語用技能。

教師在學生主動參與的過程中，注重相關策略的指導，能使得學生在主動參與和積極交流的基礎上更好強化認知。同時，可針對學生的參與表達情況，多運用形成機理評價的方式來肯定他們的進步，幫助他們增強學習自信心。

如上所述，以校本課程資源開發為重點，突出情境性與互動性，幫助他們在及時調整學習思維策略方法基礎上，積極探索與大膽嘗試，便于學生將感知主動運用于學習實踐中。校本課程資源開發多圍繞多元化和互動性，讓學生在豐富的情境中積極探究，更能提高英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

校本課程資源開發范文第2篇

關鍵詞： 初中英語校本課程 資源開發 實踐

建構主義認為，創建與外語學習相似的學習環境，尤其是學習者熟悉的環境條件，能夠在有效激發其學習主動性和積極性的前提下，增強認知體驗。由此可見，在教學中，優化教學思維方法，嘗試開發運用校本課程資源，能夠使學生的英語學習視野更為開闊，增強學生的學習主觀內驅動力。校本課程資源開發主要具有如下意義：（1）有助于豐富課程學習資源，拓寬學生的英語學習知識視野。（2）體現英語課程的多樣性、靈活性和開放性，吸引學生的學習注意力。（3）校本資源的開發過程更是學生學習發展創新不斷深入和綜合語言表達運用能力不斷提高的過程。

1.整合課程學習資源，激發好奇心

英語校本課程資源是基于學生對英語課程認知感悟需要基礎上的拓展延伸，是根據英語課程的開放性和生活化特點而形成一種學習載體。整合這樣的學習資源，不僅能夠讓學生從日常生活中探尋英語學習表達元素因子，更能夠使學生產生學以致用的心理，始終保持新鮮感和好奇心。

教師不妨根據英語課程的兼容性和實踐性來優化資源，多從學生的學習認知需要中探尋有效運用的生成點。首先，充分利用學校走廊、板報、畫廊等可利用資源，不斷豐富學習的空間資源，拓寬學生學習視野。其次，注重嘗試運用多媒體等現代化教學設備，為學生展示可學習交流的情景，激發學生學習潛能。最后，多為學生提供展示語言學習才能的平臺，讓學生能夠在學校一定范圍被認可和肯定，激發其學習信心。課程資源的整合過程更是學生好奇心不斷激活和內驅動力不斷增強的過程。

在整合學習資源中，可結合課程學習要點與本校特色來優化組合。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 1 Friends的Reading：Best friends教學中，可根據本地的朋友見面習俗，要求學生結合自己所知道的常識，思考交流：How to greet your good friends？在此基礎上，不妨建議學生做“找朋友”游戲，要求學生將自己心目中好朋友性格特征以“Are you my good friend？”為話題，通過學校的收發郵箱來尋找，以充分發揮學校的資源優勢，待學生找到自己理想的好朋友之后，可建議學生在朋友聯誼會上與好朋友共同表演節目，并且用以“Why do I like to play with my good friend？”為題進行互動交流。

2.注重情境互動引導，增強交際性

將校本課程資源融入英語學習探究過程中，一方面能夠使得課程資源更具有生動性和豐富性，另一方面能夠讓學生在情境互動過程中增強認知感悟。情境互動過程更是學生語言知識和綜合表達運用能力不斷增強的過程。

教師可從校本資源的特點出發，多探尋英語課程的內在聯系性。首先，多為學生營造接近真實的英語學習氛圍，讓學生能夠在他們熟悉的環境中學習交流。其次，多為學生提供互相表達學習的時機，以此來訓練學生的語言表達思維和運用技能。最后，建議學生有效運用校本資源，多激發英語學習主觀能動性，鼓勵學生嘗試運用多元化方式交流。這樣情境互動，更能夠提高學生的英語交際能力。

通過以校本課程資源來優化教學，互動過程更為深刻和豐富。像在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problemsReading：What should I do？教學中，可運用學校的草坪地，組織學生以交友會的形式盤地而坐，圍繞“What do you meet the troubles in you life？”和“How to settle your troubles？”這兩個問題進行探討。利用寬松的學習環境，不僅能夠增強學生的學習興趣，更能夠為學生提供可表達交流的機會平臺，滿足其學習發展需要。

3.延伸課堂教學過程，提高運用力

校本課程運用不僅僅注重資源的優化和豐富，更重要的是為學生提供可自由學習和綜合表達運用的空間載體。在教學中，可根據學校特點，引導學生走出課堂，鼓勵他們根據學習任務，在彼此交流的過程中養成自主思考和主動探究的良好學習習慣，同時可鼓勵學生綜合運用表達。

結合課程學習內容，設計合理的教學任務，讓學生在熟悉的活動實踐過程中學習，增強綜合語言的表達運用能力。在校本課程運用中，通過設置探究話題來幫助學生更好地理解感悟學習內容和深化學習認知思維。同時，可利用英語角、學校廣播文化、宣傳畫廊等資源，圍繞學生認知表達需要，創建富有情趣的英語學習交流環境，起到活化和促進作用。

如前所述，英語校本課程資源的開發是豐富教學資源載體和優化教學方法的重要體現，從學生最感興趣的學習生活經歷和感悟入手，最大限度地保持課程的引導生成作用。校本課程資源開發能夠有效激活學生的學習主動性和創造性，幫助學生養成自主學習和多元探究的良好學習習慣。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，1.

[2]夏麗.也談初中英語校本課程資源的開發[J].中學英語之友（中旬），2011，12.

[3]李香菊.基于初中英語校本課程資源開發的探究[J].中國校外教育，2011，19.

校本課程資源開發范文第3篇

關鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發 開發對策

《普通高級中學語文課程標準(實驗稿)》認為,學校開設課程應當從實際出發,充分估計所具備的現實條件,課程設計要因地制宜,揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文校本課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導,以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動,是值得推廣的語文教學活動。

一、語文校本資源開發的意義

1.語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然,融入生活,實現課程的時代適應性,在愉悅中認識生活,了解家鄉,熱愛祖國,放眼世界,為提高學生的語文素養探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

3.語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展,而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務,讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美,培養他們的愛家愛國的情感。

二、語文校本資源開發的運用對策

1.依據學生學習發展需要,編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷地自我調節,更新發展。對此,語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域,開發的形式不局限于選修課和活動課,提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。學校應集思廣益,編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程,主要由語文知識課程(如對國家課程內容的改編、拓編、新編等)和語文學習策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構成。傳授學生可再拓展的基本知識,培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等,豐富學生的知識,開闊學生的視野,提高學生的閱讀和欣賞能力,培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程,它在基礎性課程上提高了要求,增加了難度,相對發展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學術性和探究性,如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等,拓展學生的語文能力,激發學生的創造力。這樣分級課程設計,一方面能對必修課程資源作有益的補充,另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。

2.優化語文校本課程資源開發,體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”,也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是,各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對此,我們應該重新審視語文課程資源,應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發,深入地研究探索校本資源的開發。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風,校訓,學生的家庭,地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如,開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。

3.合理評價校本課程資源開發效果,提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的,沒有一定的現成經驗,更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價,不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題,自我批評、自我激勵、自我改進,保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展,而不是鑒定和選拔;在于促進學生自我反思,形成自我發展的能力。對此,我們不妨借用語文課程評價的要求,強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。這樣,在語文校本課程評價體系中,既要有終結性評價,更要有過程性評價;既要有“量”的評價,更要有“質”的評價;既要有他人評價,更要有自我評價。對此,筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果,有助于推動該項活動的順利開展。

三、對高中語文校本資源開發的思考

1.注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間,我們有選擇的權利,也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發,開發富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,更是課程的開發者、決策者、評價者。對此,教師應該發揮主導功效,幫助學生適應校本課程的學習。

3.注意校本課程教學的創新。校本課程教學不僅僅是對語文教學的一種補充,更是學生學習發展的載體。對此,我們應該鼓勵學生在學習的基礎上不斷地超越,有所創新。

4.建議與結語。當前,很多高中語文教師教學任務中,學校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發利用不充分、對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發還面臨著諸多的難點與困境。但是語文是最具活力的學科,作為母語課程,它的課程開發具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風、校訓、學生的家庭、地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,都可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多,如開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,讓學生容入社會等。

校本課程資源開發范文第4篇

[關鍵詞]品德科學 課程資源 心理環境

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-068

品德學科課程資源，要在結合教材的基礎上，廣泛挖掘學生學習的心理環境，開發當地當今社會的鄉土風情，有機地利用校內外的各種課程資源，以促進課程目標的實現。目前，我們農村小學的品德學科教學尚存在著以下四個缺陷：心理環境缺位，情感體驗缺乏，自然資源缺少，鄉土風情缺失。為改變現狀，在多年的品德課堂實踐中，我嘗試立足于營造有利的心理環境，結合周邊的鄉土風情，著力開發課程資源，取得了較好的效果。

一、從學生的心理需求和心靈感悟中，掌控心理環境，開挖掘課程資源

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中。學生的生活是品德課程的基礎。以學生的生活為基礎，就要求課程內容要關注學生的現實生活，關注學生的心理需求；以學生的生活經驗為起點，篩選出符合學生需要的課程素材，從而激活我們的品德課堂。

第一，親近生活，從千奇百怪的心理需求中尋找課程資源。我們的品德教材上的內容盡管都來源于生活，然而，我們的教材只呈現一個生活狀態，一個范例，不是特定學生當前現實生活的寫照，這無疑是對實現德育的最終目的――學生行為的道德化不利的。我們面對的學生是活生生的人，他們的心理需求是各種各樣的，每個人的道德認識是各不相同的。因此，是教師必須根據學生的生活層面，組織活動，展開活動。

比如四年級《謝謝你，我的父母》這一單元的教學目的是借助于了解家庭核心人物――父母的辛勞，來明白自己的責任感。現在的學生大多數是獨生子女，平時養優處尊，以自我為中心。這樣的課程，如果僅僅是課堂上教學，肯定沒有辦法對學生有心靈的震撼。為此，我重點安排了課前和課中兩個活動，課前布置“我跟父母工作一天”，讓學生利用周六，全程跟著父母一天，感受父母一天辛勞的工作，并請每個家長寫下一句話給自己的孩子。第二個活動是在課堂上請一位父親、一位母親講講孩子成長的心路歷程，講講為孩子付出的辛勞。借助于這樣的活動，把課文引到學生的生活實際，為學生打開生活的窗戶，讓學生用自己有血有肉、有靈有感的生命體親身去感受，去達到共鳴，形成有效的心理環境。而且學生對自己用眼睛發現的德育素材將更加感到真實可信，更能激發強烈的道德情感，這就為學生形成正確的道德觀念奠定了基礎。

第二，親歷感悟，從千姿百態的心靈感悟中尋找課程資源。小學品德課程的基本理念認為：道德存在于兒童的生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。讓學生自己創造德育環境，自己去拉長德育環境的鏈條，成為道德的探索者和創造者，這無疑是豐富學生道德生命的有效手段。在課堂上，教師不能扮演灌輸者、傳道者的角色，而是要抓住時機，讓學生在課堂中嘗試生活，再現生活，在課堂上進行道德實踐，在觸及心靈的體驗中認識自己，體驗情感，改變自己。

新學期開學第一節品德課，發新書時，我發現有一本書出現了一個污點。于是，我停止了發書，組織學生討論“讓你發書，你發現一本書有一個污點，該怎么辦？”學生紛紛發言，有的說：“老師再去換一本。”有的說：“按順序發，誰發到誰倒霉。”有的說：“給自己吧，只要擦干凈就可以了。”在激烈的討論中，每個人的心靈都得到袒露。最后，我讓學生自己確定了分發的原則。正如盧梭所說：老師的責任不是教給孩子們行為的準繩，他的責任是促使孩子們去發現這些準繩。我們堅信：具有世界上最大豐富性和生動性的兒童一定能在各種各樣的生活體驗中自由地汲取與生長，在不知不覺中，孩子的心田里就會播下一顆又一顆的道德種子：善良、誠實、公正。

二、在學校的周邊環境和社會生活中，點贊鄉土風情，開發課程資源

學生生活的周邊世界，是他們能接觸的最直接、最能具體感知的生動形象的“社會”，是學生道德品質形成和發展的土壤，蘊含著豐富的教育資源，特別有利于形成對學生的心理發生實際影響的心理環境。

第一，親臨體察，千方百計讓學生走進自然。自然界中，也存在著許多品德課程資源，如自然風光、文物古跡、風俗民情等，利用得好，學生會給你一份意外的驚喜。我校所處鎮為全國環境優美鎮，生態是我們的金名片。我們鎮還有區文保單位――東晉的青瓷窯址，這些豐富的資源，為“我的家鄉”版塊的課程目標的完成提供了享用不盡的素材。在開發過程中，找到了其中的結合點：嘗試以綜合實踐活動為平臺，把課堂帶到家鄉的大天地中，通過組織學生去參觀、考察，去感受生態給我們家鄉帶來的巨大變化，學生到遺址上，撿瓦片、親手觸摸破損的瓷器，搜尋古人的遺跡，感受他們時代的文明。通過操作、體驗、發現、探究等方式，在這樣一種特定的心理環境中，有效達成了熱愛家鄉的教學目標。

第二，親密交流，千回百轉讓孩子步入社會。品德學科以兒童的社會生活為基礎，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。所以，品德課堂絕對不能立足于課堂的枯燥談話，讓學生步入家庭社會，可以為品德課堂教學傾注了無限的活力。

比如三年級的第一單元《我們的社區》，對于農村學生來說，了解最多的是村級組織，對社區的概念基本沒有，而且社區的各類設施學生也不了解。于是，我把品德課堂帶到了我鎮唯一的中心社區，帶著學生參觀社區的各種機構，在社區的健身、娛樂設施中活動，參與了社區的咨詢活動。整整一個下午，學生興趣盎然，對社區有了全面的了解。在此基礎上，我布置學生回去將中心社區與自己的村進行比較，真正讓學生了解自己的環境。

再比如，我們經常借助對偉人的了解、認識，來激發學生對家鄉，對人民的熱愛，懂得人人都有為家鄉出力的責任。但是，往往這樣的偉人與學生相距太遠，或者說行為事跡與學生的生活非常遙遠，難以引起他們的共鳴。這個時候，我就地取材，深入挖掘地域資源，嘗試用更真實、更鮮活的素材來進行教學，爭取讓課堂更貼近學生、更貼近學生生活。

例如，浙教版《品德與社會》三下年級“了不起，家鄉人”這一課題的學習，教材中安排了大量的具有杭州特色的古今偉人圖片，他們身上所發生的故事離我們學生的真實生活非常遙遠。像魯迅這些人，學生不甚了解，有的也只是借助課外閱讀得到的一點零零星星的模糊認識。其實，對處在農村的三年級的學生來說，這也還是一種奢望。因此，在教學中，我利用我鎮2009年被評為杭州市“十大平民英雄”的好媳婦李雅梅的實例來進行教學，教師借助音樂介紹感人事跡，讓住在李雅梅同村的學生講講對李雅梅的感受，播放學生采訪李雅梅的錄像，再在學生有所感的時候，播放杭州市“十大平民英雄”的頒獎儀式。當學生親眼看到身邊的人獲得獎章時，他們無不敬佩、激動，最后讓學生講講對李雅梅想說的話。此時，學生有許多話要說，榜樣的力量是那么強大，對學生的震撼是那么刻骨銘心，學生對家鄉、對人民的愛和欽佩油然而生。

三、從學生的生活和學習中，體驗真實生活，挖掘課程資源

教育是生活的一部分，不能失去與生活的聯系。我們經常注重在封閉的教室內討論為什么這樣做、應該怎樣做，然后在教室里練習怎樣才能做好，而不能把在學校里所學到的道德知識運用于生活實踐，知與行又怎能不脫節？德行又怎能不斷增長？所以，思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯系，在最現實、最本質的生活中，讓學生做出合理的選擇。

第一，親身體驗，千錘百煉讓學生體會價值追求。品德教育是一種價值教育，在一個價值多元化的社會里，我們要引導兒童在多元價值中做出正確的、合理的選擇，而這種選擇，需要學生經過無數次的體驗。

我們組織指導學生積極參與各項思想品德實踐體驗活動，使學生成為思想品德課的主體。比如開展“我跟家長一天”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。開展“走近外來務工人員子女家庭”、“說說我的同桌”等活動，通過知、情、意、行的辯證統一形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。

我鎮地處革命老區，有著悠久而光榮的歷史，同時也涌現出許多名人，擁有兩座烈士墓。他們為人民、為家鄉、為祖國作出了巨大的貢獻，這些都是我們真實、極其寶貴的教育資源。在教學中，當對學生進行勤奮學習、報效祖國這方面內容的學習教育時，講述烈士成長的歷程，從烈士成長的過程悟出他們遠大的抱負、執著的追求、淵博的學識、高尚的人格，具有極強的感染力、示范力。每年清明，我們組織學生祭掃革命烈士墓，讓烈士后裔參與我們的品德課堂教學，講述一些真實、具體、典型的英雄事跡，激勵學生。

第二，親近時代，千思萬想讓學生踏上時代步伐。教育必須源于生活，又要高于生活，同時更要服務于生活。課程標準也告訴我們，要關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。為此，我們充分利用網絡、電視等課程資源，積極把新時代的新血液融入教學中，讓課堂教學跳動著時代的脈搏，煥發出新的氣息。

校本課程資源開發范文第5篇

摘 要 校本課程資源開發會遇到重重困難，教師要在這一過程中充分利用電子白板等資源，采取有效策略提高學生校本課程成績。針對電子白板在校本課程資源開發中的應用進行探索。

關鍵詞 電子白板；校本課程；課程資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0054-02

1 前言

在校本課程資源開發過程中，引用電子白板展開教學資源開發活動，不僅能夠代替傳統的板書教學，讓學生擁有更多自主探究的空間，同時因為電子白板能夠向學生展示教學圖片、錄像等資料，能夠輕松地將學生帶入教學情境之中，充分調動學生學習熱情，集中注意力，使得整個教學活動在輕松愉悅的氣氛中進行，進而打造高效課堂 [1]。

2 電子白板在校本課程資源開發中的作用

能夠充分激發學生的學習熱情 電子白板相對于傳統的教學方式有著十分強大的功能，能夠進行圖片、視頻、影音的播放，所以使得上課內容大為充實，同時也能夠調動起學生的視覺、聽覺等各種感官，激發學生學習科學的興趣。如在講解“地球”的基本知識時，教師就可以將一些基本的地形圖、世界地圖等各種圖片向學生進行展示，之后再進行詳細的講解，能夠極大地提高課堂教學效率。

能夠突出知識重難點 地理課程上所學的知識往往比較抽象，學生難以理解。如在學習“日食”“太陽系”等知識過程中，因為這些自然事物比較抽象，如果僅憑課本上的幾幅圖片，學生往往很難掌握。但是如果借助電子白板，通過眾多圖片、視頻等模擬現象，再加上教師循循善誘的講解，對重難點知識引導突破，相信學生能夠很快掌握[4]。

能夠提高課堂效率 在課堂講解過程中，適當運用電子白板，能夠優化教學過程，提高課堂效率。在上課之前，教師可以通過電子白板對學生展示所要講授的主要內容提要，這樣就能夠使得學生對上課內容有所了解，帶著重點去聽課；在課程講解完畢之后，教師也可以對上課內容進行總結，通過電子白板展示出來，這樣就能夠使得學生在課后復習過程中掌握重點，有的放矢，進而大大提高課堂效率。

3 電子白板應用在校本課程資源開發中的問題

過度使用電子白板 和傳統的板書等方法相比，電子白板在校本課程資源開發中的運用的確有很多優點，受到每一位教師的充分肯定。但是目前有很多校本課程開發教師過分夸大電子白板的作用，甚至還有一些教師認為校本課程開發就是要全面引進電子白板，這樣就能夠保證教學的有效性。實質上這些教師走進校本課程資源開發的誤區，并不是真正意義上的校本課程資源開發，是為了運用電子白板而運用，所以在現階段存在很嚴重的過度使用電子白板的現象。

校本課程資源的開發具有非常強的邏輯性、概念性和抽象性，適當地運用電子白板進行教學，可以幫助學生更好地理解抽象的知識，也能夠將科學學習過程中的重難點加以突出。但是過度濫用，只會物極必反，需要深刻認識到它僅僅是運用課程資源教學過程中的一種輔助工具，是為了方便課程教學而運用的。在實際教學過程中，課程教師要根據實際情況適當選擇運用電子白板進行教學。

課堂學習效率降低 運用校本課程資源進行教學過程中需要教師和學生互相配合，教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體學習者，教師和學生之間有效的互動能夠大大提高課堂學習效率。但是很多教師在引入電子白板教學之后，就忽略了與學生之間的互動，僅僅是在電子白板中放入許多教學內容，希望能夠在課堂上盡可能多地讓學生接受知識點。這種方式僅僅只會造成數量的增加而導致質量的降低，也就是課堂效率的降低。由于一下子被灌入大量內容，很多學生會跟不上教師上課的節奏，始終處于緊張的上課記筆記的狀態，擔心速度過慢而錯過任何一個有效知識。這樣就會盲目記筆記而沒有理解上課內容，只會背離教師初衷，造成課堂效率低下[2]。

忽略傳統教學方式 運用電子白板進行校本課程資源開發只是眾多課堂開發方式的一種，但是目前很多教師把它當成唯一的手段進行運用，忽略了其他諸如板書等傳統教學方式[3]。“尺有所短，寸有所長。”每一種不同的課程開發方式都有自身的優點和長處，需要教師根據上課的需要來配合進行使用。如采用電子白板進行教學，雖然能夠給予學生以視覺上的刺激，讓學生記憶深刻，但是也會給學生理解課堂內容帶來麻煩。因此，教師可以適當地采用板書的方式，將課堂上的一些重點、難點放在黑板上進行具體的闡述，方便學生理解。對一些比較復雜的題目，教師可以適當在黑板上引導學生找出解題思路，再使用電子白板播放具體的解題過程。

4 電子白板在校本課程資源開發中的有效策略

適當運用電子白板進行教學 在新課改大背景之下，運用電子白板教學在一定程度上能夠激起學生鉆研探索科學的興趣。在具體運用過程中，教師要能夠根據上課的需要、學生的認知能力以及接受能力等適當選用電子白板。同時，在PPT展示過程中，要注意增強PPT內容的有效性，不要片面追求華麗的背景而使得內容不足。盡管優美的外觀會帶給學生視覺上的沖擊，激起學生學習的學習欲望，但是也會造成學生注意力不集中，畢竟知識點才應該是學生應該關注的內容[5]。如2015年是世界反法西斯勝利70周年，教師可利用發生在本地的一些歷史戰事進行愛國主義教育。以發生在本地區的有名的戰事為主線，通過講故事、扮角色、找資料等形式進行教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活、日本侵略者的殘暴，使學生更加珍惜現在的美好時光。

配合使用多種教學方法 在新課改大背景之下，運用電子白板教學主要是為了能夠方便教學，而并不是擯棄傳統的教學方式。如板書、提問等傳統教學方式在課堂中存在了很長時間，也有其顯著的優勢。在運用電子白板教學時，可以根據上課內容適當配合運用多種教學方法，達到事半功倍的效果。

5 結語

總而言之，在課堂上采用電子白板進行教學，具有非常積極的影響，不僅可以培養學生的學習熱情，提高思維能力，提高課堂效率，還能夠從一定程度上改變學生的學習習慣，促進學習成績的提高。運用電子白板進行教學有利也有弊，需要大家一起去共同探索發現。

參考文獻

[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術：革新課堂教與學的新生代技術（2）[J].電化教育研究，2005（5）：21-26.

[2]蔡雪蓮.淺析應用交互式電子白板如何促進教師專業發展[J].傳奇?傳記文學選刊：理論研究，2010（10）：33-34.

[3]趙德剛.交互式電子白板在教學中的作用與改進[J].中國教育技術裝備，2010（32）：57-59.