校本課程基本情況
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校本課程基本情況范文第1篇
【關鍵詞】校本課程；學生滿意度；小學；現狀調查
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04
一、問題的提出
校本課程是為滿足學生的發展需要而開發的課程，學生應當享有對校本課程建設的話語權。但在校本課程建設的實踐中，不少學校忽視了學生對校本課程的感受和建議，話語權的喪失使學校建設的校本課程未能有效滿足學生發展的需求。
理想與現實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學生的發展需要？哪些因素會影響學生對校本課程的滿意度？我們應該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學為例，從學生滿意度的角度對小學校本課程現狀進行一些思考和分析。
二、理論框架
1. 顧客滿意度理論
顧客滿意度研究興起于20世紀70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產品和服務的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標。
近年來，學者開始將顧客滿意度理論引入教育領域，提出學生滿意度的概念，作為學生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質量的重要尺度。本文將校本課程視為學校提供的一項教育服務，而學生是這項服務的直接消費者，探討和分析學生對校本課程的滿意程度。
2. 馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。根據馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設應該針對不同需求層次的學生采取不同的方法。此外，還要從學生正在產生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學生的需求。
三、小學校本課程建設學生滿意度的調查研究設計
1. 調查對象
本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學四至六年級學生作為調查對象，共發放“校本課程學生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調查對象情況如表1所示。
2. 問卷的設計與分析
在文獻閱讀梳理的基礎上，借鑒已有的關于學生滿意度的調查問卷，結合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。
研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調查收集的數據進行統計分析，問卷數據的整體克朗巴赫α系數值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。
四、數據分析與討論
1. 小學校本課程學生滿意度的描述性分析
（1）對樣本學校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統計來觀察學生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。
通過表2可以看出，94.97%的學生選擇一般及以上，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。
（2）小學校本課程建設各指標及具體滿意度分析。通過對數據進行描述性統計，得出學生對于校本課程建設質量各個維度的滿意度以及各項具體指標的滿意度的基本情況。
課程設置維度的學生滿意度分析。課程設置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設置這一維度中，“征求學生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。
教師能力維度的學生滿意度分析。教師能力維度的學生滿意度情況如表4所示，不難看出學生對教師能力維度呈現出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。
課堂教學維度的學生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學生對課堂教學維度總體較為滿意，呈現明顯的高分傾向，但是在教學內容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學內容仍然有待改進。
課程評價維度的學生滿意度分析。課程評價維度的學生滿意度分析如表6所示，學生對評價的總體滿意度以及對日常作業的滿意度均表現出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學生表現出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。
綜合以上各維度的分析可見，在小學校本課程建設滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學生對課程設置、教師能力、以及課堂教學3個維度上的滿意度基本都呈現較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設中仍然存在較大的問題，學生對課程評價的總體滿意度也相對較低。
2. 小學校本課程學生滿意度指標差異性分析
（1）學生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數據進行Levene方差齊性檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結果如表7所示。
通過表7可以看出，“課程設置”檢驗變量Levene統計量的F值等于3.463，p=0.033
對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。
對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設置滿意度和小學校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009
（2）學生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設置、教師能力、課堂教學以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統計分析數據如表10所示。
如表10所示，在課堂教學這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。
3. 小學校本課程學生滿意度指標的相關性分析
本研究對學生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關分析，結果如表11所示。
（1）學生滿意度與教師能力維度的相關系數最高，達到0.623，這表明教師因素對小學生的校本課程滿意度影響最大。
（2）學生滿意度與課程評價的相關系數相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學生滿意度與課程評價的相關性相對較弱，課程評價維度對學生滿意度的影響較小。
綜上所述，學生總體滿意與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價這4個維度之間呈正相關，Pearson相關性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應該從這幾個方面著手提升學生的滿意度水平。
五、基于小學校本課程學生滿意度調查的結論與建議
學生對小學校本課程滿意度測評的最終目的是應用到校本課程的建設之中，通過統計分析學生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學校本課程建設的優勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學生主體性的發揮都有非常大的實踐意義。
1. 小學校本課程學生滿意度調查的結論
本研究在總結已有的關于校本課程建設現狀以及學生滿意度相關研究的基礎上，采用自編問卷對小學校本課程學生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結論：
（1）學生對小學校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調查總人數的94.97%，可見，大部分學生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。
（2）學生對課程設置、教師能力、課堂教學3個維度上的滿意度呈現較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發、實施過程中忽視了學生的主體地位，忽視了學生的興趣需求，學生無法做到“樂學”，滿意度自然呈現低分趨勢。
（3）學生對校本課程評價的滿意度表現出明顯的低分趨勢，而學生在調查中表現出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學校沒有充分發揮學生自評在綜合素質評價中的作用，老師和學生在評價過程中也缺乏平等地交流，學生仍然是校本課程評價的客體。
（4）學生對小學校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現在教師能力維度上。
（5）學生對小學校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現在教師能力維度上。
（6）小學校本課程的學生總體滿意度與課程設置、教師能力、課堂教學、課程評價均呈顯著相關。其中，學生總體滿意度與教師能力維度的相關系數最高，與課程評價維度的相關性最小。
2. 思考與建議
學生滿意度作為一種態度和情感體驗，是動態的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據此次對小學校本課程學生滿意度的調查研究，筆者認為，提升學生的滿意度可以從豐富校本課程內容、提升教師能力、發揮學生主體地位等方面入手，具體建議如下：
（1）深化校本課程體系的開發。在校本課程開發方面，不少學生反映應當擴充校本課程體系，豐富校本課程的內容。有學者指出，校本課程應“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學生擁有的課程資源，聽取學生的建議，從個別化開發到有規模的開發，使課程體系逐漸從零散走向系統化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發，分別是在原有課程基礎上、利用當地優秀文化資源、根據民族特點、基于中國傳統文化來進行校本課程的開發。筆者認為這也是值得學校借鑒的，校本課程要從學生本位出發，但也不能忽視學校自身特色的打造。
（2）提升教師的教學能力與素養。在校本課程建設的過程中，教師是課程開發的主要參與者，教師的能力與素養在很大程度上影響著校本課程的質量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學能力，如課程教學設計的能力、表達能力、教學媒體應用的能力等。通過調查數據的分析發現，男生與女生在教師課堂教學的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學中應當注重教學方法的調整，針對不同性別的學生采取合適的教學方法。此外，教師也應當提升課程開發的能力，不僅要學習課程理論知識，更應當掌握課程開發的知識和技術，不斷增強課程開發的能力。
（3）尊重學生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應以學生的發展為中心，一心向“學”。校本課程建設的最終目的是為了促進每一位學生的發展，因此，在校本課程建設的實踐過程中更應當尊重學生的主體地位，以學生的需求為起點，以學生的發展為歸宿。校本課程的建設需要學生的聲音，聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態度的人服務；如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調查情況來看，學生表現出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學校應該重視學生的反饋意見，在課程開發、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環節傾聽學生的聲音。
參考文獻：
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校本課程基本情況范文第2篇
關鍵詞：南沙；地域文化；校本課程；資源開發
G633.51
一、開發南沙地域文化中的校本課程資源的意義
地域文化是在特定地域長期生活的人們，由于自然地理環境、生物環境以及歷史變遷所造成的變化等因素的影響，經過歲月的沉淀而逐漸發展以及形成的地方人所特有的人生觀、價值觀、生活習慣、家鄉情感和精神文化環境，以及反映這些精神文化的歷史遺跡、博物院、標志性建筑物和杰出人物。在南沙地域文化中開發校本課程，既能突出新課程改革理念，又體現南沙地域文化的特色，二者的珠聯璧合，對校本課程資源的開發有重要的現實意義。
（一）.它是拓展學校文化和豐富校本課程內容的重要舉措
開發校本課程資源，地域文化才能枝繁葉茂。縱觀現代社會，在經濟全球化、多元化的文化沖擊下，地域文化備受沖擊，面臨失傳乃至瀕臨消失的危險。弘揚和繼承本區地域文化，激發學生從小熱愛家鄉，為眼前迫切的任務。提高教師校本課程開發能力，提升學校辦學理念，把地域文化融入學校文化中是新一輪基礎教育課程改革的重要舉措。
（二）.南沙區地域文化有利于豐富中學德育內容
從南沙地域文化中挖掘德育資源，既能豐富德育內容，又易于本地學生接受。這種方式貼近時代、貼近學生，產生認同，使新課程提倡“回歸生活"的德育理念真正得以實現。
（三）.有利于傳承南沙區文化，正確學會理解、對待外來文化
隨著現代文明的快速發展，南沙區地域文化面臨消亡。校本課程中開發與利用南沙區地域文化資源能使南沙區地域文化得以傳承。在培養學生熱愛本土優秀文化的同時，教會學生學會正確理解、對待其他外來風俗和文化。
二、在南沙地域文化中挖掘校本課程資源
南沙區是一個典型的水鄉城市，蘊藏豐富課程資源包括歷史文化、風俗習慣、文體活動等領域，為校本課程的開發提供極具價值的素材。
1.南沙炮臺文化課程資源
廣州市南沙區被譽為中國的南大門，曾經是中國近代抗擊外來侵略的重要場所。林則徐、關天培等在這修建炮臺，抗擊外來侵略。南沙區炮臺文物資源比較豐富。在探究南沙炮臺文化校本課程時，要求學生了解南沙在近代愛國抗爭的基本情況，調查南沙僅存炮臺遺址群落的保護情況。學生參與問卷的設計、訪談相關的知情人士、拍照、走訪相關部門等大量的活動，由此生成調查報告《搶救南沙炮臺遺址群落》。
2.咸水歌課程資源
咸水歌是南沙地域文化的重要組成部分。“咸水歌”名字來自于漁民長期與大海咸水打交道之故，亦稱咸水嘆，內容多為生活瑣事、男女愛情、家庭親情及社會見聞。咸水歌有多種唱法，如擔傘調、大繒歌、嘆情、蓮港漁歌等。南沙咸水歌以姑妹腔和高棠歌為主。過去在嫁、聚喜慶的日、耕作打漁時，織網絞纜時、休閑歡聚時都喜歡高歌一曲，其中《海底珍珠吾易h》《搶農時》《釣魚仔》等歌曲為民眾廣為傳唱。近年咸水歌得到政府和教育部門的重視，在每年的南沙旅游文化節，咸水歌便是所有節目中的重頭戲。廣州南沙區許多中小學也開設咸水歌校本課程。
3.文化課程資源
南沙百姓幾乎有著共同的信仰風俗----南沙天后宮的天后誕。天后林默是沿海百姓崇祀的海神，民間稱之媽祖。她是宋代福建湄洲嶼的一個奇女子，為營救遭遇海難與漁民而升天，人們把她奉之為神，頂禮膜拜。南沙天后宮在1996年天后誕辰落成，由香港愛國商人霍英東先生捐資重建。此后每年三月二十三的天后誕，吸引眾多媽祖的信眾前來拜祭。直到今天，南沙的漁民每當出海打漁前，都會前往天后宮拜祭天后，祈求出海順利，平安歸來。
4.沙田水鄉文化課程資源
漫長的歷史歲月中，勤勞的南沙人創造出獨具一格的沙田水鄉文化。賽龍舟，麒麟舞、傳統水鄉婚禮習俗等習俗是南沙民眾生活重要組成。
麒麟舞。南沙區麒麟舞以黃閣鎮麒麟舞最具本土特色，距今約有一百余年歷史。它集音樂、舞蹈、工藝美術、雜技于一體，極具美學欣賞價值，具較強的民俗、歷史的研究價值。麒麟舞表演多選在在春節、元宵節期間舉行，以表迎春接福、祈求風調雨順、身體健康，來年好景的良好愿望，故民間有“麒麟獻瑞”之說。由于麒麟舞有較強的娛樂性、廣泛群眾的參與性，對團隊合作有較好的促進作用。
傳統水鄉婚禮。在過去南沙的水上居民，俗稱“D民”，婚禮嫁娶有以艇為迎親并唱咸水歌的習俗。水鄉婚禮的舉行一般為期三天。第一天是新郎將禮金、禮餅、酒席送到到女家，俗稱“搬晚禮”。第二天是新郎到女家迎娶新娘，到女家時必須帶上“大舅椰”（椰子）和“大舅鵝”“迎親雞”、兩支“大舅酒”和一塊豬肉。婚禮的整個過程稱“接新抱”。新娘離家時，長輩就會唱起有祝福寓意的咸水歌。當“新抱艇”回到男家時，男家會燃放鞭炮，然后是拜神儀式。禮儀式結束后，男家在河涌邊大排延席向敬酒答謝。第三天是新郎陪新娘回娘家，新人向長輩敬茶和敬酒，答謝父母的養育之恩。
南沙地域文化中還有民間歇后語、河涌文化、濕地生態旅游文化等課程資源。這些資源為校本課程資源開發提供豐富的素材，也讓學生在活動中體驗本土地域文化的內涵，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。
三、實踐過程中的一些想法和思考
豐富的南沙地域文化使校本課程開發錦上添花，讓校本課程具有濃厚的地方味道。致力于南沙地域文化的開發，要求教育者有利用課程資源的意識，更要求教育者有開發校本課程的能力。在開發過程中，我們期待學生通過系列的活動讓學生愛上本土文化，學會正確理解、對待其他外來風俗和文化，樹立的價值觀和審美觀。
⒖嘉南祝
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校本課程基本情況范文第3篇
關鍵詞：班本;課程改革;課程優化
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）01-0063-04
課程是學校教育的核心，是實現培養目標的藍圖，是學校組織教育教學活動的主要依據。在現行的教育教學管理體制下，基于對如何“面向每一個”的思考，選擇校本和生本的中間點――“班本”為核心詞，進行以“班”為“本”的課程改革探索，是一項新的課題。“班本”是指在學校教育教學過程中，以促進學生的發展為根本目標，課程改革以班級為研究單位，充分發揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力優化課程，推進課程改革，促使教育教學更明確地指向班級中的每一個學生，讓教師、家長更全面地認識班級里的每一個孩子，從而更好地貼近“生本”，努力實現讓班級中的每一個學生得到全面發展的目標。
一、思深益遠――班本的目的性
班級是學校的基本單位，因每一個孩子鮮活的獨特性而形成一個個獨一無二的集體，它是承接學校和學生的一個重要的環節。以班為本是一個新的視角，它以班級為課程改革研究的載體，課程的優化以班為平臺，在學校課程的管理、實施、評價三個方面，將權利下放到班級。一方面，我們在國家課程、地方課程和校本課程三級課程的實施過程中，對課程在班級中的實施進行合理改造，有效監控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達成教育教學目標，提升教育教學質量;另一方面，在課程的開發方面，以班級為平臺，以滿足班級學生發展實際需要為宗旨，充分挖掘班級各方資源，形成特色班本化課程。以此實現班級學生學習方式的變革，教師教學方式的變革，班級管理方式的變革，從而實現學校教育教學管理方式和課程體系的變革。
我國教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出課程改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”“適應性”是在課程建設中我們的著眼點。“班本”正是為了更好地達成課程對學校、學生的適應性，其核心目標是“活力每一班、精進每一個”。“活力每一班”就是激發每一個班的活力，使每個班級呈現出勃勃生機，體現出班級的自主、開放、創新、愉悅。“精進每一個”就是讓每一個生命都能在班級里開花，讓每一個孩子都能得到精進的教育。每一個班的活力都被激發出來，班級里的每一個孩子便能得到充分的發展，就能更加接近理想中的“生本”。
二、另辟蹊徑――班本的獨特性
近年來，“為了每個學生的全面發展”理念下的班級授課制以及傳統班級管理的缺點一直為人們所關注，小班化教學和教育管理制度改革等不斷開展，如何對于班級授課制去粗取精、揚長避短，實現班級管理的人文轉換，這是每個教育工作者都必須深入思考的重大問題。在這種背景下，“以班為本”的課程改革理論研究與實踐嘗試便應運而生。“班本課程”是近年來新興的研究熱點，是作為校本化向生本化的過渡提出的，是校本研究、班級授課制與傳統班級管理研究的深入與優化。以班為本的課程改革思路遵循促進“人的全面發展”的教育理念，以“學生的全面發展”為教育教學的主要目標，強調學生個體的知識、能力、素質的協調發展。
總的來說，國內“班本”研究還處于初級階段，有關班本的現有文獻較少，知網上不足40篇，成果比較零碎，缺乏系統性。已有的研究成果涉及班級教研、班級課程、班級管理與班級教材，而理論探究嚴重不足，大多為教師自身的教學案例。
李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式》是為數不多較為系統地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對“以班為本”的教育教學改革內涵作了界定，概括起來有三個方面的內涵：一是“班本”是“校本”的深入與繼續，是介于校本和“生本”之間的紐帶;二是“以班為本”的課程改革就是要重新認識班級，厘清其對兒童成長的價值，最大限度地發揮在班級中對學生進行教育的作用，從而達到在非小班化學校中，教育教學盡可能地關注每一個個體的目標;三是“以班為本”的課程改革根據班級的實際情況，充分利用班級資源，由班級教師和學生、家長和社區（社會）代表共同開發班本化的課程，實現課程的建設和實施關注到班級每一個學生的發展。[1]
現有的“校本”與“班本”的相關研究表明：我們應特別加強學生在知識、能力、素質等方面的學習與鍛煉，注重發揮學生的主體性，促進學生的全面發展。校本方面相關研究已經趨于成熟，成果相對豐富;“班本”遵循促進“人的全面發展”的教育理念，以“學生的全面發展”為全部教育教學的主要目標，強調學生個體的知識、能力、素質的協調發展。關于“以班為本”的課程改革研究還處于起步階段，今后應在理論與實踐兩個方面進一步就其內涵、運行機制、評價體系等持續深入探究。
三、三位一體――班本的綜合性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定小學階段以綜合課程為主，強調發展學生綜合運用知識的能力。因而需要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的綜合性，以適應學生發展的需求。學校成立課程管理辦公室，以此統籌管理三級課程的實施，即國家、地方課程校本化、班本化的實施和校本課程班本化的實施、德育課程班本化的實施，促進課程改革，全面優化學校課程建設。引領教師更新課程理念，樹立教師不再只是課程的執行者，更是課程的研究者、管理者、開發者、創新者的觀念，保證課程的開齊、上足、教好。繼而，在實踐中努力轉變學生的學習方式，讓每一個孩子過上有品質的班級生活。
（一）國家、地方課程校本化、班本化實施
在國家、地方課程的實施中，各學科有針對性地精選班本化實施切入口，創造性地實施國家、地方課程方案，提高課堂教學質量。在實驗班級中，以班為本培養小學生閱讀能力的教學研究、以班為本提高數學計算能力的案例研究、以班為本提高小學生英語單詞拼寫能力的研究、以班為本優化地方課程的案例研究和國家課程班本化實施促進小學生個性發展的研究等，形成各學科課程班本化實施的操作模式，從而整合國家、地方課程的課程資源，提高國家、地方課程的實施水平，切實轉變教學方式，促進學生有效學習。
以數學學科為例，我們著力開展以班為本提高學生計算能力的案例研究。計算是數學教學中的重要內容之一，計算能力是一項基本的數學能力，是學習數學和相關學科的重要基礎。在小學數學教材中，計算教學所占的比重較大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，培養學生解決問題的能力和認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，數學學科以此為切入口，從各班級學生計算能力的現狀和特點出發，對班級里的每一位學生的計算錯誤進行剖析，從計算課的教學設計、計算練習的設計、計算訓練的形式等方面入手，培養學生的計算習慣及素養。我們通過以班級為單位的計算教學案例的設計、實踐、分析、歸納，實現讓班級中的每一個學生計算能力得到提高的目標。
（二）校本課程班本化實施
校本課程是學校課程不可或缺的組成部分。學校一方面結合本校及各學科特色，積極開發校本教材，如音樂學科《明明合唱》、體育學科《觸式橄欖球》、美術學科《兒童布貼畫》、語文學科《世界河流文化》等，并在實踐中不斷完善教材。另一方面，在校本課程的實施過程中，學校努力探索班本化的可行路徑。比如在美術學科《兒童布貼畫》的實施過程，教師首先進行前期調研，做到知己知彼。在課程具體實施前，通過問卷、訪談等方法，對學生的構圖能力、動手操作能力、制作原料搜集等情況進行調查了解，做好班級學生學情的分析和家長基本情況的分析，結合班級學生、家長的特點和教師自身的特點設計詳細的班級實施方案。方案關注班級中每一個學生的學習，真正做到以班本推動生本，讓班級中每一位學生都得到相應的提高。
班本化實施的一個重要方面是進行目標重設，做到因材施教。依據前期調研情況，在校本課程班本化的具體實施過程中，教師制定有針對性的班級課程實施目標，依據具體情況進行合理的課程目標重設，對課程內容進行必要的增減，及時對課程實施進行合理的變動。比如校本課程《兒童布貼畫》在三（4）班具體實施過程中，教師通過前期的調查與教學實踐，發現學生的構圖能力普遍有待提高，及時重設目標，調整教學方案設計，讓課程實施更貼近班級實際情況，貼合學生實際需求。
（三）德育課程班本化實施
在德育課程建設方面，多管齊下，努力培養全面發展的合格小學生。
1.建立班務委員會與班級心理教育聯盟，積極開發班級德育課程，形成以班為本的晨會、班會課程。“班務委員會”旨在將家庭教育與學校教育進行有機結合，充分挖掘家長資源，每個班級根據自身的特點，讓學校與家長攜手，擴充教育資源，形成具有特色的班會課程。班級心理教育聯盟是為了聯合全國一萬個班級，積累一千個班級心理教育課例，研制一千個班級心理教育活動，創編一千個班級心理教育故事，培育一千個班級心理教育品牌，以優化學生心理健康素質而建立的組織。學校在上好每周三的心育晨會課，形成系列心育微型課程的同時，積極與市、區兄弟學校開展班級心理教育聯盟活動，比如，學校二（8）班的孩子們與區內“手拉手”學校星甸小學二（1）班的孩子們，通過系列心育活動的開展，在學習和生活等方面互相幫助，共同進步，解決煩惱。
2.開展班級“13579”系列活動，形成班級德育活動課程。學校按照“新三好”（讀好書、寫好字、走好路）學生的培養要求，全面開展“13579”系列活動。“1”是班級中“我最喜歡的同學”評比，以班級為單位，努力讓孩子們學會交往，學會合作，學會分享，使每個孩子都努力讓人喜歡。“3”是以班為本的“三小―小記者、小當家、小主持”活動。“5”是班級中五星（讀書星、寫字星、禮儀星、希望星、快樂星）評比，面向班級全體學生，讓每一個學生都能品嘗成功的喜悅。“7”是各班級開展豐富多彩的七大俱樂部活動（讀書俱樂部、寫字俱樂部、禮儀俱樂部、小能人俱樂部、小星星俱樂部、小明星俱樂部、明明冰冰俱樂部）。“9”代表“九十個興趣小組”，指各班教師根據各自的特長開設特色課程，著力打造合唱、布貼畫、橄欖球、機器人、書畫等特色項目。如學校著力打造體育品牌項目――橄欖球，每個班都成立了班級隊，成為南京市首批橄欖球推廣試點學校，承辦了南京市首屆小學觸式橄欖球比賽，先后獲得第二屆南京國際觸式橄欖球比賽U13組最高級“杯級”冠軍、上海國際觸式橄欖球比賽冠軍。學校橄欖球隊隊員們受邀分別在亞青和青奧的橄欖球賽場上進行展示表演，并有幸與國際奧委會主席巴赫先生和加拿大世界冠軍進行交流。突尼斯國家青年橄欖球女隊、日本國家青年橄欖球男隊與學校橄欖球隊員們進行了零距離交流。校本活動班本化，班本活動崗位化，如升旗儀式、紅領巾廣播站輪班制，晨會、班隊會由學生輪流主持，“六一兒童節”讓班級每個孩子都登臺表演，讓每一個孩子都閃耀光芒。
3.進行班級隱性課程建設的探索。以“最美班級”建設為抓手，旨在美化班級育人環境，推進班級文化建設的扎實開展。學校層面制定建設方案，對各班“最美班級”建設提出指導性的意見，各班根據班級特點，做好物質環境的布置。通過班級“個性化班風”的打造，努力挖掘班級育人因素，設置好班級的每一個角落，讓每個角落都會說話，方方面面體現班級文化精髓。如在各班教室門口統一制作“大腳丫”形班級名片，意為“立足做人”。名片上要求各班以班名、班風、班級口號、班主任、全家福照片等為主要內容進行設計，形成了一道獨特的“風景線”。班級中設有個性化班風牌，讓學生在班級中日日可見，牢記于心，潛移默化地引導著學生向著共同約定的方向努力。
走向班本，在新視角的探究和引領下，學校堅持“常規工作研究化，研究工作常規化”的工作思路，堅持“四個促進”（以研究促進學習、以學習促進反思、以反思促進實踐、以實踐促進研究），建校七年多來，獲得了豐碩的成果。在教育跨江發展和教育高位均衡發展的快車道上，學校正朝著“南京教育跨江發展名校過江第一品牌”努力邁進。可以說，堅持以班為本的探索，是引領學校特色發展，推進課程改革深入開展的有效途徑。
參考文獻：
[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（12A）.
Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform
LI Zhao-wen & LIANG Yi
（Nanjing Langya Road Primary School， Nanjing 210031， China）
校本課程基本情況范文第4篇
（1）學生情況分析：高一年的學生選項為武術教學班人數較多，高二年選項出現一些人數參差不齊的現象，但也基本上是上個學分選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。
（2）教材與教輔分析：
①分析教材與教輔的內容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。
②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質不同者的學習；重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯系，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
（3）教學目標：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的學習“永春白鶴拳”興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在本“永春白鶴拳”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“永春白鶴拳”的基本套路，加強學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標：
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
（4）教學措施：
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
（1）課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發與教學；提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。
（2）校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發利用了三個內容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。
（3）論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫，特別是利用《晉江課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設。
（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市教育局兼職中學體育教研員、校際組成員，協助教育局、進修學校開展好教研活動，履行職責；積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
（5）公開教學、聽課、評課。本學期繼續加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續向各位開課老師進行學習充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。
三、繼續教育的計劃
（1）自我培訓計劃：加強多方位立體化自我培訓，加強網絡、媒體、書本、培訓材料進行自我的培訓，提升自己的內含，提高自己的各項素質，加強業務學習。
（2）校外培訓、在職進修計劃：加強網絡的視頻培訓，加強課改的業務培訓，加強網絡的培訓學習。
（3）遠程培訓計劃：根據上級文件的要求進行遠程培訓。
四、其他工作計劃
1、策劃、組織、實施“平山中學第二屆校園趣味體育活動節”，提升校園活力，促進學校辦學特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設與推廣，加強師生的健身意識的培養。
2、根據上級文件要求，組織各項體育比賽的訓練與參賽。
3、協助初三的體育中考、高三的體育專業考試的訓練，配合學校加強畢業班體育考試的訓練，協助體育中考的組織與參考的各項過程活動。
4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節）
校本課程基本情況范文第5篇
一、人員組成情況：
本次學習考察組計18人，其中教研室領導2人，教辦人員5人，各中心完小教導主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學習情況：
（一）學習情況簡介：
本次學習得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數學、科學等三門學科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節，平均人均聽課8節），后聽經驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數學教研員趙大芬作了“課改”經驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總人口28萬人，所轄20個鄉鎮，年總產值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學14所。2001年參加的學校、教師、學生見下表：
學科
起始
年級
學校數
班級數
學生數
教師數
相關學科教研員人數
校長數
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數學
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設置：1—3年級開設課程有：品德與生活、語文、數學、體育、藝術、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學（三年級）、校本課程。語文、數學使用“北師大”教材，其它學科使用“北京科學出版社”教材。課時設置、安排以學校、班級實際，以單元確定課時，主要由學校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據學生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據學校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領導機構；加強動員、學習、宣傳《國家基礎教育課程改革指導綱要》；設計實驗隊伍的培訓方案，制定啟動階段培訓計劃；組建實驗區培訓隊伍，對全縣中小學校長、教研員和實驗年級教師進行新課程體系通識培訓和學科培訓；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學科全面開展新課程標準試用和新課程試教；按照“計劃—調整—實驗”的基本環節，逐年擴大小學的實驗規模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發，指導構建科學的5﹪的校本課程；調整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結階段的工作有：對三年實驗進行終結性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結合，分析構建在國家新課標下具有縣級特色的有利于學生主體性教學活動體系和學生素質發展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓經驗總結。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準備
①將“課改”實驗區工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經費投入及其它物質條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉鎮、學校課程改革實驗工作領導小組、研究小組、培訓小組。縣級機構主要以教研室人員和各學校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓主要有四種形式：
①通識培訓：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓；二是片區培訓。將全縣20個鄉鎮劃分為5個片區，由教研室人員分別到各片區進行培訓。
②研究課培訓。每學期在上學期末，由教育局下發研究課文件，確定科目、時間，開學初由各鄉鎮舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結束后，授課教師集中進行總結，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉”，進一步進行研討，開展活動。
③校本培訓。即在學校內營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學校為單位，組織教師進行培訓，同時在培訓期間進行研討，總結自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內容，這是教師培訓的最佳方式。
④以《貴定教育》進行培訓。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區學校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發表，對教師進行培訓。
（3）制定并實施實驗教師培訓的管理制度。
5、對學生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學生的評價：用一種親切、不剌傷學生的話；不進行思想、品德、衛生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學生的評價主要有：發展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規范地說，校本教材是校本課程的開發，要根據學校教師的素質，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據學校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設置、教學方式、考試情況。
（1）課程設置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數學使用“人教版”教材外，其它學科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學校自主安排。
（2）教學方式：實驗年級和非實驗年級都能用新課改理念進行教學。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據新課改理念，結合全縣各年級學生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內容脫離教材，結合學生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學生完成，做不起的可以問老師、家長、同學等；另一套是閉卷考試，試題內容按課改標準，根據實驗內容出題，非實驗年級也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領導機構的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學生、教師的評價方式。
三、我鎮學校與貴定縣學校的對照，應從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準備工作。
（1）成立鎮、學校課程改革工作領導小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發動工作。
2、加強實驗教師的指導，
（1）組織各校校長、教導主任及實驗教師學習《新課程改革實施綱要》及新課標，明確改革的目的和要求，認識各學科特點。
（2）對赴貴定縣學習的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。
（3）開展校本培訓。由本次參加貴定縣學習的教師為學校研究小組成員，與教導處共同承擔培訓，帶動其他教師進行課改義務，并共同研究，共同進步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓，特別是對起始年級教師的培訓。
（5）開展好以鎮為單位的“研究課”活動。
3、把對學生、教師的評價還給學校，以學校為單位不斷探索，讓學校自主、因地制宜地進行評價。
4、加強學校管理。教導主任、教研組長等業務人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構及近、中、遠期規劃，忌盲目進行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標的培訓。
3、搞好以鄉鎮為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓。
4、選派骨干教師外出學習，提高教師素質。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進一步加強學校管理，加大對校長培訓力度。
