國防教育原因

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國防教育原因范文第1篇

關鍵詞：鍋爐；結焦原因；預防；處理

中圖分類號：X933.2 文獻標識碼：A

循環流化床鍋爐以其燃料適應性廣，污染物排放量低符合環保要求等優點，自它問世以來得到迅速發展，近幾年在我國也得到廣泛應用。但在設計制造和運行維護等方面都缺乏必要的經驗，因此運行中難免出現一些問題，而結焦對流化床鍋爐來說是一個最常見又較難處理的問題。

1 結焦的原理

煤在燃燒后殘存的灰分是由各種礦物成分組成的混合物，它沒有固定的由固相轉變為液相的熔融溫度。煤灰的融化過程需要經歷一個較寬的溫度區間。煤灰在高溫灼燒時某些低熔點組分開始熔融，并與另外一些組分發生反應形成復合晶體，此時它們的熔融溫度將更低。煤灰的熔融特性是判鍋爐運行中是否會結焦的主要因素之一。但實際上，影響灰熔融性的因素是多方面的。首先是煤的化學成分，這些物質在純凈狀態下熔點大都較高。但煤灰是多種復合化合物的混合物，燃燒時將結合為熔點更低的某種共熔體。其次，煤灰周圍介質的性質對灰熔融性有較大影響。當爐內處于氧化性氣氛時，灰中的鐵成氧化狀態，熔點較高。在還原性氣氛和半還原性氣氛中，Fe2O3會還原成FeO，并可能與其他氧化物形成共熔體，灰熔點隨含鐵量的增加而迅速下降。因此介質氣氛不同，會使熔點變化200℃~300℃。

2 鍋爐結焦的原因分析

結焦無論點火或正常運行中都可能發生，原因也有多種。表面上看，結焦的直接原因是局部或整體溫度超過灰熔點或燒結溫度面而粘結成塊。依此標準，常將結焦分為高溫結焦和低溫結焦兩種。當床層整體溫度低于灰渣變形溫度而由于局部超溫或低溫燒結而引起的結焦叫低溫結焦，它不僅會在啟動過程或壓火時出現在床內，也有可能出現在爐膛以外如高溫旋風分離器的灰斗內，返料機構內，灰渣中堿金屬鉀、鈉含量較高時較易發生。要避免低溫結焦，最好的辦法是保證易發地帶流化良好，顆粒混合迅速均勻或處于正常的流化狀態，這樣溫度均勻，防止結焦。

高溫結焦是指床層整體溫度水平較高而流化正常時所形成的結焦現象。當床料中含碳量過高時，如未能適時調量或返料量抑平床溫，就有可能出現結焦。與疏松的帶有許多嵌入的未燒結顆粒的低溫焦塊不同，從高溫焦塊表面上看基本上是熔融的，冷卻后呈深褐色并夾雜少量氣孔。無論高溫焦還是低溫焦都常在點火過程中出現，一旦生長就會迅速增長。由于燒結是個自動加劇的過程，因此焦塊長大的速度往往越來越快。另一種較難察覺的結焦是運行中的漸進性結焦，此時床溫和觀察到的流化質量都正常，這時焦塊是緩慢長大的。

2.1 漸進性結焦的主要原因有

2.1.1 布風系統制造和安裝質量不好

2.1.2 給煤中存在大塊

2.1.3 運行參數控制不當等，新建機組投運初期，應檢查風帽及風帽小孔有無錯裝或堵塞，爐內分隔墻和耐火層邊角處和頂角設計是否適當。為保證安全穩定運行，應在點火過程中注意布風均勻性，保證流化質量達到規定的要求，并注意在點火過程后期適時放渣。運行中的漸進性結焦在掌握操作技能，控制入爐顆粒大小尺寸后，也是可以避免的。

2.2 運行中結焦原因分析

2.2.1 燃煤的灰熔點低，在床溫較低水平下就可導致結焦。

2.2.2 一次風過小，低于臨界流化風量，物料流化率極低。

2.2.3 風帽損壞，造成布風板布風不均，部分料層不流化。

2.2.4 返料風過小造成返料器返料不正常或返料器堵塞，返料無法正常返至爐內，造成床溫過高而結焦。

2.2.5 床溫表失準。

2.2.6 對床溫監視不嚴造成超溫。

3 鍋爐結焦的現象

3.1 床溫各測點偏差大，部分測點嚴重超溫，床溫上漲極其迅速，中部床溫與對應的底部床溫偏差大。

3.2 結焦初期（局部）料層差壓下降，結焦嚴重時，料差急劇增加。

3.3 氧量快速下降，幾乎近于零。

3.4 爐膛負壓增大，一次風量，風室風壓波動大。

3.5 負荷、壓力、汽溫均下降。

3.6 放渣口放不出渣（嚴重結焦）或放渣中有疏松多孔燒結性焦塊（局部結焦）。

4 結焦的預防處理

4.1 結焦預防

4.1.1 一定要保證良好而穩定的入爐煤質，特別是粒度、細度、熔點等指標一定要嚴格控制改變燃煤的焦結特性。

4.1.2 點火前一定要認真做好平料試驗，就地觀察底料流化情況及厚度、可燃質含量等，確保合格，點火過程中嚴格控制進煤量。

4.1.3 鍋爐啟動期間，返料裝置必須充滿灰后方可投入，否則風會反竄。保證床內有料，否則，床溫將難以控制。在返料投入的情況下應經常檢查返料是否暢通，防止因返料故障而造成結焦。

4.1.4 投煤應遵循少量間斷的原則

煤的投放量要根據氧量床溫的變化來進行，不能一次投太多，投放的次數也不能間隔太快。

4.1.5 根據床溫上升情況，及時細調、微調風量及給煤量，保持流化良好，控制床溫漲幅不得過快。避免床溫大幅度變化，造成惡性循環。

4.1.6 如床溫幾點極不平衡或個別點極高，應及時聯系處理，有可能流化不良，局部溫度相當高，這是一個很危險的工況，床溫控制應根據媒質情況。

4.1.7 控制好運行中料層差壓來控制料層厚度

放渣的原則應連續、均勻、穩定，是勤放、少放，一次放渣太多，將會影響鍋爐的穩定運行、出力和效率。低于下限，則停止放渣。檢查排出的爐渣是否有渣塊，

4.1.8 嚴格控制好床溫

床溫其主要控制手段是調煤配比及返料量，另料層厚度、排渣量及一、二次配比等諸多因素也會影響床溫。床溫波動時,首先要仔細分析原因，果斷采取措施，消除根源。判斷煤是否過多過少，煤質是否發生變化。煤過多過少，煤質下降，風量過大過小，都會使燃燒惡化，床溫下降；一定范圍內，適當增加煤量，減少風量會使床水平有所提高，反之亦然。認真監測床底部和床中部溫差，如果溫差超出正常范圍，說明流化不正常，下部有沉積或結渣，此時，可短時開大一次風，吹散焦塊，并打開冷渣管排渣；如不能清除，應立即停爐檢修。

低負荷運行時，如發現床溫突然下降，除了斷煤外，很可能是床料沉積，這時若增大給煤量，反而會加劇沉積，使沸騰床的流化質量變差，造成局部結焦。當判明是床料沉積時，應打開冷渣排放管放渣，待床溫正常后，應適當調節至較高負荷下運行。

4.2 結焦處理

由于結焦是個自動加劇的過程，焦塊長大速度往往越來越快。這樣，及早發現結焦并予以清除是必須掌握的原則。

4.2.1 床溫飛速上漲應立即停煤，同時快速大幅度增大一次風量，抑止床溫上漲幅度。

4.2.2 若床溫仍無法控制，且已出現前述結焦現象時，應緊急停爐，停止風機運行，關嚴各孔門擋板，否則，將引起結焦加劇的嚴重后果。

4.2.3 停爐后放掉循環灰，盡量放掉爐膛內爐渣。

4.2.4 如結焦嚴重，則待爐內冷卻后徹底清除。

4.2.5 如發現床層輕微結焦，應降低床溫，加大一次風量，加大結焦側爐膛排渣。

結語

鍋爐結焦對發電廠鍋爐的安全經濟運行有非常重要意義。高效、低耗、安全是鍋爐運行中追求的目標。因此，維持鍋爐受熱面清潔、防止鍋爐結焦是鍋爐運行調整的一項重要任務，應該受到廣大工作人員和技術人員的重視。

參考文獻

[1]馮明馳.鍋爐設備運行技術問答[M].中國電力出版社，2004.

國防教育原因范文第2篇

關鍵詞：國防教育視域及方法特質

國防教育在一個國家的重要性不言而喻，是關系到國家生存和發展的問題。但從當前我國國防教育的研究和發展現狀來看，當前我國的國防教育仍然不能適應經濟社會發展的需要，研究的視域過于狹窄，對于分析我國國防教育的特質研究并不多見。本文擬從當前我國國防教育研究的現狀分析入手，剖析我國國防教育的特質。

一、當前我國國防教育研究現狀

1985年，我國開始在普通高校實行大學生軍訓試點工作，從某種意義上說，這可以看做是我國國防教育研究在新的歷史時期的一個起點，縱觀我國國防教育至今的研究現狀，應該說成果很多，但也存在不少不足。主要表現在：

1.將國防教育的研究僅限于高校教育之中，視野過于狹窄

當前，我國國防教育的研究成果主要局限于高校教育，對全體公民進行國防教育的研究成果相對偏少，而國防教育是事關國家、，防御外來侵略的普及性教育活動，因此對國防教育的研究需要寬視野。

2.將國防教育的研究集中于國防教育外部條件的考察，如師資隊伍建設、教育環境建構等

縱觀當前我國國防教育研究的現狀，大多數研究基本上都從國防的外部環境方面進行考察，都是從大學生國防意識、高校國防教育師資隊伍、教育環境、保障機制等方面入手，盡管取得了不少的研究成果，也在一定程度上豐富了我國國防教育的理論內涵，但從根本上看未能把研究的視角深入到國防教育的特質上來。

3.研究陷于觀念領域，未能從實踐視域進行探討

當前我國國防教育的研究在觀念領域探討得較為豐富，但很少有從實踐角度展開研究的活動，即使在理論較為成熟的高校國防教育研究領域，深入實踐的研究也少見，究其原因，對國防特質的分析未做深入的探討恐怕是其中的重要原因之一。

4.缺乏特定理論土壤，是無根基的探索

當前我國國防教育研究的理論基礎尚未完全構建，國防教育研究作為一個相對不成熟的研究領域，在研究視域、研究方法等方面都存在著一定的局限，而且國防教育的研究沒有學科的依托，缺乏專業化的研究條件，因此從某種意義上說目前國防教育的研究是無根基的探索。

二、國防教育特質探索的意義

1.是國防教育學理分析、持續研究的依據

由于我國現階段對國防教育的特質的分析研究不夠，從而導致當前國防教育學的學科地位始終未能確立，帶來的直接后果就是研究者處于沒有理論支撐的狀態，研究的方法相對單一，國防教育的理論研究缺乏應有的理論深度，泛泛而談的太多，真正深入到國防教育本質研究、實踐研究的成果是少之又少。因此，要使國防教育的研究有所突破，我們就必須要深入分析國防教育的特質，為國防教育學學科地位的確立奠定學理分析的基礎，為國防教育研究的可持續發展提供依據。

2.是現實國防教育開展、深化的支撐

從當前我國國防教育的現狀看，在實踐層面缺少對全體公民進行國防教育的內容和方法，即使國防教育開展得相對而言比較好的高校，也存在著這一問題。學校僅把國防教育局限于大學生入校時集中的軍事訓練，把國防教育完全等同于軍事訓練。軍事訓練搞完了，也就意味著國防教育在學校就完成了。這種國防教育的只是一種形式，實際并沒有開展有效的國防教育。因此，我們只有加強國防教育的特質研究，認清國防教育的本質特征，才能有效的開展國防教育，把對全民的國防作為一種常態教育。

三、國防教育特質研究的視域及方法

哲學的根本出發點在于實踐。從實踐出發，我們可以架構全新的視域。視域是一個人在其中進行領會或理解的構架或視野，它不是一個固定不變的界限，而是一種隨人一起流動，并且邀請人不斷向前進展的東西。視域根本而言就是一個人的生活世界。視域體現為人與世界關系的生成，其建構意味著思想在人的現實活動中的生成。實踐的視域是以現實的人為中心、以人的生活展開所達成的與世界的關系整體為范圍的視域。這是一種突出人的生活、強調人與世界相通的整體、動態的視域。

當然，我們還需運用唯物辯證的方法，即在對立統一的關系中去理解事物的存在，從而抓住其本質。

國防教育原因范文第3篇

關鍵詞：大學生 經常性 國防教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0115-01

加強國防教育，增強全民國防觀念，是黨的十提出的一項戰略任務。強調，加強國防教育，增強全民國防觀念，使關心國防，熱愛國防，建設國防，保衛國防成為全社會的思想共識和自覺行動。在大學生中開展國防教育是適應國家人才培養的戰略目標和加強國防后備力量建設的需要，通過軍事理論教育和訓練活動，培養學生的國家安全意識并掌握基本的軍事技能，其中蘊含的愛國主義精神和集體主義觀念都是大學生思想政治教育的必不可少的內容。

然而，新生代學生的特點和網絡信息科技的發展導致傳統的大學生國防組織模式越發不能適應新的形勢，國防教育活動的活動內涵、活動方式、活動平臺都需要不斷推進創新，并在創新中找到契合大學生特點又具有顯著的教育、管理、監督效果的經常性國防教育模式。因此，分析當前存在的問題及原因，創新和凝練有效的經常性國防教育方式成為大學生思想政治教育工作中的一項重要課題。

1 目前大學生國防教育的面臨的主要問題

目前，在大學生中集中開展國防教育的形式主要包括軍訓和軍事理論課教育。部分高校通過邀請軍事專家講座、結合紀念日開展有關國防教育的參觀和知識競賽等形式開展不定期的國防教育。但隨著大學生群體的變化和網絡信息技術的發展，這些傳統的國防教育形式也面臨著一些問題，主要表現在以下幾方面。

（1）軍訓工作形式單一，實用性不強。目前大多數高校的軍事技能訓練時間普遍在14天左右，主要包括隊列訓練和內務整理等簡單內容，軍訓科目也主要以成果匯報為工作導向，有的高校限于經費和條件，取消了打靶和野外拉練等內容，導致軍訓中真正的軍事技能特征不明顯，學生收獲的軍事技能實用性不強。

（2）軍事理論課作為必修課是開展國防教育的系統形式，通常教學時數不少于36學時，涉及軍事思想、軍事高技術、大國軍事以及信息化戰爭等。但由于學校培養計劃的原因，大學生專業學習的任務非常繁重，同時軍事理論課內容也相對比較淺顯，考核一般是開卷考試，學生一般比較容易獲得學分，因此客觀上造成軍事理論課的效果不佳。

（3）除軍訓和軍事理論課教學之外，經常性的國防教育主要由高校的武裝部來組織，但一般高校的武裝部掛靠在學生處或保衛處或等行政部門，這些部門日常事務比較重，在經常性國防教育上的投入明顯不足，一般通過臨時性的組織軍事知識報告會、國防主題參觀等活動開展有限的國防教育活動，參與面也比較窄，難以在大學生中形成濃厚的關心國防的氛圍。

（4）新媒體科技帶來新的挑戰。網絡、手機已成為大學生生活中大學生作為網絡的重要使用群體，其生活的各方面也深受網絡的影響，QQ、微信、人人網、微博成為重要信息交流和傳播手段。給一些傳統的國防教育形式帶來了新的挑戰與機遇。傳統的教育活動吸引力逐步減弱，參與積極性不高。

2 開展經常性國防教育的對策建議

（1）保持傳統，創新內容。作為大學生階段性國防教育的重要形式，軍訓和軍事理論課教育只能強化，不能弱化。在有限的范圍和時間內對學生開設軍事理論課、組織學生參加集中軍事訓練，這對增強學生的國防觀念與國防意識、掌握基本的軍事知識和技能、提高學生的全面素質等，無疑是十分必要的。但是在軍訓內容上應突出實用性，增加打靶，野外生存訓練等環節，增強軍訓的實效性。

（2）要真正使高等學校的國防教育工作能深入、持久而又普及地開展下去， 還必須要有計劃、有組織地開展一些經常性的國防教育與國防體育活動。開展經常性的國防教育。

經常性國防教育的形式比較有效的常規方法包括：一是開設軍事類選修課或專題講座課，既能擴大經常國防教育的覆蓋面，同時也有助于培養和建立一支專業化的國防教育師資力量。二是在重大節日、紀念日開展多種活動，實施滲透式教育，將國防教育與校園文化活動相結合，例如開展國防知識競賽，國防主題辯論賽等。三是重視軍民共建，抓好“雙擁”工作，尤其是充分利用高校接收的轉業軍人和參軍退伍復學的學生等資源，經常性召開座談會和交流會，增進對軍人的了解和感情。四是利用傳統的宣傳公共陣地和輿論陣地加強教育。五是將國防教育寓于國防體育活動之中，如組織學生參加定向越野比賽等。

（3）應用網絡新媒體，大力開展經常性網絡國防教育。實現對高校國防教育的網絡滲透。應結合90后大學生的思想特點以及興趣特點規律，借助網絡進行溝通，可以發揮Email，即時通訊工具，微信等各種網絡工具的優勢，讓大學生積極參加討論或在網絡上的思想溝通，讓正確的引導能夠利用網絡的交互性、平等性、超時空性等所創造出的平等和信任的情境中進行。建議可以在以下幾方面進行開展：

一是構建起高校國防教育網絡基地。設計制作專門的國防教育網站，重點要突出學生的興趣點，例如國際國內的軍事技術進展、國防實力對比、國際政治軍事事件時評和分析等內容；并且形式必須多樣化。要把那些結合電子技術具有聲、文、圖像一體化特點的電子教材開發出來，對版面設計和欄目進行精心設計，讓立體化感覺出現在人們的視聽覺里，從而對獲得國防教育產生吸引和感染力。

二經常性通過網絡或手機應用，開展熱點與難點問題的大討論，如“圍繞分析中日軍事力量對比”專題，“南海周邊國家軍力分析”專題，“國防與中國夢”專題等等。在這個過程中，應聘請一些國防教育領域的專家和學者，把信息資源里具有很強思想性、知識性和生動性的那些上網，通過討論達到啟迪學生和提高學生的目的。

（4）結合大學生科技創新、社會實踐平臺，提升國防教育影響力。高校如果參與了一些軍工項目研究的話，可以吸納學生到課題研究組中，做一些輔的工作，從而了解我國軍事科技的最新技術發展，提升愛國主義情感和國防自信心。

總之，我國高校的國防教育，應該按照國家國防教育的總體要求，結合新時期大學生的思想實際出發，對國防教育的內容、方式進行不斷的探索和改進，逐步形成“軍事理論課、集中軍事訓練、經常性國防教育”三位一體的有效方式。

參考文獻

國防教育原因范文第4篇

大學生國防教育現狀對策當今世界和平發展是時代的主題。國際方面，各種矛盾錯綜復雜，部分國家領土之爭、資源之爭等此起彼伏；國內方面，轉型時期各種矛盾不斷激化，社會穩定等仍受到諸多威脅，我國國家安全面臨新的挑戰。當代大學生是祖國的希望和未來，可以作為我國軍事發展的強大后備力量但現實不容樂觀。目前，我國大部分高校對大學生的國防教育重視程度不夠，效果實施不好，仍存諸多問題。筆者就大學生國防教育談點粗淺看法。

一、當前大學生國防教育的現狀

目前各高校均已按照《國防教育法》規定開設了國防教育課程，但由于各種原因該課程的教學嚴重存在著流于形式，離我國國防教育的要求還有一定的差距。

（一）高校對國防教育重要性的認識不足和重視不夠

根據我國有關法律規定對高校國防教育作了明確要求，但由于在實踐中缺乏相應的監督機制，使得這些法規沒有得到很好的貫徹和執行，部分高校不能正確認識大學生國防教育的意義，片面認為國防教育是軍隊的事情。有些高校的盲目擴招，追求經濟利益，偏離了大學教育的方向，而又面臨目前大學生就業的壓力，進而忽視了大學生國防教育工作。認識上的誤區導致了工作上的偏差，使大學生國防教育機構設置不明確，國防教育資源配置和經費投入等嚴重不足。目前，我國高校的國防教育都只是停留在新生軍訓和一些膚淺的軍事理論知識教育。課程設置的不系統使得國防教育應有的功能未能得到有效發揮，流于形式。

（二）國防教育課程建設不新穎不科學

國防知識是一個涵蓋基礎應用、內政外交等并重的科學知識體系。在當今一些發達國家的國防教育已經超出了純軍事的范圍。而我國大學生國防教育課程建設多數處于孤立狀態，沒能做到與相關學科知識的融合，課程建設滯后。此外，在我國大部分高校在國防教育課程設置上，缺乏系統性、針對性，極為不科學。呈現出理論課程多，軍事課程少的態勢。大多以聽講座、看錄像、軍訓等為主要教育形式，授課內容和授課方式缺乏創新，這些都嚴重影響了教學效果。

（三）國防教育的組織保障機構缺乏

目前我國大部分高校的國防教育機構是保衛處和武裝部合二為一。事實上，保衛處和武裝部是兩個機構，各自的職能完全不相同。隨著高校的不斷擴招和高校國防教育的不斷變革與發展，這種舊的運行模式逐漸顯露出它的弊端，越來越不適應當前新形勢下的新要求。此外，工作中還存在任務不明、分工不清、相互推諉等現實問題，評估、監督機制落實不到位，這些都嚴重影響了國防教育工作的實施，不利于大學生國防教育工作的健康發展。

（四）國防教育師資配置嚴重不足

據有關調查數據顯示，目前雖有近九成以上的普通高校成立了國防教育教研室，師資隊伍建設有了一定的提高，但實際情況是國防教育師資仍然力量不足浮于形式、層次不高的現象依然十分嚴重。主要表現為，一是編制不落實，很多高校無法實現根據學生人數配備相應比例的專職軍事理論教師，現有教師就變成超負荷運轉，沒有相應背景專業的教師被拉入教學隊伍，生搬硬湊浮于應付完成教學任務；二是缺少通暢的進修培訓渠道，教師的學歷職稱、科研水平普遍不高，嚴重影響了國防教育的教學質量和教學效果。

（五）國防教育形式內容不活

當前面臨的新形勢下，大學生國防教育應是集技術性、思想性、知識性和為一體的綜合性教育，應該貫穿于整個大學教育的始終，著力培養具有國防觀念的人才。但目前仍有高校對國防教育的認識不夠深刻，沒有隨著社會經濟、政治、科學和文化的發展，樹立更新穎、更完善、更豐富，全方位、開放、立體的現代化大國防觀念，仍然僅將大一新生的軍訓視為國防教育的單一乃至唯一手段，形式和渠道過于簡單，內容過于呆板。

二、加強高校大學生國防教育的對策

（一）加強領導重視，健全組織機構

領導的高度重視對于國防教育的健康開展起著至關重要的作用。首先，高校上下要深刻認識國防教育的重要性，把握全面準確地國防教育的定位。國防教育不僅能規范大學生的行為規范，磨練高校大學生的意志，而且更是培養對國家、對民族的凝聚力、向心力和愛國主義情操，是當下社會主義精神文明建設的重要內容。其次，在經費的投入問題上，一定要有足夠保障，要有專項資金，把經費落到實處，一定做到專款專用。在使用時也應當開源節流，做到把國防教育經費用到實處，發揮其重要作用。最后，對于機構設置應當配備國防處，從保衛處分離出兩個職部門，做到分工明確，責任到人，真正把相關工作落到實處。

（二）提高國防意識，加強國防教育

我國法律規定國防教育是以愛國主義為核心、以強化國防意識為主要內容的全民性教育。針對大學生國防意識淡薄、成長環境安逸、國防知識貧乏、缺乏艱苦環境磨練等特點，再加上高校的擴招和與日俱增就業壓力，因此實踐中應加強國防知識的學習，營造良好的教育和教學氛圍，牢牢抓住教育的重點環節，找到開展國防教育的切入點，比如，新生軍訓、校園文化建設、征集新兵等。利用好各種教育手段和互聯網資源，選配優秀有相關專業背景和實際經驗的教師承擔教學任務。舉辦各種活動，采用學生喜聞樂見的形式，融趣味性與知識性于一體，將國防教育有機融入到校園生活、課堂教育和活動中去，使大學生了解國防建設的現狀，增強國防意識，樹立科學的戰爭觀和掌握科學的方法論，正確認識我國當前的環境和安全狀況，增強國防觀念與國家安全意識。

（三）豐富教育載體，強化課程建設

首先，應在課程建設上進行創新，不斷優化課程內容，抓住國防教育的熱點與焦點，定期舉辦講座。注重社會實踐，以校園文化建設為依托，充分利用微信、微博和手機等網絡和通訊渠道擴大國防教育信息量。其次，拓寬渠道，擴大國防教育新載體，利用好傳統國防教育基地，通過緬懷烈士的豐功偉績，進行形象生動的國防教育。最后，完善措施，加強師資隊伍建設。做好軍事教師隊伍的選拔工作，應在統一標準、認真考核、科學把關的基礎上，積極地與軍事院校合作，教師在精通專業的同時，要不斷拓展知識結構，以此來應對新形式下軍事的變革和信息化戰爭的挑戰。重視對軍事教師的待遇，比如職稱評定、選拔任用等，定期對其進行培訓，不斷提高其教師自身素質，努力打造一支教學經驗豐富、業務精、作風硬的高素質隊伍。

參考文獻：

[1]馬安勤，等.高校大學生國防教育的意義、現狀與對策[J].遼寧行政學院學報，2009，（1）.

國防教育原因范文第5篇

一.高校國防教育系統的漏洞與短板

（一）對組織開展國防教育重要性與必要性的教育觀念尚未不夠到位。在對待國防教育問題上，表現為有的領導對高校開展國防教育的目的和意義認識模糊，認為國防教育是國家、軍隊的事，大學生以學習專業知識為主，不按國家有關規定投入國防教育經費，導致有的高校國防教育僅限于集中軍訓，且時間越來越少，思想政治理論課教學被認為無價值、不必要而被取消。這些現象的出現歸根結底是教育思想觀念未轉變，制約了高校國防教育的進一步發展。

此外，有些從事該課程教學的教師也對高校國防教育的重要意義和發展前景缺乏應有的認識。由于目前國家學科目錄中還沒有國防教育這一學科，專職教師在職稱評聘、申請課題和開展研究等方面困難重重。久而久之，嚴重打擊了他們工作信心和積極性，在一定程度上影響高校國防教育課程的建設和發展。

（二）機構殘缺，開展國防教育缺乏組織保障。高校開展國防教育需要有相應的組織機構和規范的管理體系。2001年48號文件以來，大中專院校相繼設立軍事教研室，但經過幾年的發展，多數已名存實亡。

在過去幾年間發揮了其優勢，即武裝部與保衛處均為學校武力部門，均需24小時值班，都在一定程度上保衛著校園的安全穩定。隨著新形勢下國防教育的發展變化，這種形式的合署已不能適應新形式下國防教育發展的新要求。因近年學校不斷擴招，安全保衛任務加重，保衛處主要是負責學校安全保衛工作，人民武裝部的職能則日漸退化。保衛工作和國防教育工作有著本質的區別，保衛工作第一要務是保證安全，而國防教育是一種教育活動，必須遵循教育規律，開展教學工作。保衛工作純屬行政，而非國防教育屬教學活動。

（三）師資匱乏，開展國防教育缺乏人才保障。良好的師資力量和學術骨干，是加強高校國防教育的人才保障。國防教育師資力量仍然嚴重不足，缺乏一支穩定的、綜合素質較高的教師隊伍。在課程建設和科研方面，缺乏學術帶頭人和骨干教師，缺乏課程建設經費，課程建設起步困難，發展后勁不足，客觀上限制了課程的發展。我校雖然成立了軍事教研室，但沒有配備專職教師，未形成系統的專業教師隊伍結構，無論是數量、還是素質都不能滿足教學的需要。此外，由于歷史的原因，處于行政單位中的專職老師沒有取得相應教師待遇，更談不上評聘教師職稱。因為高校職稱系列中沒有軍事這個學科。這樣一來，他們有的也就只得評聘其他系列的職稱，如政工系列、思想品德系列、管理系列等，處于被邊緣化的位置，增加了職稱評審的難度。

（四）教學觀念落后，實效性亟待增強。目前，我校國防教育的教學方法和手段基本上采用班級面授課的形式進行教學。在教學中，教師不注重教學方法或是照本宣科，搞“填鴨”和“滿堂注”，或是放任自流搞“自學”，或是簡單地放幾段光盤錄像，互動教學形式更是寥寥無幾。學員不僅要學習理論知識，還應該把理論知識運用于實踐，而實習實驗基地幾乎沒有。學員沒有真正把理論知識運用于實踐的條件和實習基地，這樣就使得教學缺乏生機和活力。

二.國防教育：通識教育的應然選擇

提高思想認識、建立健全組織機構和管理體制，轉變教學思想和教學觀，改革課程體系和教學內容，優化整體結構，教學手段信息化和教學形式多樣化，是完善與加強我校國防教育體系短板的重要對策。另外，針對各高校通識教育的成功開展，在通識教育的視野下，重新認識國防教育教學改革，將會獲得一些彌足珍貴的有益啟示。