醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生

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醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生范文第1篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育；護(hù)患溝通能力；護(hù)生

溝通是人際交往的主要形式及方法。隨著素質(zhì)教育的深入和臨床護(hù)理的需求，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注護(hù)士是不是一個(gè)有效的溝通者，以及在護(hù)理教育中，溝通能力的傳授是否缺乏的問題。在醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理的開展，護(hù)士要以病人為中心，為病人提供生理、心理、社會(huì)、文化等方面的護(hù)理服務(wù)及護(hù)理教育，成為護(hù)理工作的主要內(nèi)容。在滿足病人需要的護(hù)理過程中，從評(píng)估、診斷、計(jì)劃、執(zhí)行措施到評(píng)價(jià)，都需要溝通。良好的護(hù)患溝通可以提高護(hù)理質(zhì)量，增進(jìn)護(hù)理人員對(duì)病人的了解，降低護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生，降低病人的投訴率，同時(shí)護(hù)士也可以通過溝通的方式去識(shí)別和滿足病人的需要，促進(jìn)患者康復(fù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

南充市教學(xué)醫(yī)院2016 年的 103 名實(shí)習(xí)生，其中有 10 名男生，所有學(xué)生的年齡在 18～22 歲，實(shí)習(xí)時(shí)間均為 12 個(gè)月。文化程度：均為在校本專科生。

1.2 調(diào)查方法

本次研究實(shí)際發(fā)放問卷 107 份，回收問卷 104 份，剔除無(wú)效問卷 1 份，最終有效問卷 103 份。有效率為 96.26%.

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用 SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件包進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)用（x ±s）表示，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行處理，得出數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)患溝通能力概況

護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)患溝通能力評(píng)價(jià)量表各項(xiàng)目的得分顯示，得分較高的是獲得并理解病人的觀點(diǎn)，給予信息和收集信息的能力。溝通的計(jì)劃準(zhǔn)備，啟動(dòng)和結(jié)束相對(duì)較弱，同學(xué)對(duì)自己的護(hù)患溝通能力評(píng)分也不高。

2.2 關(guān)于開放性問題回答概況

本人在該量表后加入了一個(gè)開放性回答問題：你認(rèn)為護(hù)理人際溝通課程對(duì)你的臨床護(hù)患溝通能力有沒有幫助？為什么？在護(hù)生提交的量表當(dāng)中， 有 16 名同學(xué)認(rèn)為很少有幫助， 占 15.53%. 其余 87 名同學(xué)認(rèn)為有幫助，占 84.47%.

3 討論

3.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)患溝通能力概況分析

從統(tǒng)計(jì)回收數(shù)據(jù)可以看出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)患溝通能力處于中等水平，其中相對(duì)較好的是獲得并理解病人的觀點(diǎn)，給予信息和收集信息的能力，溝通的計(jì)劃準(zhǔn)備，啟動(dòng)和結(jié)束相對(duì)較弱。這在一定層次上說(shuō)明，現(xiàn)在護(hù)生已經(jīng)非常明確護(hù)患溝通的重要性，知道收集患者信息和給予患者正確信息是制定正確護(hù)理計(jì)劃的根據(jù)，在工作中，能與患者感同身受，更能讓患者增加對(duì)護(hù)士的信任度，從而增進(jìn)護(hù)患關(guān)系。而以上的這些項(xiàng)目也是在人際溝通課程中老師常提到的問題。相對(duì)較弱的環(huán)節(jié)，經(jīng)過筆者對(duì)量表的綜合分析，在溝通的計(jì)劃和準(zhǔn)備這條項(xiàng)目里護(hù)生較不會(huì)事先通過閱讀病人病歷來(lái)了解病人的狀況。究其原因，可能與護(hù)生臨床工作繁重，缺少時(shí)間來(lái)分析其患者的病例有關(guān)。在溝通的啟動(dòng)中，護(hù)生缺乏運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)緩解病人的緊張情緒，創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。在溝通結(jié)束時(shí)，護(hù)生較不會(huì)向患者總結(jié)這次交談的內(nèi)容和告訴患者我們大概要采取的護(hù)理措施。究其原因，可能與護(hù)生的臨床經(jīng)驗(yàn)過少，在課堂教授中較少涉及此部分內(nèi)容和在思想上不是很重視等原因。也有許多護(hù)生認(rèn)為自己在操作中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，患者只要被動(dòng)的配合自己就行了，常常很少注重與患者的互動(dòng)，所以在溝通結(jié)束時(shí)較少向患者陳述自己此次溝通的主要內(nèi)容，即將對(duì)患者施行的護(hù)理措施等。

3.2 關(guān)于解決護(hù)生護(hù)患溝通缺陷的方法分析

3.2.1 教學(xué)仍然是重點(diǎn)

雖說(shuō)部分同學(xué)認(rèn)為理論的東西很空洞，很難融入實(shí)際操作中。但不能否認(rèn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐這一定論。在學(xué)校內(nèi)開展的人際溝通課程中，可以通過變換教學(xué)方式來(lái)提高護(hù)生的護(hù)患溝通認(rèn)知，比如利用示例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生，采用學(xué)生分組進(jìn)行情景模式演練來(lái)營(yíng)造護(hù)患溝通氛圍，也可以通過安排組織學(xué)生分批去與醫(yī)院的一些患者進(jìn)行交流，收集病人信息。要跟學(xué)生講清楚課程的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們懂得學(xué)習(xí)的目的不在于應(yīng)付考試，而是能夠真正提高自己的溝通交流能力。在校的護(hù)生由于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)臨床上的一些事很有興趣。老師可以將在臨床上遇到的一些有關(guān)護(hù)患溝通的比較棘手的案例，在課堂上拿出來(lái)，讓同學(xué)們分析，并可作為情景訓(xùn)練的案例，交給同學(xué)們自己發(fā)揮，并在練習(xí)后談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣更有利于啟發(fā)學(xué)生溝通的欲望。

3.2.2 醫(yī)院崗前培訓(xùn)

在醫(yī)院組織的崗前培訓(xùn)中，可以抽取一節(jié)課給護(hù)生講解臨床上常常遇到的護(hù)患糾紛，以及我們護(hù)士的崗位職責(zé)。要讓護(hù)生設(shè)身處地的了解在與患者的溝通中，我們?cè)撟鍪裁矗茏鍪裁矗辉撟鍪裁矗荒茏鍪裁矗瑥亩M(jìn)一步讓護(hù)生思考促使護(hù)患關(guān)系和諧的因素。

3.2.3 帶教老師啟蒙

在護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)生涯中，帶教老師的言行舉止能對(duì)護(hù)生起潛移默化的影響。帶教老師是直接與護(hù)生接觸的臨床的老師，她應(yīng)主動(dòng)的把自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，見識(shí)過的不同的患者，分類型來(lái)教導(dǎo)護(hù)生如何與各式各樣的患者做好交流，以助于更好的協(xié)助患者的疾病恢復(fù)，達(dá)到良好的護(hù)患溝通，使護(hù)生與患者共同在愉悅的氛圍下完成治療。所以，應(yīng)重視帶教老師的篩選，加強(qiáng)帶教老師培訓(xùn)。讓護(hù)生盡快的在臨床實(shí)習(xí)給自己正確定位，完善與患者溝通的各方面的技巧，為以后自己獨(dú)立工作時(shí)處理護(hù)患溝通問題打下基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

護(hù)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到護(hù)患溝通的重要性，只是在與患者的互動(dòng)方面還存在不足，比如在交談結(jié)束時(shí)沒能向患者總結(jié)此次會(huì)談的內(nèi)容，讓患者不能認(rèn)知此次會(huì)談的意義所在。護(hù)生在護(hù)患交談方面未能即使觀察患者的非語(yǔ)言行為，造成有時(shí)同患者的溝通是在不愉悅的氛圍下進(jìn)行的。因而對(duì)護(hù)生作出及時(shí)的護(hù)患溝通能力測(cè)評(píng)是積極且必要的，時(shí)時(shí)關(guān)注護(hù)生在溝通存在的問題，對(duì)護(hù)生采取一些針對(duì)性解答，從而逐步提高護(hù)生的護(hù)患溝通能力。

【參考文獻(xiàn)】

醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生范文第2篇

一、調(diào)查對(duì)象與方法

    1.調(diào)查對(duì)象:隨機(jī)選取醫(yī)學(xué)院校3年制高職護(hù)理專業(yè)一 年級(jí)（第二學(xué)期末）學(xué)生80名（均為女生）,平均年齡20歲。

2.調(diào)查方法:設(shè)計(jì)并印發(fā)統(tǒng)一的生物安全防護(hù)知識(shí)調(diào)查 問卷。通過不記名答卷的形式當(dāng)場(chǎng)填涂并回收問卷，回收80 份問卷，回收率100%。其中有效答卷77份,取消3份填涂不 合格問卷。

二、結(jié)果

   調(diào)查結(jié)果顯示：護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅對(duì)六步洗手法、醫(yī)院感染 概念較為清楚,認(rèn)知率分別為92. 2%、1% ;而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的 概念、職業(yè)暴露后的處理方法、醫(yī)療廢物的處理方法、生物安 全防護(hù)概念等認(rèn)知率較低,結(jié)果見表1。

討論醫(yī)療工作中的主要生物安全危害因子是病原性微 生物，如病毒、細(xì)菌、支原體、衣原體、真菌等，這些病原微生物 是造成醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)感染的主要因素。護(hù)士在臨床護(hù)理工 作中頻繁接觸到患者體液與排泄物中各種危險(xiǎn)生物因子，所 以必須強(qiáng)化她們的生物安全防護(hù)意識(shí)與操作，以防止生物安 全事故發(fā)生。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)醫(yī)療 工作者的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生生物安全防護(hù)知識(shí)與技 能的教育，強(qiáng)化學(xué)生生物安全意識(shí)，以使醫(yī)學(xué)生能更好的應(yīng)對(duì) 醫(yī)療工作中生物安全問題。

醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè) 臨床實(shí)習(xí) 影響因素

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而臨床實(shí)習(xí)恰恰是醫(yī)學(xué)教育中極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，McRobbie[1]認(rèn)為對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，臨床實(shí)習(xí)環(huán)境可以影響學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、護(hù)理知識(shí)水平、行為技能及解決臨床問題的能力，是對(duì)書本理論知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的關(guān)鍵，有利于護(hù)生盡快從課堂走向病房，從學(xué)校走向社會(huì)。 同時(shí)，McCabe[2]認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)環(huán)境還可以幫助護(hù)生建立良好的的職業(yè)角色以及加強(qiáng)工作使命感和責(zé)任感。通過臨床實(shí)習(xí)，護(hù)生在政治思想、業(yè)務(wù)技術(shù)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、作風(fēng)紀(jì)律等方面得到綜合鍛煉，有利于護(hù)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和臨床技能的培養(yǎng)。但是，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)具有“時(shí)限久”(一個(gè)學(xué)年)、“戰(zhàn)線長(zhǎng)”(需多科室輪轉(zhuǎn))、“分布廣”(我院護(hù)生實(shí)習(xí)點(diǎn)分布在全省30多家綜合性醫(yī)院)等特點(diǎn)，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)期的管理存在著較大難度，若管理不善，將大大影響實(shí)習(xí)的效果。如何合理安排畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)，系統(tǒng)地科學(xué)管理畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)，并正確評(píng)價(jià)畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)滿意度是值得我們探討的重要課題。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 2014年3-4月選取西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2010級(jí)本科和2011級(jí)專科畢業(yè)學(xué)生380人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中2010級(jí)本科學(xué)生195人，2011級(jí)專科學(xué)生185人，男生32人，女生348人。

1.2方法 參考相關(guān)文獻(xiàn)和護(hù)生實(shí)綱手冊(cè)進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。問卷中的項(xiàng)目和內(nèi)容經(jīng)護(hù)理學(xué)院資深教師審閱修訂，共發(fā)放問卷380份，采用無(wú)記名方式填寫，以確保其真實(shí)性，收回問卷368份，排除無(wú)效問卷11份，有效問卷為357份，其中本科188份，專科169份，回收率為93.95%，。

1.3內(nèi)容 問卷的內(nèi)容包括一般資料（學(xué)歷層次、性別），滿意度調(diào)查包括臨床帶教老師的教學(xué)態(tài)度（6個(gè)條目）、帶教老師的教學(xué)能力（3個(gè)條目）、實(shí)習(xí)環(huán)境（6個(gè)條目）、人際關(guān)系（3個(gè)條目）、學(xué)校管理（4個(gè)條目）共五個(gè)維度的內(nèi)容，共計(jì)22條目。每項(xiàng)均為5級(jí)評(píng)分，所有變量采用likert5級(jí)正向計(jì)分法，不滿意計(jì)1分，不太滿意計(jì)2分，一般滿意計(jì)3分、比較滿意計(jì)4分，滿意計(jì)5分，得分越高，表明滿意度越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行均值比較分析及相關(guān)性分析 。

2.調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)與分析

2.1從性別特征看，在構(gòu)成實(shí)習(xí)滿意度各因素的平均得分上，女生在各項(xiàng)指標(biāo)的平均得分高于男生，T檢驗(yàn)P

表1不同性別臨床實(shí)習(xí)滿意度得分表（x±s）

性別 得分 t p

男 2.0242±0.6741 -1.001 0.024

女 2.6165±0.8371

2.2 從學(xué)歷層次特征看，在構(gòu)成實(shí)習(xí)滿意度各因素的平均得分上，本科生在各項(xiàng)指標(biāo)的平均得分高于專科生，T檢驗(yàn)P

表2不同層次臨床實(shí)習(xí)滿意度得分表（x±s）

層次 例數(shù) 得分 t p

本科 188 3.7242±0.1741 2.141 -0.004

專科 169 2.6430±0.4221

2.3各單項(xiàng)因素的分析總體滿意度均值為3.31±0.28，，則認(rèn)為本研究護(hù)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)滿意度為中等滿意。(見表3)

表3滿意度總分及各維度得分情況（n=357）

方面 滿意度評(píng)分（x±s）

教學(xué)態(tài)度 2.85±0.37

教學(xué)能力 3.53±0.14

實(shí)習(xí)環(huán)境 3.21±0.25

人際關(guān)系 3.02±0.31

學(xué)校管理 2.78±0.24

3.討論

3.1對(duì)不同性別、學(xué)歷層次的學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度研究結(jié)果顯示本科生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的滿意度高于專科生，女生高于男生。

3.1.1女生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的滿意度高于男生。我國(guó)男護(hù)士的極其稀缺,這就造成了護(hù)理男生在臨床上不被病人及家屬接納、很多的護(hù)理操作會(huì)選擇女護(hù)士，減少了男護(hù)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)；由于男護(hù)的自身優(yōu)勢(shì)再加之?dāng)?shù)量缺乏，很多的男生剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)就被急診科、神經(jīng)精神病房及手術(shù)室這些科室內(nèi)定，減少了男護(hù)生輪轉(zhuǎn)科室學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而同時(shí)男護(hù)士的轉(zhuǎn)業(yè)率很高，也造成了目前臨床科室對(duì)男護(hù)士的考核和培養(yǎng)不重視。這些因素都造成了男生在臨床實(shí)習(xí)的滿意度低于女生。

3.1.2本科生的滿意度高于專科生。本科學(xué)生的實(shí)習(xí)醫(yī)院多是三甲級(jí)醫(yī)院，規(guī)范的管理、健全的帶教和考核制度促進(jìn)了學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)；而專科學(xué)生的實(shí)習(xí)醫(yī)院規(guī)模較小，科室設(shè)置有限，很難為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以本科生的滿意度高于專科生。

3.2本研究結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)滿意度為中等滿意，其中學(xué)生對(duì)臨床帶教老師教學(xué)能力的滿意度評(píng)分最高，對(duì)學(xué)校管理的評(píng)分最低，臨床帶教老師的教學(xué)態(tài)度評(píng)分次之。臨床帶教老師因?yàn)殚L(zhǎng)期從事一線護(hù)理工作，具有很熟練的操作技術(shù)，因此學(xué)生滿意度最高，但因?yàn)椴粴w屬于我校的附屬醫(yī)院，所以臨床帶教意識(shí)欠缺，學(xué)生滿意度較差。

4 建議

4.1提升臨床帶教老師素質(zhì)，強(qiáng)化帶教意識(shí)。醫(yī)院和學(xué)校應(yīng)給與臨床帶教老師政策和待遇的支持，提高教師工作積極性；建立嚴(yán)格細(xì)致的管理制度，嚴(yán)格選拔帶教老師并對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，要求老師在護(hù)理操作實(shí)踐中，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生大膽放手，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)手，同時(shí)協(xié)調(diào)好學(xué)生和病人的關(guān)系，取得病人的理解配合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不只將學(xué)生作為單純勞動(dòng)力使用；也應(yīng)進(jìn)行教學(xué)檢查監(jiān)督，定期學(xué)生評(píng)教，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

4.2臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)科多、學(xué)生分散使教學(xué)管理有一定難度，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)校外的安全生活管理和協(xié)助醫(yī)院進(jìn)行教學(xué)管理工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員參與醫(yī)院對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的管理工作，定期巡視實(shí)習(xí)醫(yī)院，了解學(xué)生實(shí)習(xí)和生活情況，及時(shí)向醫(yī)院反饋可能存在的管理問題，保障臨床實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

1.McRobbie CJ.Fraser BJ.Associations between studentout comesand

Psychosocial science environment.Journal of Education.Research.1993(87)

:78-85.

醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生 綜合能力

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理實(shí)踐對(duì)護(hù)理人才的要求也從單一的疾病護(hù)理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康服務(wù)[1].為適應(yīng)這一新的醫(yī)學(xué)模式，就要求醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備較高的綜合能力。

一、教學(xué)方法

1.《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》為主導(dǎo)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是以護(hù)理發(fā)展概況、護(hù)理理論、護(hù)理人文等作為基本框架，圍繞人類基本需要加以編排，并突出培養(yǎng)目標(biāo)，以期提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3].它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域的一門啟蒙課程，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主干必修課程。

為學(xué)生進(jìn)入護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)提高護(hù)理職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)自身發(fā)展有著重要意義，對(duì)于護(hù)理學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的教育意義[4].采用的教學(xué)方法多以學(xué)導(dǎo)式、學(xué)討式，即教師提出思考題，提供適用的參考書，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的自我感覺面對(duì)問題，認(rèn)真閱讀參考書，查找資料，從中學(xué)會(huì)自己歸納、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，再分組進(jìn)行討論，擬出最佳方案，以小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行總結(jié)，最后教師講評(píng)，各小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)方式可貫穿護(hù)理專業(yè)課的始終。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)造能力。近幾年的實(shí)踐教學(xué)中，我們采用這種方法取得了良好的教學(xué)效果。

2、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》為主線

（1）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[5] 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望作為首要任務(wù)。應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，實(shí)驗(yàn)操作引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各班自行小組抽簽，班內(nèi)層層選拔，獲得前3名的同學(xué)可以在期末操作考試中加分，并將比賽結(jié)果記錄的實(shí)驗(yàn)室設(shè)立的“護(hù)理操作競(jìng)賽結(jié)果欄”內(nèi)。以后我們每學(xué)期還會(huì)安排2—3次護(hù)理操作技能競(jìng)賽。此舉強(qiáng)化了學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生課堂認(rèn)真練習(xí)，課后自覺練習(xí)，營(yíng)造了互幫互練的良好學(xué)習(xí)氣氛，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2） 引入情景教學(xué)[6] 注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力

情景教學(xué)是以臨床問題為中心，采用角色扮演和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，它在提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力方面有著無(wú)法替代的作用。在上出入院護(hù)理這一章節(jié)時(shí)，教師課前布置作業(yè)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行角色扮演。要求學(xué)生演示病人入院或出院的整個(gè)護(hù)理過程，角色有病人、病人家屬、導(dǎo)診護(hù)士、門診醫(yī)生、住院部護(hù)士、病房責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)等。

學(xué)生以宿舍為單位，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，就所設(shè)情景排演相應(yīng)的護(hù)理工作，各人明白自己的角色后進(jìn)行準(zhǔn)備。病人及家屬角色扮演者提出的許多問題，激發(fā)了其它角色扮演者的學(xué)習(xí)積極性。她們利用課余時(shí)間查閱資料，進(jìn)行排練。在正式教學(xué)的時(shí)候，按小組進(jìn)行表演。表演者落落大方，有條有理；觀看者目不轉(zhuǎn)睛，認(rèn)真記錄。同學(xué)們都被這新穎有趣的表演所吸引。表演結(jié)束后實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評(píng)分，獲得前3名的同學(xué)可以在期末操作考試中加分，并將比賽結(jié)果記錄的實(shí)驗(yàn)室設(shè)立的“護(hù)理操作競(jìng)選賽結(jié)果欄”內(nèi)。

（3） 開放練習(xí)實(shí)驗(yàn)室，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力

技能學(xué)習(xí)的速度一般較慢，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟能生巧的程度。課后練習(xí)，不受課時(shí)的限制，形成的動(dòng)作思維容易回憶。全天開放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自覺主動(dòng)的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

（4）改革實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

考試是一條指揮棒，教師會(huì)遵循考試的標(biāo)準(zhǔn)去教，學(xué)生會(huì)遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)，因此，確立新的評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題[7].讓學(xué)生針對(duì)具體情況思考應(yīng)該做什么以及操作中應(yīng)注意哪些問題，以此考核學(xué)生技能知識(shí)、技能操作、個(gè)性品德、態(tài)度及交往技能。這樣，既能對(duì)學(xué)生的護(hù)理操作技能的熟練程度進(jìn)行檢驗(yàn)，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的考核充分體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。 醫(yī)學(xué)教育網(wǎng) 收集整理

二、結(jié)果

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度表現(xiàn)

以2000級(jí)教學(xué)班57人為例，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的學(xué)生感想得出：學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)同其它學(xué)科相比，比較感興趣（F=0.68>0.5）；在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有競(jìng)賽的項(xiàng)目比較感興趣（F=0.67>0.5）；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)在上課比較認(rèn)真、課后練習(xí)較多（F=0.57>0.5），對(duì)所學(xué)內(nèi)容大部分能掌握（F=0.66>0.5）。學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)感興趣的主要原因是教師引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、情景教學(xué)、角色扮演等較新穎的教學(xué)方法，以及實(shí)驗(yàn)室的全天開放。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果分析

護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室近五年來(lái)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開放。 100%的學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，考核以單人操作進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占本課程期未考試總成績(jī)的30%.以我系自編教材《中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近五年來(lái)已畢業(yè)的兩屆大專學(xué)生及畢業(yè)的兩屆本科生實(shí)驗(yàn)操作考試分析，四屆學(xué)生均未出現(xiàn)不合格現(xiàn)象，合格率達(dá)100%.由此證明我系的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果達(dá)到良好以上。

三、討論

實(shí)踐證明，以《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》為主導(dǎo)，以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》為主線，以外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)教學(xué)為輔助的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是可行的。它對(duì)提高學(xué)生綜合能力無(wú)疑起到推動(dòng)作用。現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護(hù)理在臨床的普及，要求學(xué)生掌握整體護(hù)理工作模式，教師必須將系統(tǒng)化整體護(hù)理貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與操作對(duì)象的溝通和交流，注意對(duì)學(xué)生觀察能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。這將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和適應(yīng)護(hù)理工作的需要起到了決定性作用。

（河北省衡水衛(wèi)生學(xué)校）

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醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)習(xí)生范文第5篇

摘要：目的：了解某醫(yī)學(xué)院本科男護(hù)生的壓力源及應(yīng)對(duì)方式狀況，探討對(duì)其進(jìn)行減壓的方法。方法：采取便利抽樣的方法選取某醫(yī)學(xué)院80名本科男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括一般人口學(xué)資料、本科男護(hù)生的壓力源量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷。結(jié)果：本科男護(hù)生壓力源總分（115.88±28.677），單條目得分最高的是“擔(dān)心醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作過分挑剔”（3.24±1.598）；最主要的積極應(yīng)對(duì)方式是“找出幾種不同的解決問題的方法”，消極應(yīng)對(duì)方式是“自己安慰自己”。結(jié)論：本科男護(hù)生存在多種壓力源，護(hù)理教育者應(yīng)采取就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育等方法，減輕其壓力。

關(guān)鍵詞：男性；護(hù)理本科生；壓力源；應(yīng)付方式

中圖分類號(hào)：K826.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0096-02

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)院對(duì)男護(hù)士的需求量加大，越來(lái)越多的男性選擇了護(hù)理專業(yè)。在高等醫(yī)學(xué)院校中男護(hù)生群體越來(lái)越大，然而受人生前途、社會(huì)偏見和傳統(tǒng)觀念等的影響，本科男護(hù)生承受著比較大的壓力。其在校期間的壓力源水平會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)、生活及自身的發(fā)展，甚至關(guān)系到未來(lái)從事護(hù)理工作的意愿和離職率。本研究的目的是了解在校期間本科男護(hù)生的壓力源及應(yīng)對(duì)方式狀況，為高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教育者采取措施減輕男護(hù)生的壓力提供參考依據(jù)。

二、ο笥敕椒

1.研究對(duì)象。2016年3月-4月，采用方便抽樣的方法，調(diào)查了我校2014-2015年級(jí)的男性本科生，均為四年制，均未婚。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷80份，有效應(yīng)答率為84.21%。

2.調(diào)查工具。①一般情況問卷。自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括護(hù)士的年齡、生源地、是否學(xué)生干部、錄取護(hù)理學(xué)專業(yè)的方式等。②本科男護(hù)生的壓力源量表。該量表主要用于測(cè)量本科男護(hù)生的壓力源和壓力水平。有43個(gè)條目，由學(xué)業(yè)問題、戀愛成家、傳統(tǒng)觀念、社會(huì)支持、前途與就業(yè)、人際交往和其他七個(gè)維度組成。采用Likert五級(jí)評(píng)分制，每個(gè)題目分5級(jí)評(píng)分：壓力很大=5分，偏重=4分，中等=3分，較輕=2分，無(wú)壓力=1分。得分越高，壓力越大。③簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷。由解亞寧編制，采用0～3級(jí)評(píng)分，由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度（分量表）組成。

3.調(diào)查方法。經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的課題組成員發(fā)放問卷至各個(gè)教室，向研究對(duì)象說(shuō)明研究目的、方法和意義及問卷填寫方法，在取得研究對(duì)象知情同意后，調(diào)查者自填問卷。完成調(diào)查問卷填寫時(shí)間大約需10min，核對(duì)完整性后當(dāng)場(chǎng)收回。

4.統(tǒng)計(jì)分析。采用Microsoft Excel2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人雙錄入數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)計(jì)描述。

三、結(jié)果

1.基本情況。調(diào)查對(duì)象19-22歲，平均年齡（20.15±1.09）。其中。學(xué)生干部31人（38.8%），非學(xué)生干部49人（61.3%）；獨(dú)生子29人（36.3%），非獨(dú)生子51人（63.8%）；生源地農(nóng)村61人（76.3%），城市19人（23.8%）；第一志愿填報(bào)27人（33.8%），非第一志愿填報(bào)26人（32.5%），調(diào)劑27人（33.8%）。

2.壓力源狀況。本科男護(hù)生壓力源總分（115.88±28.677），在“學(xué)業(yè)維度”中，得分最高的是“擔(dān)心學(xué)業(yè)完成后不能勝任實(shí)際的工作”（2.85±1.020）；在“戀愛成家維度”中，得分最高的是“女性家長(zhǎng)對(duì)護(hù)士的認(rèn)可度”（2.91±1.160）；在“傳統(tǒng)觀念維度”中，得分最高的是“社會(huì)對(duì)男護(hù)士的偏見”（3.01±1.196）；在“社會(huì)支持維度”中，得分最高的是“擔(dān)心醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作過分挑剔”（3.24±1.598）；在“前途就業(yè)維度”中，得分最高的是“在醫(yī)院中的地位”（3.01±1.142）；在“人際交往維度”中，得分最高的是“社會(huì)交往時(shí)擔(dān)心被人瞧不起”（2.85±1.137）；在“其他”中，得分最高的是“家長(zhǎng)對(duì)男生的期望值”（2.93±1.123）。

3.應(yīng)對(duì)方式情況。本科男護(hù)生采取最多的3種積極應(yīng)對(duì)：“找出幾種不同的解決問題的方法”、“盡量看到事物好的一面”、“盡量克制自己的失望、悔恨、悲傷和憤怒”，消極應(yīng)對(duì)是“自己安慰自己”、“試圖休息或休假，暫時(shí)把問題（煩惱）拋開”、“試圖忘記整個(gè)事情”。

四、討論

本調(diào)查中80名2014-2015級(jí)男護(hù)生壓力源總分（115.88±28.677），略高于安徽省皖南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科2012、2013級(jí)在校男護(hù)生的調(diào)查總分（114.87±28.99）；原因可能由于這2次調(diào)查研究場(chǎng)所都是在同一個(gè)學(xué)校，并且都是在校本科護(hù)生。其中就業(yè)方面的壓力源是男護(hù)生比較突出的壓力源，這和胡巧紅、孫雪芹的研究基本一致。這說(shuō)明隨著大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多和我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，雖然本次調(diào)查的是在校男護(hù)生，他們依然感受到更多的社會(huì)就業(yè)壓力。在“前途就業(yè)維度”中，得分最高的是“在醫(yī)院中的地位”；這也說(shuō)明男護(hù)生對(duì)未來(lái)工作預(yù)期關(guān)注較多，提示高校護(hù)理教育者可通過加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)緩解男護(hù)生的就業(yè)壓力源。

應(yīng)對(duì)方式是人們?yōu)閷?duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)情緒困擾而采用的方法、手段或策略，有時(shí)又可稱作應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制。本調(diào)查表明，多數(shù)男護(hù)生面對(duì)壓力源時(shí)會(huì)采取“找出幾種不同的解決問題的方法”，說(shuō)明男護(hù)生最常用的應(yīng)對(duì)方式是解決問題；這和何貴蓉的研究結(jié)果一致。提示本科男護(hù)生的心理發(fā)展?jié)u趨成熟，多數(shù)男生敢于面對(duì)壓力。在消極應(yīng)對(duì)方式中，最主要的是采取“自己安慰自己、試圖休息或休假，暫時(shí)把問題（煩惱）拋開、試圖忘記整個(gè)事情”，說(shuō)明在面對(duì)壓力時(shí)還有部分本科男護(hù)生采取消極回避的應(yīng)對(duì)方式，提示后期大學(xué)生心理健康教育工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一部分群體，開展相應(yīng)的心理干預(yù)活動(dòng)，加強(qiáng)心理支持，指導(dǎo)正確應(yīng)對(duì)；培養(yǎng)護(hù)生用積極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)解決問題，以期轉(zhuǎn)變他們的壓力應(yīng)對(duì)方式。

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基金項(xiàng)目：安徽省2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（201510368107）