初中化學(xué)單元總結(jié)

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初中化學(xué)單元總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 課堂教學(xué)設(shè)計； 教學(xué)舉隅

新課程理念強調(diào)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和獨立思考的能力。通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主動手的能力、探索性思維的培養(yǎng)。因此做好初中化學(xué)的課堂設(shè)計，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計及其內(nèi)容

1.教學(xué)設(shè)計的分析和實施過程

所謂的教學(xué)設(shè)計指的是通過利用系統(tǒng)化的方法，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定教學(xué)的目標(biāo)、出臺具有針對性的解決方案，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價與修改的一個過程。在初中化學(xué)課堂中教學(xué)設(shè)計主要指的是，依據(jù)學(xué)校和該專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生年齡的特點以及課程之間的聯(lián)系等來對課程的設(shè)置、課時和順序進(jìn)行規(guī)定。

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施主要包括問題的分析、目標(biāo)的設(shè)計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學(xué)設(shè)計在實施的過程中是把教學(xué)過程看做一個系統(tǒng)進(jìn)行控制和實施的，它首先要做到對教學(xué)問題進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進(jìn)行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計主要包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三個系統(tǒng)。其中課前部分主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。課堂內(nèi)容主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

二、教學(xué)設(shè)計在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

1.教學(xué)設(shè)計在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課前部分的設(shè)計主要包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的分析以及教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的課前準(zhǔn)備部分時要對課程的目標(biāo)、教材以及學(xué)生進(jìn)行分析。首先根據(jù)大綱規(guī)定要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要掌握分子的概念與性質(zhì)、認(rèn)識分子的存在等，同時要求培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學(xué)內(nèi)容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學(xué)的難點。而學(xué)習(xí)的對象即初中生，由于學(xué)生對微觀世界的了解較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備豐富的想象力這一特點。根據(jù)這一切入點，教師在選擇教學(xué)方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現(xiàn)象等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現(xiàn)象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學(xué)生的理解和體會。

2.教學(xué)設(shè)計在課堂部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課堂內(nèi)容中的應(yīng)用主要包括課前的準(zhǔn)備、新課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的實施、課后總結(jié)和課后作業(yè)等。還是在分子這一課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候教師可以依據(jù)課程的特點，讓學(xué)生做一些家庭實驗。比如讓學(xué)生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習(xí)分子之間有間隔這一特性。同時這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也給學(xué)生設(shè)計了一個疑問，帶著問題走進(jìn)課堂可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據(jù)一些生活現(xiàn)象來引入“分子”這一概念，比如對學(xué)生所做的實驗進(jìn)行反饋信息的收集，進(jìn)而依據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題自然而然的導(dǎo)入課堂主題。

在課程內(nèi)容的實施中要求教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如在第五單元化學(xué)方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學(xué)習(xí)中進(jìn)行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂實驗時，教師可以依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行配對分組，將動手能力強的學(xué)生與動手能力稍差的學(xué)生分在一組，在動手能力上進(jìn)行相互的幫助與學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)當(dāng)扮演協(xié)助和誘導(dǎo)者的角色，避免全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣可以讓學(xué)生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養(yǎng)了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向?qū)W生設(shè)定一些問題：這一化學(xué)反應(yīng)的方程式？對比實驗前后質(zhì)量的變化？化學(xué)反應(yīng)中分子變化了嗎？在實驗進(jìn)行完畢后讓學(xué)生依據(jù)實驗記錄進(jìn)行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結(jié)論更具有依據(jù)，同時培養(yǎng)了學(xué)生探索和解決問題的思路。在討論結(jié)束后教師再對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和糾正，同時在布置課后作業(yè)也要與課堂的內(nèi)容相銜接。

3.教學(xué)設(shè)計在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。課后對教學(xué)效果進(jìn)行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，因此對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結(jié)這一課堂設(shè)計的優(yōu)勢：實驗培養(yǎng)了學(xué)生動手與合作的能力，教會了學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學(xué)生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結(jié)論的得出代樂樂矛盾，這一現(xiàn)象就要求教師注重對學(xué)生使用儀器的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生特征進(jìn)行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現(xiàn)象等教學(xué)手段。在課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課后設(shè)計中對課堂的效果進(jìn)行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計的有效利用可以提高教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)強化認(rèn)識，不斷的積累經(jīng)驗，對其進(jìn)行有效的利用。

參考文獻(xiàn)

[1]郝鳳蘭：初中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法舉隅，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）， 2012年8期

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第2篇

一、理論基礎(chǔ)

1.遷移能力

認(rèn)知心理學(xué)指出，遷移是學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至情感、方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能間的相互影響。遷移活動完成效率的高低則與學(xué)生內(nèi)在能力，即遷移能力密切相關(guān)。遷移活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)在于兩種學(xué)習(xí)間存在共同點，在解決實際問題時，學(xué)習(xí)者通過分析問題條件與所學(xué)知識的共性與差異，從多個角度進(jìn)行理解和概括，以實現(xiàn)知識的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學(xué)教學(xué)的特點

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)只一年的時間，而且面臨著強大的中考壓力，所以初中化學(xué)教師往往采用基礎(chǔ)知識+習(xí)題的教學(xué)模式，以求提高學(xué)生的知識儲備，備戰(zhàn)中考，而對于初中生遷移能力的培養(yǎng)卻局限于理論研究階段，在實際中應(yīng)用較少。人教版的初中化學(xué)教材共有12個單元，以物質(zhì)分類為主要劃分線索，主要學(xué)習(xí)的物質(zhì)都是從組成、性質(zhì)、用途、制法以及對自然環(huán)境的影響進(jìn)行講述，具有一定的共性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，由學(xué)生歸納整理之前的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

二、學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

1.靈活運用教學(xué)材料

結(jié)合初中化學(xué)教材系統(tǒng)性強，各個單元知識相關(guān)聯(lián)系的特點，教師應(yīng)該深入比較研究不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以建立知識遷移的途徑，并且圍繞著這個目標(biāo)對教材進(jìn)行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內(nèi)容精煉成立體、鮮明的知識脈絡(luò)。

例如，在講“物質(zhì)的量”時，教師可以按照概念的無意識感知，有意識感知，概念事實的收集，歸納，下定義，理解舉例，應(yīng)用的順序安排課程內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學(xué)習(xí)事物，并且自覺自發(fā)地根據(jù)所學(xué)知識比較不同的物質(zhì)，最終將所學(xué)遷移到實際中。對于內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的單元，教師應(yīng)該將其對比概括。

2.積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境

遷移能力的培養(yǎng)需要延伸到整個教學(xué)過程中。在學(xué)生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認(rèn)識，直接接觸抽象的知識概念，學(xué)習(xí)效率往往比較低，因此積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去探索新知，建立認(rèn)知遷移，體驗學(xué)習(xí)的過程，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教育家杜威認(rèn)為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進(jìn)行化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標(biāo)著重強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師對課堂的引導(dǎo)作用不容忽略，僅靠學(xué)生自己的探索去實現(xiàn)知識的遷移進(jìn)而擁有遷移能力是不夠的，教師應(yīng)該有意識地傳授一些良好的思維方法，讓學(xué)生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學(xué)每個單元的知識都是按照從典型物質(zhì)代表推廣到該類物質(zhì)的一般性質(zhì)，再闡述個別例外的思路進(jìn)行，教師可以據(jù)此合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生體會從個體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學(xué)生學(xué)會建立遷移的確定模式，學(xué)會去粗取精，并抓住事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的方法。

4.建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用實踐

引言

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統(tǒng)的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運用

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作。現(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過對某個學(xué)習(xí)要點進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡單計算》這一課時，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會根據(jù)教學(xué)的要點，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識點找出。其中，有的知識點學(xué)生可以憑借已有知識進(jìn)行直觀理解，有的知識學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要對這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識點之間的關(guān)系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯浚懻摻Y(jié)束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細(xì)說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進(jìn)行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結(jié)果后，學(xué)生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個共同的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對各個小組的方案共同進(jìn)行評價，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進(jìn)一步加強了學(xué)生之前知識的交互，同時也產(chǎn)生出了許多不同的觀點。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用

開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識，從橫向與縱向兩個角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對部分知識點進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對次主題進(jìn)行討論后，再由各個小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務(wù)，那么每個小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識點。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時間內(nèi)便對章節(jié)相關(guān)知識點進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻(xiàn)】

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；錯解；分析

對于初中教學(xué)來說，錯解分析是整體教學(xué)研究環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，可以說針對錯解開展科學(xué)的分析有著非常獨特的教育意義和價值，精準(zhǔn)、科學(xué)的錯解分析可以更好地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠直接反應(yīng)出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認(rèn)識學(xué)生運用現(xiàn)有知識解決問題的實際能力，然而，初中化學(xué)教育任務(wù)較為繁重，教師難以擁有大量的時間去針對錯解展開研究，繼而做出詳細(xì)的分析而找出根源之所在，從當(dāng)前情況來看，普遍存在著發(fā)現(xiàn)錯解就簡單糾正的現(xiàn)象，這樣很難使學(xué)生理解錯誤的真正原因，很有可能導(dǎo)致同樣的錯誤，因此，從當(dāng)前情勢來看，加強對于初中化學(xué)錯解的研究已經(jīng)是勢在必行。

一、錯解習(xí)題重做的作用

教師將信息傳遞給學(xué)生，再由學(xué)生對于信息進(jìn)行知識的二次加工需要一個過程，而這個過程則須要學(xué)生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學(xué)信息通常不能夠被學(xué)生全都吸收和正確理解，難免會產(chǎn)生一定的偏差和理解錯誤，此外還包括知識的遺漏、重點內(nèi)容的記憶流失以及機械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤是一種必然的情況，而錯誤的出現(xiàn)則代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)了問題，有可能是學(xué)習(xí)方法、也可能是既定認(rèn)知錯誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內(nèi)容，對于錯解進(jìn)行分析和總結(jié)，了解學(xué)生錯誤產(chǎn)生的根本原因，不但是推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解活動以及完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過程，更是教師認(rèn)識自身化學(xué)教學(xué)以及與學(xué)生有機互動關(guān)系的過程，教師通過學(xué)生作業(yè)、實驗報告、試卷以及實驗過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統(tǒng)地反應(yīng)教學(xué)在不同階段時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯誤，形成正確的評價機制，將潛在的小錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容中的價值因素，從而從一個全新的角度來理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學(xué)，對于提高初中化學(xué)的教學(xué)有效性有著極大地助益。

二、初中化學(xué)教學(xué)中錯解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結(jié)果分析來看，學(xué)生之間化學(xué)整體水平差距并不是十分懸殊，學(xué)生的錯誤也主要歸類為兩種，分別是遺忘性錯誤和應(yīng)用性錯誤，各單元測試卷的錯解情況和研究樣本――期中考試卷中表現(xiàn)出的錯誤類型和錯誤性質(zhì)基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當(dāng)前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當(dāng)前的教學(xué)過程，在概念的教學(xué)過程方面應(yīng)該說講解是非常很細(xì)致、到位的，然而為什么在這樣精準(zhǔn)的講解之下仍然會出現(xiàn)這種概念性錯誤呢?我們再次拿出學(xué)生參與調(diào)查測試時的答卷，對試卷呈現(xiàn)出的出錯具體情況進(jìn)行再次分析，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生在概念的記憶方面并不存在嚴(yán)重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關(guān)系及單質(zhì)與化合物的區(qū)別、化合物與混合物本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系上，因此，在我們再次審視教學(xué)活動的時候，我們發(fā)現(xiàn)對這部分概念缺少必要的循環(huán)和反饋，這是我們要亟待改進(jìn)的問題。

三、錯解糾正的具體措施

1.抓住實驗教學(xué)，提升學(xué)生的感性認(rèn)識

實驗是化學(xué)的起源，可以說化學(xué)的形成和發(fā)展是依賴于實驗而實現(xiàn)的，許多化學(xué)的概念是在實驗的基礎(chǔ)上形成的，因此在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要善于運用實驗來幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念是一個比較困難的任務(wù)，為了降低學(xué)生的抽象感，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能的多采取實驗教學(xué)，可以考慮根據(jù)實際情況補充一部分實驗，通常來說，演示一個實驗要講清一個基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個實驗則可以講清“化學(xué)變化”、“化學(xué)性質(zhì)”這兩個概念，甚至達(dá)到運用一個演示實驗可以實現(xiàn)講清三個概念的教學(xué)效果。

2.小循環(huán)、多反饋，促進(jìn)概念內(nèi)涵理解

面對新形勢下的時代需求，在教學(xué)中如果一直沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗，勢必會與時展不相符，根據(jù)學(xué)生錯解情況，我們應(yīng)該在這些學(xué)生容易錯的概念教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)男⊙h(huán)、多反饋的靈活方式，目的就是恰當(dāng)?shù)剡\用科學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的整體效果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助和強化學(xué)生對這種聯(lián)系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯解觀”，重視錯解資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)錯誤解答是非常正常的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的錯誤不能僅僅是斥責(zé)，要樹立正確的對待錯誤的“錯解觀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學(xué)生的錯誤解答加強分析，這是我們在教學(xué)過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學(xué)生存在的錯解問題這一資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實際存在的錯解為出發(fā)點，以彌補學(xué)生的“不足”為教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在新時期的新形勢下，我們必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，善于運用反思來審視我們的教學(xué)活動，加強對于初中化學(xué)的“錯解”研究，找出其產(chǎn)生的根源，讓我們的教學(xué)更加具有針對性，只有真正的解決的錯解問題才能讓我們的教學(xué)真正貼近學(xué)生的需求，才能突破重點和難點，因此，我們必須要群策群力，在教學(xué)中不斷地積累解決錯解的經(jīng)驗，從而提升我們應(yīng)對錯解的能力，提高我們初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地落實新課標(biāo)的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計與制作[M].北京：地質(zhì)出版社，2000.

初中化學(xué)單元總結(jié)范文第5篇

一、化學(xué)用語教學(xué)中的問題分析

1.化學(xué)用語的特點

由于初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，所學(xué)知識基礎(chǔ)性強、概念多、符號多等特點。化學(xué)用語具有簡明直觀、概括性強、應(yīng)用性廣，一直能被教師所重視。由于其大量集中出現(xiàn)而且符號相似度高，識記性多，內(nèi)容抽象枯燥，所學(xué)知識與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不太吻合，抽象易混淆等因素，學(xué)生一聽就懂，一寫就錯，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴，丟三落四。

2.學(xué)生的心理因素

初中化學(xué)的前二個單元學(xué)習(xí)的都是與學(xué)生日常生活有著密切關(guān)系的物質(zhì)，學(xué)生有著豐富的感性認(rèn)識，而且又通過許多形象生動的實驗把學(xué)生帶進(jìn)一個神秘豐富多彩的化學(xué)世界。幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿信心，上課隨便聽聽就能完成好作業(yè)。

但隨后接觸到第三、第四、第五單元中的化學(xué)用語時，那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性很快就跌落了下來，加上需要記憶的知識較多，壓抑了學(xué)生的認(rèn)識興趣。

3.教師的心理因素

《課標(biāo)》要求學(xué)生“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語”。一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學(xué)生死記硬背，每節(jié)課前發(fā)下小紙條讓學(xué)生聽寫或默寫，學(xué)生就像學(xué)外語一樣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。教得枯燥乏味，學(xué)得也毫無興趣，致使部分學(xué)生為后面化學(xué)的學(xué)習(xí)埋下分化的隱患。

還有部分老師對“熟練”二字理解過頭了，急于求成，在學(xué)生未掌握書寫規(guī)律的情況下，一堂課給出大量的化學(xué)式、化學(xué)方程式讓學(xué)生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，違背了理解記憶的策略。這種過于強烈的求成欲和責(zé)任感往往增加了難度，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了分化。

二、化學(xué)用語教學(xué)的策略

1.時間安排：連續(xù)性

在較短的時間內(nèi)記住和應(yīng)用較多的化學(xué)用語是有難的，因此統(tǒng)籌安排，分散難點，使化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有個前延與后伸。其實教科書中已為此做了些安排：緒言的道爾頓和阿佛加德羅原子論和分子學(xué)說為此做了引子，第二單元出現(xiàn)一些符號，第三、五單元開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)用語，第四單元做個緩沖，第六、七、八單元是對化學(xué)用語的復(fù)習(xí)與鞏固，第十、十一單元是化學(xué)用語的應(yīng)用與提高。由此可知化學(xué)用語的學(xué)習(xí)貫串于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)要求：層次性

正是由于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是個長期的過程，因此在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的層次要求，不能一步到位，人為拔高要求，增加難度。化學(xué)用語的學(xué)習(xí)與其它知識一樣，也有從感知認(rèn)識、理解學(xué)習(xí)、鞏固熟悉、應(yīng)用拓展的過程。在教學(xué)中做到分階段學(xué)習(xí)、分層次要求，由淺入深，步步為營，不同的學(xué)生提出不同的要求，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個化學(xué)用語的教學(xué)有張有弛，最終取得全面勝利。

3.情感維持：趣味化、理性化

在學(xué)習(xí)中要設(shè)法讓僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學(xué)生過渡到對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，走上理性學(xué)習(xí)之路。在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境、游戲等增強知識的趣味性；通過實驗探究、問題的討論加強理性思維的訓(xùn)練；通過口訣、競賽等多種形式提高記憶的效率；結(jié)合多元化的評價方式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如字母組合拼湊元素符號的游戲，舉行化學(xué)用語競賽，搜尋商標(biāo)上的化學(xué)等多種形式加強化學(xué)用語與學(xué)生已有的感性認(rèn)識聯(lián)系。通過分子、原子觀點解釋身邊的一些化學(xué)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對知識的理解，從而進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.練習(xí)訓(xùn)練：嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)少不了練習(xí)與訓(xùn)練，一開始要以培養(yǎng)良好的習(xí)慣為重點，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中問題不斷，同時也不利于形成科學(xué)的態(tài)度和精神。如對于各種符號的書寫要規(guī)范，對于物質(zhì)的構(gòu)成與組成的敘述要準(zhǔn)確，對符號周圍數(shù)字意義的描述要完整等等。在教學(xué)中教師要多渠道、及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時反饋信息，及時得到糾正。

5.方法學(xué)習(xí)：具體、明確

許多學(xué)生感覺化學(xué)用語繁雜的原因很大程度上是沒有進(jìn)行分類整理，知識在頭腦中處于一種渾沌狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要將知識要點有條理地板書清楚，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。特別是一些方法要寫的具體明確，便于學(xué)生課后對照應(yīng)用。

要特別關(guān)注的是加強對差生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先要讓其知道方法是什么，方法怎么用，學(xué)會舉一反三。要從最基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度，從模仿到會用，再談熟悉和擴展。針對差生要多關(guān)心、多督促檢查，也只有抓住了差生才能促整體的提高。

6.思維訓(xùn)練：學(xué)會歸納、總結(jié)、找規(guī)律

化學(xué)用語的教學(xué)并非是死記硬背，有很多是要在理解的基礎(chǔ)上才能靈活應(yīng)用，加強對其理解是不可忽視重要方面。理解要借助模型、圖形、動畫等使抽象知識形象化，實現(xiàn)宏觀與微觀的過渡；要與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，實現(xiàn)知識與方法的遷移；要加強比較，找出相關(guān)概念間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

7.能力培養(yǎng)：螺旋式上升

學(xué)生能力培養(yǎng)不是場面上的話，教學(xué)中要將其具體化，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、知識、思維等多種因素的綜合，其發(fā)展是個螺旋上升的過程，并非一兩日的強化訓(xùn)練就能達(dá)成的。因此，在教學(xué)中要有計劃、有步驟、扎扎實實完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位關(guān)注，多角度訓(xùn)練，熟能生巧。