初三下學期化學總結
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初三下學期化學總結范文第1篇
【提出問題】：
自從實行初中畢業生體育測試時的分數計入中考成績規定之后，中考體育牽動著千家萬戶，每年的4月到5月這段時間，尤其考試那幾天更是吸引了無數有考生家庭或學校期盼關注的目光。
因為中考體育關系著廣大學生的升學問題，對每一個初中學生來說是一件大事，是初中體育教學成效是一次檢閱，對每一個體育工作者來說，也是一次檢驗自己教育教學能力的一次考核。
那么如何實現既讓學生達到進行體育鍛煉的目的，又能輕松將這10分收入囊中，筆者集合幾年來的畢業班教學實踐，對初中階段體育教學，特別是初三體育的教學提出自己的一些看法。
【研究方法】：分析與總結
【研究結果與分析】：
初中階段的體育課可以分成二個階段，第一階段為初一、初二，主要是培養學生的體育興趣，學會一些教材規定的運動技術、技能，從而達到增強體質之功效。第二階段為初三，最主要就是體育中考項目的訓練。無論你說多么喜歡體育，無論你跑得多快跳得多遠，中考體育你不拿滿分，你就是一個需要體育補差的對象。毫不夸張地說，初三的體育課就是為體育中考而設，沒有體育中考很多學校將會人為地砍掉每周二個課時的體育課。
體育中考是對學生身體素質的檢測，也就是對學生的速度能力、彈跳能力、臂力、腰腹肌能力的衡量。具體考試的內容為男、女同學的50米，男、女同學的立定跳遠，男同學的俯臥撐，女同學的仰臥起坐等項目（去年的項目有所改變，俯臥撐和仰臥起坐被坐位體前屈代替）。考試的總分為10分，其中50米4分，另外兩個項目各3分。
體育是學校中較特殊的一門學科，一方面它沒有象其它學科那樣在固定的教室進行，其教室為室外；另一方面它的教學任務又是在動中完成，因此就加大了上好這門課的難度，體育老師在備課時不但要備教材，備對象，備教法，還要備場地、器械和天氣。
【結論與建議】：
因此要想在體育中考中取得理想的成績，必須做到以下幾點：
1. 學校、班主任方面
1.1 學校領導要重視關心。 ①在安排初中體育課的課時，特別是初三體育課時，一節課中不能超過三個班同時上課，最多只能安排三個班，否則上課將會受到很大的影響，人多、場地小、干擾大，課的效果就自然而然（以我們學校為例，學校只有四個籃球場，有一個60多米的直道，田徑場總長220米）。
②初三下學期體育課除了每班的兩節課外，每班最少應增加一節課的練習時間。因為下學期初三體育課最多只有兩個月（即三、四月）的課上，過了“五一”節就要進行考試，時間太少了，如果遇雨天課就更難上，大雨就無法上，我們又沒有室內場地，因此應增加訓練時間。
1.2 班主任老師要配合上好體育課。體育課是室外為主的學科，體育老師一個人確實難以掌握，遇上紀律稍差的班級站隊都要10多分鐘，殷切希望班主任老師的支持，做好以下幾件事：
①除在班上強調上好體育課外，應在班上宣布（指定）班長、體育委員分別檢查男、女生的出勤情況。假如班主任老師有時間的話，上體育課時來操場上看看，那是最大的支持。
②希望班主任在開家長會時，要求家長在家里督促學生完成一項考試內容的練習，即男生俯臥撐，女生的仰臥起坐，每天都要練（2-3）組，有的家長還要幫助完成，并督促完成的次數
2. 體育教師、學生家長和學生方面
2.1 體育教師在上課時應做到抓重點難點帶動其它項目。中考體育內容男、女分別三大類，這三類項目中最難提高成績的是速度能力，即50米，而男生的俯臥撐，女生的仰臥起坐只要堅持天天練，成績較容易提高，是較好拿分的項目。立定跳遠主要靠腿部力量和腹力，如果50米成績好的同學，其立定跳遠成績就不會太差。所以體育課應著重抓速度練習。
2.2 刻苦訓練，認真備戰。從初三的第一個學期開始，體育老師、家長和學生就應該在全面發展身體素質的同時有所側重中考體育測試項目，利用課外活動等課余時間加緊備戰，認真訓練，尤其要抓住“冬訓”這段時間，學生每天要保證半小時的體育活動。
可以安排的項目是①、3-5分鐘跑步；②一分鐘跳繩；③連續蛙跳；④團身抱膝跳；⑤單、雙腳跳臺階；⑥俯臥撐；⑦一分鐘仰臥起坐等。
2.3 保持一顆平常心和自信心。 無論是體育教師、學生家長、學校和學生自己都要把體育考試作為在初中階段最后一次檢驗自己身體素質和運動水平的機會，以平常心對待考試，不要過分緊張和怯場。事實證明，誰自信心足，臨場不怵，誰就可能充分發揮水平，取得較好成績，考試成功的先決條件是心理穩定。在策略上不要過多期待考試的結果，要認真仔細的對考試過程加以考慮。
考試前，既要有爭取優良成績的信心，又要有面臨發揮不佳的心理準備。當然，輕率對待考試，放棄拚搏，是缺乏進取精神的表現，切不該有。
2.4 考試前期的準備。 在考試前的數天至半月，學校要組織1-2次模擬測驗，這既是一次訓練，又能獲得參考的經驗，學生不能放過而要認真對待。這一階段，要進行有一定負荷和質量的練習，鍛煉的項目，仍應廣泛一些，不要僅僅局限于考試的三項。
2.5 考試階段的準備。 學生要對體育考試的安排和通知要仔細弄清，尤其是時間、地點及關鍵事項。有可能的話，提前察看考試場所，熟悉考試場所。同時準備好考試的服裝、運動鞋及考試準考證。
考試時要合理安排體力，充分利用考試換項間隙抓緊休息。要根據自己的水平，按照預先制定的計劃參加考試，如在優勢項目一、二次試跳取得最優成績時，為節省體力準備下一項考試，可以要求免掉后一、二次試跳。
考前一、二天，調整和減輕運動量，保證充分睡眠，防止傷病；注意飲食營養和衛生，特別是飲食衛生方面，保證良好的身體狀態。
初三下學期化學總結范文第2篇
關鍵詞：體育中學；小班教學條件；分層教學；初中物理
中圖分類號：G807.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0063-03
一、體育中學文化課教學現狀與對策分析
（一）體育中學文化課教學現狀
近年來，特別是我國成功主辦2008年奧運會之后，我國體育事業呈現蓬勃發展的良好勢頭，從事各類體育運動的人才不斷增加，競爭也日趨激烈，這使得運動員的文化素質顯得日益重要。體育中學是培養我國體育后備人才的重要基地，體育學校文化課程的教學質量直接決定著運動員的文化素質，對我國體育事業的整體發展具有重要的影響。
然而近年來，由于受“金牌主義”思想的影響，體育學校內“重訓輕讀”的現象仍普遍存在，大多數學生重視專項體育訓練，輕視文化課的學習，主要表現在：學生在訓練場地訓練過程中有極高的訓練熱情，有堅強的意志力和持之以恒的精神，而在課堂上課時，卻表現出心不在焉、注意力不集中、思維遲緩、無精打采、作業拖沓等現象；訓練成績表現突出，但文化課成績普遍較差。體育中學學生的文化水平是其認知、理解能力的基礎，因而文化學習一方面直接影響到學生運動技能的提高，另一方面也對學生未來的人生發展具有重要影響。無論從眼前的現狀，還是從未來的發展來看，這種現象都不可忽視。
（二）文化課教學效果不佳的原因
作為在體育中學進行一線教學工作的教育工作者，筆者認為造成體育中學學生文化課程學習較差的主要原因有以下幾個方面：
一是體育類學生本身具有特殊性。與普通中學學生相比，體育中學學生多半生性好動，思維與行動均喜歡直接的方式，在課堂教學過程中，不容易集中注意力，喜歡搞小動作。這些不良的思維與行為方式均會影響體育中學學生的課堂教學，進而影響教學效果。
二是體育中學現行教學方法與體育中學學生特點不相適應。因專業特性緣故，體育中學招生規模與普通中學相比要小很多，因而，目前體育中學一般采用20人以內的小班化教學模式。體育中學學生招收過程中重點考慮學生在專業體育方面的天賦，學生的個體文化基礎差異與普通中學學生相比要大很多，但目前教師在面對文化素質參差不齊的學生時，授課模式仍以平行教學法為主，即根據處于中等水平學生的知識基礎和學習能力進行教學設計，而未針對這一顯著差異采取合理的教學方法，導致教學往往顧此失彼，難以達到人人發展提高的教學目的。初中現行教學方法與學生特點不相適應的矛盾成為體育中學學生文化課教學效果不佳的重要原因。
三是學生課時不足、缺課較多。體育中學學生由于下午要進行正常的體育專項訓練，因而文化課課時較普通中學大幅減少，如北京地區初二、初三物理課，普通中學分別為每周4、5學時，而筆者所在體育中學分別為3、4學時，相同的教學內容，課時壓縮對教學效果勢必造成不利影響。另一方面，由于學生分屬的訓練項目不同，學生經常在不同的時間段外出參加比賽，導致體育中學學生缺課現象普遍，造成學生學習的系統性難以得到保證。這也是體育中學與普通中學學生的顯著差異。
綜上可以看出，造成目前體育中學文化課教學效果不佳的根本原因在于，目前的平行教學模式，未能充分考慮體育類學生自身的特點與顯著的個體差異，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，導致教學教學效果不佳。
（三）提高文化課教學效果的對策
針對體育類學生面臨的上述問題，筆者提出在教學過程中實施分層教學方法加以解決的思路。其依據主要有：（1）體育中學一般采用小班化教學模式，這為分層教學創造了優越的條件。（2）分層教學方法以“因材施教”為教學原則，教學過程中更加強調學生間的個體性差異，這與體育中學學生特點很好地吻合，該方法從實際出發，有的放矢，能夠充分調動學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，有望在體育中學文化課教學過程中發揮重要的作用。本文結合筆者自身在北京市第十二中學體育分校初中物理教學實踐中的經驗，對小班教學條件下分層教學方法對體育中學學生物理課程學習的效果進行了研究。本文的研究對于體育中學學生文化課教學改革具有重要的借鑒意義。
二、分層教學實施方法
（一）分層教學法基本概念
所謂“分層教學法”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。
（二）分層教學法的特點
1.分層教學可激發不同層次學生內在學習潛能。2011年版《物理課程標準》指出：要“以學生終身發展為本，以提高全體學生素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展”。在教學實施過程中，對后進生，多幫助，多鼓勵，陪著走；對中等生，定目標，多關注，多激勵，領著走；對優等生，寄希望，多指導，重能力，自己走。分層教學法的實施，可使學生始終處于一種積極主動的學習狀態，促進全體學生養成主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習，從而充分激發全體學生內存的學習潛能。
2.分層教學可使更多的學生獲得成功的喜悅，從而提高學習興趣。2011年版《物理課程標準》指出：物理教學要“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣”，分層教學法的基本策略就是在教學中引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。一方面，由于在實施分層教學時，根據學生的層次特點確定不同的教學目標，然后分層教學，分層檢測，不同層次的學生都能達到預定的教學目標，學生易于產生成功的滿足感；另一方面，在課堂教學過程中，分層教學能夠更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，因而能夠充分激發學生的學習興趣。
（三）分層教學實施方法
筆者自2011-2012年度下學期開始，對2個初二物理教學班（人數分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實施分層教學，具體實施方法如下：
1.學生分層。首先對2個班級學生的學習水平、接受能力、學習態度、智力水平等情況進行分析，在此基礎上結合學生初二上學期期末考試成績，對學生進行分組。將學生分成甲、乙、丙三組，甲組為學習成績能力優等組，乙組為學習成績能力中等組，丙組為學習困難組。各組人數如表1所示。從表1不難看出，2個教學班學生總體學習情況很不理想，優秀學生（甲組）比例很低，半數以上學生為困難組（丙組），這從2個教學班在2011-2012學年上學期的期末成績也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永遠不變的，人員分組依據學生學習狀態、接受能力、學習成績與水平等因素，每學期進行適當調整。
2.教學目標分層。針對不同層次的學生，在實施物理教學過程中確定不同層次的教學目標，使得每一名學生的學習需要均能得到滿足。由于學生學習基礎整體較差，在教學目標設計時，對困難組（丙組），重要要求學生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎訓練題對其基礎知識加以強化；對中等組（乙組），除丙組教學內容外，重點加強對基礎知識的運用能力培養，課堂訓練增加中等難度的練習題，在重基礎的同時，著重提高知識的應用能力；對優等組（甲組），除乙組教學內容外，重點強調對基礎知識的拓寬與提高，注重基礎知識與生活實踐中物理現象的關聯，強化學生運用基礎知識解釋物理現象，解決生活中常見問題的能力。
3.教學分層。在日常的物理教學過程中，時刻關注到班級學生的層次分組，并注意把握以下幾點：第一，在小班講解過程中，要照顧到丙組學生的已有知識經驗和接受能力，給予丙組學生學好物理基礎知識的機會；第二，在師生交流的課堂提問方面，針對不同層次的學生來設置不同層次的問題，對于甲組學生要回答綜合應用性強，難度大，深層次且靈活度高的問題，乙組學生要回答難度適中，靈活度稍高的問題，丙組學生要回答簡單些，課本上基礎性強的問題；第三，對于完成教學任務的同學，適當的鼓勵他們向更高的目標邁進，邁進屬于他們的最近發展區，使得他們能在學科知識的獲得上得到進一步的發展；第四，對于沒有完成教學任務的學生，組織各層學生互相團結幫助，達到共同進步的目的；第五，依據學生在課堂中掌握知識的情況，回答問題的情況來進行反饋并靈活地調整學生的分層標準，使他們隨時都處在不斷地發展變化中，從而提高學生學習物理知識的積極性。
4.練習及作業分層。依據學生的不同層次來設置不同層次的練習及作業任務，使學生在做適合自己學習水平的練習題及作業題的過程中，感受到自己的進步，體會學習中的快樂，享受成功的喜悅。具體做法是，作業可分為基礎題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎題、提高題必做，難度題選做；優等組三類題全做。
5.評價分層。教學評價是教學過程的重要環節，是提高教學效率的重要手段，小班化教學注重過程和結果的雙重評價，也就是注重評價行為貫穿教學過程始終。在教學過程中，從不同的視角，針對不同層次的學生及時地進行評價，可以提高學生學習物理知識的自信心。比如對于丙組學生，答對了即使在其他學生看來是很簡單的問題，也要在適當的時候給予鼓勵，對于甲、乙組的學生，也要密切關注他們的進步，適當的時候給予好評。評價層面可以多種多樣，比如在學生學習物理知識的態度層面，回答問題的準確率層面，課堂測驗及課后完成作業層面均可采用學生互評，教師點評，學生自評等評價方式，使得學生融入到課堂中，提升學生的素質水平。
三、分層教學效果分析
筆者通過對所教授的2個班級一年半時間內（2011-2012年度下學期、2012-2013上學期、下學期）學生學習情況的總結，分析認為，分層教學主要產生兩方面明顯效果：
1.學生自信心增強，學習興趣顯著提升。如前所述，體育中學學生由于自身特點及專業特性等原因，文化基礎整體較差，這一現狀造成學生學習自信心嚴重不足。筆者在2011年12月底做過一個對物理學習的小問卷調查，結果顯示，認為“物理很難學”的學生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%。可知學生對物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過一年半的分層教學法實踐，2012年5月，學生畢業前，筆者做了一個同樣內容的小調查，結果顯示，認為“物理很難學”的學生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學生僅占18.2%。數據表明，由于分層教學法在教學實施過程中充分考慮了學生間的個體差異，針對不同層次學生分類施教，使每名學生產生了學習的成就感，因而學生學習自信心大大增強，顯著提升了學生的學習興趣。
另一方面，學生興趣增濃、教學效果提升也可從學生的分組上得到了體現。表2為初三下學期學生的分組情況，對比表1、表2可以發現，經過一年多的分層教學實踐，丙組人數大幅下降，表明學生物理學習差的狀況得到根本改善。
2.學習成績大幅提升。筆者詳細統計了2個教學班學生在初二下學期期末考試、初三上學期期末考試、下學期“一模”考試、“二模”考試及中考等5次考試成績，結果如表2所示。數據顯示，未實施分層教學法時，學生平均分在40分以下，2個教學班及格率均不足25%；實施分層教學法后，學生考試成績提高明顯，初三年級的四次考試成績平均分均在50分以上，及格率達到近60%，表明分層教學法的實施對班級整體學習水平的提高具有明顯作用。進一步詳細分析每名學生的考試成績，可以發現，80%以上的學生在分層教學法實施后成績穩步提升，1班有2名學生由乙組升入甲組、6名學生由丙組升入乙組；2班有3名學生由乙組升入甲組、5名學生由丙組升入乙組，表明在體育中學小班教學條件下的物理教學過程中，分層教學法的教學效果極為顯著，這與筆者最初的設想基本一致。
目前，筆者的這一教學方法正在我校其他學科推廣實施，取得了較為滿意的教學效果。
四、全文結論
隨著國家體育事業的蓬勃發展，競技體育競爭越發激烈，對體育人才的文化素質提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養基地，體育中學文化課教學存在較大問題。現行的教學模式未能充分考慮學生的個體差異，導致教學效果不佳，學生文化素質難以達到預期水平。筆者通過自身教學實踐，提出在體育中學小班教學條件下，實施分層教學方法，以解決目前體育中學教學過程中存在的問題。研究數據表明，分層教學法可提高學生的學習自信心，顯著增強學生的學習興趣，大幅度提高學生的學習成績。本文的研究成果對體育中學小班教學條件下的教學模式改革具有積極的借鑒意義。
參考文獻：
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初三下學期化學總結范文第3篇
時光飛逝，如梭之日，辛苦的工作已經告一段落了，這是一段珍貴的工作時光，我們收獲良多，好好地做個梳理并寫一份工作總結吧!那大家知道工作總結怎么寫嗎?下面就是小編給大家帶來的初中班主任2021年工作總結5篇，希望能幫助到大家!
2021初中班主任工作總結一轉眼間，一學期的工作結束了。本學期，本人擔任初三·五班的班主任工作。為了能夠在新的學期能夠更好的工作，及時地總結經驗、教訓，特總結前段工作如下：
首先，繼續抓好學生的日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化，及時解決問題。
作為初三下學期，許多學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，常常會自認為自己已經長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我適時地在學期伊始之際，召開班會，重新讓學生進行學習，并體會遵守規范的重要，從思想上給學生以深刻的認識。在實際工作中，抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，對同學進行“換位”思考，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。
尤其是針對初三學生的思想復雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，及時地發現存在的問題，同學生進行談心，而及時解決問題。同時，積極開展文體活動，豐富學生的業余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調整他們的心態，積極的投身于班級的各種活動中。
其次，積極培養學生的正確的人生觀、價值觀，并會同各學科老師多方面、多角度地激發學生地學習興趣，掌握科學的學習方法，提高學習成績。
針對中學生此階段的心理狀況，適時的抓住學生中存在的問題，開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動，或者跟部分學生談心地方式，并結合語文學科的特點及時的讓學生在寫出個人的短期、長期目標，樹立自己的正確的人生觀、世界觀。
與此同時，在課堂提問、聽寫、單元測試等學習活動以及其他類型活動、競賽中將學生的表現通過加減分的形式具體化，激發了他們的學習興趣。與此同時，增強了學生的個人競爭，也鍛煉了學生的能力。
第三，積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，用大家的智慧解決問題。本學期利用課余時間同其他任課教師經常討論班級管理問題、班級存在的問題以及用怎樣的方式教育管理學生，積極的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，取得了較好的效果。
特別是在新學期開始，班級中出現了大量的學生上課前遲到的現象，及時的發現不良苗頭，及時的糾正，讓學生寫出__字說明，給學生一個改過自省的機會，同時積極在班內開展“我為什么來學習”的大討論，使學生在大家的關注中將此消滅并且通知任課老師以及學生家長，及時關注這類問題，共同解決。
與此同時，積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。尤其是在期中考試以后，借鑒了其他班級的方法，采用交流冊以及量化評比匯報單的形式積極同家長聯系，及時反映學生情況，并及時的了解、掌握學生情況，達到共同管理教育學生的目的。
第四，完善班級的管理制度，繼續將競爭機制引入班級管理當中。班級實行競選與班級考察相結合，繼續實施班主任助理的手法，鍛煉學生的自理自立能力。同時將權利下放，在開展各種活動時，積極發動學生，創設各種機會，給學生以自己活動的自由空間，積極提高學生的能力。
第五，至于成績方面，一是班級形成較強的凝聚力，組織、紀律性較好，二是衛生掃除積極徹底，取得了比較優秀的成績，班級可謂一塵不染，井然有序。三是期中考試總評第一，并且在政教處、團委組織的其他活動中也取得了優異的成績。當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。
當然也有問題存在：在管理方面，還欠缺更加科學、民主;學生的知識能力層次不一，落后面大，在處理問題時還有一些急躁，對于學生的部分心理，還不能更好的掌握，關心、愛護學生還不能夠全面到位。在今后的工作中，我將繼續努力，取得更優異的成績。
2021初中班主任工作總結二在上學期里，我們班在學校領導的英明組織下，在全體任課教師的全力支持和配合下，各項工作開展順利，學習、生活等方面都取得很突出的成績。為了能夠在新的學期里使得工作更上一層樓，現將本學期的工作總結如下：
一、加強學生的思想工作，培養學生良好的道德品質，凈化學生的心靈，努力培養社會需要的合格人才。
初中的學生精力充沛、充滿活力、沖動、任性、自我控制和自我約束能力差。為了配合學校團委和政教處的工作，我們班積極開展了許多有益于學生身心健康發展的活動。我經常利用班會和課下對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。我還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。
二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養班集體。
隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。在這個學期里，一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質;又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調空自己，使自己在集體中成為班集體的建設者。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。
三、提供展示能力的舞臺，調動學生的積極性
首先要摸清每個學生的個性、特長，先選好班干部，定好目標及崗位責任制，提出指導性意見，利用班會、勞動、實踐活動等方面，讓學生有時間和空間積極參與，充分展示其才華，既看過程，也看結果，對于優等生，也指出其不足，對于差生，更是發現其閃光點，激勵其進步。
四、積極做好后進生的轉化工作，努力使得每一位學生都成才。
后進生的教育和管理歷來歷來是班主任工作的難點，又和整個班級的教育教學質量的提高至關重要。在這方面，我首先做到了以公平的態度對待他們，深入調查實際情況，摸清他們之所以成為差生的原因，盡力做到了因材施教，對他們真誠相待，付諸于耐心，做他們真正的、最可信賴的知心朋友。及時對他們進行心理疏導，幫助他們消除或減輕各種心理負擔，讓他們認識到自己的價值。同時，還要創造條件和機會讓他們表現自己的優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，從而增強他們的自信。
五、加強學生的自我管理，培養學生的自律意識。
根據校紀班規，在規定好目標后，充分相信學生，讓學生自醒自查，找出不足，制定改進措施使班級的各項常規管理正常化、制度化，培養自我管理自我成才的能力。每天輪流值日人員主要工作就是負責每日班級的考勤、衛生、課前準備和課堂紀律的監督與勸導。使得班級形成一個有正氣的良好班風，為同學創造一個良好的學習環境。并及時發現班級存在的問題，制定相應的解決辦法，及時通知有關同學予以糾正，使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用，自覺為班級爭取榮譽做到自覺自律。
六、積極主動地協調好各科教師和學校各個方面的關系。
尊重各科任課教師的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同他們協商，多傾聽和采納他們的正確意見。能夠處理好學生和各科任課教師的關系，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
總之：在這一個學期里，我通過多方面的努力，班級工作有了很大的改進，學生的整體素質也得到了不斷提高。下學期我會繼續努力再接再厲，及時總結經驗教訓，爭取取得更加輝煌的成績。
2021初中班主任工作總結三今年我擔任初三(5)班的班主任。我第一次體會到，做一個名副其實的“孩子王”的工作是瑣碎的，繁忙的。會讓你煩惱，連做夢也夢見孩子;但也會在出其不意的時候給你帶來快樂，這種快樂是發自內心的，也是令人回味無盡的。
我們的總體情況有些特殊，是由原來的初二(1)班的23個同學和10位新同學組成，新生人數相對別班要遠遠多出，知識基礎參差不齊。針對這種情況，在穩定新生學習情緒適應生活以及加強班級管理、樹立良好班風、增強班級凝聚力方面，我做了大量工作。
一、對學生進行思想品德教育
初三年級是個思想轉型時期，認知形態與初一初二大不相同，個別學生開始出現思想叛逆期，同時部分學生來到國際班，對科目的學習方法，學習模式不是很適應，自控能力不強，新生對學校生活適應需要過程適應，思想上有波動。針對這些問題，我經常利用班會、午休小息時間對學生進行思想品德教育，采用個別談話、班委現身說法、全班整體教育等方式，將教育貫穿在生活的一點一滴。利用班規的要求對學生進行量化打分，班干部和學生代表輪流做文明監督崗人員，做好記錄，把它作為年終評優評獎的重要條件，強化道德行為規范的作用，提高學生思想品德素質。
我認為思想品德教育是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。增強集體觀念，培養高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。在萬圣節南瓜雕刻比賽暨美食制作大賽中，全班同學通力合作，包攬了全校所有大獎。在運動會中也榮獲年級第二名的好成績。同時圣誕義賣、圣誕節才藝表演等全校活動中都有上佳表現。
二、重視班委班風建設，增強班級凝聚力。
要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。開學前，我向我班原班主任唐老師咨詢了該班原來的班干情況，在此基礎上進行了小范圍的調整，選出了新一屆的班干部，事實證明，這屆班干部是同學知心的朋友，老師得力的助手。我認為班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
三、教育學生努力學習，完成學習任務
班上大部分同學，對學習和成績比較重視，但也有少部分同學由于基礎比較差，且學習動力不足，目標不明，無心向學。針對這些情況，我鼓勵好生帶動和幫助學習相對被動的學生，形成互幫互助，同時經常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。
2021初中班主任工作總結四班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。一個班級的全體學生能否健康地成長為全面發展、具有較高社會化程度的一代新人，班主任肩負著非常艱巨而光榮的歷史使命。作為無極實驗學校的一名新的老師，并且擔任班主任我也有許多收獲。如今，學生聰明而成熟。現在上網聊天、交友、出走、短信、早戀等行為在初中生中是非常常見的。他們有自己的想法和處事原則。如果我們還像以前那樣讓學生非常強勢的管理學生，勢必會引起他們的反感并產生負面效應。因此，根據新時期學生的新特點，當好一個新時期的班主任，這是目前作為班組然我們必須要學會的問題。對于班組人的工作，總結如下：
一、用個人魅力吸引學生
現在的學生比較有個性總是遵從自己真實的想法行動。學生只要喜歡一個老師，就會接受他的話，愿意聽他的課。所以想要一個學生聽話和認真上課，就必須有自己的魅力，當然這包括人格魅力和課堂魅力兩方面。首先要認真的備課，與時俱進地更新知識。陳舊的知識就像繁瑣無趣的活動讓學生失去學習的動力。講好每一堂課，和學生打成一片，遇到不會的題，不要搪塞，承認不會，課下再找機會弄懂在和學生一起分享。自信、樂觀、堅強，這是我的特點。我希望學生也能學會這些，能夠先科快樂的生活和學習。多理解、多鼓勵，少批評。我把學生看成是與我一樣的成年人，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過多的說教，他們最需要的是我們的理解。當他已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的效果。要成為學生信任的人，與學生建立信任的橋梁，讓學生感受到老師的威嚴、老師的人格魅力，老師是一個說到做到的人!與其高談闊論，不如務實管用，以身作則，做學生最親近的朋友，給他們最可靠的肩膀。多站在學生的立場上思考一些問題會有不同的收獲。我感謝這里的學生讓我明白，要學會站在學生的立場上去看待許多問題，對他們應該給予他們無微不至的關心，平等的看待他們，傾聽他們內心的聲音，及時給予他們做心理疏導。
二、制定合理的班規
制定班規要有原則、有技巧。我們都知道在團體中，想要整個團體都和諧發展，必須做到民主和公正。民主和公正是一個團隊建設的靈魂。在班級這個團體中，無論每個成員都是重要的部分，每一個學生都有權利為班級服務，為班級出謀劃策。每個成員都是平等的，無論成績怎樣。即使成績不好，在集體中仍然可以學會勞動，學會奉獻，學會與人相處，他們都為整個班級付出了。其次，要讓班規在實際操作中具有可行性。一個班規制定并不是擺設，并不是給學生和家長看的。而是要有實際的意義，在具體的時間和日常學習活動中有明確的規定和指導作用。比如上課不認真聽課，不按時完成作業、交作業……有了明確的規定在執行上也會方便而達到目的。再者，班規要賞罰分明，重視獎勵，也不能忽視懲罰。過多的獎勵只會讓獎勵失去效力，過多的懲罰這會讓整個班集體像一個“監獄”。但是同樣也不能沒有懲罰，沒有懲罰，班規形同虛設，學生錯了也不知反省。例如，考試進步可以發進步獎，學習退步了，要要求學生反省，并做出未來的學習計劃和規劃。
三、用理想鼓勵學生
“夢想，是海面上冉冉升起的紅日;是荊棘中一枝高傲的紅梅;是雪落枝頭的一抹抹翠綠;是手心中緩緩流逝的沙，隨著歲月的溜走，不復以往。”一項對于學生的成長來說是必不可少的，但是那又是容易迷茫和失去的關鍵東西。所以夢想對于學生的未來具有重要的意義，幫助學生樹立夢想也是班主任該做的事情。給學生開展《我的夢想不是夢》的主題班會，讓學生自己到底想要的是什么，引導學生樹立正確的價值觀和夢想。有了夢想，在前進的路上才不會迷茫，不會失去目標和希望。
做一名合格的班主任是每個班主任的夢想，頂崗雖然結束了，但是未來的路還很長，我等待更多的挑戰!
2021初中班主任工作總結五一學年以來，我擔任初一(7)班的班主任。在班主任期間，我認識到了一位班主任“身正為范”的重要性。初一年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有帶好，就會留下不少后遺癥，貽害學校的就不只是一年，而是幾年，給學校的教育工作帶來很大的麻煩。因此，我覺得初一班級管理工作是學校教育工作的基礎，而良好的開端是創建優秀班集體的關鍵。
這學年我主要采取以下幾個措施：
1、增強班級的凝聚力。
初一學生剛進入新校園時，通常有一種陌生的感覺。要消除陌生的感覺，集體的力量是無限的。集體主義精神是在活動中產生的，因此，我組織互幫互學活動。通過活動加強學生之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班級的紀律及常規管理上起到明顯的效果，又能使同學之間也能因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
2、加強班級管理，努力培養“真誠、嚴格、活躍、奮進”的班集體。
在活動中選拔班干部。選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。所以應認真選拔。班干部不是班主任封的，也不是終身制的，而是在實踐中脫穎而出的，所以要通過集體活動和學生的實踐活動來選拔干部。一個班級成員只有在實踐活動中表現出良好的品質和出眾的才能并得到學生群體認可時，才可能被擁戴為干部。通過活動，比如演講、衛生勞動、分發課本等活動，從中發現并挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意識的人才，然后，讓他們自己選擇班干部的職位。這樣選出來的班干部才有工作熱情，責任心強，有強烈的競爭意識，有工作的魄力。
班委會成立之后，盡快使他們明確自己的職責，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時，給予定期的指導監督。這樣，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培養了他們的主人翁意識和責任心。一方面，我通過各種方式讓學生在自我意識的基礎上產生進取心;又注意指導學生如何進行自我管理和自我設計、自我組織活動。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成。使我班在學校的各項考試和管理評比中都取得了良好的成績。
3、積極抓好后進生的轉化工作。
后進生的教育歷來是班主任工作的難點。在這方面，我以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們真誠相待，耐心相幫，及時對后進生加強心理疏導，讓他們認識到自己的價值。
4、采用各種方式開展活動。
有意義的活動有利于學生的成長。在今年，我還采用各種方式開展活動，試圖提高活動的質量和水平，收到了很好的效果。
5.以遠大的理想激發學習.一個人如果沒有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒有目標，就沒有動力。
學生剛進入初中學習階段時，班主任應積極創造機會對他們進行理想教育。因為只有讓學生明確了自己的奮斗目標他才會把它轉變成學習、生活的動力。他們明白實際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過自己的努力去跨越，并要求學生制訂學習計劃，把對理想的追求轉化為學習動力。
初三下學期化學總結范文第4篇
我找出了林鵬的“心靈檔案”，對家長說：“開學后，我讓孩子們填了一張表格，是關于他們的早期記憶、學習經歷的一些事情，我想里面會有答案的。”阿德勒的個體心理學認為，早期記憶在一定意義上可以說是一個人的“全息圖”。所以，我準備從林鵬的早期記憶作為突破口與家長一起研究林鵬的問題。
林鵬的早期記憶是這樣的：
1，我從小都是枕著外婆的手睡的，那天也不例外，我記得我睡著不久后就被什么嚇醒了(也可能是沒有了外婆的手枕著睡)。因為沒有看見外婆，我就哭了，我知道外婆肯定下樓打牌了，因為麻將聲特別大。我就站在陽臺上喊“外婆，外婆，你快上來。”果然是外婆的聲音，她一會兒就上來了，抱著我睡了。但不一會兒，我又醒了，外婆又不見了，還隱約聽見外婆打麻將的聲音，后來的事我忘記了。
2，小時候我和同院的幾個大一點兒的伙伴玩彈珠，但每一次都是我輸。外公給我買了一大堆，他們卻說和我不好玩，就不和我玩了。后來外公就和我玩，教我怎么彈。
3，以前我們院子下有一條賣菜的街，街邊是一個個木棚，院子里有一株很大的酸碴子樹，成熟的時候，大家愛去拾來吃。但我非常害怕，因為那時我膽子非常小，有時要踩在木棚上，木棚也不實在，我的朋友就幫我踩在木棚上拾了很多給我吃。
家長看完后，我問道：“林鵬是外婆帶大的?”
“是的，當時我還在鄉鎮上工作，孩子跟著他的外婆，而且(沉吟了一會)，我和他的媽媽離異了，這是他的繼母。”說著指了指跟著他來的那位女士接著說道：“但我們的關系一直很好，可能當時孩子還比較小。我們后來生了一個兒子，現在5歲了，林鵬和他弟弟的關系非常融洽，這是我最滿意的。”
“他很依戀他的外婆啊，沒有了外婆睡不著覺，而且還要枕著外婆的手睡。”
“是的，林鵬后來和我們一起住的時候也問過我會不會等他睡著了就出去玩。”他的繼母回憶到。
“造成這個現象的原因有兩個：一是因為父母不在身邊，他只有外婆為依靠，外婆的手成了他依靠的一種象征性物質；二是因為母親的離開，他害怕再一次失去母愛，外婆的手成了母愛的象征。后來遇到了繼母，很自然地把對母愛的渴望寄托在了繼母身上。所以他能從內心接受繼母，才有了現在家庭生活的其樂融融。”他的父母一邊認真地聽著一邊頻頻點頭。
“他小時候都是外公陪他玩的嗎?”我繼續問道。
“是的，白天外公帶著玩，晚上外婆帶著睡。”
“這樣的好處是外公在一定程度上填補了同伴不和他玩的空白，壞處是替代后會讓他覺得在游戲中失敗了會有人幫他，在生活習慣上就會懶懶散散的，成績上就會忽高忽低。而且成績提高的時候一般都是靠別人幫忙。”
“原來是這樣啊。難怪我在他放松的時候對他嚴管一段時間，他的成績就能提高，一旦放松管理他的成績就下降。”
“問題就在這兒，外公的疼愛滋生了他的惰性和依賴。從他記敘的第三件事情也反映出這個問題，想吃東西也需要朋友的幫忙。這都是小時候留的根啊。”
“那我們該怎么辦呢?”
我仍然不慌不忙，讓家長接著閱讀了林鵬在“你對小學和初中最滿意的是在哪個年級?為什么?”一欄的敘述：
1，在小學五、六年級時最滿意，因為那個時候玩得很開心，成績也不差，考試的時候總被老師請到辦公室去，那里無人監考，做完卷子就可以在老師的辦公室玩得天翻地覆，又能和很多同學耍得很好。特別是和自己喜歡的人坐在一起，有時上課和她一起吃零食、擺龍門陣，她還教我英語。
2，在初三下學期的時候最滿意，那時因為初一、初二的沉默喚起了初三的爆發。物理常第一，化學常第一，數學前幾名，和同學們建立了很深的感情，和老師也耍得很開心，作業也很少。
等家長看完后，我勾畫出了其中的關鍵詞，讓家長著重看。
“這孩子，從小就貪玩!”
“如果我們換個角度看，這些信息說明孩子喜歡在玩耍中學習，這樣的孩子動手能力特別強。”
“是的，林鵬在畫畫、鋼琴、拼圖、模型等方面都很有天賦。初中的時候也是做實驗的學科如物理、化學學得最輕松，成績也最好。”還是繼母對孩子了解得更多些，這是一個典型的“嚴父慈母”型家庭。
“對!這就是他與眾不同的地方，他的學習類型是運動型的，您非要他像您希望的那樣‘安安靜靜’地學習，這不是在和他的個性對著干嗎?不就沒能很好地發揮他的天賦嗎?既然他不屬于那種能安靜學習和思考的孩子，就不要老把他往‘安靜’上引。他啊，得在活動中學習，活動中成長。”
父親表示贊同，點了點頭，眉頭緊鎖，沉思著。
“您是一位非常優秀的家長，太著急了就忽略了一些東西，我想您看看下面這段話，可能更清楚應該怎么教育林鵬。”
林鵬在“你最喜歡的老師或班主任是誰?為什么?”一欄里是這樣描述的：
初中時的化學老師，雍伯伯，雍老大。他講課十分有趣，質量很高。平時也和我們一起玩，一起開玩笑，并很有教訓人的一套。他很愛笑，喜歡自編的歇后語。而且聽說他在家里是一個好爸爸，好老公，在校又是好老師，好主任，特別崇拜他，而且他一點也不怕我們那個校長，酷得讓人難以想象。
“很幽默的語言，里面隱藏著他的需要和價值觀，還有他對好爸爸的理解，其實也是他對自己未來的憧憬。”我一邊說一邊勾畫出了里面的關鍵詞。
“那我們家長應該怎么做呢?”他的父親再次提出了這個問題。
“我們啊，可以按照他的思維方式和學習習慣來。從林鵬的早期記憶以及對小學、初中學習史的敘述中，我們不難看出林鵬的活動軌跡中都有人幫助：睡覺有奶奶，玩耍有爺爺，摘酸碴子有朋友，學習上有同學，考試的時候有老師的特許(可以在辦公室無人監考考試其實也是一種隱性的幫助，提升了孩子的自信和獨特感)。所以，如果有父母的介入，林鵬的成績和生活習慣就有進步，否則就會后退，也就是人們常說的‘冷熱病’。因為他一離開別人的幫助就不知所措，就要出狀況，這屬于人際交往依賴。就目前而言，需要給林鵬找一位學習伙伴，綜合素質要比他高一點的，特別是獨立思考能力要強的。先陪著他走一段。再通過我們的引導讓他與這名同學較勁、競爭，把這名同學的角色定位于朋友與對手的雙重角色，這個事情我可以來做工作。在家里就需要你們繼續監督，但要逐漸放手，如果一下子放手他會不
習慣，反而不好。”
“另外，林鵬是一名心理素質很好、心地很善良、心靈很陽光的孩子。這是你們家長精心培養的結果。但現在孩子大了，簡單的說教肯定是不行的，特別是用我們成人的視角將一些概念化的東西套用在孩子身上是不行的。最好的辦法是用孩子的語言，孩子期待的一些東西來引導他，把他引導到正確的軌道上。他喜歡和同學‘耍’，還特喜歡‘爆發’，這兩點很重要。如果我們能從這兩點出發與他交流，就能走進他的心靈，幫助他找到學習和生活的源動力。”
家長沉思了好幾分鐘，緩緩地說：“今天我與您交流收獲太大了，以前我老是用我的思維方式和林鵬說教，還一直以為我的教育方式很好呢。沒想到一直忽略了孩子自己的個性特點和需要。今天才算明白過來，我們做家長的慚愧啊。”
“家長您過謙了，教育孩子要家校合作才能做得更好，離開了您這樣開明、通達的家長，我的工作也是做不好的。今天我們就交流到這兒，隨時保持聯系。”
這次與家長的交流高效愉快，我的收獲也不少。隨后，針對林鵬的心理問題對學習產生的影響，我實施了以下干預方案：
1，我找到林鵬交心，并幫著找到了一位有競爭力、成熟、理性、學習效率比較高的同學和他結“對子”，成為了同桌。
2，我教會林鵬以畫“腦圖”的方式梳理和總結各個學科的知識體系和脈絡，在數學上建議他多從數形結合的角度解題；物理從構建物理模型上入手分析(有的物理模型可以自己設計制作實物)；化學科中部分簡單實驗讓他給同學們做演示；英語上改編短文為情景劇，說明文的可以上網搜索更多的信息等等。就是要發揮他愛動手的優點促使他找到適合自己的學習和鞏固知識的方法。
3，我再次聯系了家長，要求家長給孩子買些模型和基本材料，為孩子設計模型做物質上的準備。另外建議家長讓孩子多參與家庭活動，特別是獨立設計、開展部分家庭活動，可以適當帶孩子參加一些社會活動(但不能參與麻將或其他純娛樂消遣)。
通過以上兩個方面的干預，就能達到最終的教育目標，消減林鵬的冷熱病。
一個月過后，通過對林鵬的觀察，我發現他上課的神情更專注了，學習的積極性更高，人也更有精神了。從他的周記中也反映出他與父母的交流非常愉快，家庭生活很和諧，對自己的要求也越來越高。就在學期期宋考試中，林鵬取得了不錯的成績，年級排名進步了300多，真不錯。王曉春點評：
學生成績為什么會忽高忽低?這個問題老師們通常都有“標準答案”：那是因為學生有時重視學習，有時不重視(松勁了)；有時努力，有時不努力(怕苦了)：還有就是教師和家長有時抓得緊，有時抓得不夠緊(放松了)。所以這個問題的解決方法就是“把螺絲再擰緊一些，一刻也不能放松”。于是你就明白我們的教育為什么永遠一味地吹“沖鋒號”了，我們對問題的簡單歸因決定了我們應對之策的盲目、單一和莽撞。這樣做的結果，不但往往不能解決問題，而且無節制地增加了師生(包括家長)的壓力，實在是非常愚蠢的。
哲學告訴我們，如果某個答案能籠統回答所有的問題，那它實際上往往是一個具體問題也回答不了，它就只能是“大忽悠”。學生成績為什么忽高忽低?此事并無標準答案，要一個一個學生，一類一類學生具體分析。這才是科學的態度。梁老師采取的正是這種態度。
據梁老師的分析，這個林鵬同學的個性特點是有某種依賴性，他在有人幫助有人協同的情況下學習效果較好。另外，他善于在活動中、動作中學習，這是他的智力發展特點。(請注意很多人不是如此。比如和尚就不喜歡在活動中學習，他們更需要在打坐中冥想)梁老師找到了這個學生非智力因素和智力因素的基本特點，然后對癥下藥，終于使他有了明顯的進步。粱老師的三條干預措施很精彩，很具體，一點都不公式化概念化，第二條尤其專業。這才叫因材施教。還可以看出，梁老師的干預措施從容不迫，并無劍拔弩張之勢，這才像個內行，所謂會者不難。你看許多教師，學生成績一下降，就急赤白臉給家長打電話加壓，其形象怎么看怎么像一介武夫。當然，教師對學生的認識是沒有終結的，梁老師一定會根據后來的實踐，不斷加深、調整自己對林鵬同學的認識，并修訂干預措施。我們的經驗，心靈檔案需要反復讀，不是一次兩次能讀得明白的。
初三下學期化學總結范文第5篇
關鍵詞：溝通；說服；技巧
目前，我國基礎教育改革的主題是實施素質教育，這不僅意味著我們的教育應面向未來，將學生培養成適應未來社會發展的人才，同時，也要求教師面向未來，向符合素質目標的新的教育觀念和教育行為轉變，成為適應21世紀教育的新型教師。我們都知道，教師與學生是同一教育過程的兩個方面，雙方是平等的互動的，只有教育者與被教育者之分，這就要求我們在實施素質教育的今天，在日常的教育教學活動中，建立一種新型的師生關系──和諧師生關系。這種和諧的師生關系的建立，為更好地實施素質教育提供有利條件。教育心理學告訴我們；思想教育的有效性是通過雙方"共振"產生的。即只有當教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。所以教師應加強與學生之間的交流、溝通。
“溝通”一詞通常多在對話、會話、通信等意義上使用，是一個相當多義的用語。一般說來，在個人或團體運用語言、體態、表情來傳遞并解讀信息、情報的過程，可以定義為溝通。在社會學中，溝通被廣義地界定為“人類個體或集合體之間信息處理與傳遞的過程”。在心理學中，“溝通”則被視為一種影響過程──作為發信者的個人使受信者的他人的行為發生變化的刺激（通常是語言符號）得以傳遞的過程。這里從心理學的角度可以把“溝通”定義為，作為發信者的個人或團體傳遞信息、情報，以便對受信者的他人或團體的行為產生某種影響的過程。此篇文章僅以教學以外的師生間的溝通，尤其是教師對學生有意識的說服性溝通為中心進行思考。
所謂說服，是指好好地向對方說理，使之接受，試圖使對方的態度、行為朝特定方向改變的一種影響意圖的溝通。在日常的教育實踐中，教師為了依據自身的教育理念引導學生的態度和行為朝理想的方向發展，總要反反復復地進行說服性溝通。實際上，在教育實踐中，“說服”作為指導的一種基本方法，強烈要求教師鉆研說服的理論和技術。強調紀律與處罰的管理主義會造成學生的心理發育異化，引起種種的教育疾病，這已經是眾所周知的事實。不靠紀律與處罰的教師的說服性指導，是當今時代的主流。
教師的說服性溝通對于學有不同層次的影響，如正面影響和負面影響：學生接受教師的說服，在態度和行為上有所好轉，或者相反，學生對教師的說服產生叛逆和抵觸，導致負面效應；暫時影響和長久影響：教師的說服性影響是限于一時一地還是長久的持續的；對態度、行為、人格的影響：教師的說服性溝通是否可以對學生世界觀、人生觀的培養與建立起到積極的影響。教師的說服性溝通是否有效，就要看教師是否采取了行之有效的技巧。所謂有效的說服技巧，是指如何使說服的內容與形式增加說服力，這種說服技巧的問題自古以來就被以雄辯術和修辭學的方法加以研究。下面結合具體的教育實例來探討一下教師說服性溝通的技巧。
1．“單面說服”與“雙面說服”
當你就某一話題企圖說服對方時，僅僅提示自己主觀的說服方法謂之“單面說服”。一并指出反對的觀點和自己主張的缺陷的說服方法謂之“雙面說服”。研究哪一種說服方法更有效呢？根據已有的研究，對原先的觀點與說服方向相反的學生和高年級的學生，雙面說服更有效；對原先的觀點與說服方向一致的學生和低年級學生，單面說服比較有效。因此，單面說服與雙面說服的效果并不單純，必須考慮學生原先的觀點和不同的年齡，研究相應的說服方法。但無論是在講課還是在與學生談心的過程當中，如果說上一句“如果我有什么不妥當或者不全面的地方，希望同學們能夠批評指正”，往往更容易得到學生的認可和接受。這樣做會給學生一種親切感，一種可信賴感，同時也改變了教師高高在上，惟我獨尊的地位，學生也能夠認識到老師和自己是平等的，一切也從他們的角度著想。
2．“含蓄婉轉”與“直截了當”
說服的結論應該明白地表示出來，還是有所保留，讓學生自己引出來呢？在說服意旨單純的場合和學生智力水準高的場合，不明示結論更為有效；在主旨復雜的場合和學生智力水準較低的場合，明示結論較為有效。當然，即使不明示結論，教師也必須傳達給學生能夠理解的信息，使對方理解你想說些什么。對低年級學生的說服，應盡量淺顯易懂，明明白白地提供結論，這樣更能見效。現在的學生都比較講究顏面，尤其是中學生，如果直接指出他們的錯誤，他們也許會礙于面子不肯接受，如果用含蓄婉轉的方法跟他們溝通，給他們留有思索的空間，讓他們自己認識到問題的嚴重性，主動提高要比教師聲嘶力竭的說教要有效得多。例如，處于青春期的學生們，成熟得比較早，“早戀”現象比較嚴重，但對待這個問題，只能“疏導”不可“堵塞”，直截了當地制止往往會適得其反，如果含蓄地說出老師不贊成這種做法，委婉地指出這將對學業、生活等方面產生哪些負面影響，讓他自己從這片沼澤地中走出，也許會達到預期的目的。
3．“威脅性”說服法
在日常生活中我們常常使用帶有威脅性的說服，例如，為了防止學生打架斗毆，常常播放少年監獄中的一些事情。這種說服方法是否有效呢？根據伸田博己的研究，有一定威脅強度的說服比較有效。不過，這種說服倘若不加以仔細考慮，也會產生種種問題，如：也許教師所批判的一些做法會成為學生效仿的對象。因此，深田認為，采用威脅性說服應考慮下列幾點：
（1）不僅僅顯示威脅，而且還要顯示對付威脅的有效辦法，否則容易產生混亂。
（2）威脅必須有現實感。倘若缺乏現實感，發出信息者的威脅意圖受到懷疑，那么強度威脅就會帶來反感。
（3）焦慮傾向和較敏感的學生對強度威脅容易產生防衛性機制，對這種學生采用強度威脅必須慎重。從教育的角度講，不宜隨意利用恐怖感情引起學生不必要的焦慮。
4．“階段要求”法
說服不是一次就能完成的，有時需要反復實施。在教育實踐中往往要求反復地說服。說服是愈常反復愈有效還是相反，會招致負效應呢？根據卡西奧波等人的反復效應研究顯示，反復次數（1．3．5）和說服效果之間成道u字型關系（反復三次效果最好）。說服方向與受信者呈相反和相同方向時，都呈現同樣的關系。也就是說，說服不是一次有效，而是反復多次較為有效。只有這樣，才能真正改變對方的態度與行為。在教育情景中，可以持續地反復地進行說服，但不宜次數太多，讓學生產生厭煩心理，重要的是教師要有耐心，直到打開學生的心扉為止。和這種說服的反復有關，說服有所謂的“階段要求法”的技巧。這種技巧是指，起初進行小小要求的說服，一旦獲得承諾，即使做出更大要求的說服，也容易被接受。因此，不宜直接對學生施加壓力，分步驟進行說服將更為有效。
5．“角色扮演”法
模擬性、假想性、即興式表演某一情景中的角色，掌握、訓練特定的態度和行為，或者借此改進人際關系，稱為“角色扮演”。根據賈尼斯和金及原岡的研究，扮演和自己的觀點相反的角色，從該角色出發說服對方，比單純的作聽眾，更能朝說服方向改變自己的態度和見解。通過這種角色技法讓學生扮演和自己立場相反的角色，有可能引導學生朝教師期望的方向發展，站在對方的立場考慮問題，對于深化學生之間的相互理解也是有好處的。例如，班級有個學生脾氣特別暴躁，總喜歡對別人發脾氣，并且對周圍的一切都挑三揀四，在與他談心的過程當中，多次建議他“換把椅子坐坐”，即把自己想象成自己的同學，當周圍有一個不隨和的人會有什么感受，經過多次談心后，他基本上能夠認識到自己心理上處于亞健康狀態，并且有意識地控制自己的情緒，努力調整好自己的心態。
6．“相互說服”法
教師通過班級團體的干部和周圍的同學進行說服的方法也相當有效。使處于同等環境中的干部和同學好好理解教師說服的意圖和旨意，并積極配合老師的工作，比教師直接去說服更有效，當然，這要以學生之間業以建立起一定的信賴關系為前提。例如，文科班女生比較多，比較文靜、害羞，上課時安安靜靜，下課問問題的學生也很少，在班會課、上課時多次啟發、動員，但基本上沒有任何效果，后來，找到相對比較喜歡質疑的學生，讓他設身處地地在同學面前講講自己問問題的感受，并多多鼓勵、帶動周圍的同學一起走進老師的辦公室。在這之后，班級一帶二，二帶四，四帶八，質疑的風氣越來越濃，成績自然也有很大的進步。
7．“團體決議”法
教師通過團體決議的方式，按照團體規范、氣氛去從事說服工作，也可以引導學生朝一定方向改變。團體決議方式比起個別化教育和授課，更容易改變學生的態度和行為。教師可以引導學生歸納出若干啟示和導引，通過學生自身的討論做出團體決議，比教師的直接影響，更能有效地使每一個學生和班級全體成員的見解方式改變。初三下學期分班，小齊被分到了快班，從普通班進來的他備感壓抑，環境的陌生和學業的壓力導致他的情緒十分不穩定，和同學間的關系也十分緊張，面對這種情況，班主任利用班會課的時間全班展開討論，怎樣使集體不出現“孤雁”，同學們集思廣益，紛紛出謀劃策，一個個方案，一條條措施，一句句溫暖的話語終于感化了他那顆冰封已久的心靈，最后班級成立了生活、學習互助組，這樣做是同學們自己的決定，是他們心甘情愿的，這不但幫助了小齊，而且使班級同學之間的交流加強，體現了集體的力量。
8．“期待”法
1968年美國心理學家羅森塔爾和雅各布森做了一個實驗，他們來到一所學校，隨意抽出一部分學生的檔案，告訴老師，這些學生將來都會有很高的成就，然后就離開了，半年以后，當他們再次來到這所學校，發現當初他們指定的那些將來會有很高成就的學生，在學業上都有很大的進步，而其他學生在學業上取得的進步就不那么明顯。這個實驗很好地說明了教師的期待效應的作用。換個角度，期待法也可推廣為整體規范和團體動力學促進個體發展的方法。根據凱利和沃爾卡特的研究，愈是高度評價自己所歸屬的團體的規范，愈能接受符合規范的說服，同時也顯示出對違反規范的說服的抵制。因此，教師在說服之前，給學生們以最高的期望值，時時刻刻告訴學生們，在老師的心目當中，你們是最優秀的，同時也相信你們不會令老師失望。在這種鼓勵式的舒服之下，學生將會比較好地按照老師的期望路線發展。積極的期待是以學生對教師的信任為前提的，只有教師熱愛學生、同情學生，理解學生，做學生的知己和朋友，學生才會信任他，才會向他所期待的方向努力，當然教師對學生的鼓勵、期待并不是一味的遷就、放任，也并不是孤芳自賞，把一切建立在不可實現的空中樓閣中，而是分析實際情況，給學生一個正確而合理的期待。
這幾種說服溝通的技巧并不是孤立獨行的，它們相互融合在一起，相互滲透，相互支持。如果把幾種方法融會貫通在一起，一定會得到較好的效果。但要知道班主任在與學生溝通的過程當中，能夠達到預期結果，語言在其中起到了獨特的魅力。班主任在語言藝術上應達到三種境界：一是情在言先，語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說，“充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的烈焰和熱”。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。二是理在言中，中國有句俗語“有理走遍天下，無理寸步難行”。尤其對待世界觀正在形成期的學生，要讓他“知其然”，還要“知其所以然”。三是意在言后，談話雖然結束但意味深長，讓學生慢慢地去反思，去品味，產生“余音裊裊，繞梁三日而不絕”的效果。在三種境界的指引下，使溝通的技巧不斷地推陳出新，不斷地豐富發展，使教師在與學生溝通的過程當中，能夠走進學生的心靈深處，真正地起到“潤物細無聲”的作用，同時使學生能夠真正地理解老師的良苦用心，在老師的指導之下，完善自己的人生觀、世界觀。
參考資料：
1．《班級管理論》，鐘啟泉編，上海教育出版社．
2．《社會溝通的結構》，內川芳美編，東京大學出版社．
3．《說服與態度變化》，深田博己編，北大路書房．
4．《班級管理心理學》，小川一夫編，北大路書房．
