生態文明教案
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生態文明教案范文第1篇
中圖分類號X321 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）37-0099-02
0 引言
全球氣候變化是國際近年來可持續發展領域的一個焦點問題，所引發的國際問題已成為各國博弈的焦點之一，它不僅僅是生存權問題，更是發展競爭的制勝權問題。發達國家與發展中國家的氣候問題博弈，集中表現在溫室氣體減排責任與承諾的時間表上，使得國際氣候問題變得艱難化和復雜化。本文對黑龍江省大小興安嶺生態功能區建設主要經濟指標的描述和社會發展指標進行了統計描述，對國家實施天然林保護工程的投入和大小興安嶺生態功能區建設成效進行了綜合論述，為進一步加快推動大小興安嶺生態功能區建設，提出了具體政策建議。
1 大小興安嶺生態功能區建設任重道遠
1.1 國際氣候問題日益突出
全球氣候變化是國際近年來可持續發展領域的一個焦點問題。生態環境惡化引發的國際氣候問題已經成為各國博弈的一個焦點，不僅是生存權問題，更是發展競爭的制勝權問題。發達國家與發展中國家的氣候問題博弈，集中表現在溫室氣體減排責任與承諾的時間表上，使得國際氣候問題變得艱難化和復雜化。
1.2 生態環境成為國家發展瓶頸
進入“十二五”時期，如何突破高碳情景下的生態環境制約，低碳發展和綠色增長是新的發展途徑，要求國家層面下大力氣解決生態環境制約經濟社會快速發展問題，大小興安嶺生態功能區建設與發展的課題研究具有這方面的重點思考與實踐探索的總結歸納。
1.3 區域統籌矛盾突出
國有林區是區域發展的重要組成部分。林區可持續發展問題已經成為區域可持續發展的突出矛盾，亟待進行解決。
2 大小興安嶺功能區建設的對策建議
2.1 加強國際合作
2.1.1 爭取國際森林碳匯援助項目
首先，可立法允許企業將其通過出資改造林、森林管理等方式獲得的碳匯抵減部分工業排放，最大限度地讓現有林業碳匯為企業所用。其次，可將碳匯抵消的排放額在研究中的碳稅、資源稅、環境稅里有所體現，如購買碳匯項目后可減免部分環境稅。第三，應建立林業增匯與工業減排互通的渠道，使二者建立聯系。碳匯項目的規范化管理也很重要。
2.1.2 建設區域性國際碳匯交易平臺
為使我國碳匯項目產生的碳信用指標得到國際市場認可，應基于現有林業資源調查成果和其它基礎材料，建立于國際接軌的全國性林業碳匯計量與監測體系。
3 加強國際間成果交流
應參照國家的辦法，成立森林碳匯專門機構，加強基礎研究，摸清底數，建立基礎項目庫，制定森林碳匯發展規劃，搞好項目的設計和包裝，實施“走出去”戰略，鼓勵和支持森工企業、研究機構和大專院校積極參與國際市場對接，需求國際合作伙伴，力求取得突破。
2.2 提升國家區域發展戰略
2.2.1 爭取國家戰略發展項目
鑒于大小興安嶺生態功能區在我國生態保護中的重要地位及其生態保護面臨的嚴峻形勢，建議國家應把大小興安嶺生態功能區建設提升為國家戰略，盡早出臺《大小興安嶺生態功能區建設規劃》，明確總體要求和發展目標，制定相關政策措施，加大對本區域內生態保護與經濟轉型的項目支持，加快項目實施步伐。區域內各級政府、各有關部門要加大向上爭取力度，積極爭取在財政政策、投資政策、產業政策、土地政策、人口政策、環境政策上給予支持，向大小興安嶺生態功能區傾斜。
2.2.2 構建中央轉移支付補償機制
國家應進一步完善天保工程相關政策，延長天然林保護政策周期，制定相應的配套措施，調減大小興安嶺生態功能區木材產量，加大對天保工程的投入，完善森林管護補助政策，讓國有天然林區繼續得到修養生息，逐步實現可持續經營。建立生態環境補償基金制度，向受益地區和行業收取一定的補償基金，用于大小興安嶺生態建設和環境保護，進而實現經濟發展和環境保護的良性互動。
2.2.3 建立環境定價機制
森林的價值應當是林地價值、林木價值和林產品價值三個數據之和。禁伐的天然林和公益林的價值可用相當的商品林的價值作為機會成本加上追加對森林的保護管理的經濟投入作為定價的方法。
2.2.4 開展省際間的碳關稅交易
在黑龍江省與發達省份開展省際間碳關稅試點，用黑龍江省的碳匯額度換出口省份的關稅額度，打通我國出口產品的綠色通道，并把黑龍江省的生態資源轉換為生態資本和生態收益，同時也維護發達地區高碳產品國際競爭中的比較優勢。
2.3 強化省級推動
加快森工林區改革發展，要堅持以科學發展觀為指導，深入落實省委、省政府提出的“大小興安嶺生態功能區”和“生態環境建設保護工程”的戰略部署，加強區域統籌，加速由傳統林業向現代林業轉變，由林業經濟向林區經濟轉變，有國有經濟為主向多元經濟格局轉變，建立起比較完備的生態體系、比較發達的產業體系、比較繁榮的文化體系、比較完成的社會體系，真正把大小興安嶺生態功能區建設成為經濟繁榮、生活富裕、環境優良、社會和諧的社會主義新林區。
2.4 加強基層組織實施
2.4.1 強化生態文明意識
建設生態文明，觀念要先行。牢固樹立起科學發展、循環發展、可持續發展的理念；牢固樹立起保護生態就是保護生產力，就是保護發展環境的理念；牢固樹立起保護青山綠水、林海雪原就是保護發展基礎和優勢，就是保護金山銀山的理念；牢固樹立起生態就是資源、財富、形象、品牌、文化的理念，從而使生態文明觀念深入人心，轉化為人們的自覺行動，以科學的理念促進生態功能區建設。
2.4.2 把生態建設擺到重要日程
應把大小興安嶺生態功能區建設納入“十二五”規劃，作為經濟社會發展的一項重大戰略加以推進。進一步完善各級生態辦的機構設置，增強機構職能，提高其綜合協調能力和參與決策的能力。統籌協調，建議建立省直有關部門、大興安嶺地區、黑河市、伊春市和有關縣（市）參加的大小興安嶺生態功能區建設協調機制，加強區域合作，推進各類資源更大范圍、更高層次的整合，協調解決生態功能區開發建設中的有關問題。
2.4.3 以項目方式推動生態建設
加快推進項目落地是大小興安嶺生態功能區建設的關鍵。在項目的推進上，應成立專題推進組，實行定領導、定人員、定時限、定責任，各級領導包項目的機制，每個項目都形成一個完成的落實鏈條，建立一個完成的推進體系，出臺一個完整的考核體系，強化行政問責，確保項目落到實處。
2.4.4 建立生態建設時間推進表
大小興安嶺生態功能區建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。至少用40年~50年加以修復建設，把大小興安嶺生態功能區建設經濟發展和人口資源環境相協調，經濟社會永續發展的現代林區。
2.4.5 試點先行與典型引路
大小興安嶺生態功能區區域廣泛，區域內各市（地）、縣（市）的資源稟賦、環境容量、生態狀況、產業特點不盡相同，功能區建設的路徑也不可能完全一致。建議堅持因地制宜，點狀發展的原則，區分不同區位，確定一定數量的縣（市）、鄉鎮進行試點，積極探索多樣化的發展模式和發展道路，及時總結試點經驗，在同類地區進行推廣，進而推動整個區域建設的深入開展。
生態文明教案范文第2篇
開放的杜郎口
走進杜郎口中學的教室，第一感覺就是真的與眾不同，教室里三面都是黑板，走廊里也是黑板，走進它的課堂，更讓人瞠目結舌，學生們無懼無畏的發言，快速而有序的爬黑板，圍繞著教室四處轉著聽課情景，學生們或坐或站或蹲的聽課場面，激烈而緊張的討論，無一不深深的觸動著我的心靈。
以前也曾參觀過許多名校，聽過許多大型的優質課、觀摩課，沒有哪一次讓我如此震撼。杜郎口的課堂真是全“亂”了，他完全打破了以往的教學常規，給人以全新的視覺感受。他真的實現了“學生是課堂的主人”的教育理念，并充分開發了學生的潛能，開啟了學生的智慧之門，使學生各方面的素質都得到了鍛煉和提升，使素質教育落到了實處。通過課堂發言，鍛煉了學生的心理素質和語言表達能力；通過小組討論培養了學生團結合作的精神；通過點評他人，展現了學生細心又公正的精神，這樣的課堂怎能不讓人振奮呢？
如何激發學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創造充分表現的時間和空間。我們看到杜郎口中學學生的表現欲望和表現能力是極強的。他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們每一個人都是充滿自信的。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。
杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。
杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能。現在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。而在杜郎口的課堂上，學生表現非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。
杜郎口的成功還告訴我們，教師的成長關鍵在課堂，在實踐中磨煉。現在一說提高教師素質就是請專家來作報告，外出學習。其實，智慧型教師的成長關鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學的教師在校長的引領下，通過在課堂中的磨煉，已經成長為智慧型老師。
杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育，什么是學習，老師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”。它打破了現行的所有教育學關于課堂教學模式的規范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉村里，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的，但它與現代最先進的教育理念不謀而合。
杜郎口模式是開放的、創新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。學習杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。
學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發展的眼光，甚至以批判的態度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現實借鑒杜郎口經驗。
縱觀杜郎口中學的成長歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學管理的成功經驗可簡述為：校長“緊”起來，教師“忙”起來，課桌對起來，黑板多起來，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果好起來。其中的關鍵是三個字：“緊”、“動”、“活”。“緊”是指校長作風樸實，管理嚴格；“動”是指學生在課堂上“唱主角”，師生互動，生生互動；“活”是指課堂創新追求實效，使學生的個性得到張揚，潛能和創造性得以較好的發揮。
一、讓管理“緊”起來
火車跑得快，全靠車頭帶。崔其升校長于一九九八年臨危受命到杜郎口中學，作為學校發展的謀劃者、引領者、指導者，他以強烈的事業責任感，變壓力為動力，嚴格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精教憤學、與時俱進、真抓實干、鑄就輝煌”的口號，使“質量立校、質量立身”深入人心。
校長“緊”起來，管理嚴起來，教師們各“種”各的“責任田”，人人“忙”起來了，教育教學的辦法也多起來了。教師們在校長的帶領下，一心撲在學校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個教案，用心上好每一節課，認真批改每一本作業，耐心輔導每一個學生。從解決“學生不愛學、學不懂”的問題入手，大膽探索提高教學效率的新路子，不僅使學校教學質量由末尾躍居全縣前列，同時也逐步形成了別具特色的課堂教學“三三六”自主學習模式，打造出了自己的教育品牌。
二、讓學生“動”起來
為使教學質量在起點很低的情況下得到快速提高，崔校長帶領校干學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，以及“目標教學”、“洋思經驗”、魏書生育人教書經驗、國外分組教學中的思想、方法，最終達成共識：要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，發展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式。崔校長常年深入課堂聽課近千節，并及時評課指導。他不僅用自己的“心動”使得教師們的“心動”了，而且把自己的“心動”變成了全校教師實實在在的行動。
三、讓課堂“活”起來
把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習“互助組”，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小“班主任”或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。
讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能“爬黑板”、上講臺，展示自己的“勞動成果”或“杰作。這樣比傳統的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。
讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情”三維教學目標也真正得到了有機達成。
激情教育的黛溪中學
黛西中學是濱州鄒平的一所縣城學校，學校的硬件可是不一般，但是，他們的特色還是軟件建設。
一、具有濃郁文化氛圍的校園
進了學校，讓我們最嘆為觀止的就是學校的六百米櫥窗。櫥窗里的內容門類很多，天文、地理、文體、藝術無所不包，最多的就是學生的自辦小報，全是以小組為單位的，據說是涵蓋了全校所有的小組，這些學生自辦小報的內容多是和學科教學相關的，櫥窗比較簡陋，許多方面夠不上精細，也多不上鎖，但是是學生的作品，是學生的園地和舞臺。
能和這一排排學生自辦小報組成的櫥窗相媲美的，是學校路旁的一排排燈箱。燈箱很大，應有近一米長，半米寬，也很多，反正學校的每一條路旁都布滿這種燈箱，燈箱上有名人頭像和格言，只不過這些“名人”出自學校自身，是優秀科主任和科代表的，這對師生無疑是一種很大的激勵。
學生的教室和老師的辦公室窗戶上，也刻上了各種激勵人心的口號，我沒有問他們的老師和學生，但我猜可能是班訓和各辦公室的精神寫照。教室里則沒有什么布置，搶眼的就是每個教室前面，南面（學校南北向的，南邊是窗戶）后面全是黑板，稍為遺憾的是南面的窗戶全被黑板遮掉了，不通風，夏天會比較悶熱。這樣的布置非常有利于學生隨時到黑板上板演。教室的后面有一排柜子供學生放課本及其他雜物，給學生提供了方便。
二、生生科代表、師師科主任
真正使黛溪成名的就是其實行的“生生都是科代表，師師都是科主人”的制度，它真正讓師生全面地動了起來，而且權責分明，容易到位。
把每個班級分成了六個小組，每個小組的所有成員都根據其興趣特長等擔任每個學科的科代表，為了調動每個學生的積極性，學校對班級的考核細化到小組，從學習成績到常規管理，如果小組在每個月考核達標，這個小組就可以參加每月一次的有獎游學活動，如未達標，小組要在教師的指導下進行反思，爭取下次達標。為了保證競爭的公平，學校對所有小組在分組時都采取組間同質，組內異質的辦法。這樣各小組學生為了能達標和游學，便會在學習上相互合作，相互幫助，在常規上相互督促，不讓一個同學掉隊。
同時，為了讓小組的學習有章可循并得到切實的幫助，黛溪又改變了對教師的考核辦法，讓每位任課教師又成了各小組內各學科科代表的“班主任”。
對教師的考核包含這些科代表的進步和發展，這就叫科主任科代表捆綁考核，科主任不僅要對科代表的本學科學習成績負責，還要對其常規表現負責，這就把全員德育用制度的方式落到實處。
在聽課中，我們發現，班級內每個小組的學生分工明確，合作學習有條不紊，質量很高，這和任課教師在課堂上要評選“今日之星”和“明日之星”不無關系。也就是說，每個小組課堂的活動質量，每位教師都要進行考核、評價，這是對科主任的要求，同時，科主任還要組織科代表的家長會，定期與學生交流，還要參加有獎游學生活動。據學校老師告訴我們，老師的工作量是增加了，但也在和科代表的密切交流中收獲了作為老師的快樂。
山東省鄒平縣黛溪中學實行的“生生都是科代表，師師都是科主任”的教育模式，我認為它從體制上解決了“全員育人”的問題，同時又能極大地調動廣大學生的積極性。黛溪的成功告訴我們，學校是師生生活成長的地方，必須把師生的“主人”地位落到實處，切實調動全體教師、學生發展的積極性，一個好的班子加上一個好的機制，才能創造奇跡。
三、激感的課堂教學途徑與方法
黛溪學校將課堂教學作為激情教育改革的中心，要求每個教師在教學的各個環節全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，互相促進，使課堂教學成為令學生向往的積極愉快的活動。
黛溪學校鼓勵教師采用超越傳統的集體備課方式，在堅持原有的各教研組教師定期研討、個人復備的基礎上，開展科主任與課代表的集體備課，讓學生參與對學案的完善工作，同時使課代表能夠依據學案組織下一步的小組預習。備課時制定的學習目標包括認知和情感兩個維度，并以具體的教學內容為依托，使二者在課堂教學中和諧地統一起來。各學科都蘊含著非常豐富的情感教育素材，這些情感因素是引起師生情緒共鳴的基礎，也是制定情感目標并加以落實的基礎，教師們在努力挖掘的同時，注重因材激情，做到以知載情，以情促知。此外，教師備課的另一個重要內容是“情緒備課”。為在課堂上更好地實現情感共鳴、心靈共振，任課教師課前需要積極調控情感，帶著良好的心境走進課堂。
課堂是學校教育的主陣地，也是教學工作的主要場所。黛溪學校從以下幾個方面打造“激情課堂”：首先，創新教室布局，根據需要將學生課桌布置成小組對桌式的形式，便于學生相互交流，合作學習。教室三面布置黑板，配以多媒體設備和室外流動黑板，滿足了學生平等展示的需要，也適應了學生快速、大量獲取信息的需求。其次，科主任、課代表共同駕馭課堂，或教師放手讓課代表組織課堂教學，在學生自主、合作學習的基礎上，教師精講控制在5分鐘以內，針對學生疑難問題進行解惑。此外，創新教學模式，將課堂教學過程分為激情導課、自主學習、激情互動、魅力精講、拓展應用、生成創新六個環節，各環節之間具有相融性、不定性，可以根據不同學科、學習內容、班級、課型的特點來進行調整。
作業與評價是及時掌握學生學習動態，激勵其不斷進步的有效手段。學校將原來的鞏固性作業變為結合學案的預習作業，以便了解新課，抓住重點難點，保證課堂效率，并鍛煉自學能力。各學科還聯系生活，布置一些探究性作業，培養學生的創新精神和實踐能力。學校對學生的評價突出表現為三個方面：一是對學生課內外的學習情感、態度和創新表現的衡量，由科主任負責評定；二是對學生個人的縱向比較，由科主任和班主任掌握情況；三是小組的集體達標評價，對照每月的學習目標，由年級處根據每月的素質教育測評得出結果。每月底三項成績的總和，結合德育成績，被評為優秀的小組就有機會獲得有獎游學的獎勵。
自主互助的濰坊五中
濰坊第五中學是一所具有50年辦學歷史的濰坊名校。歷年中考、全國中學生奧林匹克學科競賽成績及省市區各學科知識競賽、藝術、體育、科技等成績在市區名列前茅，先后被授予國家“十五”重點課題實驗基地、省級規范化學校、省初中教學工作先進單位、省電化教育示范學校、省藝術教育示范學校、市初中示范學校、市初中素質教育個性化發展學校等榮譽稱號，連續12年被評為市級文明單位。
一、自主學習——把課堂還給學生
在新課改背景下，濰坊五中著力推進以構建自主、互助、學習型課堂教學模式為主要內容的課堂教學改革，通過改變課堂結構，調整教學關系，實施小組合作學習方式，使學生自主參與學習過程，快樂地獲取知識，實現了以學習者為中心的高效、高質課堂，課堂教學效率和學生素質全面得到提升。自主、互助、學習型課堂增強了學生學習積極性，提高了學習效率，而且還培養了學生的合作意識和創新意識。“通過小組合作學習，班級的凝聚力在無形中增強了，學生比以前更為團結了，在連續幾次開展了班級活動中，都收到了很好的反映，而且，在這樣的自主學習環境下，學生學會了主動思考，創新思維的火花不斷迸發。”
二、自主管理——把校園還給學生
為加強學生的自主管理能力，學校啟動了面向學生的“五個一工程”，以強化對學生的養成自主教育。
“五個一工程”包括辦好一份手冊——《成長的足跡》，辦好一份刊物——《五中校報》，辦好一個文學社——“朝陽文學社”，辦好一個電視臺——“春蕾電視臺”，辦好一個廣播站——“希望之聲廣播站”。在各項工程的建設工作中，學校盡可能地把管理權交給學生，以不斷提升其自主管理的能力，堅持由學生自主承辦節目，并不斷完善電視臺設施，加強對電視臺學生工作人員的培訓。在學生的自主管理下，電視臺節目在原有基礎上又設立了《學習之星展播》、《英語頻道》、《電視散文》、《校園MTV》、《我愛我班》、《我的老師》等多個欄目，為促進學生自主學習和健康發展提供了一個有力的載體。
三、自主活動——把能力還給學生
以社團為形式的開放式教育，已成為當前德育工作的有效途徑，它不僅能加強學生對社會的體驗和感悟，還能促進其社會實踐的能力，增強其服務社會的本領。為此，學校積極創新自主互助課堂教育模式，通過精心選拔和培養，在學生中成立了文藝、體育、小紅帽志愿者、助學幫困、文明禮儀、小交警等十個學生自主、互助管理的校園社團，統一服裝和佩戴小紅帽，通過開展群體活動，引導和帶動所有學生參與到建設文明校園和文明城市的各項有意義的活動中來，以此發展特長，培育個性。
生態文明教案范文第3篇
十年來,我們一直在一起:走進藝術新課程,并共同分享藝術課程帶給我們的快樂和驚喜!讓我們用情感體悟藝術,用藝術照亮人生!
第一部分 點燃藝術的火花
藝術新課程在實施中,無任何現成的模式可循,無固有書本可宣。然而,我們的藝術教師在工作實踐中,能夠通過自己對藝術新課程的理解,不斷地摸索,不斷地進行新的嘗試。他們用愛心捕捉藝術的靈魂,用智慧點燃藝術的火花,他們記錄下這美好的情懷,喚起我們對于生命的熱愛與柔情,在感動別人的同時,也就感動了我們自己,在溫暖別人的同時,也就溫暖了我們自己。
(一)全員培訓,樹立新的課程觀和學科觀,牢牢把握藝術課程的性質和價值定位
2001年秋季初始,藝術課程標準及其實驗教科書把理想的課程擺在了我們面前,要使理想的課程成為實施的課程,成為學生參與的課程,要讓孩子們輕松步入藝術殿堂,而現實情況是我們沒有現成的綜合藝術師資,沒有現成的教學配套硬件設施,沒有現成的藝術教學經驗,怎么辦?是等待?是抱怨?還是行動和反思:在藝術課程里我們自己是否盡了最大的努力?還要怎么做才能做得更好?為此,我們在區政府和教育局的組織下,開展了為期一周的通識培訓和學科培訓,樹立新的課程觀和學科觀,牢牢把握藝術課程的性質和價值定位:藝術課程在目標定位、課程理念和價值以及課程內容、學生的學習方式、評價方式等方面符合《綱要》的主要精神及六大目標要求,能夠為學生的發展鋪平道路,指明方向。
藝術課程在目標定位上,不僅僅只關注學生的知識技能,還要關注學生的藝術能力(包括感知、欣賞、創造、表現、交流、合作、知識、技能等)和人文素養的整合發展。在發展學生藝術能力和培養學生人文關懷的過程中,藝術課程能促使學生形成高尚的審美情趣和正確的價值觀。
藝術課程的基本理念和價值取向對學生的成長具有潛移默化的作用。藝術課程為孩子的成長構筑了一個和諧統一的“生態園”,一塊能夠自由、快樂呼吸的“圣地”,一條通向成功、自信的“金光大道”。
藝術課程不是一般認識上的“音樂、美術課的合二為一”,也不是“音樂、美術、舞蹈、戲劇”四大學習領域知識技能的簡單相加,遠遠不是“1+1+1+1=4”的概念。藝術課程體現的“綜合”也不是簡單意義上的內容的綜合,而首先是理念的綜合、過程的綜合、學習活動方式的綜合,其次才是內容的綜合。而內容也不僅僅是各領域內的知識和技能,還包括文化的滲透、審美修養的養成、藝術評論和鑒賞能力的提高,等等。因此,通過藝術課程培養出來的學生應是一個“完整的人”。
藝術課程能使我們教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變。教師不再是單純教學任務的執行者,而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者,還是需要不斷發展和完善的專業工作者;學生也不再是坐在課堂上洗耳恭聽的教徒,而是活生生的有思想、有情感、有生命的個體,教師通過創設一定的教學情境引導學生自主學習、積極探究、嘗試合作,教師和學生的生命一起在課程上盡情彰顯,充分釋放,共同體驗由“對話”“交流”“合作”產生的幸福感受。
藝術課程的評價能使教師、家長、學生多方合作,形成合力。評價本身不是目的,促進發展才是根本。藝術新課程在評價上由過于強調過極考試與甄別、比賽獲獎選拔的評價方式,轉向著眼于提高每個學生藝術能力、尊重學生個性差異與課程差異的評價方式。藝術課程的教學應該讓每個學生都有成功感。藝術課程關注對學生藝術學習過程的評價,強調評價主體的多元,注意調動學生之間的相互評價。
同時我們在實踐中貫徹“以研帶訓”的培訓策略,目的是改變教師的教學方式和學生的學習方式,從而改變教師和學生的生活方式,使師生雙方體驗在藝術教學活動過程中的生命意義,促進教師和學生共同發展。
(二)爭取多方力量的理解和支持,師資問題不是實施綜合藝術課程的根本問題
藝術課程標準、教材內容無論從目標、要求還是結構都是全新的。而我們的教師雖然經歷了短暫的培訓,但在工作實踐中,他們在對教材的認識程度和把握程度上出現了參差不齊的現象,舊有的教學觀念產生的慣性,尚有存在:部分藝術課走入拼盤的誤區,切入點和側重點體現不夠。這些教學問題說明教師對教材較為關注,而對課程設計的理解有待進一步加強。藝術課程實施需要綜合型人才,但音、美教師專業技能的現有水平,給綜合教學帶來一定的限制和阻力,教學中缺乏對學生的有效指導。同時藝術課程的實施還碰到了很多其他意想不到的困難,我們應在實踐中敢于正視存在的問題,并爭取多方力量的理解和支持,同時從教師自身找原因和對策,因為師資問題不是實施藝術課程的根本問題。
第二部分 平淡的日子里有一種感動
當我們用一顆明敏纖細的心去感悟生活,用一雙善于捕捉美的眼睛去發現藝術,不時會有一泓清泉從心頭流過,即使在平淡的日子里也總會有一種感動。
如果說課改之初教師注重的是教學中的新嘗試、新體驗,而幾年后則注重于在日常的教學活動中對藝術新課程的認識和運用。這種歸于平淡和安靜的思索能讓我們體會到即使是極平凡的課堂、極平凡的教學,都蘊含著感人的情愫和藝術的本質。
(一)充分發揮教師的教學個性和創意,積極探討藝術課堂教學的有效策略
在藝術課程的實施過程中我們充分發揮教師的教學個性和創意。藝術教師尊重學習主體,引導學生積極自主地投入學習活動;并重視對學習規律的研究,尤其是學習方式的革新、學生學習能力的培養和有關學生自我發展問題的探討;注重對藝術的感性體驗和積累,注意從學生的生活和直接經驗積累中,幫助他們升華認識,使之獲得藝術表現的基本能力,培養他們的創新精神和創造能力,使藝術學習充滿情趣和快樂。在這個過程中,師生的生命得以彰顯,每一節課都有不可重復的激情與智慧綜合生成的表現。我們能逐漸體會到孩子們喜歡上藝術,喜歡上藝術課,并在藝術學習活動中形成藝術能力和人文素養。藝術主要體現在以下幾方面。
1.創設情境,營造多類藝術能力形成的生態環境
通過實物、音樂、畫面、角色表演等創設愉悅和諧的藝術情境。如《小雨沙沙》一課,老師在學生頭上噴灑水霧制造春雨的意境,結合“聽春天的聲音、看春天的美景,讀春天的故事,畫春天的情景”等立體感受和體驗春天的美好;加強藝術與生活的聯系,結合學生的日常生活、情感體驗、文化背景、科學認識等發展學生的藝術學習興趣和能力。如《好媽媽》一課老師將學生家長請到藝術課堂上來,與孩子一起玩親子游戲,在充滿愛和情感的氛圍中用歌唱、繪畫的藝術形式表達對媽媽的愛;廣泛吸取各種藝術歷史文化的營養,如一位老師離博物館近,主動和家長配合,組織學生參觀馬王堆漢墓、參觀俄羅斯畫展、徐悲鴻畫展、聽各種音樂會等。
2.圍繞人文主題在完整的藝術活動中形成藝術能力
藝術課程不以單純掌握專業知識技能為目的,而是讓學生在圍繞人文主題的藝術學習中,輕松快樂地學習藝術基本知識和技能,形成“感知、欣賞、創造、表現、交流、合作、知識、技能”等藝術能力,獲得尊重、關懷、友善、分享等人文素養,為“完整的人”奠定基礎。如《小鳥的家》中,一位學生畫了一幅畫,畫中小鳥的眼淚變成“淚雨”,滴在伐木者的機器煙聳里,他說:“小鳥想讓機器變壞,人類就不會破壞它們的家了。”
3.鼓勵學生的個性表現
藝術的本質就是情感和創造。藝術課程關注每一個孩子獨到的感覺、理解和表現,鼓勵個性化的藝術活動和獨特的審美趣味。
(1)在探究中體驗。我們強調學生的實踐活動,讓學生有自由、自主、獨立的活動空間,使課堂充滿輕松、快樂,煥發出獨特的、無窮的藝術趣味。豐富多彩的探究發現,個體差異的實踐體驗,為學生的生活經驗積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。
如在進行“猜猜我是誰”一課的教學時,結合學生好奇、好動、好模仿、好游戲的年齡特點,為學生創設了體驗、參與、主動探索、積極實踐的條件。在“猜猜我是誰”的游戲中,學生用謎語、兒歌、故事、歌曲等形式描述自己喜歡的小動物,這一環節使學生展示了課前搜集的資料,在傾聽、描述、講解的過程中,增進了學生對動物的了解。在傾聽、模仿動物的叫聲時,學生通過感受―實踐―表演―比較―創作等一系列參與活動,感受聲音的性質,創造性地模仿動物的動作,學會用可視符號記錄聲音等,使學生在一系列“猜”的游戲活動中感受、參與和創作。
探究性學習注重學生對生活的感受和體驗,強調學生的親身經歷,讓學生在實踐中去發現和探究問題,體驗和感受生活,發展實踐和創新能力。
(2)在體驗中發現。我們在藝術課程實施過程中合理的運用體驗手段,促進了學生對知識的認識、理解與應用,培養了學生的創新精神與實踐能力。
如在小學《藝術》一年級上冊第三單元《奇妙的聲音》的教學中,充分調動學生探究的欲望,在探究、體驗中獲取知識。如“生活中的聲音”一課,讓學生聽聽生活中耳熟能詳的各種聲音,體驗不同的聲音帶來的不同的感受,體驗聲音的遠近,感受不同聲音的節奏、音調和音色等,并聯系生活經驗進行聲音遠近的測定、創造不同的聲音等。在“圖畫里的聲音”一課中,讓學生在欣賞大師的作品的同時,體驗在大師的畫中有什么“聲音”……在體驗中,學生發現用身邊的許多材料都可以創造出各種聲音和節奏,用畫面也能表現聲音,而且還很有趣。
(3)體驗創造的魅力。藝術新課程貼近學生生活,關注學生的學習過程,為學生提供了廣闊的創造表現空間。學習活動的過程就是創造活動的過程,如在《神奇的天空》這一課中,教師借助中國的歷史神話和童話故事,開展游戲活動,如開展猜謎語、故事連環畫、故事接龍、找彩虹等系列活動。在這些活動中,學生展開想象,盡情漫游在童話般的意境里,使他們的創造性才能有機會展現出來。
4.在具有游戲傾向的藝術活動中學習藝術藝術與游戲密不可分,想象和自由創造是藝術和游戲的共同性。教學中通過有組織或隨機的游戲活動,增進學習的趣味性,使學生在游戲中、在潛移默化的情感體驗中學習藝術。游戲性的藝術活動,不僅使知識技能的掌握更輕松、愉快,更能使人淳樸、率真的本性得到自然地激發和流露,使人的生命變得富有意義和充滿激情、快樂。通過游戲性的活動充分調動了學生們的參與意識,為他們創設了參與體驗,主動探索,積極實踐的機會,幫助他們形成個性化的審美趣味。
如在《圖畫里的聲音》一課中,讓學生通過啞巴游戲,根據口形與表情猜聲音,體驗畫面和聲音的聯系;通過演繹有聲音的畫面,體驗美術與戲劇結合的完美意境;通過探究各種場景中的聲音,學會制造聲音,表達藝術氛圍;通過反思圖畫和聲音的連結點,形成由圖畫想到聲音,再由聲音想到圖畫的雙向的溝通渠道,學生不僅能從畫面聯想到聲音,加以模仿,而且能由聲音聯想到畫面,加以演繹。學生在這種輕松、愉悅的藝術氛圍中,感受力、想象力得到提高。
教師巧設懸念,巧玩游戲,巧置情境,讓師生共同面對問題,成為合作者、表演者、創造者。學生在懸念中探究,在游戲中娛樂,在情景中體驗,而在這些活動中又蘊含豐富的內涵。如《小土粒》一課中老師扮演風姑娘,學生在教師展開情景描述后,再扮演小土粒的各種表情。在特定的氛圍中用豐富的形體動作和表情,展現小土粒的不同境遇。在《小鳥的家》中老師扮演砍伐者,學生分別扮演森林里的植物和動物,共同體驗它們失去家園的痛苦,引發師生心靈深處的同情心和愛心。
藝術教師從學生感興趣的東西引入,抓住孩子們的好奇心,采用游戲的方式,能更有效地吸引孩子們的注意力。在游戲中,學生快樂,教師也高興,真正做到了學生是課堂的主人。教師“以學生為本”,采用能滿足其需要的教學環節,引發他們對學習的興趣。學生參與活動的過程中感受到教師對他們的尊重和關愛。正是這種互動的師生活動,才使課堂煥發獨特的個性光芒。
(二)加強校本教研,基于學校、基于問題解決開展課例研究和課題研討
實踐中我們發現要使藝術課程向縱深發展,可以采取校本教研的形式和方法,基于學校、基于問題解決開展課例研究和課題研討活動。
1.探討“大綜合、小綜合”課
在每個單元開始或結束設計一節“大綜合”課,目的是讓學生對單元要求有一個整體的認知或全面的把握;在每個課題的教學設計中設計成不同角度側重的“小綜合”課,便于學生形成不同領域的藝術能力。
2.開展“同課異構”比較式研討
藝術教師分小組將相同的課題,采用完全不同的構思,不同的側重點進行設計,然后再由各組的教師代表闡述本組的教學設計意圖,其他各組運用比較分析的方法進行分析研討,再由教師將教案付諸于教學實踐中進行論證。引導教師將精力用在分析學生的學習特點,學習方法以及學生的真正需求上,實現師生互動,打破傳統的教學模式,從而達到將所得帶給學生,將反思留給自己,實現藝術課程多方位、多渠道切入教學的綜合理念。
3.“以校為本”
在“教材教法、課標研究、學習方式轉變、評價改革及問題與對策”等方面開展藝術“小課題”研究,目的在于引導教師把教學當成研究工作,教師即研究者,透過教師對日常教學當中問題的關切與省思,進行專題研究,有助于藝術課程的落實和創新,也有助于教師的專業成長。同時為進一步深化十年來藝術新課程改革成果,豐富和發展藝術課程新理念,促進藝術教師隊伍建設,我區申報了湖南省“十一五”規劃教師繼續教育專項課題《基于藝術教師成長的問題發現與行為改進實踐研究》,現已順利通過立項并確定為一般資助課題,現正在研究中,我們希望藝術教師能立足課堂發現問題后,運用教育教學理念和策略,在后續教學中,為進一步實現藝術教學目標或教學意圖、提高學生藝術學習興趣和能力,而采用一系列針對具體問題解決的課堂教學行為改進方式。
第三部分 成長的快樂
藝術新課程的實施,有甘甜,也有艱苦;有收獲,也有困惑。不論是在順境里,還是在困難中,對藝術的執著,便是生命中不屈的精靈。對藝術的執著,其實是一種淡泊中的跋涉,退避中的追求,一種甘于寂寞的精神氣質,一種擺脫煩惱后的快樂與灑脫。
十年的探索與思索,我們欣喜地看到,藝術課程正在改變著課堂,改變著師生的生活方式,釋放了教師的創造力,激發了孩子們活潑可愛的天性和豐富的想象力,使學生的個性成長和教師的專業化發展開始成為現實。
(一)教師在藝術課程中的變化
從課堂觀察中我們發現教師在藝術課程的實施中,能合理確定教學的目標,教學準備充分,教學內容安排合理,教學活動的組織流暢、自然,教學評估及時、有效,教學氣氛和諧,教學效果較好,老師們對藝術課程的理解和把握比較到位。
從調查“教師近十年來教學實踐的基本情況”的13個小題中可以看出,67%的老師認為自己在“教師觀”“學生觀”“課程觀”上改變很多,雖然在“培訓”“支持系統”“資金”“校本課程開發”“班額”“學生狀況”“硬件設施”等方面遇到一些困難;但90%以上的老師能“借鑒自己以前的教學經驗”“查閱有關資料”“向有關人員請教”或“請求同事的幫助”,并且認為這些方法“有效”,在教學中能“豐富教學內容”“改進教學方法”和“教學手段”,運用“激勵性評價”激發學生“學習興趣”,啟迪“學生思維”,加強“師生之間的交流和互動”;86%的老師能結合“自己”“學生”和“學校”實際有效安排教學內容,通過各種方式促進學生的探究學習,提高學生學習興趣;76%的老師對目前使用的“質性評價方式”贊同,能采取多種方法多方面評價學生的作品。總的來說,95%的老師對藝術課程帶來的教學變化比較適應。
由調查統計我們可以看出,90%以上的教師認為藝術課程在整個基礎教育課程體系中的地位是相當重要的,與其他課程比較,藝術課程對學生人文素養和個性發展的作用很大; 67%的老師認為實驗區和學校的教科研部門對藝術課程的實施中所出現的問題進行的研究支持較大;81%的老師認為所接受的有關培訓在幫助自己改變原有的教學方法和思想方面所起的作用比較大;95%的老師認為學生對藝術課程的態度是“很喜歡”和“比較喜歡”。可見,絕大部分教師和學生理解、支持、喜歡藝術課程。
(二)學生在藝術課程中的變化
由教師卷的統計和分析可以看出,29%的老師認為學生在藝術學習中表現出的興趣與主動性與新課程實施以前相比有“很大提高”;62%認為“有一定提高”,只有4.7%認為“沒有提高”和“有所降低”;95.3%的老師認為學生的課堂參與度與新課程實施以前相比“有很大提高”和“有一定提高”,在藝術活動的實踐中,86%的老師認為學生所表現出來的創造性與新課程實施以前相比“有很大變化”,81%的老師認為通過藝術課的學習,學生的合作和親善行為“有提高”。
通過藝術課的學習,90%以上的老師認為學生在“藝術感知能力”“藝術欣賞能力”“藝術評價能力”“藝術創造能力”等方面的藝術素養得到提高,藝術課的學習對學生“自信心和自我意識能力的提到”“有效的人際交往與溝通能力”“良好的自我情緒控制能力”“思維的靈活性和想象的豐富性”等個性發展有變化。
從調查統計可以看出,98%的小學生和76%的中學生認為藝術課程“重要”,100%的小學生表示“對學習藝術課感興趣”,82.5%的中學生和94.7%的小學生在藝術課的學習中“表現積極”。可見學生對藝術課程的學習和藝術教材表現出濃厚的興趣,小學生尤為突出。
77%的中學生認為自己的“藝術欣賞能力”有提高,46%認為自己在“自信心和自我意識能力的提高”“有效的人際交往與溝通能力”“良好的自我情緒控制能力”等方面有變化,74%認為通過藝術課程的學習提高了“思維的靈活性和想象的豐富性”。在學生卷的統計和分析中我們了解到,84%以上的小學生在藝術課堂上喜歡“小朋友們展開想象,進行創作”和“欣賞和藝術課有關的藝術作品”,喜歡“根據表現,老師給屬于小朋友的花、星星、小旗等涂不同的顏色”。56%以上的中學生喜歡“提高教學(學習)內容的趣味性”,喜歡教師“經常指出同學的進步,并鼓勵其繼續努力”等多種評價方式。
和學生的訪談讓我們深受感動,學生們對藝術課程的喜愛和熱情讓我們深受鼓舞,雖然也有來自學校、家長和社會的不理解,但他們仍然對藝術課的學習充滿憧憬,由衷地說:“藝術課真好!”,學生很喜歡藝術課程,喜歡“欣賞”和“想象”以及多樣化的評價方式,對教師的教學比較滿意。
通過課堂觀察,我們發現在藝術課堂上學生充滿了活力,思維活躍,想象豐富,敢于表現自己,藝術能力和人文素養都得到一定程度的提高。藝術課程解放了對兒童天性的束縛。學生的學習方式發生了相應的轉變,他們能夠在與多種藝術形式的接觸中,調動全身心參與,獲得美好的情感體驗和藝術體驗。學生喜歡上藝術課,藝術教師成為學生們最喜歡的老師。
十年啦!我們深切地感受到:我們――可敬的老師、可愛的孩子、可親的家長以及所有藝術課程的實踐者,都是用生命寫故事的人。我們的老師不再是知識的灌輸者,而是學生活動的組織者、引導者和幫助者,老師們臉上寫著的不再是因“重復”和“執行”導致的“生硬”和“了無生趣”,而是因創造性勞動而變得富有朝氣,充滿激情,變得幸福、快樂;有的教師由衷地發表感慨:“上藝術課真的是一次愉快的幸福體驗!”有的老師對自己的個人發展充滿信心,相信自己能在新課程中成為一名學習型、合作型、反思型、創新型教師。有的老師立志要成為“孩子心中的藝術大師”,有的老師在札記中寫道:“上課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命的活動、專業成長和自我實現的過程”;我們的學生不再是簡單的接受者和摹仿者,他們學會了高興時跳舞,學會了憂傷時唱歌,學會了用詩歌和童話來表達內心復雜的情感,他們學會了畫畫、學會了合作、學會了交流,學會了用色彩和線條表達自己的感受……他們將來長大后不一定會從事藝術工作,但他們充滿自信、有愛心、會觀察,可以想象,憑借“發現的興奮”和“創造的快樂”,他們將成為“一個人格完善的人”,一個對藝術、對生活抱有“終身興趣”的人。
還記得課標組長滕守堯、楊立梅老師曾經說過:我們寧愿讓我們的孩子充滿愛心、學會關懷和尊重,有一定的藝術能力,而不愿看到一個只有專業的知識技能而缺乏同情心、創造性、臉上缺乏表情、對生活缺乏熱情的人。
