初中研究性學習論文

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初中研究性學習論文范文第1篇

關鍵詞:研究性學習;情境;質疑

研究性學習是指學生在老師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確立專題進行研究探索，并在研究過程中積極主動地獲取知識，應用知識，發現問題，解決問題的學習活動。它是最有效、最有用、最主動、最能激發學生創造性和想象力的學習，同時也是最能體現人本性、人文性和素質教育內涵的學習方式。

從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。目前，研究性學習在國外已屢見不鮮，在我國大城市也相當普及，但是在農村學校開展得還不是很活躍，在個別學校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導研究性學習的方式和方法，是非常重要和必要的。

一、創造寬松和諧的課堂環境

民主、和諧、平等的情感化的學習氣氛，有利于激發學生濃厚的研究性學習興趣，能夠鼓勵學生積極思維和大膽想象。當然，創設情境要有針對性、啟發性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時，不要急于讓學生先去讀課文，可以讓學生暫時拋開課本，閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創設情境，以激發學生的求知興趣。再如我在上口語交際課時，播放一段錄像，內容是一個家庭生活場景中人們交談出現了說話不看對象，用語不得體的情況。學生看錄像時不知不覺就進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時機地提出讓學生探究的問題:畫面中的哪些人物對話不得體?如何糾正不得體的說話?假如你是其中的一員，該如何說話?學生討論后紛紛發言。這節課真正做到了“教得輕松，學得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學習氛圍。

二、創設問題情境，激發學生研究性學習的積極性

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。如教授《故宮博物院》時，可設置“從故宮博物院的獨特建筑，看中國的建筑文化”“為什么說故宮博物院的建筑體現了古代勞動人民的智慧和力量”“故宮博物院的建筑與中國古代的四大發明有何聯系”等問題。再如我在教《棗核》一課時，要求學生自讀，感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

三、課堂上討論質疑，提出問題

教師的任務只是指導學生學會發現問題和解決問題的方法。研究性學習的方法很多，就語文學科來說，主要是提出問題、討論學習、調查訪問、專題研究、收集資料等。其中提出問題和討論學習兩種方法主要是在課堂上進行，如我上《春》這一課時，一位學生提出這樣的問題:“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面?”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。我通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養其獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。再如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時，就可以設置這樣幾個研究專題:“根據描寫人物的方法，分析皇帝的性格特點”“從作者對皇帝這個人物形象的塑造，看當時的社會環境”“從皇帝的形象塑造，看中國封建社會的皇帝形象”。當然，選題還要體現人文性、地方性的色彩，因為這樣的選題最能激發學生研究學習的積極性。

初中研究性學習論文范文第2篇

一、初中地理教學開展研究性學習的必要性

在傳統教學中，學生被動地接受大量的、陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識。研究性學習則強調學生學習的自主性、體驗性和探究性，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，在教師指導下自主選擇所要研究的問題。所以，在初中地理教學中開展研究性學習，有利于激發學生學習地理的興趣，發展學生的能力，使學生真正體驗到學習的地理是“身邊的地理”、“對終身發展有用的地理”。例如，在學習“世界的人種”、“世界的語言和宗教”時，可將學生分成“人種組”、“語言組”、“宗教組”，讓學生通過多種渠道和方式，分別研究影響人種形成的因素，人種的分布，世界語言的分布，宗教的產生、習俗、分布等問題。小組成員之間以分工合作的方式，通過上網、查閱課內外資料、訪問、調查等手段，運用所學知識解決問題，最后在班內交流展示本組的研究成果。這樣既調動了學生的積極性，激發了學生的好奇心和求知欲，又發展了學生的個性，培養了學生的能力。交流展示的過程不但實現了各小組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅，促進學生的全面發展。

二、研究性學習實施的途徑和策略

1.創設問題情境，引導學生進行研究性學習。首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，向學生說明探究的目的，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，以激發學生的主動性，引發學生的探究心理。其次，學生根據教師提出的目標和步驟，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、觀點，尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是研究性學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎。最后，讓學生根據探究的問題，把在初步探究和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化。另外，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決實際問題中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

2.創設多種實踐活動，融入經驗性學習。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能將得到最大程度的發展，學生的智力水平也會得到提高。因此，在課堂教學中要創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

三、在研究性學習中教師要做好指導工作

1.指導學生確定適合的研究課題。在這一環節中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課題的集體討論，既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活環境、家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如，可讓農村的學生研究農業生產、農作物分布情況、山區經濟開發等方面的課題；可讓郊區的同學研究郊區的農業區位特點、河流污染狀況等課題；可讓城區的同學研究工廠、商業、交通的布局情況，垃圾分類以及城市水污染等課題。

初中研究性學習論文范文第3篇

關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設

有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：

一、指導先行，做好選題指導

初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。

通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。

二、大膽假設，小心論證

初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。

在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。

通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。

初中研究性學習論文范文第4篇

【關鍵詞】初中語文；研究性；學習

教學中，筆者嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義，而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。

要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍

教學中筆者發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性，可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。

當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問。

這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在講解《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來――“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入

《新課程標準》明確指出：“教學過程要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教學參考上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發創造的火花，發展創新能力。

四、以小作文的形式，形成“研究性學習”的結果

在進行完課堂討論或課堂辯論后，筆者往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，筆者要求他們做到行文規范，所引用的材料都必須標明出處，在文后注釋。

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材，質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。

參考文獻：

[1]馮新瑞. 研究性學習在學科教學中應用的探討[J]. 課程.教材.教法，2002（05）

初中研究性學習論文范文第5篇

關鍵詞：研究性學習；初中地理；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-169-01

在中學地理教學領域逐步推廣研究性學習，會使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發生變革，他將成為當前基礎教育課程改革中的一大亮點。在初中地理教學中開展研究性學習我們進行了大膽的探索與研究，取得了很好的教學效果。

一、結合教材內容，課堂內開展研究性學習

研究性學習的開展非但不取代，相反還有賴于學科教學的質量。所以，根據教材內容，課堂內開展研究性學習是開展研究性學習的基礎。在課堂教學的實踐中，我們探索出了以下幾種課堂教學中開展研究性學習的教學模式：

1、課堂研究性學習五步模式

第一步：提出挑戰

第二步，課堂上學生拿出在畫圖中遇到的實際困難和實際問題。向老師質疑。

第三步：學生第二次畫校園平面圖。

第四步：完善實踐活動。

第五步：成果 學生展示自己繪制的校園平面圖。

2、課堂上研究性學習活動模式

讓學生學會在活動中觀察、在觀察中發現、在發現中猜想、在猜想中求證、在求證中解釋、在解釋中尋找到答案的科學方法和科學態度。

3、課堂上傳統教法與研究性學習整合模式

①問題的提出

②資料收集階段

③資料處理過程

④資料分析處理、結論

⑤請探究活動中表現突出的同學給其他同學介紹經驗。

二、運用教材內容，課堂外開展研究性學習

研究性學習強調知識的聯系和運用。在教學中課題組教師在課上讓學生掌握知識的同時，注意課下聯系生活、社會實際，運用已掌握的地理學習方法和基本技能，去認識問題，研究問題，解決問題。教材的內容以遠遠滿足不了學生的需求，教師就設計研究性課題引導學生把視野擴展到課外。

1、掌握知識，關注生活，開展研究性學習

指導學生從以下幾個方面入手：提出問題并擬訂課題；查閱資料，搜集素材；分析和研究問題；提出解決問題的方案。在研究性學習過程中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識。學生通過這種研究活動，很自然地就在已經學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識。

2、掌握方法，靈活運用，開展研究性學習

區域性和綜合性是地理學科的突出特點，掌握區域地理學習方法非常重要。課堂上組織學生分組介紹民族，將收集了同一個民族的同學組織起來集中展示此民族的不同側面。由民族風俗的相關性拓展到其他民族，流暢的完成課堂上學生研究成果的展示，加深學生對各民族風俗的了解。

3、掌握技能，激發興趣，開展研究性學習

為教師在選擇教學內容，確立研究課題上，提供了一個有益的借鑒。確立研究課題時不要拘泥于課本，根據學生的實際情況進行取舍，特別是課堂以外的研究性活動中。確立課題時，劉老師大膽的將古代地圖和現代地圖的特征和用途都擴展為本課的教學內容，增加了學生的研究方向，為不同學生創造了一個自由選擇的機會，掃平學生確定研究方向上的單一難題。確定了研究課題之后，幫助學生找到最簡捷，最直觀，操作性最強的研究方式――制作電子課件。避免學生只是簡單機械的收集資料，羅列堆砌資料。幫助學生真正的進行資料的篩選、編輯，真正的進行研究，深化整合以往和現在收集的對于地圖歷史的知識。讓學生充滿興趣的開始研究，充滿好奇的進行研究，充滿熱情的完成研究。

三、走出教材內容，社會實踐中開展研究性學習

中學地理教學是中學基礎課程唯一以人類可持續發展，人類賴以生存的地理環境、人類與地理環境為基本內容的課程，我們課題組教師在開展研究性學學習的實踐中，要充分利用它的功能，帶領學生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查和社會實踐活動，強化學生的全球意識、環境意識、人類生存環境及可持續發展意識。提高地理學科素養，培養學生勇于面對這些問題的挑戰。

1、捕捉地理新聞，開展研究性學習

利用有影響的地理新聞，渲染氣氛，激發學生的參與熱情，創設問題情景，讓學生帶著一系列的問題順理成章地開始他們的探索之旅，即開展地理研究性學習。實踐證明，教師適時捕捉新聞開展地理研究性學習，學生愿意接受，研究成效高。

2、利用地理節日，開展研究性學習

利用地理節日，開展以環境專題為主的研究性學習。

總之，教師要抓住一切時機，激發學生的探究熱情。及時提出問題，開展有價值 ，對學生終生發展有用的地理研究性課題。培養“活躍而又負責任的公民”，這是新一輪課程改革賦予所有教育工作者的光榮使命。

3、掘鄉土資源，開展研究性學習