中學地理知識點總結

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中學地理知識點總結范文第1篇

一、憶

憶，即回憶、復習之意。回憶、復習地理知識，是學習地理知識必不可少的環節。但是，由于高中階段學生所學的課程較多，各課程的內容也較多，致使上課期間每天的課堂節次設置也就較多，余下的課余時間學生除了吃飯、洗漱之外所剩無幾，再者還要完成語、數、外等學科的作業，進而學生安排到地理科目的時間微乎其微。因此，大部分學生一般沒有課余時間回憶、復習已講過的地理知識。這樣，地理教師在進行新內容傳授之前就應當抽一段時間引導學生回憶、復習前節課的內容，幫助學生記憶已學過的地理內容，掌握已學過的地理知識。這一環節不但能讓學生進一步消化已學的地理知識，還可以因學生掌握了已學過的地理知識而增加其對地理科目學習的興趣，而且也還可以在新舊課堂間具有承上啟下的作用。本環節為新課過渡階段，時間3～5分鐘。

二、預

預，即預習新內容。在上新內容之前，學生預習新課也是學生學習地理知識很重要的環節。通過預習，學生才知道當堂課將要涉及的新內容。然而，因學生課余時間有限，一般不能在課前進行預習。因此，地理教師可在講新內容之前安排時間給學生當堂預習新內容。預習時，教師應當結合本節課的主要內容或易考知識點設計幾個地理問題，并寫在黑板上，讓學生針對問題有目的地預習，并要求學生力求通過預習找出問題的答案，這樣才不致于學生盲目地看書，從而達到預習應有的效果。這一環節為新課準備階段，時間5～8分鐘。

三、議

議，即討論問題。教學過程中，地理教師有時對某知識點給學生講了十遍，但所得的效果也許還不如學生踏踏實實地思考一遍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話很有道理。課堂中讓學生相互討論知識，自己總結得結論，教師的教學效果可以達到事半功倍。因此，學生預習結束后，教師應緊接著引導學生對預習時所列出的地理問題逐一進行有針對性的討論。學生討論可同桌討論，也可相鄰桌間討論。通過討論，學生可以對部分問題在預習時所得的答案或結論進行相互肯定或相互否定，進而獲得相應的地理知識和能力。對于某些問題學生間的答案存在爭議的，地理教師應當要求學生暫時保留各自意見，稍后讓老師來確定，從而避免浪費時間。這一環節為新課探索階段，時間8～10分鐘。

四、結

結，即總結知識。通過前一階段的討論學習，學生對某些地理知識得出了一定的結論，但因為沒有得到地理老師的具體肯定，學生總感覺到自己所獲得的地理知識不踏實，對自己所得的結論不敢絕對相信。因此，教師還應緊接著引導學生對所列問題的答案再進行逐一地總結、確定。總結時對簡單的問題或書中有答案的問題教師可抽學生回答，并進一步強調或肯定，對較難的或學生間存在爭議的問題教師一定要引導好學生去探索，去推理，從而找到正確的答案，最終消除學生的誤區，排除學生的爭議，使學生獲得所學的新的地理知識。本環節為新課發展階段，時間10～15分鐘。

五、固

中學地理知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】高中地理 學習興趣 地理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已經開設的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內容涉及不多，大多數是風土人情和資源情況。而高中地理的教材內容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現象產生的原理很復雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學習。

一、提高學生的地理學習興趣

興趣是學生最好的老師，而學生只有有了對地理學科的學習興趣才會有想要學習的欲望。現如今高中生的學習任務量重、課業量也比較大，因而如果學生想要沿襲初中學習地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學的，并不利于地理方面的學習。這個時候，教師的首要任務就是要提高學生學習地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復雜，地理知識所包含的內容復雜多樣，教師想要直接的進行教學，會使學生產生困惑。甚至學生會覺得復雜，難以入手。那么教師就可以采用導入實際的方式，吸引學生的學習興趣，可以從中國的動物種類入手，根據動物所處的環境及動物的生活習性，進行地理現象的探究。或者結合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學生的思維活動，有利于提高學生學習地理的興趣。

教師通過相關地理的歌曲、影片導入，讓學生更容易，也更直觀的通過歌曲聯想和欣賞影片中壯麗的地理風貌的方式，進而增強學生學習地理的興趣。簡單的課堂導入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學生的好奇心，教師再適當的添加疑問，通過問問題的方式，引導學生自行在地理教材上尋找答案，提高學生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學生的學習興趣。

二、梳理地理的知識體系與理論框架

想要幫助學生擴大高中地理的知識面，更直觀的學習高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業素質過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內容，同時需要多閱讀地理的相關專業知識，做到學生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結合生活的實際情況，以理帶人，引導學生學習地理。

在此基礎上，教師要根據地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發展，讓學生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內容，進行補充講解，為地理的主干內容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學生頭腦更清晰，一目了然，方便學生對高中地理知識的接受。

三、轉變教學方式，改變師生之間的地位關系

高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內容。雖然這種教學方式有利于學生接受知識點，但是并不利于提高學生的學習效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學生的理解，導致學生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經一筆帶過。

通過轉變教師在地理課堂的領導者地位的方式，讓學生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學生的學習需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學生3到5天的時間進行相關資料的搜集，做好充足的準備，讓學生進行自我設計或發揮。

這樣的教學方式，一方面可以讓學生主動探究地理方面的相關知識，高中地理內容豐富，學生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學習興趣進行傳遞，傳遞給其他的學生。另一方面也可以培養學生獨立學習的能力，學生自己設計內容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。

四、實踐活動

高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內容，進行實踐活動是非常重要的。

首先，教師必須要引導學生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經緯度、氣候類型、地形地質特點等，幫助練習學生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據地理實際情況所總結的模板，可以通過練習多種習題的方式，考察學生的知識點掌握能力。

其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學生在具體的地理環境下，借用相關的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學生根據當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內容的教授和學生的實踐訓練，提高學生的綜合素質及學習能力。

五、關注學生需求

高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關注學生的學習需求。不同的學生對于地理的學習態度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學生的學習需求，一定程度上，會造成部分學生的學習掉隊，跟不上教教授的知識點。

高中地理教師在教授新課程知識之前，可以進行小測驗，根據測驗結果，將學生分為兩個層次，將熟練掌握教授過的地理知識點的學生分為一層，布置相關的地理模擬題，讓學生更深入掌握知識，同時引導這部分學生自行學習新的知識。而另一部分之前講解的內容沒有完全掌握的學生分為第二層，找出共性問題，再進行詳細的講解，爭取使每一個學生都能掌握地理知識點。

中學地理知識點總結范文第3篇

摘要：伴隨著地理課程改革的發展，對開發、利用地理課程資源提出了更高的要求，同時地理教材受到版面與篇幅的限制，內容容量有限，更新速度較慢，不利于地理課程的發展。若在中學地理教學中引入課外書刊教學資源并合理的應用，能豐富地理課程，更新教學理念，有利于學生的全面發展。

關鍵詞：地理課外書刊；地理教學

地理課程資源形式多樣、十分豐富，在中學地理教學中的作用日益顯著，俗話說讀書使人進步，書是人類進步的階梯，在信息時代更應該注重發揮地理課外書刊課程資源在中學地里教學中的作用。

1.地理課外書刊的類型

書籍，是指裝訂成冊的圖書和文字；期刊是指有固定名稱，用卷、期或年、月順序編號的在一段時間內連續固定出版的出版物。書籍內容的結構具有較強的系統性，內容的觀點具有相對的穩定性；期刊出版周期短，有很強的時間間隔性，而且每本期刊都會有自己的特點和固定主題，所以期刊還有很強的主題性，并且報道及時，刊載的素材數量大、內容新穎、發行與影響面廣，內容廣泛，時常連續地、歷史地、系統地記錄某一研究對象的發展過程。地理課外書刊類型具體分類如下：

1.1地理教輔類書刊。地理教輔類書刊，能引導學生對所學地理知識重難點有更為清楚的認識和把握，直擊各章節知識點，幫助學生建立起系統全面的知識體系。目前，較為有影響力的地理教輔類書刊有《五年高考，三年模擬》《天利 38 套》《志鴻優化》等等。由于地理教科書上列舉的部分例題過于簡單，不能滿足學生應對考試的需求，因此在地理教學中，教師通過應用地理教輔類書刊，在浩瀚的題量中精選高質量的題目，在教學過程中輔助學生理解和消化地理課堂上所學的知識。同時，教師能參考地理教輔類書刊，給學生布置高質量的課后作業與編寫地理試題，有利于學生的課后復習和鞏固已經學過的知識內容，幫助學生檢驗自己的學習水平。除此之外，地理教輔類書刊能輔助教師在課前更好地備課，更科學地準備教案，更加注重突出教學的重點和難點。地理教輔類書刊，能有利于學生系統的掌握知識，便于中學生的理解記憶，由于地理教材上所列舉的知識點和知識體系太過于分散，不夠明顯，缺乏系統性，不利于知識的掌握和記憶，而地理教輔類書刊對知識點進行了歸納總結，能讓中學生更容易地領會知識點。

1.2地理教參類書刊。地理教參類書刊在中學地理教學中對教師起到了重要的指導作用。常見的地理教參類書刊有《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》，這些書刊對于反映最新地理教研成果，介紹教學經驗、教學理論， 教學問題、教學現象、教學變革等提供最有效、最權威、最持久的交流平臺，對推動我國的地理教育的發展，起到了不可低估的作用。在地理教參類書刊中，常見的形式有開辟期刊專欄，讓地理教師有一個交流、展示自己教學心得的平臺；期刊還時常關注教師的內心世界，關心教師的成長；某些期刊會邀請地理教學領域的專家擔任期刊的顧問，解決教學難點等等。這類地理教參類書刊起到了為中學地理教學服務、為提高中學地理教師專業化水平服務的作用。

1.3地理科普類書籍。地理科普類書籍能對地理知識進行普及，提升讀者的的地理科學素養，培養讀者理性地認識世界的能力。與地理相關的科普類書籍有：《科學探索者》、《科學發現者：地理》、《世界地理未解之謎》、《地理百科-中學生課外讀物寶典》、《十萬個為什么：天文地理》等，這類書籍系統、全面、深入淺出的介紹了地理知識，能擴展學生的知識面，有助于中學生對地理教學中知識點的理解和掌握。例如，《科學發現者：地理》是一套科學性、趣味性、可讀性俱強的地理課外書籍，該書是以《美國科學教育標準》為依據編寫的，同時是現在美國的主流教材。全書內容起到了對地理教材知識點的延伸作用，同時使用了大量的彩色圖片，為學生提供足夠的感性材料，增加了學生對地理知識的的興趣。該書的亮點是設置了迷你實驗等，教師在地理教學中參考該書的實驗并運用于課堂上，能培養學生的動手操作能力。

1.4地理科普類期刊。地理科普類期刊內容新穎、報道及時，刊載的地理素材數量大、影響面廣，內容與社會生活息息相關。發行量大的地理科普類期刊有《中國國家地理》《博物》《華夏地理》《環球人文地理》等，這些期刊己成為中國頗具影響力的名刊。地理科普類期刊具有科學性、知識性、權威性、趣味性、互動性于一身，圖文并茂，緊跟時代。在地理教學中應用地理科普類期刊能讓地理課堂更加貼近生活、貼近現實，新穎的素材能激發學生學習地理的興趣，激發學生探索地理知識的欲望。

2.地理課外書刊在地理教學中的作用

2.1對地理教材的輔作用。地理教材在地理教學中的地位不言而喻，但是地理教材的內容受到了版面和篇幅的限制，因此教材對于某些部分的地理知識介紹的不夠全面和詳細，所以僅僅只通過教材來開展地理教學，會讓學生的學習受到限制，不能獲得足夠的地理知識，同時地理教材的生動性和代入感不強。地理課外書刊對地理教材起到了輔的作用。應用課外書刊資源素材，則能進一步補充開發教材上的內容，幫助學生理解和掌握知識點。同時，對教材中的知識點，可以參照課外書刊中所涉及到的相關內容，通過比較分析、綜合得出其中的精華部分，形成系統性、條理性的教學內容，從而提高教學效率。除此之外，通過書刊中對具體案例的分析，讓學生靈活運用教材上的內容，可以讓學生學以致用，活學活用。

2.2對情感態度價值觀教學目標的達成作用。中學生正處于身心快速成長發育階段，是培養中學生具有正確情感態度價值觀的關鍵時刻。情感是人在外界的刺激下所產生的心理反應，態度是人對客觀世界所表現出來的情感的傾向性，價值觀與社會聯系較緊密，影響人對客觀世界的判斷。在教學中關注學生情感態度價值觀的培養尤為重要，并且是教學中的難點所在。然而在考試的壓力下，教學時常出現重知識點的學習，輕視學生感性認識的現象。地理課外書刊中擁有精彩豐富的感性素材，能夠迅速有效的激發起學生對地理的感性認識，提升學生思想境界，升華他們的人格魅力，充分發揮潛移默化的作用，讓學生在不知不覺之中領悟到知識的內涵、底蘊，有利于情感態度價值觀目標的達成。

2.3有利于課堂的生活化教學。地理課外書刊中的素材，與實際生活有著密切聯系，生活類素材相當豐富。而地理知識不再是與自己生活毫不相關的概念，生活化教學注重地理知識與生活實際的聯系，要讓學生覺得地理是一門很有趣的學科，是與自己的日常生活息息相關的一門課程，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。并且地理課程的有些內容是比較難理解的，如果這個時候不能通過有效的教學方法讓學生理解這些深奧的地理知R，那么學生就會對地理這門課產生抵觸心理，這樣對后面的學習是不利的。生活化教學能讓深奧抽象的知識變得直觀易懂，把地理教學內容與生活聯系起來有利于地理知識的通俗化。通過與學生的生活實際建立起聯系的知識理論，會讓學生在頭腦里建立起抽象的理論與直觀的感受之間的橋梁，然后慢慢地把知識消化，從而能夠更好地接受和理解比較難懂的知識，使地理知識簡單化。將地理課外書刊中的生活素材應用到地理教學中，有意識的營造生活化教學環境，有利于培養學生熱愛生活的意識，將知識化繁為簡。

2.4有利于教師教學水平的提升。由于部分地理教師在教書的過程中容易出現職業的倦怠現象，致使教學水平停滯不前，教學效果得不到提升。而將地理課外書刊應用于地理教學中，首先就需要教師對這一資源進行搜集整理和開發，此時，教師作為資源的開發者和研究者，提升了教師的科研能力和開發地理課程資源的能力，有助于教師的學習和成長。同時，將地理課外書刊應用于教學中，素材的引用需要以一種巧妙和恰當的方式，這需要教師精心的設計教學方案，有助于教師重燃對工作的激情，提升教師教學水平。除此之外地理課外書刊的內容具有時代性特點，這也要求教師與時俱進，不能拘泥在傳統的教學模式固步自封。

參考文獻：

中學地理知識點總結范文第4篇

關鍵詞： 融合生活 情境體驗 高中地理教學

在高中地理學習中，教師要注重課堂內容設計，融合生活，通過情境讓學生更好地學習地理知識。對傳統的地理學習思想進行分析，學生成績才是考核知識掌握程度的標準。在新課改背景下，這種理念有所轉變，教師更加注重學生主動性，為學生創設較好的學習情境。在高中地理教學中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識點，與生活充分融合，從而達到較好效果，提高教學質量。

一、高中學生地理知識學習的現狀

我國教育事業在不斷發展，在地理知識教學中，促使其教學模式逐漸生活化，是一種創新方式。使地理知識點融合生活，能夠提高學生興趣，便于學生學習和掌握。從目前的地理教學水平分析，并沒有合理分配教學資源，地理知識的生活化教學開展受阻，其成果較差。教學工作者的教學方式，是體現教學質量的重要標志。從生活化教學的形式分析，高中地理知識學習中有很多問題，影響其質量。

二、融合生活，情境體驗，提升學生地理知識學習質量

（一）培養學生對生活的觀察能力

在地理學習中，學生要有較好的觀察能力，能夠在發現中加深理解。高中地理教師要引導學生多觀察，發現周圍人事物的規律，能夠記錄生活中的細節。將課堂的知識點與生活聯系起來，能夠主動分析一些地理現象，從而獲取有用的地理知識[1]。

學生在仔細的生活觀察中，能夠增加地理知識。教師要引導學生從淺到深，從表到里，總結生活中的地理規律，通過討論和分析，鞏固地理知識。教師要指導學生應用一些地理知識，解決生活中的問題，如自然現象等[2]。

（二）實現教學情境的生活化

情境教學模式，需要教師精心設計，為學生創設一個生活化情境，讓學生在這個氛圍中，更好地理解和掌握新知識。在高中地理教學中，學生能夠獲得的知識，不只是課本中的內容，教師還應采取生活化的轉換手段，增強課堂內容學習的趣味性，讓學生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門生活科學，生活是其知識的基礎，學生學習地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學習的知識有限，教師為了讓學生更好地觀察世界，需在課堂中重現生活中的環境，以小見大。高中地理學習，應充分結合教材，為生活服務，教師要將生活中的多個情境與地理知識結合起來，拓展學生知識面，使地理知識具體化，使抽象的概念簡單化。通過這種手段，學生能夠體會到學習地理的樂趣，更加積極地投入到學習中。

在高中地理《自然資源與自然災害》學習中，教師要詳細地為學生講授地質的形成，并通過動畫設計的形式，體現其資源的變化。自然災害也是地理學習中的重點，在黃土高原上，人們的生產、生活都對環境產生負面影響，在一定程度上，可能引發沙塵暴或是暴風雨等。學生通過影片觀察，在視頻中尋找細節，記錄資源的形成原因，并與課本進行比對，由此提高學習的積極性和學習效率。

（三）實現教學過程的生活化

在地理知識學習中，融合生活，體驗情境，能夠加深對關鍵內容的認識，教師教授的內容，需要和生活有一定的聯系，讓學生產生好奇心。在實際生活中，也曾出現這種情境，教師反復強調哪個知識點比較重要，而學生一點都沒聽進去。為了避免這種情況的出現，教師應善于捕捉生活中的地理信息，將這些內容較好地設計在地理教學中。

高中地理知識學習，融合生活情境，靈活設計地理知識點。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設計故事的方式，激發學生的好奇心，然后將地理知識編入動畫短片中，讓學生通過地理知識，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學生帶出教室，讓學生切實感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學生自行尋找合理的參照物，記錄特點時間的物體影子高速，然后定時記錄影子的變化，最后推測太陽的高度變化。

在部分情境中，學生無法將地理知識與實際生活結合起來，需要教師引導，為學生營造良好的學習氛圍。學生在生活化的環境中，可以更好地掌握地理知識，提升地理知識學習質量，并在課后討論中提高興趣，主動深入探索與研究。

三、結語

在高中地理的生活化教學中，教師要引導學生進行較好的觀察，能夠調動學生學習積極性。教師要設計和營造生活化的課堂氛圍，促使學生全面發展。高中地理教學中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學生創設情境，讓學生掌握整體的知識點，從而達到較好效果，提高教學質量。教師重現生活情境，讓學生在細致觀察中找到規律。學生在對生活的觀察中，充分考慮地理知識，將它們聯系起來，提高地理教學質量，培養學生對生活的觀察能力、實現教學情境的生活化、實現教學過程的生活化。所以，生活化的情境創設，在地理學習中具有重要意義，需要進行深入分析，實現教學的生活化發展。

參考文獻：

中學地理知識點總結范文第5篇

一、微?n在高中地理教育中的應用背景

（1）當前高中地理教學中遇見的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學生是的理論知識，而高中地理教育學生是怎么運用這些知識去解答問題，分析問題，是對初中地理知識的一個升華，簡單的說初中地理是“知其然不知其所以然”的過程，高中地理是“知其然知其所以然”的過程。高中地理區別于其他高中學科最大的不同是什么？簡單的說就是重復教育，因為高中地理教課的內容讓高中學生產生這些地理內容初中階段似乎都學過的錯覺，高中部分的知識對學生而言失去了新鮮感，造成學生課堂學習積極性不高，那么教師怎么去提高學生的學習積極性，提高學生去運用似乎“陳舊”的地理知識去分析問題？這是擺在當前高中地理教師面前的重大難題。

（2）微課在高中地理教育中的優勢：“讀萬卷書不如行萬里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡單的給學生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學生以最直觀的感受。微課正是以給高中學生這種最直觀視覺感受的方式來引導學生掌握地理知識，這是微課在高中地理教育中得天獨厚的優勢，它能以短小而又豐富的視頻內容引導學生“行萬里路”，將課本知識和具體實踐融合到一起，注重學和用的結合，這是微課和教育領域最天然的結合。

（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學生運用知識綜合分析問題的能力，把一個時事熱點怎么分解成為一個個知識點，然后運用掌握的知識去分析，知其然知其所以然。微課的教學方式和內容多樣化，能很好的契合現代高中地理教育的這種需求，著重培養學生怎么去分析、怎么把知識更快更好的運用到分析問題中去，提高學生綜合運用知識的能力。

二、微課在高中地理教育中的具體運用

（1）把握特點，把學生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學生處于15、16歲的青春叛逆期，這個階段的學生厭煩說教，更是對傳統灌輸式的課堂失去興趣，這個階段的學生關注時事熱點、體育、娛樂新聞等，高中地理老師可以把學生的這個心里特點運用到教學中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風景視頻在課堂播放，然后采取引導提問的方式來引導學生分析，如“剛才我們播放了最近大家關注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊，那么大家如果要去當地觀看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個地球的氣候是一樣的？”，引導學生從時事熱點轉移到用知識來分析美國加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學生講解地中海氣候特征這個知識點。

（2）突出重點，多方位、多角度突破知識難點：微課可以通過視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學難點，如傳統的高中地理教育中學生最難掌握的是時區的變化和推算，傳統的講課模式往往是教師高舉一個地球儀來為枯燥的學生講解這種融合三維立體的學問，煞費口舌而不能取得良好的教學效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學生充分展示地球的自轉形成的時區差異，可以幫助學生以最簡潔的方式找到正確的運算出正確結果。

（3）緊扣考試熱點，鞏固知識訓練：地理知識多而又分散，復習知識難度大，微課能幫助學生緊扣時事熱點，系統融合所掌握的地理知識，幫助學生多樣化、靈活多變的把握考試內容，如：在復習過程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點突出路上絲綢之路穿越的地理環境和海上絲綢之路的出發點以及包括的航線等，運用一段簡短的視頻，加上針對性的編輯來分析陸上絲綢之路穿越的路線、運用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來為學生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點等。幫助學生多方位的查漏補缺，更好的鞏固所掌握的地理知識。