初中英語教學計劃

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初中英語教學計劃范文第1篇

關鍵詞：對話 初中英語 口語 培養(yǎng)

筆者通過教學實踐和理論學習，認為運用對話教學，可以有效的帶動學生的學習熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的興趣點，鼓勵學生大膽說、大聲說、大量說，在對話的氛圍里，不斷促進自身英語知識的累積和外語情感表達的展現(xiàn)。下面筆者通過一些具體的教學事例，來嘗試探析通過那些切實可行的對話教學來促進學生外語口語的培養(yǎng)。

一、首先從教學計劃中突出對話教學的重要性

傳統(tǒng)的初中英語教學里，為了短時成績的提高而過分強調(diào)“填鴨式”教學方式，課堂氛圍搞的沉悶而被動，學生學得不起勁，老師教的干著急，這樣的教學方式往往會事與愿違，最終陷入一種“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考，學生答”的教學怪圈之中。為了突破這種教學困境，就必須對傳統(tǒng)教學方式進行轉(zhuǎn)變。筆者認為首先應當從教學計劃里，有目的、有針對、有重點的突出對話教學的內(nèi)容，在學期教學計劃中多融入對話教學，引起學生足夠的興趣之后，再適時引入相關語法、詞匯、語義方面的教育。

突出教學計劃中的對話教學，可以以下從幾方面入手：一是在計劃中讓學生重視發(fā)音，對話教學的基礎是英語發(fā)音的準確，這是對話教學能否發(fā)揮教學作用最基礎也是最重要的一個環(huán)節(jié)，這就要求我們在教學計劃中有條不紊的推動學生語音標準化，從音標上一步步的規(guī)范學生發(fā)音，熟練掌握音差、單詞重音、輔音連綴等基本音標常識；二是在計劃中多元發(fā)音教育的方式方法，隨著多媒體器材的日新月異，發(fā)音教育中可以適時的多加入一些電腦、MP3等影音設備，給學生提供一些優(yōu)秀的英語視聽網(wǎng)站，讓他們多學多聽多念，在反復的模仿學習里正確把握發(fā)音，還可以有計劃的引導學生誦讀一些經(jīng)典的課文，讓他們培養(yǎng)語感強化記憶，從而更好的為對話交流做好準備；三是在計劃中多設定一些適合初中生的交流情景，通過師生之間、學生與學生之間豐富的情景設定，讓他們的口語對話更加貼近生活，引起興趣。

二、以課堂互動為平臺踐行對話形式的可行性

一是最常見的師生之間的對話。因為是最常見的對話形式，往往我們?nèi)菀缀鲆暎^去在初中的英語師生口語對話中，存在著諸如“老師問學生答”、“老師講學生聽”等弊病，過分的依靠教師的威嚴來主導整個課堂，這容易讓整個對話教學過程成為消極的灌輸，師生之間沒有形成良性的互動。所以我們需要轉(zhuǎn)變這種師生對話模式，形成老師主導、學生本位的新型對話模式，在理解和平等的基礎上進行外語對話，這樣既可以讓學生正在的想學、想說，也能夠讓老師走進學生的情感世界促進教學方式的改進和提高。

二是學生與學生之間的對話。課堂的主體是學生，學生與學生之間的交流必然成為課堂教育的重要組成部分，通過積極引導學生之間的外語交流，讓他們增進彼此友誼的同時，還能形成你超我趕的競爭心。在互相切磋、彼此對話的過程中，帶動英語思維的深化，是學生最樂于接受的一種對話方式。

三是教師、學生與書本之間的對話。這就要求每個教師能夠充分融合課本知識，將課本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成日常對話訓練，從而引導學生共同對話課本知識，讓抽象的概念和教條的文本以生動、活潑的形式重新走進課堂，成為學生想說的外語、想學的口語。

四是學生內(nèi)省方式的對話。教師要多方面的引導學生進行深思自省，讓對話在他們的思維活動中展開，通過反復的咀嚼和回味，自己認識和探索外語口語是否規(guī)范和合理，這既發(fā)揮了他們的主觀能動性，也極大的培養(yǎng)了他們記憶、分析和消納的能力。

三、以課外興趣小組為延伸提高學生英語對話的積極性

教師可以有目的的讓學生組成幾個口語興趣小組，讓學生在課余時間也能夠感受到英語口語交流的趣味性和實用性。在小組成立后，教師可以對他們組織的活動進行部分參與指導，了解他們的對話中存在的不足和困難，而予以建設性的幫助和輔導，對特別有效的小組活動可以進行全班級的推廣，形成全班都愛說、都想說的對話氛圍。小組的具體操作方式有學生自己定位，教師重點在于對每個小組提供技術支持，對他們每次活動后的總結(jié)予以清晰的反饋和引導，保證每次活動都有收獲、有提高即可。這樣放手讓學生自主組織學習的方式，既可以充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，有可以形成長期有效的交流機制，最終讓每個學生都能通過外語來獨立的表達自己的想法和見解，更加積極主動的去解決口語交流障礙。

綜上所述，對話教學的目的就是為了讓學生更好的學習和掌握外語知識，以貼近他們?nèi)粘Ｉ畹姆绞剑鹚麄儗W習的興趣和動力，形成“學生本位”的教育方式，釋放學生的創(chuàng)造力、想象力，讓他們在親身參與和組織學習里發(fā)現(xiàn)英語的趣味和魅力。不論是轉(zhuǎn)變課堂的氛圍，還是組織學生的自學，都是為了讓學生更好的掌握和吸收英語知識，誠如美國著名教育學家貝利在《口語教學實用技巧》一書中所言：“教師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識， 尊重知識，在使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己。”當然，對口語教學的探索我們?nèi)匀惶幱趪L試階段，還需要更多的教育同仁在具體的教學實踐中摸索和探究，筆者不揣淺陋，希望通過本篇論文能夠起到拋磚引玉的效果，讓更多的初中英語教育者投身到對口語教學的探究之路上來，從而不斷豐富口語教學的內(nèi)涵和影響，最終促進初中英語教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

1、呂凌云 淺談學生英語口語能力的培養(yǎng) [J] 大眾科學，2007年7期

初中英語教學計劃范文第2篇

關鍵詞： 初中英語 兩極分化 應對措施

各地小學開課情況不一，學生在英語基礎不等的情況下升入初中后，隨著教學的深入、學習內(nèi)容的增加，難度隨之加大，部分學生因基礎較差或缺少興趣而“消化不良”逐漸掉隊。這就是我們常說的兩極分化。

初中教學兩極分化，英語尤為突出。為什么英語兩極分化比其他學科明顯呢？其原因與學生的英語基礎、心理因素、學習方法、教學方法等有直接的聯(lián)系。

一、兩極分化的成因

1.學生的英語基礎。

由于在學生升入初中前，部分學校不太重視英語教學或根本沒有英語教學造成學生的英語基礎較差或根本沒有，升入初中后，由于教學時間的限制，同時教師為了趕教學進度，難以照顧基礎較差的學生，因此那些基礎較差和從未接觸過英語學生越拖越差。

2.學生的心理因素。

當前社會信息流通極快，消極影響日漸增多，對在校學生影響日益加大，處于青春期的中學生心理變化較大，情緒不穩(wěn)定，逆反心理強，而且很多學校注重學生成績，忽視對學生健康心理的培養(yǎng)，造成很多學生或多或少心理不健康。他們自由散漫，對教師的言傳身教置若罔聞，注意力很難集中在學習上，甚至出現(xiàn)逃學、曠課現(xiàn)象。

3.學生的學習方法不當。

學生在學習英語時受母語的影響，習慣于母語的思想定式，用母語的學習方式學習英語，這樣阻礙了英語系統(tǒng)知識形成于發(fā)展。課前不預習、課堂不認真聽講、課后不復習功課、死記硬背、不重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這些不恰當?shù)膶W習方法，無法形成系統(tǒng)英語知識體系，對英語學習產(chǎn)生無力感，逐漸失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

4.教師的教學方法和態(tài)度不當。

有些教師缺少良好的教學方法，備課時只顧課時內(nèi)容，注重完成教學內(nèi)容，實施“填鴨式”教育，忽略用什么方法教，如何教，如何調(diào)動學生的積極性。不能有效地激發(fā)學生的學習興趣，課后沒有及時幫助學生夯實基礎，給以后的英語學習造成很大的隱患。部分教師責任心不強，只顧抱怨學生不聰明，學習態(tài)度不端正，不肯下苦工夫，而不想辦法解決問題。

二、應對方法

1.及早幫助基礎較差的學生，防止兩極分化的提早出現(xiàn)。

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能。英語教學目的是知識和技能的培養(yǎng)，因此教學應面向全體學生，而不是基礎較好的學生。因各個學生學習能力不同，學生個體領悟能力不同、基礎不同等原因，在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習英語的重要性，同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。

2.加強學生心理健康教育，建立平等和諧的師生關系。

通過生動形象的課堂，和藹可親的形象，使其親其師，從而樂于學。一名優(yōu)秀的教師不僅要傳授給學生知識，還要密切關注學生的心理健康，掌握青少年心理發(fā)展的特點和規(guī)律，幫助學生克服信息社會不良因素對學生的誘惑。同時真心對待每一個學生，主動親近、感動學生，使學生產(chǎn)生歸屬感，在贊揚中得到鼓勵，積極主動參與學習活動，明確學習目的，激發(fā)積極進取心，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)。英語教師在課堂教學上應該尊重學生，經(jīng)常肯定、鼓勵學生，這樣才能受到學生的喜歡和尊重，從而建立起一種和諧的師生關系。

3.指導學生建立良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

初中不僅是打基礎知識的階段，還是培養(yǎng)優(yōu)良學習方法和習慣的階段。教師不能只要求學生學會，還要要求學生會學。培養(yǎng)學生課前預習，課時認真聽講，課后鞏固的良好學習習慣，還要多鼓勵學生制訂切實可行的學習計劃。

4.改進教學方法和心態(tài)，培養(yǎng)學生的學習興趣。

初中英語教學計劃范文第3篇

一、新國標形式下基礎日語教學

新國標的具有以下特點：①人文學科的回歸、人文精神的強調(diào)；②能力、素質(zhì)、知識的結(jié)合；③跨文化交際交流能力的凸顯；④適應性、全球意識。新國標的制定對外語專業(yè)教學目標、體系、方法提出了新的要求。高等學校外語專業(yè)也應根據(jù)新的標準適應社會需求，使學生具備外語運用能力（運用日語獲得最新信息、運用日語學習最新知識）、跨文化交流能力、思辨能力、自主學習能力和實踐能力等。其中本人認為新國標的要求也集中體現(xiàn)在跨文化交際能力培養(yǎng)。對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，也應從初級日語階段開始滲透。

二、跨文化交際在課堂中的應用

跨文化交際能力指的是豐富對象國知識，能用日語講述日本，能有日語講述中國，能夠用日語講述世界。這就需要外語教學工作者改變課堂教學理念與方式，改變教師為主體的思維定式。用對方可以接受的語言方式和行為習慣進行溝通，愿意表達。跨文化交際的理解是使學生不只是掌握語言本身，學習語言的同時理解對方國的表層文化和深層文化。以本系為例，未開設跨文化交際課程，這就需要日語教學工作者在基礎日語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)需日語教師對學生強調(diào)交際表達的同時注意學習對方文化。

目前現(xiàn)階段高校基礎日語授課過程中即使課程中有會話環(huán)節(jié)，會話環(huán)節(jié)的表達很難達到預期的效果。在大一剛學完發(fā)音階段，學生對日語會仍保持興趣，教師需趁熱打鐵對學生強調(diào)表達與交流。課堂中不僅僅是讓學生與學生之間對話，對話不應該是做對話，而是在于交流。創(chuàng)造良好的溝通情景在課堂學習中，學生在多數(shù)情況下處于某種“交流”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語知識、對象國相關文化知識和交際能力。通過師生對話也可以了解學生最近關心的事情、最近學生的動態(tài)，學生與學生之間也可通過這種形式增加相互了解。另外，基礎日語課程課時多，也要充分利用此機會，哪怕是一些瑣碎的時間來鍛煉學生的語言表達。同時也需要教師在課堂當中通過教材通過會話去滲透如何用對方可以接受的語言方式和行為習慣進行溝通。

1.1 引導的重要性

堅持學生為主體，教師引導性的協(xié)調(diào)學習。在傳統(tǒng)的教學當中仍以學生為主體，即使讓學生去思考也會過于被動。教師知道引導學生的重要，知道告訴學生在日語學習中犯的錯誤或者是短板。但用哪種方式更有效更能讓學生容易吸收是作為教師工作者需不斷探索的課題。本人以日語授課當中的以教授語法為例，日語表達中的委婉表達。對于初學日語的孩子剛開始很難理解或接受，但是筆者認為完全可以利用對話教材，讓學生去體會日本人的表達方式及蘊藏在其中的文化。如果只是講語法本身的實際含義，學生也會理解。但是從場景當中，結(jié)合整個短文，結(jié)合文化背景講解學生會慢慢意識到我自己也要去轉(zhuǎn)變表達方式，會從初學的階段就開始注意原來口語不是說我自己的中文只是單純的轉(zhuǎn)換成日語表達出來而已。學生會漸漸的注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的語言表達方式。對于學習語法并不是單純的去記接續(xù)記住含義，而是慢慢去思考自己運用語法造的句子雖然語法成立，邏輯也較正確，是不是符合對象國的習慣性表達。

1.2 教師的參與性

雖然是教師在講臺上是授課，但是教師不能給與學生居高臨下的感覺，也不是說一味的強調(diào)讓老師跟學生打成一片。更重要的是在課堂授課氣氛中讓學生感受到跟老師是一體的。情景對話模擬現(xiàn)場我們教師工作者一直在實踐著，但是如何達到較好的效果也是我們需要去思索的課題。不能停留在僅僅為了交際而交際，不能僅僅停留在為了營造良好的課堂氣氛。本人的感受是：比如學生在做對話的時候由于緊張不自信卡殼的情況，教師應臨機應變的直接變成會話當中的一個角色，參與到學生中。例如讓學生之間自己做對話，老師跟其他學生就同一個課題做對話，學生會感受到老師跟學生一樣，也在思考也在學習，老師也在琢磨。這樣對于師生交流也會有極大幫助。另外對于不積極主動的學生需要老師對學生進行激勵，并且要階段性的督促及鼓勵。

初中英語教學計劃范文第4篇

文化是一個廣泛的概念，很難給其下一個嚴格精確的定義。據(jù)Kroeber和Kluckhohn的Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions一書的統(tǒng)計，關于文化的定義至少有150之多，但就目前的情況來看，人們普遍都依照Oswalt的“大寫字母的文化”和“小寫字母的文化”這一區(qū)別來理解“文化”這一概念——廣義和狹義。廣義的文化指的是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和；狹義的文化指的是人們的社會風俗習慣、生活方式、相互關系等。很顯然，就英語教學而言，文化相對來說是一種狹義的文化。

語言反映文化，是文化的載體。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，而各民族的文化又是獨特的、互不相同的。因此，不同的語言由于其文化背景不同，在交際中意義的表達和語言的使用都存在很大的差異。舉一個簡單的例子：我們中國人見面時打招呼，飯前“吃了嗎？”路遇“去哪兒？”“忙啥啊？”見對方看書時則說“看書啊？”“看什么書？”等等。而英美人通常只一句“Hi， Hello”之類的問候語即可。通過上述簡單的例子我們可以看出，英語學習從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際環(huán)境中正確、恰當?shù)剡\用英語能力的培養(yǎng)。我們應在學生學習英語初期就重視文化意識的培養(yǎng)，而不是單純的只教學語言。結(jié)合文化因素進行英語教學有利于培養(yǎng)學生正確、恰當?shù)剡\用英語的能力。那么，在基礎英語教學中如何加強學生社會文化意識的培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗和目前當?shù)赜⒄Z教學的環(huán)境，筆者認為可以著重從以下幾方面做些努力。

一、課堂教學方面

在課堂教學中，教師要隨時注意捕捉教材中涉及的文化背景進行解釋，指明其文化意義或使用中的文化。例如，英語的dog和漢語的“狗”，英美人認為“狗”是忠誠的，可以用于恭維；而中國人則認為“狗”是用來罵人的。又如，在學了“Thank you”之后，可以向?qū)W生解釋：當聽到別人贊揚時，說英語的人一般用之回答，以示接受對方誠意的贊揚；而說漢語的則往往用一些表“受之有愧”的語句推萎。就這么不經(jīng)意的解釋，學生在交際中回答“Would you like…?”時就不會滿口的“No， no”了。

在學習了某一方面的語言，組織鞏固活動時，可設置一些特定的文化氛圍，讓學生在文化背景下進行“Work in pairs”活動，并要求他們盡量按其扮演的角色身份，根據(jù)言語交際的環(huán)境來正確使用語言，這樣學生可逐步提高結(jié)合文化背景恰當使用語言的意識。教材中有關“邀請”的話題很多，如果細心分析，我們不難看出“邀請”別人參加某一活動大都是圍繞“時間”進行協(xié)調(diào)的進程，因為在英美文化中，邀請別人等于借用別人的時間，他們十分尊重別人的時間安排；而在中國文化中則認為是犧牲自己的時間或給別人的面子，被邀請者把此看作是一種榮譽，時間通常不是由雙方協(xié)定，而是由主人一方來確定。圍繞這一文化差異，在課堂上可以讓學生自編自演來進行“跨文化交際”。

二、課外活動方面

學習英語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學生還必須充分利用課外時間進行大量的閱讀，以此提高自己的語言能力，擴大積累文化知識。

1. 教師搜集一些與學生水平相當?shù)挠⒚牢恼隆υ挘笇W生閱讀，積累有關文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識，以此培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

2. 在學生積累了一定的文化知識后，教師組織學生閱讀存在文化差異的對話、文章，分析其差異所在或?qū)υ捴幸蛭幕町惗缅e了的語言。這十分有利于培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。讓我們看一段簡單的對話：

A：Welcome to my home. My name is Cai Hong， and this is my husband.

B：Thank you， Miss Cai. It’s pleasure to meet you， Mr Cai， I’m Lucy Taylor.

A：Have a seat， Madam Lucy.

這是一個英國游客到中國一個家庭時的對話。很顯然，他錯把Cai Hong的姓當作了她丈夫的姓，事實上中國女子婚后仍用自己的姓氏；我們再從Cai Hong的角度看，她認為“Madam”是對英美人的尊稱，但卻不了解在英美國家它通常用于店員對顧客或警察對其上司等場合，而不用于人的姓氏前，另一方面Cai Hong和Lucy Taylor的姓與名搞顛倒了。

3. 現(xiàn)在，電視、VCD的內(nèi)容涉及英美的很多，教師可鼓勵學生在節(jié)假日多看一些譯制片或帶有中文字幕的英美電影，從中了解文化和非語言交際的方法和手段。

三、利用現(xiàn)代教育技術，加強視聽教學

科學已經(jīng)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩方面加起來就是94%。因此，利用多媒體進行視聽教學，是教學現(xiàn)代化的客觀需要，也是提高英語教學效率，盡快扭轉(zhuǎn)“少、慢、差、費”的有效途徑，同時也有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識，因為電教媒體能夠多維、生動地展現(xiàn)目標文化（TARGET　CULTURE）的各個方面。正如Allan（1985）所說，錄像不僅使學生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際（手勢、表情、姿勢等）以及各種不同的交際背景。因此，視聽教學所展示的目標語及其包涵的文化背景知識就更加具體、全面而真實。這無疑對培養(yǎng)和增加學生的跨文化交際意識起到了積極作用，也為學生更加全面地掌握和靈活運用目標語提供了有利的環(huán)境。如教高二Unit 3 Body language時，只看文字材料遠不如邊講解邊看該單元的VCD來得實在，畢竟Seeing is believing（眼見為實）。學生在了解不同文化觀念的同時還受到思想教育，有利于學生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。那么，我們怎樣充分利用視聽教學來增強學生對文化差異的敏感性呢？

1. 任課教師要做個有心人，增強音像資料的信息情報意識，拓寬資料源渠道，樹立現(xiàn)代觀念和超前意識，善于搜集資料。例如，發(fā)現(xiàn)電視英語節(jié)目中有利于英語教學的內(nèi)容要及時錄下來；還要購買一些適合學生英語程度的視聽材料，建立英語聲像資料匯編。

2. 在視聽教學過程中，要注意文化和語言相結(jié)合，告訴學生看節(jié)目不只是為了好玩，還要準備回答問題或復述，要帶著問題去聽去看。可采取配音、扮演角色、補充對話、重復句子等訓練形式，同時要指導和啟發(fā)學生注意了解和掌握語言的語用特征和交際功能。這就要求教師要參考和閱讀大量的有關材料，做好案頭工作。

四、充分利用外籍教師的優(yōu)勢

從學外語的角度來看，和講這種語言的本族人接觸是十分重要的。現(xiàn)在好多“外國語學校”都聘請外籍教師，學生通過與外教的接觸交流，學到了許多生動的課堂上學不到的有關社會文化背景方面的東西。例如，在什么場合講什么話，作何反應，以及一些非語言的交際手段等。

五、加強教師自身建設

初中英語教學計劃范文第5篇

一、出現(xiàn)兩極分化的原因

學習英語出現(xiàn)兩極分化，通常有以下幾個因素：

1．學生智力因素。智力是人的一種能力，是人的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力的綜合，學生在這些方面的差異，導致了他們的語言方面的感受模仿能力、聽力、接受理解能力的差異，思維表達能力以及口頭表達能力也各不相同。

2．學生主觀心理因素。不少學生學習英語是出于好奇，憑的是興趣，更沒有克服困難爭取成功的信心、決心，學習上有很大的隨意性和盲目性。新鮮感一喪失，便無“奇”所“好”，興趣頓喪，如果再遇到困難，就信心全失，知難而退，從而放棄不學。

3．學生學習方法因素。英語學不好，甚至掉隊的學生，往往學習方法不對。首先是擺脫不了英語的消極性影響，比如用漢字給英語單詞注音，這就使得讀音不準，更無法利用讀音規(guī)則記憶單詞。這就導致無法完整、正確地理解和掌握生詞的意義和用法，在看課文時就會斷“章”取義等。

4．教師教學因素。學生學習的效果不僅取決于學生學的因素，還要涉及到教師教學因素的制約和影響，有時這種制約和影響成了直接因素。初中英語使用新版教材后，對教師的教法提出了新的要求，教學中側(cè)重知識的講解和傳授，忽視實踐練習和技能的培訓，而強調(diào)背誦課文等，學生就會偏于語法知識的學習，單詞的背誦，課文和習題的解答，而舍棄了語言本身的實際運用和語言技能的訓練，時間一長，單詞、句型、語法、習題這些死記硬背來的東西就會遺忘，造成大面積的掉隊，并最終導致兩極分化。

二、克服兩極分化的幾點措施

第一，要營造氣氛。1．創(chuàng)建英語學習的客觀環(huán)境。環(huán)境對學生的心理影響很大，良好的語言環(huán)境不僅給人以舒適、整潔、美觀的感受，還會使學生產(chǎn)生良好的學習動機，使他們情緒飽滿地投入到學習中去。如讓語音語調(diào)好的學生每天下午進行英語廣播，或播放英文歌曲。這樣，不僅使學生的才華得到了發(fā)揮，還能營造熱烈的英語學習氛圍。又如充分利用黑板報，刊登名人名言或異國風土人情的稿件，都能陶冶學生情操，發(fā)揮學生特長。2．溝通情感，改善學生的心理環(huán)境。建立融洽的師生關系是開展教學活動的必要條件，是調(diào)動學生學習興趣的重要前提，也是教師傳授知識的橋梁和劑。因此，教師要用自己的愛心來感化學生，經(jīng)常關心、鼓勵學生，向?qū)W生傾注愛心，與學生建立平等和諧的合作關系。對優(yōu)等生和后進生都要尊重他們的人格，一視同仁。尤其對后進生的態(tài)度，要特別慎重，要“動之以情”，切忌冷嘲熱諷，而應多給一些贊揚、鼓勵。教師耐心細致的育人精神會產(chǎn)生潛移默化的效果，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、敬愛和信賴，會在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關系可以點燃學生學習英語的熱情之火，激發(fā)出濃厚的教學效果，如泰戈爾所言，“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美。”

第二，教師在教學時應結(jié)合班級的實際情況，認真學習教法，認真鉆研教材，反復推敲、研究。不要因為教材內(nèi)容相對簡單就忽視了教學的方法和技巧。相反，越簡單的內(nèi)容越不好教，越要講究方法和技巧，如：在英語教材中體現(xiàn)助人為樂、尊老愛幼、文明禮貌等的內(nèi)容隨處可見。這些看似很平常的課文，教師如果善于在課堂上向?qū)W生滲透道德品質(zhì)教育，巧妙點撥，及時引導，學生就會受到鼓勵，從而不斷提高他們自強、自立的思想覺悟。

第三，教師在教學中應在遵循教學規(guī)律的基礎上采取靈活多樣的教學方法，組織各種豐富有趣的活動，增加課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。單一陳舊的教法會使學生學習情緒低下，感到學習無動力。而初中學生具有好動、好玩、好奇、好勝的特點。他們的情緒、情感和學習積極性很大程度上依賴于興趣，這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容不斷改變英語教法，不斷使學生感到學習的樂趣。如利用實物、簡筆畫進行英語對話教學，直觀、形象地創(chuàng)設情景使學生圍繞英語話題進行交流，具有實用性；教學形式可采用討論式、自學式、表演式、對話式，讓他們?nèi)巳藚⑴c，人人受教育。

第四，教師在注重教法的同時也應該注意學生學法的指導，培養(yǎng)學生自主性。以前，一些教師采取“一言堂”“滿堂灌”的教法，使學生被動學習，壓抑了學生的潛能，阻礙了學生思維的發(fā)展。要做好矯治工作，教師必須做到：1．讓學生不斷地進行多向語言交流傳遞；2．對學生進行英語學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。 這樣學生的學習就會主動，并且能夠保持穩(wěn)定而長久的學習熱情，學習效率和效果也就會相應提高。

第五，教師還要善于運用各種直觀教學手段，如實物、掛圖、錄音、投影儀、電視、CAI多媒體、簡筆畫等，把枯燥無味的英語變成鮮活、有趣的語言文化，從而提高課堂效率。使英語學習變得生動有趣，以此激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，同時也為學生創(chuàng)造一種良好的英語環(huán)境，增強學生對英語的感受和理解。