授課技巧論文

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授課技巧論文范文第1篇

【關鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農(nóng)業(yè)領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為，通過理論學習《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。

近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學方法效率較低

傳統(tǒng)的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統(tǒng)教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側(cè)重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。

（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學期已經(jīng)完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯(lián)系

目前關于學生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力

（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學

由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數(shù)學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經(jīng)使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫作訓練中的應用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節(jié)的認識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習內(nèi)容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結果和結論的區(qū)別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據(jù)真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。

三、結語

將Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

參考文獻：

[1]朱永興，李素芳.學術論文撰寫與發(fā)

表[M].浙江大學出版社，2007.

[2]江明生，黎彤.生物統(tǒng)計學課程采用

多媒體與啟發(fā)式教學探討[J].高教論壇，2011，（2）：62-66.

[3]張淑華，趙文若.Microsoft Excel

授課技巧論文范文第2篇

一、英語專業(yè)學士論文寫作的現(xiàn)狀

關于我國外語專業(yè)學位論文寫作現(xiàn)狀的文獻非常有限，側(cè)重點不同，但有兩個基本共識：一是學位論文寫作與指導的目的和意義在于培養(yǎng)學生的綜合能力、正確的治學態(tài)度和科學的研究方法；二是強調(diào)創(chuàng)新意識，鼓勵學生表達獨立見解，大膽嘗試，過程重于結果。（孫文抗，2004）

穆鳳英（2001）采用問卷形式，調(diào)查了五所高等院校部分英語專業(yè)四年級學生，幾項主要結果表明：（1）調(diào)查對象中選文學方向的占半數(shù)以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學課程；（2）大多數(shù)人對做論文的認識不足，只是為了學做論文或完成任務；（3）半數(shù)以上得益于開過的課程及教師的指導；（4）多數(shù)人缺乏主動查找資料的意識。這份調(diào)查報告在一定程度上反映出當前學生的選題傾向、做論文的認識以及遇到的困難和問題。

目前已經(jīng)做出的關于學位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學生，其他學校（如新升本的院校）畢業(yè)生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學校是專升本的院校之一，筆者結合自己輔導的論文寫作實際，以及從其他老師處了解到的信息，對學士論文寫作與大學生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系進行探討。

選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學生中，選文學題材的半數(shù)以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學課程。其他學生選了語言學、教學法和翻譯方向，極少數(shù)人選的是商貿(mào)方向。由此可見，多數(shù)英語專業(yè)的高年級課程中，文學類課程的影響力占較大優(yōu)勢，這與開設時間較長（至少兩個學期）、相關資料也較豐富和容易獲得有著密切的關系。而語言學、翻譯和教學法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調(diào)動學生學習語言學的積極性，絕大多數(shù)學生仍普遍覺得語言學的知識比較廣泛艱深，對所學的知識或是一知半解，或是學過即忘，或是根本放棄了該門課程的學習，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學和教學類的參考資料多數(shù)專業(yè)性太強，抽象難懂，有的研究涉及大量數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，甚至需要教學實際來驗證，這些都使學生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。

對論文長度的要求也會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生相當?shù)挠绊憽！陡叩葘W校英語專業(yè)高年級英語教學大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，這個要求是比較合理和可行的。不管規(guī)定的字數(shù)多少，在實際的論文寫作中，仍然有學生為了湊夠字數(shù)大量變相抄襲的現(xiàn)象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現(xiàn)了對質(zhì)的要求。就目前本科畢業(yè)生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實、有一定的獨立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）

學生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達能力有限，甚至文字的排版問題等。

學生不清楚論文的具體要求，與學術論文課的開設與否有直接關系。根據(jù)03級學生論文寫作的實際，我院為04級學生在大四上學期開設了20個學時的學術論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規(guī)范的語言表述，如何正確合理的引用文獻等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學生仍反映不清楚論文寫作各個環(huán)節(jié)的步驟和要求。這固然與該課程開設時間有限有關，與理論的講解和學生的寫作的實踐和體驗脫節(jié)有關，但很大程度上反映出學生不重視該課程的學習，才出現(xiàn)了寫作中的種種問題。

在查找資料方面感到困難的學生也比較多。近年來開設英語本科專業(yè)的院校數(shù)和入學人數(shù)的急劇增加，英語專業(yè)所需的圖書資料的嚴重不足是可想而知的。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和計算機使用的普及為學生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負面效應在所難免，部分學生有抄襲現(xiàn)象。所以，教師一定要堅持誠信教育，還要加強從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導，做到既教書又育人。

英語表達能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學術論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結構、用詞乃至標點符號的使用都有嚴格的規(guī)范，都需要學生有較扎實的語言功底。教師指導不可能替代學生遣詞造句，學生英語表達能力低下是寫好畢業(yè)論文的一大障礙，也是產(chǎn)生抄襲動機的一大根源。盡管我院一再強調(diào)不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強書面表達能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)整個教學體系中面臨的一個嚴峻的問題，決不是通過批改畢業(yè)論文就能做到的。

二、大學生能力的培養(yǎng)

做學士論文的根本目的是培養(yǎng)和檢驗學生的科學態(tài)度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運用英語的能力。所以，對畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀的分析有助于反思高等教育的各個環(huán)節(jié)，更好地促進大學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.改進教學方法，提高大學生的獨立思考能力。由于“所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師”。（續(xù)潤華，李建強，2000）盡管不斷進行教學改革，我國高等學校的教學在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進行教學，無法調(diào)動學生學習的積極主動性，更不利于學生獨立的思考能力的培養(yǎng)。所以高等學校的教師要采取有效措施，改進教學方法，促使學生積極主動地投身于學習活動，這是保證課程講授成功的關鍵，也是提高大學生獨立學習能力的前提。

2.引導學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達能力。對于授課過程中出現(xiàn)的重點和難點，教師可將其設計成討論課，要求學生在課前查閱有關資料，為上好討論課做好充分準備。為此，學生不得不投入一定的時間和精力來準備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發(fā)揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學過的知識，又能在查閱資料、進行討論和形成結論的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。

3.加強寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。學生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學術論文，跨度較大，單靠一門學術論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎技能課還是高年級的專業(yè)知識課，每學期教師都指導學生做一些小型的研究課題，要求學生收集資料，寫出報告，畢業(yè)論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從學生一進入高等學校，可以讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統(tǒng)的科研訓練，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。

4.授課與指導結合，培養(yǎng)學生的實踐能力。無論專業(yè)基礎課還是專業(yè)理論課，教師都應該授課結合指導，使學生真正理解和掌握所學的知識。以學術寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學和語言學并列為高年級的專業(yè)必修課，有其相當?shù)牡匚唬欢ㄒ浞职l(fā)揮其作用。教師除了講授常規(guī)的研究方法和行文規(guī)范外，還應該結合論文寫作的實際，通過分析和講解一些往屆學生的論文，指出其存在的不足，學生也可以發(fā)表自己的觀點，理論聯(lián)系實際，從而更好地領會論文寫作的規(guī)范和具體要求。

授課技巧論文范文第3篇

【關鍵詞】糾錯評講課高效

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01

如果說新授課是學生理解掌握知識的關鍵，那么評講課就是深化教學內(nèi)容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學效率的重要方法。然而，現(xiàn)實中并不難發(fā)現(xiàn)評講課被當成是學生更正答案的“自習課”：老師“講”，學生“寫”。這不僅對學生知識鞏固無多大作用，甚至會引起反效果，這會讓學生慢慢養(yǎng)成懶思考、只懂聽寫的壞習慣，逐漸地會變得不敢質(zhì)疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學生學習的積極性。

上好一節(jié)高效的評講課，我認為要做到：

1.潛心分析試卷，積累備課資源。

老師分析試卷應該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯(lián)系社會熱點，能否聯(lián)系學生實際，考查了學生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。

2.用心分析學生情況，讓評講更有針對性。

學生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學效率。一份試卷，學生會有不同的答案，顯示的優(yōu)點和暴露的不足大不相同，分析好學情，評講時才更有針對性。

3.精心設計教學環(huán)節(jié)，讓評講更高效。

也許我們都習慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學生更正答案。那么評講課的課堂教學環(huán)節(jié)有什么好設計的呢？難道要像新授課般，從導入到教學過程到總結，再到課后反饋與鞏固，每個環(huán)節(jié)都精心設計嗎？我認為經(jīng)過精心設計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現(xiàn)我們的課堂目標。

評講課應該比新授課更能吸引學生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發(fā)揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設計上花心思。

怎樣設計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學”會讓評講更高效。

3.1顯示答案的形式應該多樣、直觀。

評講試卷的目標之一是讓學生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學生直接抄寫答案。

3.2指導學生在“糾錯”中不斷反思、總結、提升。

評講課的重要功能之一是要掃除學生對知識點的理解誤區(qū)、盲區(qū)，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學生“糾錯”，又讓學生對知識的理解和運用的能力得到提升？

首先，要大膽鼓勵學生深入分析試題，指導學生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結合學生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學生層層分析解決，在分析解決過程中發(fā)現(xiàn)自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導學生往科學、正確的思維方向思考，一步一步地帶領學生走出這些盲點、誤區(qū)，讓“糾錯”過程更深刻，學生明其之所以然，才能更好地避免以后重復犯錯！

其次，用好學生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔心再做一次他們還是不懂。學生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。

“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：

3.2.1 讓學生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規(guī)范等等，尤其是注重引導學生發(fā)現(xiàn)自身思維方式、方法的誤區(qū)，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學的思維方法，才能預防錯誤的重現(xiàn)。

3.2.2評講后，在總結學生歸納答題技巧后，恰當?shù)匕才艑W生進行相同類型的題型訓練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學的效果，更能及時鞏固學生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學生進行變式訓練，如同一背景材料設不同類型的問題；同類型問題轉(zhuǎn)換不同的背景材料；更可以讓學生試著根據(jù)背景材料自主設問，自主解答。

3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導學生歸納總結。“授之以漁”才是評講課最終目的。教師在指導學生走出知識誤區(qū)、盲區(qū)時，必須及時指導學生進行知識歸納，完善已有的知識結構，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學生懂得參考答案是重要的，但經(jīng)過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。

3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學生，而應該引導學生客觀、科學地分析其存在的問題，必須讓學生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學生的實際，不能暴露是哪位同學的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學的答案。

因此，評講課不能僅限于教師指導學生去分析理解參考答案，而是要更貼近學生實際，針對學生出現(xiàn)的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。

3.3評講課后要提出明確的要求。

評講課的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后，教師要重視指導學生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學生根據(jù)自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學生做好“后續(xù)”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學生必須在規(guī)定時間內(nèi)在試卷背后空白地方更正答案；要求學生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學必須重做哪一道題目等等。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學的效果！

參考文獻

1. 蔡林森編：《教學革命——蔡林森與先學后教》，北京：首都師范大學出版社，2010.2

2. 論文《讓“糾錯”成為一種習慣》嘉善縣教育局

授課技巧論文范文第4篇

通過培訓使學員掌握療養(yǎng)康復專科理論知識和技能，了解學科動態(tài)，拓寬專業(yè)視野，提高臨床實踐能力，為臨床培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)精深、護理實踐豐富、富有創(chuàng)新能力的實用型專科護士和護理骨干。培訓采取理論與臨床見習(實踐)相結合、基礎知識與專科技能相結合、學科發(fā)展與崗位需求相結合的方式。療養(yǎng)骨干培訓班培訓時間為10d，其中理論授課52學時，臨床見習13學時；康復護理培訓時間為2個月，其中理論授課150學時，臨床實踐為160學時。理論授課主要采取課堂講授的方法，授課教員主要安排我院全軍康復醫(yī)學中心、信息中心、軟傷組織疾病診療中心、護理培訓中心等專業(yè)知識淵博、臨床經(jīng)驗豐富的學科帶頭人，同時聘請國內(nèi)、軍內(nèi)多名知名專家教授進行前沿知識、學科發(fā)展等知識授課；臨床實踐主要以模擬操作和臨床跟班形式進行，安排實踐操作能力強、臨床經(jīng)驗豐富、語言表達清晰、個人作風品質(zhì)過硬的教員進行帶教[2]。療養(yǎng)機構骨干培訓內(nèi)容主要包括療養(yǎng)學與療養(yǎng)事業(yè)、特勤療養(yǎng)員心理特點及心理干預對策、療養(yǎng)護理咨詢及心理評估方法與技巧、數(shù)字化療養(yǎng)院與護理工作、核武器殺傷因素及防護、部隊官兵常見心理問題的早期發(fā)現(xiàn)及干預、潛水減壓病的診治護理與預防、亞健康的評估流程、方法與調(diào)理等。康復護理培訓內(nèi)容主要包括療養(yǎng)康復醫(yī)學概論、康復護理發(fā)展現(xiàn)狀、頸椎康復、腦癱康復以及卒中康復訓練與護理等；并結合護理工作需要，安排了共同科目授課，主要包括療養(yǎng)康復心理護理、專科護士綜合素質(zhì)、護理科研、學術論文寫作、戰(zhàn)傷救治、溝通技巧以及護理質(zhì)量管理等內(nèi)容。

培訓效果評估

嚴密的組織管理和嚴格的考核評價是保障培訓成效的關鍵[3]。根據(jù)培訓對象的不同，我們將考核分為三部分：理論考核、專科技能考核和臨床實踐評估。其中療養(yǎng)骨干培訓只進行理論考試，以筆試形式進行。康復護理培訓除進行理論考核外，還進行專科技能考核及臨床實踐評估。修完規(guī)定全部課程并通過考試者，頒發(fā)《軍隊療養(yǎng)康復專科護士培訓證書》。培訓后進行問卷調(diào)查，主要包括對授課老師教授內(nèi)容、對教學計劃安排、對編寫的教材、對教學及生活服務保障的滿意度以及學習收獲等方面的內(nèi)容。調(diào)查顯示，通過培訓，開闊思路(75%)、提高理論水平(95%)、提高科研工作能力(52%)、提高操作能力(85%)；同時護士對專業(yè)相關的新知識、新技能、人際溝通技巧相關法律法規(guī)等方面需求很高[4]。康復培訓班結束后組織召開學員座談會，讓學員暢所欲言，談體會，講收獲，提建議，對下一步改進培訓方法，調(diào)整課程安排，提高組訓能力和教學質(zhì)量提供依據(jù)。

授課技巧論文范文第5篇

一、課堂合作學習的概念

學習方式是決定學習質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學習方式造成不同的學習結果。《高中語文新課程標準》提出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

1.合作學習的概念

我國山東省教育科學研究所所長王坦認為：合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

2.課堂合作學習的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流小論文，以小組目標達成標準，以小組整體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學策略。

3.語文課堂合作學習的概念

在語文課堂教學中，學生在4-8人合作學習小組中，互助合作、分工互賴共同達成學習目標，然后通過測驗或展示、交流學習成果，最后教師和全體學生根據(jù)學生小組學習的成果給予及時評價、獎勵的一種學習方法。它通過各種機制讓學生全身心地投入學習，獲得知識，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。

二、高中語文課堂合作學習中存在的問題

1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱

高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學習才能達很好的教學效果，加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。

2.教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中的不當角色表現(xiàn)在兩個方面。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結底是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預先設計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設計的框架內(nèi)，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學習中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。

3.學生缺乏合作學習的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學習中，合作技能和技巧是關鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績?yōu)槟康兀嗷ラg學習競爭很強烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業(yè)水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生的合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。

三、高中語文課堂合作學習策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學習的意識

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應有意識的圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長小論文，取長補短。再次教師發(fā)動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調(diào)控

在合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據(jù)學生的特點和分析課程內(nèi)容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調(diào)動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養(yǎng)學生的合作習慣。

3.提高學生的課堂合作學習態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產(chǎn)生認同感之后，在要求學生掌握合作學習的技巧；教師要引導學生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。

4.合理分組

小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[7]，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性小論文，結合班級和學科的具體特點，可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組合作學習。