大學掛科總結

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大學掛科總結范文第1篇

關鍵詞：大學；成績分析；教與學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大學校園是大學生學習專業知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學高校中，大學生對學習的積極性不高，補考重修的現象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學教與學的現狀。對這種現狀進行反思，找到能夠改進的方法，為教師提高教學質量，學生改變學習態度提供借鑒，具有重大的現實意義。

2概述

2.1基本情況

我們主要針對A學校的兩個專業中的四個班的宏觀經濟學成績進行分析。其中b、c班學生的專業是金融學，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿易專業，共有77人（簡稱國貿班）。不同專業的四個班人數相仿，都屬于經濟類專業，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎。據了解，金融班與國貿班的上課情況有一定的區別，與國貿班相比，金融班大部分學生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業完成較好。這些表現都體現在平時成績中。宏觀經濟學總評成績根據試卷總分的70%與平時成績的30%總和進行計算，最終的結果作為衡量學生是否掛科的基礎。

2.2主要研究內容

學習成績是考核學生學習結果的主要方法，而學習結果受到客觀因素即課堂環境，教師傳授知識程度，也受內在因素個人學習態度等的影響。本研究首先實地考察了兩個班的課堂情況，結合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進行了解，接著通過對學生最后的學習成績與課堂整體教學情形、知識接受情況、學生學習態度、掛科率、男女生差異之間關系的分析，得出教學中的幾點現狀和相關的結論并分享幾點啟示。

3實證分析

3.1研究假設

由于不同班級學生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認為這種現象最終將會體現在不同班級學習成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學生成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預習復習情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學生上課回答問題的積極性作為考核學生平時表現的平時成績，即作為衡量學生學習態度的主要標準；把試卷卷面總分作為衡量學生課程學習情況的具體表現；而把試卷中幾乎每節課都講到過且進行詳細總結的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學生接受知識的程度，并假設論述題知識模塊掌握程度中等及以上的學生超過60%，則認為大學生知識接受程度高；總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標準。綜上所述，我們假定：H2：大學生知識接受程度很高。H3：學生的卷面總分與平時成績正相關。H4：平時成績優秀的學生基本不會掛科。由于男女學生的教學環境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設：H5：男女生學習成績差異不顯著。

3.2樣本的選取

我們選擇A大學的金融班79份，國貿班71份試卷共150份宏觀經濟學試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統計分析軟件進行實證分析，以此證明我們的假設是否成立。

3.3統計結果及分析

3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析

據表1，金融班的平均成績大于國貿班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿班；而標準差小于國貿班的標準差，說明金融班總分的離散程度相比國貿班比較小，學生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結果。證明原假設成立。

3.3.2論述題的總體得分分析

首先對論述題的總體情況進行描述性統計。得出的結果如下表：

從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負數，說明論述題的正態分布圖往左偏，總體來看，得分低的學生數大于得分高的學生數。

由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%。考慮到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關鍵因素。根據論述題在試卷中賦分的比例，我們認為若某個學生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設為a）大于或等于10%，則認為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據統計：

很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學生所占比重明顯比掌握程度好的學生高。掌握程度不好的學生比例超過40%，說明學生的知識接受程度沒有達到高水平。否定原假設。

3.3.3學生總分與平時成績的關系分析

根據A班授課老師的打分標準，首先對平時成績的情況進行頻度的統計（表4）：

可以看到平時成績大于等于85分的比例達到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認為，平時成績大于或等于85分的學生學習態度比較好，平時成績屬于正常的區間，而小于85分的同學學習態度差，平時成績偏低。經過P-P圖和Q-Q圖的檢驗，發現兩類學生平時成績和總分基本服從正態分布，因此分別對這兩類學生平時成績和總分的相關性進行Pearson相關度檢驗：

（1）學習態度差的平時成績與總分相關性檢驗。

結果發現，學習態度差的學生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關關系，且Sig=0

在此基礎上，對學習態度差的學生平時成績與總分進行一元線性回歸，得到回歸系數表：

可以看出，學習態度好的學生平時成績與總分也是正相關的，Sig=0.014

在相關性分析的基礎上，對學習態度好的學生的平時成績和總分進行線性擬合，發現線性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關系并非很明顯。

然而，對學習態度好的學生總分進行頻率分析：

可以看出，學習態度好的學生總分低于60分的學生只占其中的13.9%，說明學習態度好的學生基本上成績都比較好，只有小部分可能因為理解不透徹，缺乏有效的復習等其他原因，考試成績低于60分。

總體來看，不論是對學習態度好的學生還是學習態度差的學生，學生的總分都與平時成績有著正相關的關系。并且學習態度差的學生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關系。這也證明第二個假設成立。

3.3.4平時成績與掛科的關系分析

由于授課老師對學生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進行計算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產生很大的影響。為了分析兩種不同類型學生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關系進行區別分析。

根據表11和表12的對比，學習態度差的學生總評成績中有17.1%小于60分，說明學習態度差有將近1/5的學生可能會掛科，而學習態度好，平時成績比較高的學生，盡管其中有13.9%的學生總分小于60分，但根據總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學習態度好的學生基本上不會掛科的結論，證明原假設。

由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗Sig.值為0.015

4 結論與啟示

4.1結論

（1）課堂互動對學生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學生學習效果相對較好。

（2）大學生的知識接受程度現狀并不理想。課堂多次講述的知識點掌握程度不高。

（3）學生的學習成績與平時成績存在著正相關關系。且學習態度差的學生，平時成績與學習成績相關高度顯著，且存在一元線性關系；而學習態度好的學生學習成績也會受到平時成績的影響，但線性關系不明顯。

（4）學習態度差的同學掛科機率較大，而學習態度好的學生基本不會掛科。

（5）大學男女生學習成績存在顯著差異，女生成績稍優于男生。

4.2相關啟示

（1）改進教學模式。課堂上應形成教學互動的形式。傳統教學多數是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學以來在大學還沒有得到實質的改變。而這種模式往往不能激發學生上課的積極性，課堂互動很難調動起來。而大學是一個鼓勵學生創新式思維的地方，教學的功能是學生通過學習獲得更加適應社會的能力，重點應該突出學生而非教師。因此在教學的過程中，應該消除以簡單的知識傳授和應付考試為滿足的教學方式，教師要注意激發學生學習的積極性，同時關注促進學生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學習模式，即學生經過分組，讓學生在學習過程中充分利用所學的知識，達到老師所要求的課堂內及課堂外的小組學習目標。這樣在考察學生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、協調能力，提高每個學生的整體參與度。

（2）改革成績考核結構。在研究的過程中，我們發現目前大多數學校的評分標準中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現和作業上，很難考察到課后學習的情況，因此很多大學生平時學習不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現象比較嚴重。改革現有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內考核，小組任務考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；期末試卷考試更加注重知識與理論相結合的考核，根據課程實際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。

（3）大學生應該注重端正學習態度。由于學生自中學以來長期在教師督促下學習，形成了對待學習主動性不高的習慣，而在學習環境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學生們普遍內源性學習動力不足，抱著“60分萬歲”的態度對待課程的學習。因此自主學習、端正學習態度是現在大學生必須重視的問題。根據對學習態度與掛科之間關系的分析，也為學習態度重要性提供了理論依據。而針對這種情況，學校應努力提高大學生對學習的認識。如：通過思想素質教育，讓大學生們認識到學習是自身技能提升的重要手段，并以報告會等形式引導大學生轉變中學的學習模式。大學生個人應認識到大學學習對自身完善的價值，端正學習態度并持有不斷吸收新知識的心態才能不虛度青春。

參考文獻

大學掛科總結范文第2篇

常見誤診的病人方面原因大致有以下幾種:

掛錯號了:一個青光眼患者因頭痛、惡心、嘔吐就診內科,診斷“胃腸型感冒”,治療無效,轉診神經內科,做了很多檢查,仍治療無效,最后請眼科醫生會診才確診為青光眼,但已因輾轉延誤而失去最佳治療機會。

在被稱為北京協和醫院掛號“第一難”的風濕免疫科,這種病人誤診情況也很常見。該科主任張奉春表示,除了常見的關節炎等疾病外,近60%的病人走過彎路。他曾接過一個肺部有陰影的病人,這是一種血管炎非常典型的表現,卻被誤診為癌癥,做了肺部切除手術。他說:“掛錯號就走錯了門,走錯門往往意味著你難以得到及時、科學治療,是導致誤診的重要方面。一般來說,在新發展的科室,這種情況相對嚴重。”

目前大醫院越來越細的科室劃分,增加了患者走錯門的幾率。

上世紀60年代,一般醫院只有內科、外科、婦科、兒科四個科室,但現在隨便哪一家大醫院都有幾十個科室。有些醫生只看本科室的病,甚至只能看一種病,這對已確診的患者來說確實是好事,但對初診者來說很容易走彎路。科室細化是全球普遍現象,不過美國已開始重新重視綜合科室。

隱瞞病史:有的病人有難言隱私,怕影響聲譽,不愿向醫生坦露真實情況。

夸大病情:不少患者就診時怕得不到醫生同情,在訴說病史時夸大病情,把醫生注意力和判斷引入錯誤方向。如一些老年高血壓患者本是輕度屬一期,因夸大自覺癥狀,醫生又忽視全面多器官檢查,誤診為重度,不適宜的加用降壓藥,結果誘發心絞痛和腦中風。

缺乏合作: 少數患者訴說病史漫無邊際,雜亂無章,常偏離醫生引導性問話,答非所問。特別是在繁忙門診中造成病史采集不全,在體檢時又不太合作也易導致誤診。

迷信權威: 有些人常托熟人、找關系,找名家權威看病。專家在接待屬于自己專業范圍內的病人時確診符合率較高,但慕名而來的病人所患疾病并非都屬于自己專業范圍,只能憑主張印象暫作診斷。如果對專家過分迷信和盲從,很可能南轅北轍,造成誤診。

為盡量減少誤診,北京大學公共衛生學院社會醫學與健康教育系副主任鈕文異給出的建議是:一是看病前多從權威健康書刊和網上了解相關信息;二是先到社區醫院首診,到大醫院看病時先向導醫人員詢問;三是掛號時,可以先掛綜合科室的號,如大內科、大外科、骨科、心腦血管科等,并聽從分診人員的安排;四是若始終不見效,就多問醫生幾個為什么,提醒其有沒有可能是其他科室的疾病,并盡可能多地為醫生提供疾病癥狀和相關信息。

記者也在此為您總結幾種容易走錯門的病癥――

頭疼:如果能感覺到血管一張一縮,可能是血管方面問題,應掛神經內科;如果是長期放射性疼痛、多位頸源性頭痛,應掛疼痛科;若是頭部外傷引起,不論有沒有出血,均應到神經外科就診。

腹痛:腹痛首先應看消化科,若是下腹痛且伴有陰道出血,或正處孕期,可能就得掛婦科;若同時伴有尿頻、尿痛、尿急等尿道癥狀,則可能是泌尿外科;部分癌癥患者的頑固性腹痛屬于疼痛科。此外,胃食管反流癥食管外癥狀約有20%病人走錯門,因此若出現咽炎、哮喘等癥狀,在其他科室久治不愈的,也可能需到消化科就診。

胸痛:如果胸口或胸前疼痛較固定,向內肩放射性疼痛,有壓迫感,且伴有心慌氣短等癥狀,可能與心臟疾病有關,應掛心內科;如果因骨折等外傷導致的,在進行彎腰、側彎等轉位動作時疼痛加劇,可能屬骨科;若是有持續性胸痛,也可能是帶狀皰疹感染,屬皮膚科。由于心臟疾病較嚴重,因此出現胸痛應首先到心內科就診,通過心電圖等篩查。

大學掛科總結范文第3篇

學習上，相對第一個學期，成績退步了不少。上學期剛來到這個嶄新的校園，雖然對這里的環境不太熟悉，但那時熱情飽滿，拼勁十足，在娛樂的時候也不忘學習，上課也幾乎是坐前幾排，不懂的事還經常去向師兄師姐討教，因此學到了不少東西，并很快適應了大學生活。上個學期，對校園的環境慢慢熟悉，但熱情也慢慢減退，人也變得懶惰起來，特別是買了電腦之后，時間安排不合理，生活節奏也打亂了，經常出現了遲到、上課睡覺、逃課之類的囧事。一個學期下來，感覺沒有一天睡眠充足過，墮落的情緒一天比一天高漲…到了期末，才意識到掛科的嚴重性，但是已落下了不少課程，所以，我只能更用心去學，自學很吃力，每天都把自己搞得很狼狽。一年過去了，雖說沒有掛科記錄，但技術方面的東西沒學到什么，因此，在新學年，首先給自己定好一個奮斗的方向，掌握好一門技術；其次，重新調整好生活節奏，安排好作息規律；最后，上課認真聽課，做到不遲到、不逃課，在不掛科的基礎上把英語四級過了。繼續秉承虛心求學的美德，多向師兄師姐們、同學們請教。

生活上，我基本都可以和同學們友好相處，互助互愛，在班上更是深受同學們愛戴。宿舍里，我們互相理解和遷就，就像一個和睦的大家庭，這為我們創造了一個良好的學習和休息環境。老師們常說，學習首先要學會做人，我一直謹記著這句話，所以，我很認真地處理人際關系，很真誠地和別人交流，并用心聆聽別人的心聲。今后，我也會更多地加強和老師、同學們的溝通，讓人際關系更和諧。

在娛樂方面，給我最多的是籃球，可以說籃球就是我的精神支柱。籃球給了我激情，賦予了我堅持到底、永不氣餒的精神力量。高興的時候和同學們一起到籃球場上斗牛，不開心的時候一個人在籃球場上揮灑汗水。籃球，讓我懂得了團結、責任心的重要性，所以，今后我會加強鍛煉自己，更好地完善自我。

大學掛科總結范文第4篇

【關鍵詞】大學生學業困難；現狀；成因；幫教策略

【基金項目】本文系廣西財經學院2016年黨建與思想政治課題“學業困難學生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。

教育部《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學總規模達到3647萬人，高等教育毛入學率達到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業得到空前發展，但隨之產生的補考、重修、降級和退學等學業困難現象更為頻繁。學業困難不僅關乎個人學業成敗，同時影響著各大高校的人才培養水平。

大學生學業困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機制的多元化以及學業困難本身的特殊性和多樣性，眾多學者對學業困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻，本文將大學生學業困難群體定義為智力正常，在同等教育機制下，受學習動機及方法、家庭和校園環境等各種非智力因素的影響，成績遠遠低于平均水平甚至出現掛科、補考、重修和勸退等現象的大學生。

一、大學生學業困難現狀

近年來，隨著我國高等教育事業的發展，高校招生門檻降低，規模擴大，面臨學業困難壓力的大學生越發普遍。如今的大學更提倡全面發展。雖然成績不再是評價學生的唯一標準，但成績反映了學生一段時期的學業成果，是衡量學生在校表現的重要指標。大學生學業困難現狀表現為如下幾點。

其一，部分大學生學習能力弱，掛科多，導致學分績點過低，累計學分達不到人才培養方案的要求，進而造成重修，拿不到結業證書，被迫延長畢業時間等不良后果。其二，不少大學生因觸碰校園底線，違反學校規章制度而被通報批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛生長期不合格的學生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學生在說、聽、寫、算等能力的習得與運用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導致，超越了高校干預的可控范圍，因限于本文對學業困難的定義，本文對此不做分析。

二、大學生學業困難成因分析

造成大學生學業困難的原因是多方面的，是內外因素綜合作用的結果。筆者通過對某財經院校的十余名掛科較多的學生和兩名休學學生進行訪談，深究其陷入學業困難的原因，再結合自身的輔導員工作經驗，總結出大學生學業困難成因有以下幾點。

（一）大學生適應能力差，學習動力不足，自主性不強

大學生適應能力差。大學生遠離家庭到外地求學，隨著周身環境和教師授課方式的改變，部分學生不能完全適應，繼續沿用高中的生活方式和學習方法，生活方式不協調，學習方法落后，效率低下，當他們看到其他同學對學習考試得心應手時，不由產生厭學情緒，造成學業困難。

大學生學習動力不足。大學生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關重要的高考，再加上大學降低了對學業成績的要求，因而不能保持強勁的學習動力，結果期末考核成績遠遠低于班級平均水平，繼而產生自卑心理，導致學習動力缺失。這一惡劣循環長期得不到解決。

此外，大學生自主學習能力和自控能力弱。部分學生缺乏活躍的思維和認真的態度，不能及時對教師所傳授的知識進行吸納和加工。經訪談得知，學業困難學生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習慣，不能合理安排學習時間。若學生沉迷娛樂難以自制，學業狀態將大幅度下降。

（二）大學生學習基礎不牢固，專業興趣低

大學生學習基礎不牢固。近幾年高校擴招，準入門檻降低，學生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠農村地區的學生雖然學習刻苦，但由于基礎薄弱，尤其在英語和高等數學等基礎學科方面，付出巨大努力卻進步較慢。

大學生對所選專業認知不足，興趣低。學生填志愿時受親人朋友的影響，對專業的選擇較為盲目，進入大學后才發現專業內容和理想中的差距，對所學專業并不感興趣。加上有些專業就業前景低迷，而學生對所學專業的未來發展一知半解，便找不到努力的方向，產生迷茫、厭學情緒，導致學業困難。

（三）大W生校園生活中存在“被動”

“被動”是指個體受到外界突發事件影響，其情緒受到嚴重干擾。經訪談得知，大學生校園生活中存在的“被動”具體表現在三個方面：一是有些學生在學習、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學關系惡化等，無法靜心學習；二是不少學生家庭條件不佳，經濟壓力沉重，需要做兼職補貼生活，身心俱疲；三是學業困難群體中學生干部人數占比不少，當學習與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業當主業，對自身的學習功課卻一拖再拖，最終導致學業困難。

三、學業困難大學生幫教策略分析

（一）學生互相幫扶，黨員干部開展學風引領

提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學習氛圍，是解決大學生學業困難的重要渠道。在互相尊重、關系平等、目標一致的前提下，應充分發揮學生黨員的先鋒模范作用。選派一些學習成績較好、樂于助人的黨員干部擔任學習小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學業幫扶機制，幫助學業困難學生明確學習目的，改進學習方法，提高學習成績。再由學習委員每學期對比各小組學習成績，并給予優秀小組一定的獎勵和表彰。

（二）發揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學習氛圍

宿舍作為大學生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優勢，對幫助學業困難學生的轉化具有不可替代的作用。據2017年2月5日中國青年網報道，四川師范大學外國語學院一間學霸女生寢室走紅網絡。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學金共計五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內開展優良學風宿舍創建活動，由宿舍內學習成績好的學生帶好頭，幫助學業困難學生學習，及時監督他們的學習狀態，達到共同進步的目的。同時，校院還可以設置宿舍進步獎，對每學期學習風氣好、學習進步大的宿舍進行表彰。針對學業困難學生人數過半的宿舍，輔導員或班主任應深入宿舍，了解原因后進行重點監督[1]。

（三）轉變教學格局，將學業困難群體的教育管理融入常規工作

高校教育教學大體保持著“輔導員具體負責，專業教師積極配合”的工作格局。輔導員是大學生接觸最為密切的教師群體，有責任幫助學業困難學生端正學習態度，樹立人生目標。但一些輔導員缺少相應的專業知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學生的專業課程負責人，在解釋相應學科學術問題和未來發展趨勢上更有話語權。因此，高校應在現有基礎上進一步發揮任課教師的作用，形成“輔導員與專任教師雙負責”模式，融入常規工作，加強任課教師和學生學業的聯系，讓學生以師為友，了解專業和未來發展方向，為社會培養一批專業素質優良的精英人才。

（四）建立多級預警機制，按類別確定學業困難學生幫扶措施

學業預警機制是一個系y，是警示機制和干預機制的結合，在發出預警時，相應的干預措施隨之產生[2]。但是目前高校的預警機制存在很大的缺陷。預警線較低，每年被學業預警的學生屈指可數，但是出現掛科多、績點低等現象的學業困難學生卻很多；機制缺乏后續的幫扶措施，大多是公布預警名單后附上簡單的指導意見，或是找被警示的學生進行談話便草草結束。

由于學業困難的特殊性和多樣性，一成不變的預警機制有很大的局限性。因此，應劃定各個學業警示的量化標準，建立多級預警機制，以科學客觀地反映學生學業困難的嚴重程度。同時，力抓學業困難干預的薄弱環節，分別對不同級別的學業困難學生進行教育和幫扶，定期對其進行監督和評定。此外，學校還可組織學業困難學生集中觀看警示教育紀錄片，聽警示教育報告，參觀警示教育展等，加強對學業困難學生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對學業困難學生的校園與家庭共同監管機制

學生出現學業困難，與其家庭環境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學生的問題所在[4]。在科技迅速發展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統渠道外，高校還應善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯動監管機制，建立并時常更新學生成長檔案，讓家庭了解學生在校動態和學業成績。高校應及時將學業困難學生在校的基本情況反饋給家長，加強與學生家長的溝通，幫助學生擺脫學業困難，家校合力，共同為學生成長成才保駕護航。

【參考文獻】

[1]康樂，孫巍.高校學業困難學生群體的成因分析及轉化策略[J].高教學刊，2015（07）：99-100.

[2]鄭磊，魏容，鄒艷輝.高校學業困難學生的預防與矯治機制探究[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2014（01）：124-128.

大學掛科總結范文第5篇

轉眼間，我已不再是那個初入大學殿堂的大一新生了，也不再是那個經常向師兄師姐尋求幫助的師妹了。大一的時光短暫而又漫長，我所學的是那么少，而要學的還有那么多。大一的學習和生活是我們對大學的初步體驗，我們即將邁向大二，相信我們會更加意氣風發，相信我們會在下一屆大師弟師妹面前樹立起好的榜樣。很高興能學習植保這個專業，而我的成績也證明我的選擇是正確的。大一上下學期的績點分別是3.73和3.63，雖然不是最好的成績，卻是我努力學習的結果。現在作為一位師姐，談談我大一學習的心得，希望能對師弟師妹們有一定啟發作用。

首先，應該端正學習的態度。很多新生往往沉浸在大學豐富多彩的活動中，沒有將大部分時間花在學習上，這種態度會直接導致期末成績的不理想，甚至會導致掛科。所以，大學里學習仍然占首要地位，應合理安排學習和活動的時間，規劃好學習任務。課堂上要認真聽老師講解，對課本上的知識有全面的了解，這樣期末考試也會相對輕松一點。

第二，應該注重對知識面的擴展。大學的學習不同于高中，一味地局限在課本上的知識，而是注重對學習能力的培養。大學里可以充分利用圖書館的資源來擴展知識面，以學到課本之外的東西。還可以根據自身的興趣向更廣泛的方面深入研究，從而學到更多，同時在個人能力方面也會有很大的提高。

第三，應該重視實驗。植保這個專業與科學密不可分，這就需要我們在平時實驗的過程中養車良好的實驗習慣和實驗素養。同時，在實驗過程中學會思考、學會總結、學會創新。例如，在做化學基本實驗時，要弄清楚實驗目的、實驗原理和實驗步驟，在做完實驗之后，針對所出現的實驗結果進行討論，進而總結實驗的成功與失敗之處。總之，實驗是我們必須重視的，我們要有最基本的實驗操作技能和分析問題的能力，為大二、大三專業課的實驗和學習打下堅實的基礎，而不能抱著只是玩玩的心態，應該以嚴謹的科學態度對待每一次實驗。

以上只是我個人的學習心得，說得不好的地方還望見諒。可以說，大學是人生中最后一個能比較系統地學習知識的階段了，大家都應該珍惜這段大好時光，努力學習，努力鍛煉自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一個美好的大學生活，愿大家都有一個美好的人生！