大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第1篇

實習(xí)生：03（5）班，余雁華

實習(xí)學(xué)校：海口七中初一（6）班

指導(dǎo)老師：孫喜軍

指導(dǎo)班主任：陳宗岱

實習(xí)時間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個月的實習(xí)很快就結(jié)束了，仿佛是昨天才寫的實習(xí)計劃，今天就要做總結(jié)了。現(xiàn)在回頭看這兩個月的實習(xí)生活，自己的確從中學(xué)到了很多。在人的成長過程中，理論知識固然重要，但是把理論知識運用于實踐來檢測自己掌握知識的程度如何，這個過程是課本上學(xué)不到，但又相當(dāng)重要的經(jīng)驗。缺乏經(jīng)驗是現(xiàn)代大學(xué)生普遍的弊端，這也是造成就業(yè)率低的一個重要因素，因此，作為一名大學(xué)生，應(yīng)盡量讓自己在大學(xué)四年里接觸社會，在實踐中取得經(jīng)驗。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，并不是說在大學(xué)里課本上學(xué)的知識可以讓人很快成材，而是指大學(xué)里有很多自由空間可以讓莘莘學(xué)子充分投入到實踐當(dāng)中，為以后自己的未來積累足夠的經(jīng)驗，做好走向社會的準(zhǔn)備，這樣才能有足夠的“資本”去面對初入社會是遇到的挫折。對于師范生來說，當(dāng)實習(xí)老師無疑是畢業(yè)前最好的練兵。如何教別人學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，要經(jīng)過不斷的實踐，從實踐中取得經(jīng)驗，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學(xué)。教師這個職業(yè)是一個神圣的職業(yè)，年輕一代的教育問題擔(dān)在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實習(xí)當(dāng)中，我充分體驗到了當(dāng)老師的辛苦以及應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，也讓我對以后走上教師這個崗位有了新的認(rèn)識和期待。這次的實習(xí)我被分到海口七中的初一（6）班，由對學(xué)生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個學(xué)生，與指導(dǎo)老師交流教學(xué)經(jīng)驗，和班主任一起管理班機(jī)并體驗班主任工作，認(rèn)真對待每項任務(wù)和教學(xué)工作。

首先，我對班集體進(jìn)行了了解，在觀摩指導(dǎo)老師的課堂上，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生們對英語的興趣如何以及指導(dǎo)老師的教學(xué)模式。課后，與指導(dǎo)老師常聯(lián)系，詢問課堂上出現(xiàn)的問題，對教材的看法和現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難。我還主動找學(xué)生談話，直接了解他們在課堂上接受了解知識的多少以及學(xué)生對老師的教學(xué)方式的要求，從這些途徑當(dāng)中，我很快就獲得了學(xué)生的第一手資料，包括學(xué)生們的英語水平，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣就對我接下來的備課工作有了很大的幫助，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課，設(shè)計適合學(xué)生實際情況的教案。在這兩個月當(dāng)中，我做了大量的班主任工作，包括班會，組織活動，監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課，參加家長會等。讓我對學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，從而也初步體驗了如何管理一個班級。與班主任交流工作經(jīng)驗，讓我學(xué)到了不少知識。通過班主任工作，加深了我和學(xué)生之間的感情，對他們的了解越來越深刻。第二，充分了解學(xué)生之后，開始了我的實習(xí)教學(xué)工作。這也是這次實習(xí)的主要工作。因為我么們是沒有任何教學(xué)的，所以我積極地向指導(dǎo)老師請教如何設(shè)計教案，如何控制課堂，并把自己所學(xué)的教學(xué)法知識融入其中，挑戰(zhàn)自己的想法；向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進(jìn)行。課前，我經(jīng)常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見，改進(jìn)自己的缺點，虛心接受他人的批評和建議，為每一堂課做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對每一個突發(fā)的情況，與學(xué)生們積極配合，調(diào)動學(xué)生的積極性。課后，我主動向指導(dǎo)老師要求為自己的課堂進(jìn)行評價，請教自己課上出現(xiàn)的問題，并聽取指導(dǎo)老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯誤并及時改進(jìn)，讓我慢慢地積累了很多經(jīng)驗。而且在課后與組員進(jìn)行討論課堂上所有的問題，接受他們的意見和建議，我會記下所有的問題，并認(rèn)真思考這些問題的癥結(jié)所在，寫在反思報告中，并時刻提醒自己在后面的課堂避免出現(xiàn)這些問題。從這些問題中，我歸納出了自己的主要問題，針對這些問題，及時向指導(dǎo)老師和組員討教解決的方法。同時，這也是我行動研究的主要方向，在實踐中得出的認(rèn)識是自身進(jìn)步的一個重要源泉。

大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語：SPOC

互聯(lián)網(wǎng)在教育實踐中的具體利用催生了全新的教育方式，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和自由化，而且這種教學(xué)方式在目前的教育環(huán)境中對于分層教學(xué)實施也有顯著的價值[1]。總的來講，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式的具體利用滿足了當(dāng)前階段不同基礎(chǔ)學(xué)生對學(xué)習(xí)的具體需要，實現(xiàn)了教育實踐中資源的充分利用。對目前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析可知因為學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以在英語教學(xué)過程中，為了更加合理地利用教學(xué)資源，需要對學(xué)生進(jìn)行分析，SPOC在教學(xué)實踐中的利用滿足了相應(yīng)的要求，幫助實現(xiàn)了大學(xué)英語的針對性教學(xué)加強(qiáng)。

1SPOC概述

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，要實現(xiàn)SPOC的專業(yè)化利用，首先需要明確SPOC是什么。就概念解讀來看所謂的SPOC具體指的是小規(guī)模限制性在線課程，因為此課程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活動中都使用其簡稱SPOC，這個概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此課程的具體分析來看，概念中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open來講的，其中Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。簡言之，SPOC并不是大學(xué)英語教學(xué)實踐中的一種普遍性課程，而是達(dá)到條件的學(xué)生才能夠開展的限制性課程內(nèi)容。

2大學(xué)英語教學(xué)中SPOC應(yīng)用的必要性

結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實踐進(jìn)行分析可知之所以要強(qiáng)調(diào)SPOC的應(yīng)用，主要是因為兩個方面的必要。首先是教學(xué)實效顯著提升的必要[3]。結(jié)合目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐進(jìn)行分析可知，大學(xué)英語是一門必修公共課程，集中在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級。目前的大學(xué)英語教學(xué)有一個確定的目標(biāo)即通過英語四六級考試。因為從高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，英語水平存在著顯著的差異，所以如果不做區(qū)分便開展統(tǒng)一性教學(xué)，那么如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施才能滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求，這是非常困難的。因為教學(xué)設(shè)計無法實現(xiàn)針對性，所以相應(yīng)的教學(xué)實效會大受影響。采用SPOC進(jìn)行不同條件的設(shè)置，通過統(tǒng)一考試實現(xiàn)學(xué)生水平的測試，并將學(xué)生劃分為不同的級別，然后進(jìn)行針對性授課，這樣，相關(guān)教學(xué)設(shè)計會更符合學(xué)生的情況。因為教學(xué)的針對性得以加強(qiáng)，所以最終的教學(xué)實際效果會獲得非常顯著的提升。其次是在教育實踐中，教學(xué)資源的應(yīng)用針對性和有效性會明顯提高。結(jié)合目前的教育實踐進(jìn)行分析，如何實現(xiàn)教育資源的充分利用，規(guī)避資源浪費是當(dāng)前教育需要重點考慮的問題[4]。總結(jié)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在大一的時候已經(jīng)具備了4級英語的水平，在大一下學(xué)期的時候甚至能夠達(dá)到英語六級的水準(zhǔn)。但是有的學(xué)生直到大二英語課程結(jié)束，水平依然比較差。面對不同水準(zhǔn)的學(xué)生，實施相同的教育課程勢必會造成資源的浪費。基于此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生確定針對性的課程，比如通過了4級，要備考6級的學(xué)生，可以采用SPOC進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，針對性的教學(xué)資源利用會更加合理，師資配備也會更加的突出，這對于最終的教學(xué)效果提升是有非常顯著的意義。總之，在目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，不管是從教學(xué)資源的應(yīng)用角度進(jìn)行考慮，還是從教學(xué)實效性做分析，應(yīng)用SPOC都具有必要性。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)中SPOC的應(yīng)用

結(jié)合上述的具體分析可知在目前的大學(xué)教育實踐中積極地引入SPOC，其不僅可以滿足當(dāng)前高校英語教學(xué)的個體化需求，而且可以實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，同時可以為學(xué)生提供具有開放性的教學(xué)平臺，這對于最終的教學(xué)實效提升有突出的現(xiàn)實意義[5]。分析互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教學(xué)中SPOC的具體應(yīng)用，總結(jié)其應(yīng)用方法和策略，這對于指導(dǎo)現(xiàn)階段的英語教學(xué)有突出的現(xiàn)實意義。第一是SPOC模塊設(shè)計。結(jié)合目前的大學(xué)英語教學(xué)實踐，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模塊設(shè)計。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需要，SPOC模塊設(shè)計包含的內(nèi)容比較多，具體有6項：1)學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊的設(shè)計，這是SPOC應(yīng)用中必須要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因為只有明確的目標(biāo)，相關(guān)的限制條件設(shè)計或者是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計才會更具針對性，這樣，后續(xù)設(shè)計的科學(xué)性和有效性會更加突出[6]。2)導(dǎo)入模塊設(shè)計。在大學(xué)生英語教學(xué)實踐中，基于目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入是需要重點思考的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，如何導(dǎo)入，導(dǎo)入什么樣的內(nèi)容都是老師需要重點考慮的。在導(dǎo)入模塊設(shè)計的時候以在線網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，采用互動性的方式結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，大學(xué)生英語教學(xué)的實際情況會有效好轉(zhuǎn)。3)問題引進(jìn)模塊設(shè)計。結(jié)合大學(xué)生英語教學(xué)實踐，為了讓大學(xué)生實現(xiàn)自主思考與分析，需要利用問題對大學(xué)生的思考方向以及探索內(nèi)容等進(jìn)行引導(dǎo)。在實踐中強(qiáng)調(diào)問題引進(jìn)模塊的設(shè)計，實現(xiàn)問題引進(jìn)的合理性、科學(xué)性，加強(qiáng)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中的作用發(fā)揮，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會明顯提高。4)自主分析模塊設(shè)計。這部分內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的段落分析。讓學(xué)生在英語文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落閱讀，然后實現(xiàn)自主分析與理解，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會得到培養(yǎng)與提升。5)鞏固夯實模塊的設(shè)計，該模塊的主要作用是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實所學(xué)基礎(chǔ)。在設(shè)計實踐中，重視內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行夯實內(nèi)容設(shè)計，這樣，夯實模塊的實際價值表現(xiàn)會更加的突出。第二是SPOC模塊應(yīng)用。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中要實現(xiàn)SPOC的有效應(yīng)用，需要在SPOC模塊設(shè)計的基礎(chǔ)上強(qiáng)快模塊的有效落實，這樣，SPOC教學(xué)實效才會獲得明顯的提升。結(jié)合目前的大學(xué)生英語教學(xué)實踐，要真正地落實SPOC模塊設(shè)計內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)如下方面：1)明確SPOC模塊設(shè)計的具體內(nèi)容，并對每一個模塊的相應(yīng)內(nèi)容做全面性分析，掌握其特點和應(yīng)用效果，這樣，在教學(xué)實踐中，SPOC模塊的應(yīng)用可以實現(xiàn)針對性[7]。2)對SPOC模塊的應(yīng)用做組合分析，了解各個模塊之間的相互關(guān)系，并從相互關(guān)系入手強(qiáng)調(diào)應(yīng)用過程中的模塊協(xié)調(diào)，通過模塊協(xié)調(diào)的加強(qiáng)，各模塊的相互配合效果表現(xiàn)會更加突出，其在教學(xué)實踐中的整體效果發(fā)揮會更加顯著。3)明確各模塊在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的位置，并做針對性應(yīng)用，這樣，設(shè)計模塊和英語教學(xué)實踐有了更加顯著的契合效果，最終的模塊應(yīng)用效果會更加的突出。第三是SPOC模塊的應(yīng)用總結(jié)與評價。在SPOC模塊應(yīng)用基礎(chǔ)上對其進(jìn)行總結(jié)與評價，這對于SPOC模塊的應(yīng)用實效提升有非常顯著的作用。就應(yīng)用總結(jié)和評價來看，主要的內(nèi)容如下：1)總結(jié)SPOC模塊應(yīng)用的現(xiàn)實效果。在教學(xué)效果總結(jié)評價的過程中可以以過去的教學(xué)資料為對比分析對象，通過對比研究教學(xué)資料可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用SPOC模塊前后學(xué)生的具體狀態(tài)以及教學(xué)資源的消耗情況，這對于更加真實地判斷SPOC模塊應(yīng)用有積極意義[8]。2)評價SPOC模塊應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。優(yōu)勢評價能夠使優(yōu)勢得以繼續(xù)，缺陷評價則可以進(jìn)一步地了解缺陷發(fā)生的原因等，這對于缺陷的改進(jìn)與提升有突出的現(xiàn)實價值。簡言之，強(qiáng)調(diào)SPOC模塊的應(yīng)用總結(jié)與評價，更加全面地了解SPOC模塊在實踐中的應(yīng)用效果和表現(xiàn)出來的不足，這對于后續(xù)的SPOC模塊應(yīng)用優(yōu)化有突出的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。第四是SPOC模塊的優(yōu)化與改進(jìn)。在SPOC模塊應(yīng)用總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上對模塊應(yīng)用存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合問題做更深入的分析，即分別從老師、學(xué)生以及課程設(shè)計等方面對存在的問題做深入性剖析，這樣，問題的發(fā)生原因會更加的明確。在明確問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題改進(jìn)與優(yōu)化，這樣，整體教學(xué)會獲得顯著進(jìn)步。需要注意的是，在問題優(yōu)化和改進(jìn)的過程中需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容：1)問題的優(yōu)化與改進(jìn)必須要符合現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)的實際需要，因為只有滿足了教學(xué)的實際需要，問題的優(yōu)化和改進(jìn)才會更具教學(xué)實效性。2)在問題優(yōu)化和改進(jìn)的過程中需要強(qiáng)調(diào)全面。在教育實踐中，因為各方面因素是相互聯(lián)系的，所以往往是“牽一發(fā)而動全身”，在這種情況下要對SPOC的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，就必須要強(qiáng)調(diào)全面，這樣，SPOC的改進(jìn)和優(yōu)化效果會更加的突出，其在實踐中的具體表現(xiàn)也會更加的突出。

4結(jié)束語

綜上所述，英語作為現(xiàn)階段大學(xué)教育實踐中的必修公共課程，在大學(xué)考核中占據(jù)著重要的地位，在學(xué)生基礎(chǔ)語言能力訓(xùn)練與提升方面也發(fā)揮著重要的作用，所以強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)有突出的現(xiàn)實價值。結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實踐進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生的個體需要不同，因此在實踐中為了滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體需要，同時為了實現(xiàn)教育教學(xué)資源的針對性利用，需要強(qiáng)調(diào)教育實踐中的分層教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用大背景下積極地應(yīng)用SPOC，這不僅可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供開放性平臺，而且可以應(yīng)用SPOC實現(xiàn)對學(xué)生需求的滿足，這樣，大學(xué)英語教學(xué)的針對性和個性化效果會明顯加強(qiáng)，最終的教育實踐效果會獲得顯著提升。簡言之，分析研究SPOC在目前大學(xué)英語教學(xué)實踐中的有效利用，為英語教學(xué)實踐提供資料，這對于當(dāng)前的教育工作推進(jìn)有突出的現(xiàn)實價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語,2020(35):26-27.

[2]尹寧潔,郭紅美,安然.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校英語專業(yè)基于SPOC的混合式教學(xué)模式探究[J].校園英語,2020(40):81-82.

[3]谷峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以SPOC《英語翻譯理論與技巧》為例[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2020,37(1):81-85.

[4]王宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校“MOOC+SPOC”混合教育模式的設(shè)計與應(yīng)用——以藝術(shù)欣賞專業(yè)為例[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體,2019(22):77-78.

[5]林麗,渠帥.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型態(tài)下SPOC的應(yīng)用體系探討[J].學(xué)理論,2019(1):145-147.

[6]劉卓.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的軍事院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].速讀(下旬),2019(11):18.

[7]范雋瑜.“雨課堂”在外貿(mào)英語口語SPOC教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2019,27(31):106-107.

大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；內(nèi)容依托；通識教育；學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學(xué)英語課程的定位

對于大學(xué)英語課程定位問題，中國教育語言學(xué)研究會會長俞理明教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語言技能為出發(fā)點的語言驅(qū)動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達(dá)專業(yè)思想為出發(fā)點的內(nèi)容驅(qū)動模式。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。雖然三個教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點，但它們都是語言基礎(chǔ)知識和語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學(xué)者和教師普遍認(rèn)為，大學(xué)英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識。

以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)科知識和提高語言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語言水平的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言形式驅(qū)動為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個主題或某個學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進(jìn)行，使學(xué)生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大的浸入式語言教學(xué)，后來被引入到二語和外語教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識，但對以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革以通識教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語未來走向觀點爭鳴的序幕。與會者普遍認(rèn)為，應(yīng)該以通識教育為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語與通識教育課程整合為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實現(xiàn)大學(xué)英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開設(shè)了通識教育課程。通識教育強(qiáng)調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國際化視野，加深對世界多元文化的認(rèn)識，培養(yǎng)受教育者人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。大學(xué)英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學(xué)生以英語為教學(xué)語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點是，大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為依托，實行學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合。學(xué)術(shù)英語是為幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)行專業(yè)研究的英語教學(xué)活動。學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的語言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質(zhì)疑大學(xué)英語課程獨立承擔(dān)通識教育，而主張大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語的學(xué)者中，比較有代表性的當(dāng)屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認(rèn)為，大學(xué)英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學(xué)費時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學(xué)術(shù)英語為大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學(xué)術(shù)水平。對此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式

大學(xué)英語教學(xué)改革是依托通識教育，還是依托學(xué)術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語一起，構(gòu)成實現(xiàn)育目標(biāo)的三個層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標(biāo)，提出了大學(xué)英語教學(xué)通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語等三個模塊的大學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學(xué)術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專家學(xué)者觀點和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識教育英語為途徑、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學(xué)術(shù)英語課程。在大學(xué)第一個學(xué)期和第二個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語通用英語課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標(biāo)。在第三個學(xué)期和第四個學(xué)期，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語通識教育課程，同時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言綜合運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。課題組設(shè)計開設(shè)的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學(xué)賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學(xué)賞析類課程包括美國文學(xué)賞析、英國文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語、計算機(jī)英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強(qiáng)的英語課程。

實施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識到內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當(dāng)設(shè)計通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。參考文獻(xiàn)：

[1]Hyland K.English for acadernic purposes an ad-vanced resource book[M].London：Routledge Taylor&Francis Group.2006.

[2]王哲，李軍軍.全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：84.

[3]吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：9-13.

[4]田振江.從內(nèi)容驅(qū)動和形式驅(qū)動看ESP課程特征[J].林區(qū)教學(xué)，2012（4）：69-71.

[5]楊亞麗，楊帆.非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力培養(yǎng)框架研究[J].黑龍江高教研究，2013（10）：155-157.

[6]韓建俠，俞理明.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動――對我國高校大學(xué)英語教學(xué)的一點思考[J].外語與外語教學(xué)，2012（3）：1-4.

[7]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索――以上海理工大學(xué)的改革實踐為例[J].外語電話教學(xué)，2011（1）：15-19.

大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，“新的大學(xué)英語教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法開始在不斷的實踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學(xué)英語教學(xué)中，混合式英語教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。

二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

1.基本概念

混合式學(xué)習(xí)是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補式結(jié)合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的實施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計劃并進(jìn)行結(jié)果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動。

2.體現(xiàn)大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學(xué)英語教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運用在線課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)課后反思與評價。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后，可展開師生互評，對所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來（何克抗，2004）。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機(jī)整合與混合。也就是說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語教師在教學(xué)中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運用語言交際的同時，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)英語教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點信息，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。

此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強(qiáng)交互（陳堅林，2007）。

五、結(jié)語

利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報，2005，（S1）：56-57.

大學(xué)英語教學(xué)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 改革

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0021-02

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效交際的英語綜合應(yīng)用能力。然而，在我國多年的英語教學(xué)中，很多教師側(cè)重于語言知識的傳授，忽略了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致“啞巴英語”“高分低能”等現(xiàn)象。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在教學(xué)中就應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，任務(wù)教學(xué)法恰好為我們提供了很好的借鑒作用。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”的語言教學(xué)方法，教學(xué)組織的核心單位是“任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成過程中，充分發(fā)揮學(xué)生自身認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中體會、學(xué)習(xí)目的語，邊干邊學(xué)、邊用邊學(xué)。

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語綜合應(yīng)用能力，為我國的大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的效益。夏紀(jì)梅（2001）指出任務(wù)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用聽、說、讀、寫語言技能和學(xué)習(xí)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際技能、生活技能、競爭技能等各方面能力。李金燦（2009）也認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法在提升學(xué)生情感態(tài)度、素質(zhì)能力、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。因此，我們應(yīng)該把任務(wù)教學(xué)法同我國的英語教學(xué)實踐相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，探索一種真正適合我國大學(xué)英語教學(xué)實際的任務(wù)教學(xué)法。

二、任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)

Nunan指出任務(wù)可以分成兩類：真實性任務(wù)和教學(xué)型任務(wù)。前者要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行真實世界的言語行為活動，如征求或表達(dá)意見、參加工作面試、電話預(yù)定房間等，強(qiáng)調(diào)在課堂上通過讓學(xué)生用英語完成現(xiàn)實生活中各種真實任務(wù)，來培養(yǎng)他們用英語做事的能力。后者是指為教學(xué)而設(shè)計、圍繞語言知識學(xué)習(xí)的活動，學(xué)習(xí)者在真實世界中不會遇到這些活動，但這些活動的完成能夠有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

我國大學(xué)英語教師都是非英語本族語者，不可能在教學(xué)過程中花大量時間和精力脫離教材、不分課型去設(shè)計太多真實性任務(wù)。因此，我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體情況，考慮在不同階段、不同課程、不同單元設(shè)計不同任務(wù)，做到真實性任務(wù)和教學(xué)型任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。例如，我國大學(xué)英語課程分為聽說課和精讀課，前者主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，應(yīng)以真實性任務(wù)為主、教學(xué)型任務(wù)為輔，而后者則反之，因為其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力。本文將分別簡單舉例介紹一下聽說課和精讀課上的不同任務(wù)設(shè)計與實施。

（一）聽說課上任務(wù)教學(xué)法的實施

聽說課將以《新視野大學(xué)英語》視聽說教程3第二單元為例，說明任務(wù)的設(shè)計以及在課堂教學(xué)中的實施。本單元的題目是“Our Globe is in Danger”，在不同階段設(shè)計了不同任務(wù)。

課前導(dǎo)入階段：設(shè)計的任務(wù)是讓學(xué)生討論回答以下三個問題：（1）我們面臨的環(huán)境問題有哪些？（2）環(huán)境問題會導(dǎo)致哪些災(zāi)害？（3）我們應(yīng)該采取哪些措施解決環(huán)境問題？學(xué)生對這些問題的討論，除了可以激發(fā)對本課內(nèi)容的興趣，還可積累一些有關(guān)環(huán)境污染、災(zāi)害、解決措施等方面的英語表達(dá)方式，為下一步的任務(wù)打下基礎(chǔ)。

對話學(xué)習(xí)階段：學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)課本上提供的模擬對話，并派代表展示學(xué)習(xí)成果。完成的任務(wù)如下：（1）模擬對話聽三遍之后，將對話補全；（2）分析模擬對話，歸納談?wù)撟匀粸?zāi)害所用的對話模式；（3）概況總結(jié)談?wù)撟匀粸?zāi)害使用的英語表達(dá)方式。

教師點評和知識補充階段：教師對各小組工作總結(jié)評價，補充學(xué)生遺漏的重要語言點，總結(jié)強(qiáng)調(diào)本單元的學(xué)習(xí)重點，即用英語談?wù)撟匀粸?zāi)害事件所用的模式及英語表達(dá)方式。

操練運用新知、完成現(xiàn)實性任務(wù)階段：為了培養(yǎng)活學(xué)活用能力，學(xué)生需要完成的任務(wù)是：兩人一組，利用本單元學(xué)到的模式及英語表達(dá)方式談?wù)撟罱l(fā)生在世界各地的地震、颶風(fēng)、泥石流、山體滑坡等各種自然災(zāi)害。各組準(zhǔn)備10分鐘之后，作role-play，教師對各組表現(xiàn)進(jìn)行評價，并計入平時成績。

（二）任務(wù)教學(xué)法在精讀課上的實施

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第一單元課文A的題目是“Leaning a Foreign Language”，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是理解并學(xué)會“原因—結(jié)果型”的寫作方法。圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，不同階段設(shè)計了不同任務(wù)。

課前導(dǎo)入階段，學(xué)生需要完成的任務(wù)是根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答以下幾個問題：（1）What is your purpose of English study？（2）What is the difficulty in your English study？（3）What is the good method in your English study？

通過對問題的討論，學(xué)生可以熟悉本單元話題并激發(fā)已有相關(guān)背景知識。教師對學(xué)生的回答做出評價之后，可以很自然地導(dǎo)入對本單元課文的學(xué)習(xí)，即文章作者對自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述。

課文學(xué)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解及寫作能力，可以圍繞課文的總體框架、寫作思路、寫作方法等方面設(shè)計一些題目，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)進(jìn)行搶答。設(shè)計的問題主要有：（1）What does the author think of his experience of learning English？（2）How is the author’s English learning experience in junior middle school？ Why？（3）How is the author’s English learning experience in senior high school？Why？（4）How is the author’s English learning experience in college？Why？（5）How is the author’s online English learning？Why？（6）Why won’t the author trade his English learning experience for anything？

在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉快速閱讀能力，更好地理清文章脈絡(luò)，還可以更深刻理解、領(lǐng)會文章所用的寫作方法，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)各組成部分段落大意、直接告訴學(xué)生文章的寫作方法。

教師評價總結(jié)階段，對學(xué)生的回答教師應(yīng)該做出公正、積極的評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生，讓其分析總結(jié)文章的組織結(jié)構(gòu)及寫作手法。最后，教師點明本單元的學(xué)習(xí)重點。

新知鞏固、任務(wù)拓展階段，為了更好地領(lǐng)會掌握本單元所學(xué)的“原因—結(jié)果型”這一寫作方法，學(xué)生課后的任務(wù)是運用此方法寫一段文章，題目自擬。教師將對其任務(wù)成果做出評價，并計入平時成績。

三、任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)效果

筆者在教學(xué)過程中選取本校偵查專業(yè)2011級兩個班共80名學(xué)生進(jìn)行研究。其中，實驗組、控制組各40人。兩個組的高考英語入學(xué)平均成績分別為119.3分和119.6分，起點相近。實驗組采用任務(wù)教學(xué)法，而控制組依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生使用的教材均為《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說教程（第二版）。試驗周期為三個學(xué)期。實驗結(jié)果如下：

表1 第三學(xué)期期末考試各項平均成績對照表

翻譯 作文 聽力 閱讀 口試

實驗組 14.49 19.69 17.5 25.3 8.8

控制組 14.06 18.41 16.2 23.0 7.5

表2 全國大學(xué)英語四級考試各項平均成績對照表

總成績 聽力 閱讀 寫作 綜合

實驗組 528.06 186.75 188.94 106.35 57.05

控制組 518.4 181.95 178.15 101.25 51.13

通過以上兩個表，我們可以看出無論是在學(xué)期期末考試還是全國大學(xué)英語四級考試中，實驗組在聽、說、讀、寫、譯等各方面的平均成績均高于控制組成績，由此可見，同我國教學(xué)實踐相結(jié)合的任務(wù)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

四、結(jié)束語

筆者結(jié)合本校大學(xué)英語教學(xué)實踐，在任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念指導(dǎo)下探索了大學(xué)英語教法改革。實驗研究結(jié)果表明，將任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造性地運用到英語教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，如何更好地將任務(wù)教學(xué)法同我國英語教學(xué)結(jié)合，使其更好地服務(wù)于我國大學(xué)英語教學(xué)，還有待于進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]徐宜良.關(guān)于任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].黑龍江高教研究，2006（3）：172.

[3]夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001（6）：32.

[4]杜愛玲.英語教學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)要注意的幾個問題[J].教育探索，2011（3）：65.