英語學(xué)習(xí)論文

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英語學(xué)習(xí)論文范文第1篇

論文摘要：學(xué)習(xí)心理倦怠對(duì)英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響越來越大。本文針對(duì)這一問題，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響加以分析，并提出相應(yīng)措施。

論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠原因?qū)Σ?/p>

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理倦怠表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力；學(xué)習(xí)效率低下；感到學(xué)習(xí)困難；認(rèn)為學(xué)習(xí)、生活乏味無趣；厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)校生活等等。這類學(xué)生覺得學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失、學(xué)習(xí)理想破滅，有的甚至視學(xué)習(xí)為畏途，嚴(yán)重者會(huì)引起心理疾病。總之，學(xué)習(xí)心理倦怠對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有極大的負(fù)面影響，本文針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策加以分析研究。

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因

1．學(xué)校方面的原因

(1)對(duì)學(xué)科重視程度不夠。同是語言類學(xué)科，漢語專業(yè)作為我們的本國語言文化學(xué)科，在很多高校都是重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，受到校方及相關(guān)部門的高度重視，而英語專業(yè)的待遇就差了很多，在師資、課程安排、科研經(jīng)費(fèi)投入、就業(yè)單位聯(lián)系等方面都有所體現(xiàn)。研究表明，個(gè)體對(duì)所屬群體重要性的評(píng)價(jià)及他人對(duì)群體重要性的評(píng)價(jià)很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)課程設(shè)置有不合理的地方。英語專業(yè)的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課。英語專業(yè)課以基礎(chǔ)英語為主，在配以聽、說、讀、寫相關(guān)課程，且多以考查課形式出現(xiàn)，容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺，覺得只需要學(xué)基礎(chǔ)英語，其他課都不重要，忽略了英語學(xué)習(xí)是一個(gè)全面提升的過程。其次，可選課程的自由度太小。專業(yè)課基本沒選擇余地，而公選課成呈“拼盤化”趨勢發(fā)展，比例低，重理論、輕實(shí)踐，且大部分選修課與本專業(yè)沒什么聯(lián)系，很多同學(xué)根據(jù)老師最后如何評(píng)分來選課，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用。另一個(gè)問題就是，選修課最后只是以學(xué)分判定結(jié)果，無論學(xué)生認(rèn)不認(rèn)真，只要每次都去簽到，考前臨時(shí)抱佛腳，都會(huì)拿到相應(yīng)學(xué)分，勢必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極陛。

(3)學(xué)校英語氛圍單薄。一定的語言環(huán)境對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說非常重要，而中國的英語學(xué)習(xí)者缺少的正是這樣一種環(huán)境。學(xué)生們一般只能通過課堂上與老師、同學(xué)的交流來練習(xí)口語，離開課堂后運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)實(shí)在是少之又少。雖然高校會(huì)舉辦各類學(xué)生活動(dòng)，但跟英語相關(guān)的卻寥寥無幾，造成英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一、缺乏趣味、不能學(xué)以致用的后果。．

(4)學(xué)校管理體制死板，限制了學(xué)生的自由發(fā)展經(jīng)過十幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)還是生活上，大學(xué)生都具備了_一定的自律能力，也渴望安排自己的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間，可現(xiàn)實(shí)卻是，大部分高校對(duì)學(xué)生實(shí)行中學(xué)般的管理模式，從早自修到晚自修實(shí)施全盤管理。對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說，過于嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定限制了他們的自由學(xué)習(xí)安排，使他們不能夠充分安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以致影響到學(xué)習(xí)效率。另一方面，大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，很多人初次掙脫家人的管制，獨(dú)立生活，特別渴望自由和創(chuàng)新，學(xué)校的管理體系一旦與學(xué)生的這種意愿相沖突，必然導(dǎo)致矛盾擴(kuò)大化，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面，抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(5)教師素質(zhì)有待全面提高。學(xué)生喜歡某門課程很可能是喜歡任課老師的德與教師往往通過外在風(fēng)度與內(nèi)在修養(yǎng)感染學(xué)生。外在風(fēng)度包括教師的穿著打扮、言談舉止等；內(nèi)在修養(yǎng)包括教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、專業(yè)造詣等。如果教師衣著整潔、落落大方、精神飽滿、舉止得體，課堂上很容易出現(xiàn)活潑、歡快、積極的氛圍，學(xué)生也會(huì)更加聚精會(huì)神地聽課，反之，如果教師衣著邋遢、不修邊幅、言談粗魯，可能課堂效果就要大打折扣。教師的專業(yè)素質(zhì)高低對(duì)課堂教學(xué)影響也很大。有些外語學(xué)院的師資十分有限，上課時(shí)|總是根據(jù)參考書講授一般的語法點(diǎn)、詞匯、句型，卻無法做到因材施教、旁征博引，所以不能滿足學(xué)生旺盛的求知欲，無法活躍課堂氛圍，久而久之學(xué)生便容易產(chǎn)生倦怠心理。

2．學(xué)生自身的原因

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、方法不當(dāng)。有相當(dāng)部分大學(xué)生入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)不甚了解，報(bào)考專業(yè)時(shí)，不清楚所選專業(yè)的特色和社會(huì)價(jià)值，甚至不清楚自己到底喜歡什么專業(yè)。在這種情況下，很多人就聽從家長、老師的意見盲目地選擇，結(jié)果入學(xué)后發(fā)現(xiàn)對(duì)所選專業(yè)根本不感興趣，可是由于各種原因沒法轉(zhuǎn)學(xué)，于是失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，倦怠心理與日俱增。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠心理產(chǎn)生的重要原因。英語學(xué)習(xí)需要時(shí)間的投入，但更需要得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。英語專業(yè)由于有各種等級(jí)考試，學(xué)業(yè)壓力比其他學(xué)科更重，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)很多，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)無疑是雪上加霜，給原本已經(jīng)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生帶來更多困難。

(2)學(xué)生心理素質(zhì)太低。大學(xué)生正處于青少年向成人期轉(zhuǎn)變的特殊階段，心理發(fā)展尚未完全成熟，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力還不夠，加上環(huán)境變換的難以適應(yīng)，在處理學(xué)習(xí)、工作、社交愛情、個(gè)人與集體等復(fù)雜問題時(shí)，容易形成內(nèi)心矛盾沖突，造成心理發(fā)展不平衡，最終嚴(yán)重影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二，學(xué)習(xí)心理倦怠對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響

1．課堂氛圍冷淡

很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程感到反感。這類學(xué)生在課堂上不做筆記，看課外書刊或睡覺；對(duì)老師的提問、講解采取很被動(dòng)的心態(tài)。在他們看來，課堂是老師的，自己只是單純的聽眾當(dāng)老師提問時(shí)，覺得不關(guān)自己的事，反正會(huì)有其他人回答，忽視了課堂需要集體力量的參與，而不是一兩個(gè)人的事情。學(xué)生如此被動(dòng)，課堂氛圍自然會(huì)很冷淡。

2．課堂學(xué)習(xí)效率下降

就學(xué)習(xí)效果而言，課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比課后花更多時(shí)間自學(xué)有效。學(xué)生如果對(duì)課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)可，個(gè)人成就感降低，上課就無法及時(shí)迅速地吸收相關(guān)信息。此外，心理因素對(duì)人的身體健康又很大影響。內(nèi)心疲憊導(dǎo)致情緒耗竭，久而久之，學(xué)生的健康狀況出現(xiàn)問題，就更加不能專心學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率必然下降。

三，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理倦怠的主要對(duì)策

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的不同影響因素，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，要想幫助英語專業(yè)學(xué)生有效克服這類心理障礙，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1．加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)

(1)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，拓展選修空間。基礎(chǔ)英語教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生的重頭戲，課文內(nèi)容涉及面充分鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)聽、說、讀、寫各方面能力，但由于對(duì)其他專業(yè)課的重視度及課程設(shè)置的局限性嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足英語需求中的高層次需求。筆者認(rèn)為大部分普通高校應(yīng)增加專業(yè)課種類，為學(xué)生提供更多的選擇。此外，公共選修課的設(shè)置也存在很大弊端。大部分高校的公共選修課與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系不強(qiáng)，不能有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法切實(shí)為他們提高英語水平。針對(duì)英語專業(yè)的特殊性，可適當(dāng)增加相關(guān)的公共選修課，如英美電影賞析，英國文學(xué)點(diǎn)評(píng)、英國習(xí)俗介紹等，使英語專業(yè)學(xué)生從更多角度了解外國文化，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

(2)豐富校園英語文化。學(xué)?？梢試@了解外語文化這一主題，舉辦相關(guān)的校園活動(dòng)，不僅能使五彩校園更加繽紛，也能使廣大師生更好地感受到英語氣息，為英語專業(yè)學(xué)生提供更多展示才能的機(jī)會(huì)。外文歌曲大賽、英語經(jīng)典劇目演出、英語沙龍、校園英語角、英語文化講座等校園活動(dòng)都是很好的選擇，使學(xué)生在紙上學(xué)習(xí)之余，還能切實(shí)感受到英語的多重魅力，點(diǎn)燃英語學(xué)習(xí)的激情。

(3)引進(jìn)和利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師多是圍繞書本上的重要語法點(diǎn)、句型展開教學(xué)，通過語法知識(shí)的學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳輸，課堂缺乏吸引力，學(xué)生覺得上課內(nèi)容難以理解，沒有新意，學(xué)習(xí)效果便大打折扣。因此，專業(yè)英語教學(xué)必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如情境教學(xué)模式等。情境教學(xué)就是以培養(yǎng)興趣為前提，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。在情境教學(xué)的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，接下來又在連續(xù)的情境中通過探索，解決問題，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程并升華到自己精神的需要。其模式將理論與實(shí)際接軌，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又有利于能力的培養(yǎng)和行為的訓(xùn)練；開拓了英語有限的時(shí)空，增大了課堂教學(xué)的實(shí)際容量，有利于擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富學(xué)生的知識(shí)。

(4)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)。對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)是高校教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。然而，很多學(xué)校沒有將這一環(huán)節(jié)重視起來，只是形式化地執(zhí)行上級(jí)命令，并不能深入幫助學(xué)生解決各類心理問題。英語專業(yè)的學(xué)生由于受到西方文化的影響，與其他專業(yè)學(xué)生相比，價(jià)值觀上有所不同，更容易產(chǎn)生矛盾理。我認(rèn)為，教學(xué)樓和寢室都應(yīng)常設(shè)心理輔導(dǎo)員，及時(shí)為學(xué)生提供心理咨詢和一般心理問題的解決方案。針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的各種疑惑，學(xué)校還可邀請(qǐng)英語學(xué)習(xí)有獨(dú)到方法的人開展講座，通過真實(shí)例子鼓舞學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)，使他們更好地迎接挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

英語學(xué)習(xí)論文范文第2篇

一、引言

近年來國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)界對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語不再被看作被動(dòng)地吸收知識(shí)，而應(yīng)有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得。各種理論模式也將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語習(xí)得的一個(gè)重要因素。有關(guān)科研表明：1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學(xué)習(xí)者；2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。影響策略運(yùn)用的因素有社會(huì)因素（如語言環(huán)境、教學(xué)方法和條件）、任務(wù)因素（如任務(wù)的性質(zhì)、難度）和學(xué)習(xí)者因素（如學(xué)生的智力、語言天份、認(rèn)知風(fēng)格、語言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)力等）。我國學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究已有介紹，也有對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，但還未見有以中學(xué)生為對(duì)象的研究發(fā)表。本文報(bào)告一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的大型抽樣調(diào)查，討論如何培養(yǎng)中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與資料搜集

本項(xiàng)調(diào)查旨在研究中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率、檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)和性別差異，采用美國著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略問卷。問卷共有50個(gè)條目，分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)救、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略六個(gè)部分，所有問題都譯成中文。語言學(xué)習(xí)策略被界定為學(xué)生有意識(shí)地用來改進(jìn)語言學(xué)習(xí)的步驟或方法，有的是可見的顯，有的是隱性的大腦運(yùn)作，它們直接或間接地輔助語言習(xí)得。問卷每個(gè)條目后設(shè)5個(gè)選擇項(xiàng)，分別代表行為的頻率：1＝從不，2＝很少，3＝有時(shí)，4＝經(jīng)常，5＝總是。在規(guī)定回答的條目后附有開放性問題，

所獲信息也用于討論。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前對(duì)問卷進(jìn)行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。

四川省成都、彭州、德陽、雅安及重慶、萬州等地七所普通中學(xué)的高一和高三學(xué)生參加了抽樣調(diào)查。教師向?qū)W生說明答卷作為科研資料，調(diào)查以無記名方式進(jìn)行，與成績?cè)u(píng)定無關(guān)。共收到有效答卷741份。

三、結(jié)果

調(diào)查者運(yùn)用SPSS計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行了各項(xiàng)策略運(yùn)用頻率統(tǒng)計(jì)（見附錄）?？偲骄鶠?.76分，按性別和年級(jí)分組，以策略類別為變量單位進(jìn)行了多變量分析，檢驗(yàn)出性別和年級(jí)組間呈顯著差異，結(jié)果見表一和表二。

表一：分性別策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年級(jí)策略運(yùn)用頻率分組人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、討論

Oxford曾將使用該問卷對(duì)10多個(gè)國家和地區(qū)的EFL學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行過平均計(jì)算，發(fā)現(xiàn)16％的策略被使用的頻率高，72％的策略使用頻率屬中等，12％的策略使用頻率偏低。本次調(diào)查顯示，無論從總體還是從單項(xiàng)上看，我國中學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率均遠(yuǎn)低于上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在50項(xiàng)策略中有34項(xiàng)被認(rèn)為從未運(yùn)用或很少運(yùn)用（m＜3），占68％，沒有一項(xiàng)被經(jīng)常使用（m≥4）。六類策略中補(bǔ)救策略和元認(rèn)知策略使用頻率最高（m＝3.07，3.02）；社會(huì)策略和認(rèn)知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和記憶策略使用頻率最低（m＝2.65，2.56）。

中國學(xué)生，尤其是中學(xué)生，學(xué)外語以長于記憶著稱，但他們報(bào)告使用記憶策略的頻率卻最低。仔細(xì)分析可以看出，只有10％－17％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運(yùn)用形象、歸類等方法幫助記憶，55％－65％的學(xué)生報(bào)告他們很少或從不使用這些策略。學(xué)生進(jìn)行直接的語法分析、翻譯、英漢對(duì)比等遠(yuǎn)多于在閱讀和會(huì)話中預(yù)測下文、綜合、轉(zhuǎn)換信息等認(rèn)知層次較高的策略。此外，他們還采用了部分在問卷中未包括的記憶和認(rèn)知策略（如背關(guān)鍵詞以記住句子，運(yùn)用發(fā)音規(guī)則、類比和推理，分析考試和作業(yè)中所犯語法錯(cuò)誤等）。積極思維、認(rèn)真做作業(yè)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生占50％。而課內(nèi)主動(dòng)爭取答問的只占15％。只有6％－7％的學(xué)生報(bào)告他們經(jīng)常找人用英語會(huì)話，用英語寫便條、書信、報(bào)告、記語言學(xué)習(xí)日記等，70％－84％的學(xué)生很少或從不使用這些策略。為了補(bǔ)救語言能力的不足，54％－71％的學(xué)生在閱讀和會(huì)話中使用猜測詞義、同義代換、先瀏覽后細(xì)讀等策略。

有關(guān)制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、安排任務(wù)、管理學(xué)習(xí)和有意識(shí)地監(jiān)控認(rèn)知過程等元認(rèn)知策略使用頻率較高，這些策略各學(xué)科通用，學(xué)生可能已在長期學(xué)習(xí)中掌握。雖然元認(rèn)知策略只是間接地輔助語言習(xí)得，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)取得成功至關(guān)重要。就情感和社會(huì)策略而言，40％左右的學(xué)生能經(jīng)常或總是自覺地克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮感，自我鼓勵(lì)，與同學(xué)合作，向他人尋問疑難解答；而與他人交流外語學(xué)習(xí)感受、努力學(xué)習(xí)英語國家文化的學(xué)生很少，僅占15％－17％。

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生外語水平等因素的制約較大，上述結(jié)果在很大程度上反映出我國中學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)特征。處在目的語輸入尤其是口頭輸入貧乏、教學(xué)方法單一、實(shí)際使用英語的機(jī)會(huì)相對(duì)較少的社會(huì)環(huán)境中，這些語言水平還低的中學(xué)生不可能經(jīng)常使用一些對(duì)運(yùn)用語言的能力要求較高的學(xué)習(xí)策略。另一方面，由于缺乏訓(xùn)練，他們對(duì)一些有效的記憶和認(rèn)知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用。廣大師生似乎對(duì)英語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性已有共識(shí)，閱讀通常被認(rèn)為是學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，它往往成為高中英語教學(xué)的中心，這些因素促使學(xué)生頻繁運(yùn)用各種閱讀策略。學(xué)生課內(nèi)外說與寫的語言實(shí)踐活動(dòng)有限與教學(xué)方法也不無關(guān)系。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的策略運(yùn)用頻率略高于男生，在統(tǒng)計(jì)上有顯著意義。女性的優(yōu)勢在外語學(xué)習(xí)的中高階段特別顯著，國內(nèi)有調(diào)查稱高中畢業(yè)選外語為專業(yè)的女生多于男生，比例為3：1。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，女生學(xué)習(xí)外語較男生更主動(dòng)當(dāng)不足為奇。國外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生往往動(dòng)力更足，運(yùn)用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當(dāng)。從而推論出，較高年級(jí)的學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中，無意識(shí)地獲取了新的、與任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其語言水平的提高也隨著年級(jí)的升高而提高。使用策略不夠恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生往往成績較差而綴學(xué)外語課。然而本次調(diào)查顯示，高三學(xué)生策略的運(yùn)用頻率低于高一學(xué)生。學(xué)生的策略運(yùn)用在一定的程度上受任務(wù)因素的制約。英語是中學(xué)必修課，部分學(xué)生已經(jīng)掉隊(duì)也只能跟班走；因高考升學(xué)壓力，高三提前結(jié)束新課轉(zhuǎn)入枯燥無味的應(yīng)考復(fù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)減少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減低，這些都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率下降。高一學(xué)生剛剛經(jīng)選拔從初中升入高中，他們對(duì)學(xué)好英語的期盼處于高漲階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也較生動(dòng)有趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)較積極主動(dòng)。這種“反?！爆F(xiàn)象是否普遍存在還有待進(jìn)一步調(diào)查研究。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異因素外，社會(huì)環(huán)境和任務(wù)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用有很大的影響和制約作用。我國中學(xué)生需要一個(gè)更好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解語言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習(xí)和使用外語的機(jī)會(huì)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心向，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語言習(xí)得?；谏鲜龇治鲇懻?，筆者提出以下建議：

（一）引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語學(xué)習(xí)心向。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和營造吸引學(xué)生的課堂外語情景和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理、愉快的心情參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又體驗(yàn)成功從而產(chǎn)生滿足感。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重外語學(xué)科的特殊心理規(guī)律，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開展語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言學(xué)習(xí)方法的討論。教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)多種多樣，可在教學(xué)過程中滲透學(xué)法、有意揭示學(xué)法、結(jié)合實(shí)際介紹學(xué)法、幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法、集中進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練等。

（三）推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)在很大程度上是自主活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以增加語言輸入和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和運(yùn)用語言的能力。

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4.吳增生（1994）“值得重視的學(xué)習(xí)者策略研究”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

5.莊智象、束定芳（1994）“外語學(xué)習(xí)策略研究與外語教學(xué)”載《現(xiàn)代外語》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”載《外語教學(xué)與研究》1995年第3期

英語學(xué)習(xí)論文范文第3篇

作者：楊麗華 劉樹海 李英杰 單位：河北師范大學(xué) 河北省農(nóng)林科學(xué)院

大專學(xué)歷2人，占參與調(diào)查者人數(shù)的3%;本科學(xué)歷32人，占參與調(diào)查者人數(shù)的49%;碩士28人，占參與調(diào)查者人數(shù)的43%;博士3人，占參與調(diào)查者人數(shù)的5%。有出國經(jīng)歷的32人，占參與調(diào)查者的49%;參加過對(duì)外科技合作項(xiàng)目的19人，占參與調(diào)查者的29%;參加過出國培訓(xùn)的14人，占參與調(diào)查者的22%;參加過3個(gè)月以上脫崗培訓(xùn)的16人，占參與調(diào)查者的25%調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查者群體中，男女比例差異不明顯，31～50歲人數(shù)占到調(diào)查者人數(shù)的78%，本科和碩士學(xué)歷人員占到調(diào)查者人數(shù)的92%，說明中青年農(nóng)業(yè)科技人員、本科和碩士學(xué)歷人員是農(nóng)業(yè)科技人員的主流。接近1/2的參與調(diào)查者有出國經(jīng)歷，接近1/3的參與調(diào)查者參加過對(duì)外科技合作項(xiàng)目，說明農(nóng)業(yè)科技人員對(duì)外科技交流活動(dòng)比較頻繁，科技合作比較緊密。1/4的參與調(diào)查者接受過專門的外語培訓(xùn)(表1)，說明農(nóng)業(yè)科技人員接受專門培訓(xùn)的比例相對(duì)于開展對(duì)外科技交流與合作的需求來說偏低。外語應(yīng)用水平情況分析可應(yīng)用外語與外方無障礙交流的7人，占參與調(diào)查者人數(shù)的11%;外語閱讀能力好的37人，占參與調(diào)查者人數(shù)的57%;寫作能力好的10人，占參與調(diào)查者人數(shù)的15%;外語聽力好的6人，占參與調(diào)查者人數(shù)的9%;外語口語好的7人，占參與調(diào)查者人數(shù)的11%;只能通過翻譯實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流的22人，占參與調(diào)查者人數(shù)的34%(表2)。表明參與調(diào)查者中只有1/10左右的人員能夠與外方無障礙交流，而只能通過翻譯實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流的人員占到了1/3，由此看來，開展農(nóng)業(yè)科技人員的外語培訓(xùn)工作很有必要。1/2的參與調(diào)查者認(rèn)為外語閱讀能力好，只有1/10左右的參與調(diào)查者認(rèn)為外語聽說能力好，由此可以做出判斷，農(nóng)業(yè)科技人員外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于提高外語的聽說能力。

外語學(xué)習(xí)目的情況分析參與調(diào)查者選擇學(xué)習(xí)外語的目的順序及時(shí)了解本專業(yè)科研進(jìn)展＞開展項(xiàng)目合作研究＞通過各類外語考試＞出國深造或培訓(xùn)＞只為個(gè)人興趣(表3)。學(xué)習(xí)外語的目的是為及時(shí)了解本專業(yè)科研進(jìn)展和開展項(xiàng)目合作研究的人數(shù)分別超過和達(dá)到了參與調(diào)查者總數(shù)的2/3和2/5，說明農(nóng)業(yè)科技人員外語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地開展科研工作和提高科技創(chuàng)新水平。同時(shí)，以通過各種外語考試和出國深造為目的的外語學(xué)習(xí)也占到一定比例，而只為個(gè)人興趣的外語學(xué)習(xí)所占比例很小，說明農(nóng)業(yè)科技人員外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)性比較明確。外語學(xué)習(xí)手段分析參與調(diào)查者采用過的外語學(xué)習(xí)手段順序?yàn)橥庹Z考試或培訓(xùn)教科書＞外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊＞外文專業(yè)研究資料＞參加單位組織的培訓(xùn)班＞外語影音資料＞互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站＞國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流＞參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)＞單位內(nèi)部用外語交流的研討會(huì)＞參加英語角活動(dòng)(表4)。接近2/3的參與調(diào)查者通過外語考試或培訓(xùn)教科書來學(xué)習(xí)外語，這與1/2以上的參與調(diào)查者認(rèn)為外語閱讀能力好的調(diào)查結(jié)果是相符的;超過1/3的參與調(diào)查者通過外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊以及外文專業(yè)研究資料來學(xué)習(xí)外語，與其為開展好科研工作的學(xué)習(xí)目的緊密相關(guān);有1/4左右的參與調(diào)查者采用了外語影音資料和互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)外語，有部分參與調(diào)查者參加了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這說明其主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的積極性較高;通過國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流和單位內(nèi)部用外語交流的研討會(huì)的方式學(xué)習(xí)外語的比例偏低，說明農(nóng)業(yè)科技人員應(yīng)用外語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)偏少;參加英語角活動(dòng)的人員偏少，與缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和條件有關(guān)。

外語學(xué)習(xí)方式趨向性情況分析參與調(diào)查者外語學(xué)習(xí)方式的傾向性順序?yàn)閰⒓訂挝唤M織的培訓(xùn)班＞國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流＞單位內(nèi)部用外語交流的研討會(huì)＞參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)培＞外文專業(yè)研究資料＞外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊＞互聯(lián)網(wǎng)外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站＞參加英語角活動(dòng)(表5)。超過2/3的參與調(diào)查者希望參加單位組織的外語培訓(xùn)班，超過2/5的參與調(diào)查者希望參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議交流，與以上2種培訓(xùn)方式屬于稀缺培訓(xùn)資源相關(guān);接近1/3參與調(diào)查者希望參加單位內(nèi)部用外語交流的研討會(huì)，說明單位組織和開展這類學(xué)術(shù)研討的次數(shù)較少;接近1/3參與調(diào)查者希望參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，說明社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在外語培訓(xùn)市場有較大影響;選擇通過外文專業(yè)研究資料、外文學(xué)術(shù)期刊或報(bào)刊學(xué)習(xí)外語的調(diào)查者，在農(nóng)業(yè)科技人員中占有一定的比例。外語培訓(xùn)對(duì)象的優(yōu)化在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡在20～50歲或參加對(duì)外科技合作項(xiàng)目或有出國經(jīng)歷的被調(diào)查者，均對(duì)外語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)表現(xiàn)出較高興趣，參與的積極性較高。由此推論，具有以上3種情況之一的農(nóng)業(yè)科技人員，既有學(xué)好外語的迫切要求和應(yīng)用環(huán)境，又有一定的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以作為單位組織外語培訓(xùn)的重點(diǎn)人群。外語培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化參與調(diào)查者均接受過在校外語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，大部分通過了大學(xué)外語四級(jí)、甚至六級(jí)考試，幾乎全部參加和通過了外語職稱考試，應(yīng)該說在外語的基本語法和常用詞匯方面具有一定的積累和基礎(chǔ)。比較而言，在外語的聽說能力和專業(yè)詞匯方面有較大欠缺，這也正是科技人員在對(duì)外科技交往中的主要障礙因素［1］。因此，拓展專業(yè)詞匯、提高聽說能力，應(yīng)該作為農(nóng)業(yè)科技人員外語培訓(xùn)的主要內(nèi)容。外語培訓(xùn)方式的優(yōu)化盡管參加出國外語培訓(xùn)和脫崗?fù)庹Z培訓(xùn)對(duì)提高外語應(yīng)用能力效果顯著，但畢竟只能是少數(shù)人參加，單位營造好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用好現(xiàn)有培訓(xùn)資源和條件，組織和做好日常外語培訓(xùn)工作，才能更好地提高大多數(shù)科技人員的外語水平［2］。可以多組織外語交流學(xué)術(shù)研討會(huì)，多訂閱外文期刊和研究資料，利用好網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)資源，達(dá)到既能提高外語水平，又能多了解科技信息，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)目的［3］。參與調(diào)查者的代表性本研究共獲得有效調(diào)查問卷65份，盡管在調(diào)查中力求使調(diào)查樣本具有代表性，但參與調(diào)查者的人數(shù)畢竟在農(nóng)業(yè)科技人員群體屬于小樣本，不可能全面反映農(nóng)業(yè)科技人員整體的情況。但是，在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查單位更傾向于將具有一定外語水平和外語學(xué)習(xí)意向的人員推薦為參與調(diào)查對(duì)象。因此，參與調(diào)查者在關(guān)心外語學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)科技人員群體中有較好的代表性，這一群體恰恰是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)對(duì)象。培訓(xùn)策略優(yōu)化的局限性本研究采用的是人數(shù)占優(yōu)策略研究方法，因此重點(diǎn)分析了在調(diào)查樣本中人數(shù)上占優(yōu)的群體的相關(guān)情況，未對(duì)參與調(diào)查者的少數(shù)情況，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)建議。同時(shí)，本研究未對(duì)不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)目的、不同學(xué)習(xí)手段的參與調(diào)查者與其外語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性作進(jìn)一步分析，因此也未能提出有針對(duì)性的建議。這也正是本研究下一步的研究方向和需要繼續(xù)深化和拓展的內(nèi)容。

英語學(xué)習(xí)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；英語學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

我國自20世紀(jì)90年代開始實(shí)施中學(xué)英語教材改革以來，各種有關(guān)英語教學(xué)的研討會(huì)和報(bào)紙雜志都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力，強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把語言知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授作為外語教學(xué)的最終目標(biāo)。近年來，在教育部的倡導(dǎo)下，高職教育領(lǐng)域開發(fā)出大量英語教材，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱無不聲稱要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力，但落實(shí)到實(shí)際教學(xué)上，許多教師在教學(xué)中并沒有甚至完全不顧教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)劃教學(xué)大綱中的語言教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法與教師在課堂中實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生真正掌握的知識(shí)之間有很大差別。是什么原因?qū)е逻@種局面呢？顯然，我們應(yīng)對(duì)所使用的英語學(xué)習(xí)成效評(píng)估內(nèi)容和工具加以反思。

我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前我國高職院校在英語學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)上，大多效仿同類全日制本科大學(xué)，用英語四、六級(jí)的通過率或者針對(duì)大專生的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)、B級(jí)）的通過率來證明自身的辦學(xué)能力，至于校內(nèi)其他考試則是由任課教師自己命題，自己閱卷，教師一般是根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行命題，很少對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力等目標(biāo)層次進(jìn)行命題，導(dǎo)致命題在一定程度上缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，閱卷更是有較大的隨意性，缺乏效度。一方面，由于學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師由于工作量太大沒有精力組織聽說考試。另一方面，師資力量并沒有隨著學(xué)校層次的提高而相應(yīng)地加強(qiáng)，具有研究生學(xué)歷的教師較少，而學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師又缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，致使教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。另外，高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，與傳統(tǒng)本科院校的學(xué)生相比，在外語知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面也不能相提并論，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴心理很強(qiáng)。學(xué)院若不重視對(duì)英語應(yīng)用能力的考評(píng)，學(xué)生更不會(huì)重視。

筆者在江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城技師學(xué)院和江蘇森林公安專科學(xué)校等學(xué)院以問卷和座談的形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)學(xué)院英語考評(píng)制度的意見。問卷結(jié)果顯示：92%的學(xué)生不滿意學(xué)院的考試評(píng)價(jià)制度，100%的學(xué)生認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)不能代表一個(gè)人的外語水平，80%的學(xué)生認(rèn)為英語教師并不了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難。座談中學(xué)生反映大學(xué)教師與中學(xué)教師一樣看重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是評(píng)優(yōu)、得到獎(jiǎng)學(xué)金的絕對(duì)條件。比起中學(xué)教師來，大學(xué)教師和學(xué)生的接觸太少，師生感情淡漠。學(xué)生認(rèn)為英語的聽說能力很重要，但學(xué)院的教學(xué)與考試都不能體現(xiàn)這一點(diǎn)，例如，有些學(xué)生使用的是《新編實(shí)用英語》，這是一套以任務(wù)型語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)編寫的注重英語實(shí)用能力培養(yǎng)的高職教材，學(xué)生反映，教師一般只講其中的Grammar和Reading，Listening就是放磁帶，Speaking則一般讓他們自己看。也有的學(xué)生反映，教師開始時(shí)經(jīng)常組織大家討論、進(jìn)行課堂會(huì)話，但由于與考試沒什么關(guān)系，學(xué)生英語水平兩極分化大，組織起來有一定困難等原因，久而久之，師生都失去了耐心，未能堅(jiān)持到底。由此可見，考試窄化了教學(xué)活動(dòng)的范圍，設(shè)計(jì)理念先進(jìn)的教材的優(yōu)點(diǎn)得不到體現(xiàn)。

筆者還對(duì)上述三個(gè)院校的部分外語教師進(jìn)行了訪談，了解到教師對(duì)各種考試也存在各種想法。大部分教師承認(rèn)紙筆考試成績不能反映學(xué)生的英語應(yīng)用能力，認(rèn)為四、六級(jí)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試是對(duì)正常教學(xué)秩序的破壞，但也不主張廢除這些考試。筆者了解到，在職業(yè)院校有相當(dāng)一部分學(xué)生由于有多年英語考試失敗的經(jīng)歷，對(duì)英語學(xué)習(xí)早已喪失信心，平時(shí)根本不學(xué)英語。對(duì)于大學(xué)英語教改提倡的過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等新觀念，職業(yè)院校的師生并不陌生，但把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式與英語教學(xué)聯(lián)系起來，則大部分教師不太清楚或者認(rèn)為是期末考試聽說部分的內(nèi)容，有些教師認(rèn)為它相當(dāng)于平時(shí)成績，至于這個(gè)分?jǐn)?shù)是否公正則很難說，有時(shí)完全是教師的印象分，依據(jù)師生關(guān)系的優(yōu)劣而定。

英語學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中存在的問題

通過調(diào)查，筆者深刻感受到教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高職高專英語課程評(píng)價(jià)制度與方法的不滿和無奈。調(diào)查了解到的主要問題可歸納如下：

評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重標(biāo)準(zhǔn)化考試成績雖然采用標(biāo)準(zhǔn)化考試有諸多優(yōu)點(diǎn)，如測驗(yàn)的效率高、適用于大規(guī)模團(tuán)體測驗(yàn)、便于記錄學(xué)生的答案以及分析研究、便于制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、可提高測驗(yàn)效度等，但把標(biāo)準(zhǔn)化考試推崇到極端，用標(biāo)準(zhǔn)化考試的分?jǐn)?shù)來標(biāo)志學(xué)習(xí)者的語言水平和教師的教學(xué)效果，則會(huì)把外語的教與學(xué)導(dǎo)入歧途。學(xué)校的整個(gè)教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生也只求考試過關(guān)，怎么能不出現(xiàn)“高分低能”的問題呢？

“考試就是評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)仍然根深蒂固現(xiàn)行評(píng)價(jià)注重的是區(qū)分、甄別、選拔，忽視了改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)只看教育結(jié)果不問教育過程，是單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的英語實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具與方法。對(duì)于大學(xué)英語教改所提倡的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新理念在校內(nèi)學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的運(yùn)用方式與內(nèi)容缺乏理性的認(rèn)識(shí)，多從課外活動(dòng)的角度來看待，并未作為評(píng)價(jià)方式來認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一用一把尺子衡量所有學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性。高職教育學(xué)生來源復(fù)雜，知識(shí)能力參差不齊，據(jù)近年來的高考錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，本科以上每個(gè)批次的最高分與最低分之間相差僅50～60分，約占該批次平均分的10%左右；而高職批次的最高分與最低分之間相差高達(dá)200分，約占該批次平均分的60%左右，差距過大導(dǎo)致難以同步教學(xué)，難以用同等標(biāo)準(zhǔn)測試。

評(píng)價(jià)主體單一，基本上是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的平時(shí)成績往往憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)給出，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)作為決策的基礎(chǔ)，無法保證決策的科學(xué)性。缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的互評(píng)，基本沒有家長和社會(huì)各界參與對(duì)教育的評(píng)價(jià)，致使評(píng)價(jià)信息來源單一，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系不平等，評(píng)價(jià)結(jié)論容易喪失客觀公正性。

缺乏符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的英語課程評(píng)價(jià)機(jī)制教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：我國高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。顯然這種人才培養(yǎng)定位與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是有本質(zhì)區(qū)別的，因此，高職英語教育在培養(yǎng)模式、教材使用、評(píng)價(jià)方式方面都應(yīng)該與普通高等教育有所區(qū)別，遺憾的是這種區(qū)別并沒有通過教學(xué)和評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)出來。

我國高等職業(yè)教育近年來的超常規(guī)模發(fā)展，使得高職院校數(shù)量、在校生人數(shù)迅速擴(kuò)大，短時(shí)間內(nèi)還沒有形成適合的、完整的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系，高職英語學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)方式，脫離了高職教育以能力為本位的特征。發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等模式對(duì)大多數(shù)教師來說仍然只是一種新理念，在英語學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展仍處于較為初級(jí)的、規(guī)范化與系統(tǒng)化較差的階段。因此，高職院校只有在新教育理念與評(píng)價(jià)觀念的指導(dǎo)下，借鑒國外較為成熟的、科學(xué)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法，建立起具有自身特色的評(píng)價(jià)體系，才能使教學(xué)改革繼續(xù)深入發(fā)展。

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英語學(xué)習(xí)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象;原因；對(duì)策

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一，也是一個(gè)非常難以解決但又亟待解決的難題。

1、僵化現(xiàn)象的含義

縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。

2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征

在英語實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過了四級(jí)甚至是六級(jí)考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強(qiáng)項(xiàng)，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個(gè)方面；寫作方面具體的語言表達(dá)上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達(dá)自己的思想，表達(dá)手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語言點(diǎn)不能付諸實(shí)踐。以上信息表明，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時(shí)，多數(shù)學(xué)生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習(xí)得者只能停留在中介語階段，因?yàn)榈诙Z言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

1、學(xué)生的個(gè)人因素

（1）心理障礙。在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有很多學(xué)生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔(dān)心英語講得不準(zhǔn)確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點(diǎn)到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達(dá)不到活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長的一句話就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語不是出于興趣，而是來自社會(huì)就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。

（2）興趣的減少。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。興趣和目的是影響語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學(xué)英語的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對(duì)英語僅要求過級(jí)而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（3）機(jī)會(huì)的不足。進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語課時(shí)僅限4個(gè)學(xué)時(shí)。由于課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生接觸英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點(diǎn)都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒有機(jī)會(huì)練習(xí)口語，更別提聽力了。

2、教師和教材的因素

在大學(xué)英語教學(xué)中，有很多教師從一開始就認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的只是為了達(dá)到考試的要求即可，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報(bào)

紙或者打瞌睡，教師認(rèn)為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實(shí)距離是如此遙遠(yuǎn)，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨(dú)角戲，這樣本來一個(gè)和諧的完整的教與學(xué)活動(dòng)，卻成為了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

目前，很多高校的英語教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟英語國家的人進(jìn)行直接交際，所以英語的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

三、解決僵化現(xiàn)象的措施

如何打破大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學(xué)習(xí)視為考試過關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動(dòng)地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識(shí)的隨時(shí)改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時(shí)間并有計(jì)劃安排自己的課外英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時(shí)間，組織各種各樣活動(dòng)為學(xué)生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教材，設(shè)置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學(xué)英語教學(xué)必定會(huì)緩解僵化、柳暗花明，贏得一個(gè)光明燦爛的未來。

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