教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施

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教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第1篇

培訓(xùn)載體的選取

參與培訓(xùn)的對象是同一單位中不同部門、不同專業(yè)工種、不同年齡、不同文化層次的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員。他們具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐。如何選擇一個(gè)合適的培訓(xùn)載體，成為了本次教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

初次載體選擇，我們選用了“電纜架設(shè)案例”，意圖以電力行業(yè)最普通、最熟悉工種實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)員。經(jīng)課題組演示測試和討論認(rèn)為：該案例專業(yè)性強(qiáng)，不能在培訓(xùn)中演示與實(shí)施，且管理類、技術(shù)類等人員難以接受。第二次載體選擇，我們選用了“駕駛員培訓(xùn)案例”與“廚師培訓(xùn)案例”。這兩個(gè)案例的選擇具有普適性，能在學(xué)員中形成共有話題，培訓(xùn)氛圍很快能形成，學(xué)員能在討論中建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程、提出各環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。實(shí)踐結(jié)果表明，培訓(xùn)有效果，能形成共鳴。但是，培訓(xùn)局現(xiàn)于空談，沒有形成實(shí)踐，學(xué)員也不能真實(shí)體會(huì)到自已面臨實(shí)踐的問題。另外，該案例主要反映的是個(gè)體培訓(xùn)，缺少團(tuán)體配合。

針對初選載體的討論與實(shí)踐，我們選用“七巧板拼圖”游戲作為教學(xué)載體。該游戲適合不同年齡、不同工種，不同崗位的學(xué)員；占用時(shí)間少、難度小、可拓展性強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，能結(jié)合到生活與生產(chǎn)中；材料消耗經(jīng)費(fèi)少，容易準(zhǔn)備，占用場地小，便于在課堂上開展；教學(xué)過程中有學(xué)員動(dòng)手、教學(xué)演示、成果展示；可個(gè)人完成，也可團(tuán)體合作，并能進(jìn)行作品分享。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)

本次培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)是以三次剪紙游戲?yàn)檩d體，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以學(xué)員體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程為目的，通過討論與總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)象為手段，從而提高學(xué)員培訓(xùn)教學(xué)能力。任務(wù)實(shí)施流程充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，任務(wù)中有意設(shè)置障礙。任務(wù)難度由簡單到復(fù)雜，任務(wù)工藝要求由模糊到具體，任務(wù)思維由混亂到規(guī)范到創(chuàng)新，任務(wù)實(shí)施流程由不完善到合理，任務(wù)組織由個(gè)體操作到團(tuán)體協(xié)作。有安全事項(xiàng)、操作步驟、工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有操作示范和總結(jié)點(diǎn)評?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)詳細(xì)見表1。

基本行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施中結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，以七巧板拼圖剪紙游戲?yàn)檩d體，不斷提升任務(wù)難度，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，從學(xué)員體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的現(xiàn)象，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，從分析和總結(jié)中提煉出實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織、指導(dǎo)、演示方法與技巧等，從而提升學(xué)員實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

第一步，聘用觀察員。從學(xué)員中挑選2名觀察員，通過觀察員對任務(wù)實(shí)施過程的觀察與發(fā)現(xiàn)，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象，提出改進(jìn)意見。通過學(xué)員的自我發(fā)現(xiàn)，更能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，具有說服力。

第二步，實(shí)施任務(wù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中提示安全事項(xiàng)及注意事項(xiàng)，收集學(xué)員意見，指出操作不規(guī)范的地方，提示實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一些必然現(xiàn)象。

第三步，單個(gè)任務(wù)實(shí)施后的總結(jié)分析。每完成一個(gè)任務(wù)，首先由觀察員總結(jié)觀察到的現(xiàn)象，并對形成原因和改進(jìn)措施進(jìn)行分析；然后由學(xué)員補(bǔ)充分析；最后由教師點(diǎn)評分析。

第四步，實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)。小組分別對3次實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織等進(jìn)行討論，形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，并進(jìn)行課堂分享。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評分析。

培訓(xùn)實(shí)施中的現(xiàn)象與啟示

通過多次培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施，我們對培訓(xùn)過程中的現(xiàn)象不斷進(jìn)行觀察和分析，將現(xiàn)象展示給學(xué)員，總結(jié)并啟發(fā)學(xué)員分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取的應(yīng)對措施，從而達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)?，F(xiàn)將任務(wù)實(shí)施過程中的常見現(xiàn)象與實(shí)訓(xùn)教學(xué)啟示見表2。

培訓(xùn)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了3個(gè)不同任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)組織形式也不相同。任務(wù)一培訓(xùn)目標(biāo)不明確，學(xué)員不能獲得預(yù)期能力培養(yǎng)。任務(wù)二培訓(xùn)目標(biāo)單一，只解決了具體能力培養(yǎng)。任務(wù)三培訓(xùn)目標(biāo)多樣化，以團(tuán)體能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在完成個(gè)體能力發(fā)揮的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神。任務(wù)二和任務(wù)三的組合，或更多形式的組合，可以適應(yīng)于不同能力培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)一定時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象以及培訓(xùn)條件的不同，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)組織形式。

培訓(xùn)流程要清晰

從3個(gè)任務(wù)實(shí)施過程看，一個(gè)清晰的培訓(xùn)流程可確保培訓(xùn)順利實(shí)行。從實(shí)踐中我們可以看到主要培訓(xùn)流程是：闡明培訓(xùn)目標(biāo)、明確培訓(xùn)任務(wù)、講解分析理論、作好操作演示、說清安全注意事項(xiàng)、發(fā)放工器具材料、作好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、回收作品、回收工器具材料、進(jìn)行分析點(diǎn)評、清理作業(yè)現(xiàn)場。以上是課程開始后的過程，可視具體情形進(jìn)行調(diào)整，如當(dāng)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，可進(jìn)行邊演示邊操作，然后反復(fù)練習(xí)，這時(shí)就需要提前發(fā)放工器具材料，同時(shí)在操作過程中講解安全注意事項(xiàng)。在課程開始前，我們還有隱性工作：明確培訓(xùn)目標(biāo)、分析培訓(xùn)對象、確定培訓(xùn)任務(wù)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、落實(shí)場地設(shè)備、準(zhǔn)備工器具材料、測試培訓(xùn)任務(wù)、制作質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)等。往往在我們培訓(xùn)實(shí)踐中會(huì)有意無意的忽略其中某些環(huán)節(jié)，這樣可以省心省力，但卻會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果下降，培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)不到。

培訓(xùn)指導(dǎo)要籌劃

通過本次培訓(xùn)實(shí)踐，我們有意在任務(wù)中設(shè)計(jì)缺陷，并在指導(dǎo)時(shí)明確指出學(xué)員存在的錯(cuò)誤，以示范方式讓學(xué)員明確指導(dǎo)方式和收效。首先，培訓(xùn)指導(dǎo)要有依據(jù)和規(guī)劃，即根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)和關(guān)注的細(xì)節(jié)。第二培訓(xùn)指導(dǎo)中要特別注意安全事項(xiàng)，安全事項(xiàng)在任務(wù)開始前應(yīng)交待清楚，任務(wù)過程中要時(shí)刻留心和不斷提醒，任務(wù)結(jié)束后要總結(jié)反思，同時(shí)還應(yīng)有必要的安全預(yù)案。第三，培訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)除依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)改正外，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀現(xiàn)象并予以及時(shí)示范。

回顧總結(jié)要及時(shí)

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第2篇

試卷分析，完整地說，應(yīng)為試卷分析報(bào)告，也叫試題分析、試卷評析，或稱命題分析、命題評價(jià)。試卷分析就象工廠檢驗(yàn)產(chǎn)品，究竟合格、還是不合格，需要尋找原因，目的是解決問題、提高產(chǎn)品質(zhì)量。它是現(xiàn)代中小學(xué)教師的必備基本功之一，在教師專業(yè)發(fā)展中占有越來越重要的地位。如何撰寫較高質(zhì)量的試卷分析，對于有效指導(dǎo)、改進(jìn)課堂教學(xué)意義重大。從現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論來說，規(guī)范試卷分析工作，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，也是學(xué)校教學(xué)管理部門的一項(xiàng)重要職責(zé)。如何加強(qiáng)試卷分析、完善教學(xué)效果的反饋與控制，也是一項(xiàng)重要課題。 下面就來談?wù)勗嚲矸治龅膬?nèi)容與具體寫法，促進(jìn)試卷分析走向科學(xué)規(guī)范化，以有助于農(nóng)村廣大中小學(xué)教師。

一、試卷分析的意義

試卷分析是每次考試結(jié)束以后教師對試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試狀況的一種綜合分析。具體地說，就是對整個(gè)試卷考試的目的、考試的知識(shí)范圍、知識(shí)點(diǎn)的分布、重難點(diǎn)、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學(xué)生得分失分情況所做的分析。

試卷分析是提高命題水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析的目的在于對教學(xué)測試的反思、對教師教的反思和對學(xué)生學(xué)的反思。運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的試卷分析，為改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息是教師必須認(rèn)真完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。認(rèn)清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內(nèi)容和要求，對于完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

試卷分析的考察性。試卷分析是考試體系中的內(nèi)在要求和必要內(nèi)容?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)效果的反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？荚囀墙虒W(xué)過程中不可或缺的組成部分，是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括命題考試試卷分析試卷講評等幾個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析在考試體系中起著承上啟下的作用。其考察性可從四個(gè)方面來說：一是考查學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)；二是也是考查教師教學(xué)水平、教學(xué)能力；三是考查命題者，對于命題者來說，通過試卷分析能找到命題中的不足，提高命題的質(zhì)量；四是檢查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、反映學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。重點(diǎn)是考查教師。通過對試題的知識(shí)面、難度、題量等特點(diǎn)的橫向、縱向比較，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)試卷是否符合課標(biāo)要求，是否反映本學(xué)科特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，并對試卷編制的合理性、客觀性做出正確的描述與判斷。通過試卷分析了解學(xué)生對于課標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，分析學(xué)生答題中的問題，確定試卷講評的內(nèi)容和方法，更重要的是調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，提升自己的教學(xué)專業(yè)技能。教師要經(jīng)常做好試卷分析，有利于全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以便查缺補(bǔ)漏，對癥下藥；有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長；有利于教師研究水平的提高，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

試卷分析的反思性。試卷分析具有很強(qiáng)的教學(xué)反思性。作為教師本身不僅要了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，更應(yīng)從中反思自己的教學(xué)，不斷修正、提升教學(xué)的技能與水平，這是對前一階段“教”與“學(xué)”的情況的反思，對本次考試的反思，同時(shí)也是對教師命題水平的反思。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，提高教師制卷水平，也有助于充分獲得考試提供的教學(xué)反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

試卷分析的必要性。試卷分析本身就是教學(xué)工作的一部分，主要包括信度、效度、區(qū)分度和難度四個(gè)方面。試卷中還保存著大量可以用來研究關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況的寶貴資料。通過試卷分析，主要為了掌握本校各專業(yè)、各年級(jí)、各課程的教學(xué)動(dòng)態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)與考核評價(jià)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出對策，為今后指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)評價(jià)以及科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。通過試卷分析，教師還可從中了解自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的差距，可以掌握學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進(jìn)教與學(xué)是很有益處的。因此，做好試卷分析是很有必要的。

試卷分析的重要性。它能促使教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力；促使教師進(jìn)一

步提高命題水平，使命題制卷更加科學(xué)、規(guī)范；通過檢驗(yàn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)；它還能為學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)管理提供依據(jù)。

二、試卷分析的原則

試卷分析需遵循一定的原則，如：針對性原則、及時(shí)性原則、延伸拓展原則、反思調(diào)節(jié)原則、“三結(jié)合”原則等。

一是針對性原則。要看對象，有針對性。對象不同，分析內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與方法也就不同。例如面向領(lǐng)導(dǎo)的試卷分析應(yīng)簡明扼要。無論命題說明、考試情況，還是取得成績的原因與存在的問題、今后對策，都不說過程與細(xì)節(jié)，盡可能地長話短說、簡明扼要，少而精。定性的要有觀點(diǎn)，定量的要有數(shù)據(jù)和結(jié)論。面向同行老師應(yīng)詳細(xì)清楚。命題說明就需詳細(xì)、深入、具體。但也要有觀點(diǎn)、有見解地講解題目當(dāng)中的技巧與策略。對各題的得分、丟分情況需都做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，甚至與預(yù)期的互相對照。面向?qū)W生的試卷分析，要向?qū)W生宣講本學(xué)科的試題說明，顧及各學(xué)科是否均衡，讓學(xué)生認(rèn)真審查自己得分和丟分情況。多多給予指導(dǎo)，幫助考生找到努力方向，并建立起信心。

二是及時(shí)性原則。每次測試后立即著手進(jìn)行試卷分析，趁熱打鐵，能對所教學(xué)生的考試情況保持清晰的印象，既便于老師本人分析總結(jié)，又能讓學(xué)生及時(shí)知道分?jǐn)?shù)并明了正確答案及出錯(cuò)的原因。此時(shí)，學(xué)生對試卷內(nèi)容及自己的解題思路與方法仍記憶猶新，就能收到立竿見影之效。

三是延伸拓展原則。一是延伸學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師需認(rèn)真分析試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)，為彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)面做好準(zhǔn)備，并使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。二是要深入思考有關(guān)的問題，形成觀點(diǎn)和見解。三是試卷分析需有理論指導(dǎo)，主要是考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，以便分析評價(jià)時(shí)站得高一點(diǎn)、更深入一點(diǎn)。

四是反思調(diào)節(jié)原則。教師在試卷分析中需進(jìn)行認(rèn)真的反思，細(xì)致閱讀試卷，鉆研學(xué)生的答卷，反思學(xué)生的失分知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)真剖析自己在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等方面存在的問題，及時(shí)調(diào)整，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作。

五是“三結(jié)合”原則。試卷分析要做到“三結(jié)合”：一是教師分析與學(xué)生分析相結(jié)合。不僅教師要分析，學(xué)生也要進(jìn)行試卷分析；二是“橫向比較”與“縱向比較”相結(jié)合。如同年級(jí)比較，與兄弟學(xué)校比較，與以往考試的比較；三是定性分析與定量分析相結(jié)合。如，既要計(jì)算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

三、試卷分析的寫法

一份完整的試卷分析報(bào)告應(yīng)該由這樣幾個(gè)部分組成，即試卷總體評價(jià)（命題評價(jià)）、學(xué)生考情分析、改進(jìn)教學(xué)措施等。

（一）試卷總體評價(jià)

試卷總體評價(jià)即試卷綜述、試卷概況，是指分析試卷的類型與特點(diǎn)（考試類型、范圍、時(shí)間、分值，試題命制、試卷頁數(shù)、開/閉卷等）、試題的結(jié)構(gòu)（題型）、知識(shí)點(diǎn)、分值及其分配等。對試卷的評價(jià)，從考查知識(shí)點(diǎn)、難度、區(qū)分度等方面予以介紹。一份試卷能反映該學(xué)科知識(shí)的基本框架，具有提綱挈領(lǐng)的作用。如初中語文試題，一般分為積累和運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀（包括文言文閱讀）、寫作四部分。寫作占分比例最大（占整卷的40%以上），其次是閱讀、積累和運(yùn)用。

1、試題的結(jié)構(gòu)——題型

如填空、選擇、實(shí)驗(yàn)與探究、作圖與簡答、綜合與計(jì)算等。如果試卷中有學(xué)生未見過的題型，就應(yīng)該特別作一說明。重點(diǎn)闡述有幾大類題型，各種題型所占分值比重，什么內(nèi)容為考察重點(diǎn)，所占分值較大。

2、試題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及分值

涉及所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及其所占的分值比例。這是試題分析的重點(diǎn)?？疾閭?cè)重于哪些

章節(jié)，哪部分內(nèi)容，所考查的知識(shí)范圍哪些是書本直接知識(shí)，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓(xùn)練過的，哪些是初次見面接觸的。

3、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力考察點(diǎn)對應(yīng)

每一個(gè)小題與考察點(diǎn)的對接。各種題型在教材中的章節(jié)分布，是否覆蓋所有章節(jié)？有哪些章節(jié)中的內(nèi)容在試卷中所占比例較大？考試內(nèi)容是否超出課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否一致?；A(chǔ)知識(shí)題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

4、試題的難、中、易比例

通過對每一道試題的具體分析，可以明確考什么、怎么考、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，以及考的方式和方法，對教師的教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)意義。試題本身的難度、深度是否與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求相符，有無偏題、超標(biāo)內(nèi)容；較易、適中、偏難的題各占的百分比，試卷總體難度如何。如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，競賽的5：3：2等。注意題量大小與難易程度的分析。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)試卷完成度是多少？是否都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷內(nèi)容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理，有無偏題、怪題等。

5、揣摩命題意圖

弄清一份試題的命題意圖，能糾正教師對教材理解上的偏差和失誤，樹立全局觀念，開拓視野。

每次命題時(shí)，都必須設(shè)計(jì)好一份“雙向細(xì)目表”，表上較詳細(xì)地分列了各小題的分值及考點(diǎn)，其目的：既讓命題時(shí)心中更有數(shù)，讓各知識(shí)點(diǎn)較平均合理地分布同時(shí)又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；又便于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)中的缺陷甚至盲點(diǎn)。其實(shí)，試題分析時(shí)仍需對照“雙向細(xì)目表”。

（二）學(xué)生考情分析

學(xué)生考情分析指對學(xué)生考試情況的具體分析，介紹考試成績的總體概況、學(xué)生試題分析。包括學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、優(yōu)勢與不足及其原因分析等。

1、成績統(tǒng)計(jì)

成績統(tǒng)計(jì)即考試結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，是指學(xué)生考試的總體情況。此項(xiàng)工作最實(shí)用、最直觀，對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況非常必要。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)力求認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確和全面。對學(xué)生的全部試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率是兩個(gè)重要的數(shù)據(jù)。為了更細(xì)致準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以逐題計(jì)算出得分率，按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)人數(shù)。這是試卷分析中最重要、實(shí)用的一項(xiàng)工作。另外，也可以進(jìn)行抽樣分析，只是準(zhǔn)確性略差一些。主要內(nèi)容包括：

①年級(jí)、班級(jí)人均分。主要是“一分三率”統(tǒng)計(jì)?！耙环帧奔窗嗉?jí)平均分——指某學(xué)科參加考試學(xué)生成績總和除以參加考試學(xué)生總?cè)藬?shù)所得值。它能反映出本班在對比班級(jí)中掌握知識(shí)的層次。“三率”即及格率、優(yōu)分率（90以上）、低分率（30分以下）：及格率（%）是及格人數(shù)除以實(shí)際參加考試總?cè)藬?shù)再乘以100%，一般為卷面總分的60%的分值分?jǐn)?shù)為及格；優(yōu)分率（%）是優(yōu)秀人數(shù)（一般為卷面總分90%的分值分?jǐn)?shù)）除以參加考試總?cè)藬?shù)再乘以100%；低分率（一般為卷面總分?jǐn)?shù)30%的分值分?jǐn)?shù)以下）除以參加考試總?cè)藬?shù)再乘以100%?！叭省庇?jì)算分別是及格人數(shù)、優(yōu)分率、低分人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)乘以100%。優(yōu)秀率和及格率能幫助教師確定今后的教學(xué)方法，優(yōu)秀率低——促優(yōu)，及格率低——扶差。此外，還有參考率（%）：實(shí)際參加考試人數(shù)除以應(yīng)該參加考試人數(shù)（本學(xué)年初人數(shù)）再乘以100%。

②最高分、最低分，具體說明各是多少？

③各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（每10分一個(gè)分?jǐn)?shù)段），各個(gè)分?jǐn)?shù)段有多少人？

④各題得分情況（要求按班級(jí)隨機(jī)抽取50名左右學(xué)生作為樣本）。各題得失分及在學(xué)生成績中的體現(xiàn)——每小題的正確率是多少，各分?jǐn)?shù)段中這種題型失分的情況，是否帶有普遍

問題。每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個(gè)分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

2、學(xué)生答卷分析

分析學(xué)生答卷在于準(zhǔn)確掌握全體和個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，方便調(diào)整工作思路、改進(jìn)教法，因此，通過分析、歸納、概括、比較、評價(jià)等技術(shù)手段做出結(jié)論十分必要。分析時(shí)要堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則，占有的第一手材料越充分越好，緊密結(jié)合日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是，客觀公正，力求理論聯(lián)系實(shí)際、有理有據(jù)，避免空泛。

①試卷難度。全班學(xué)生得分人數(shù)除以全班人數(shù)，或者說全班學(xué)生的平均分除以試卷總分，就是全卷實(shí)際難度值，難度值在命題評價(jià)上又叫難度系數(shù)（介于0和1之間，即難度p的取值范圍0≤p≤1）。站在答題角度上實(shí)際就是得分率。一般來說，一份試卷的平均難度應(yīng)在0.65-0.75之間。有部分學(xué)生的確對于難度較大的題是“一籌莫展”的，這類學(xué)生可讓其在基礎(chǔ)部分下功夫。

②學(xué)生卷面情況分析。學(xué)生答題中的具體問題。包括學(xué)生答題中普遍存在的問題與個(gè)別學(xué)生存在的問題。分析失分原因，是避免以后重蹈覆轍的好辦法。分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是教師、學(xué)生，還是教材、試題，亦或基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力？學(xué)生“學(xué)”的方面主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及原有的知識(shí)基礎(chǔ)等，更多的失分都是在非智力因素上，諸如沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)記憶，書寫潦草，粗心大意，答題欠規(guī)范，看錯(cuò)題目，審題失誤，計(jì)算錯(cuò)誤等等。歸咎一點(diǎn)便是學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析的目的是讓學(xué)生明白自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，下階段學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么。主要是教師從“教”中找原因：教師的教育思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、對待教學(xué)工作的責(zé)任感以及駕馭教材的能力等。既要分析課堂管理是否到位，教材是否熟悉、深入鉆研，講解是否深透、傳授是否到位，學(xué)生失誤是否能有效糾正，課后的跟進(jìn)做得如何，教學(xué)方法是否不當(dāng)或者是工作態(tài)度、責(zé)任感是否存在問題……；同時(shí)也要分析：考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性，采取過什么措施；考得不好的題有什么疏忽；哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，有助于我們教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略和方法。③分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足。優(yōu)勢是指學(xué)生在此次考試中好在何處，不足則是指學(xué)生考試中存在的缺陷，如對典型的試題要列舉錯(cuò)例、錯(cuò)誤人數(shù)，并列表記錄。對錯(cuò)題不僅要統(tǒng)計(jì)，更重要的是分析。通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因，才能真正以考促學(xué)。試卷上普遍存在的問題是什么，個(gè)別問題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，是概念法則不清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識(shí)沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)措施

改進(jìn)教學(xué)措施就是根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。分析試卷后找出改進(jìn)的措施，幫助改進(jìn)教學(xué)工作，提高命題制卷能力，這是試卷分析的最根本目的。如同醫(yī)生診斷病因后對癥下藥治療。制定出切實(shí)可行的改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、措施。計(jì)劃、措施必須具有很強(qiáng)的針對性、可操作性，能解決實(shí)際問題。

針對試卷分析中發(fā)現(xiàn)的問題要根據(jù)具體實(shí)際，科學(xué)的制定改進(jìn)措施。教師應(yīng)心中有數(shù)：是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施；是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施；如果是學(xué)困生問題就提出如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。

同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自身情況訂出提高成績的措施和方案，為下一階段的學(xué)習(xí)擬定目標(biāo)和策略。

總之，試卷分析對于教師調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃或措施有著較大的指揮作用；對于學(xué)生積累寶貴的考試經(jīng)驗(yàn)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)起良好的強(qiáng)化作用，應(yīng)引起我們的重視。

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第3篇

1.PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進(jìn)行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點(diǎn)是將質(zhì)量改進(jìn)看作是按照計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復(fù)。2.PDCA循環(huán)的實(shí)施過程（1）第一階段（P）——計(jì)劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應(yīng)的管理及實(shí)施措施，制定執(zhí)行該計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計(jì)劃、目標(biāo)，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進(jìn)的計(jì)劃與方法進(jìn)行對比分析，對各項(xiàng)工作執(zhí)行的情況、進(jìn)度進(jìn)行檢查，檢查執(zhí)行計(jì)劃的效果是否已經(jīng)達(dá)到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固成績，將經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的好的經(jīng)驗(yàn)及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進(jìn)行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其中的不足，為下一步工作的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。第八步，對存在的問題進(jìn)行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進(jìn)行下一個(gè)階段的工作。此次循環(huán)的八個(gè)步驟順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。

二、對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析

教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)、理解、掌握教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進(jìn)行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠順利教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實(shí)施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，對課程進(jìn)行調(diào)控和管理；教學(xué)評價(jià)能力，主要包括教與學(xué)兩個(gè)方面，對自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。目前，青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識(shí)的理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德觀念比較淡??；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動(dòng)；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實(shí)際，較為空洞無實(shí)，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個(gè)人因素兩個(gè)層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵(lì)機(jī)制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲校瑢虒W(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長機(jī)制的缺失，培訓(xùn)機(jī)制滯后；教師評價(jià)制度的偏向，許多評價(jià)制度流于形式，評價(jià)過程中帶有主觀性，評價(jià)結(jié)果處理欠缺。個(gè)人因素包括：教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識(shí)基礎(chǔ)”薄弱，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識(shí)差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。

三、以PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的提升

針對青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過P、D、C、A四個(gè)階段及八個(gè)步驟，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1.計(jì)劃階段——教師查找問題，制定授課計(jì)劃。首先，解讀教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計(jì)劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際教學(xué)過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)狀況并進(jìn)行自我反思。以實(shí)際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，分析自己在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，編制幾個(gè)教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。步驟四：制定計(jì)劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把改進(jìn)所要達(dá)到的目標(biāo)與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2.執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。步驟五：教師運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計(jì)板書、有效應(yīng)用實(shí)踐模型、互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對課程進(jìn)行研討，集體備課，相互彌補(bǔ)，共同提升。請老教師對青年教師進(jìn)行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵(lì)青年教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競賽實(shí)現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)；積極組織教研、科研活動(dòng)，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。3.檢查階段——教師自主對教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查，查看教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評價(jià)教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生鞏固思考知識(shí)點(diǎn)，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評價(jià)，找到青年教師在實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)過程中的差距；學(xué)院進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)控制并提出意見，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4.處理階段——青年教師自主對教學(xué)過程進(jìn)行改善并完成下一輪教學(xué)的PDCA。如果教學(xué)方案沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中存在問題，則需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)實(shí)踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后參考和進(jìn)一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個(gè)PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會(huì)遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案沒有實(shí)現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，PDCA基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把PDCA積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進(jìn)對教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。

作者:梁文萍 劉燕 喬曉娟 單位:南京航空航天大學(xué)

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教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第4篇

本期根據(jù)科研室計(jì)劃,主要開展了農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題啟動(dòng)工作;參與學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu),形成了“菜單式”后續(xù)評價(jià)前移教學(xué)評價(jià)機(jī)制工作;加強(qiáng)教研組年輕骨干教師的培養(yǎng),認(rèn)真參加校際合作的跨校教研活動(dòng),提煉聯(lián)合體教研成果等工作?，F(xiàn)將本期工作從研究成果(效果)、存在的問題及改進(jìn)建議三個(gè)方面逐一總結(jié)。

一、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建立

主動(dòng)配合教導(dǎo)處成立了機(jī)構(gòu);實(shí)施了課堂教學(xué)督導(dǎo)。使課堂到崗情況有好轉(zhuǎn),初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)。從課堂教學(xué)督導(dǎo)來看主要存在的問題是:缺乏章程和制度細(xì)化;形式較單一;隊(duì)伍威性不夠部分教師不夠理解;待逐漸趨于常態(tài)化。建議學(xué)校采取以下措施:宣傳力度加強(qiáng);評價(jià)的重視程度加強(qiáng);教學(xué)督導(dǎo)工作公正公平加強(qiáng)。

二、全面實(shí)施集體備課

逐步形成流程框架(分散—集中—分散---實(shí)施---作業(yè)反饋--反思---記錄整理—電子教案)老師基本接受集體備課這種形式。從調(diào)查和現(xiàn)場觀察看存在如下問題:備課準(zhǔn)備不充分有待細(xì)化落實(shí)各環(huán)節(jié)(準(zhǔn)備什么一定要具體);備課資源的共享形式比較模糊;星期五備課,平時(shí)正常教研活動(dòng)時(shí)間反而沒事做;老師缺乏資源建設(shè)的意識(shí),急需帶頭示范指導(dǎo)。建議學(xué)校采取以下措施:教學(xué)督導(dǎo)組全面檢查教師的提前周備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(檢查預(yù)案,代替教案檢查);教學(xué)督導(dǎo)組全過程參與教研活動(dòng)。在條件好的學(xué)科組嘗試實(shí)施備課資源包(記錄學(xué)生的問題,問題是怎么解決的,注意教學(xué)智慧的積淀和傳承);整合教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)時(shí)間。

三、重新啟動(dòng)了校級(jí)骨干教師評選考核機(jī)制

形成了校級(jí)骨干教師考評制度,有梯次的骨干教師培養(yǎng)工作引起了學(xué)校的重視,本期評選出14名校級(jí)骨干教師。但骨干教師在學(xué)科中的學(xué)術(shù)作用不明顯,個(gè)性特色不明顯,缺乏領(lǐng)頭鷹。建議學(xué)校采取以下措施:理論學(xué)習(xí)加強(qiáng),創(chuàng)建交流平臺(tái)(網(wǎng)絡(luò)、交流發(fā)言)勤于筆耕,建立骨干教師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

四、積極配合教導(dǎo)處召開教學(xué)工作例會(huì)

形成了教學(xué)工作例會(huì)制度,使教學(xué)管理人員和教研組長備課組長形成了一種常態(tài)工作習(xí)慣。但缺少主動(dòng)交流、任務(wù)色彩濃。建議改進(jìn)為工作例會(huì)每月一次。

五、修訂教研組、備課組計(jì)劃制定形式

改學(xué)期計(jì)劃為月計(jì)劃,使計(jì)劃的針對性強(qiáng)操作性強(qiáng)。但有拖沓現(xiàn)象,計(jì)劃總結(jié)脫節(jié),總結(jié)提升效果不明顯。建議學(xué)校采取以下措施:教科室計(jì)劃、教導(dǎo)處計(jì)劃先與教研組、備課組計(jì)劃來制定;制訂表格(計(jì)劃、總結(jié)一張表)通過表格引導(dǎo)組長們實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、形式、手段的變化。引入教組、備課組考核評價(jià),逐漸調(diào)整學(xué)科組長、備課組長,實(shí)現(xiàn)年輕化,信息化。

六、配合學(xué)校各處室啟動(dòng)教師評價(jià)研究

學(xué)校管理層就集體捆綁制達(dá)成了共識(shí),觸動(dòng)了學(xué)校的實(shí)質(zhì)性工作。向教師的觀念、職業(yè)道德和敬業(yè)精神提出了挑戰(zhàn)。建議學(xué)校采取以下措施:行政推動(dòng)團(tuán)隊(duì)考核促進(jìn)同伴合作交流,改革分配制度。

七、配合教導(dǎo)處基本完成了教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系重建

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：形勢與政策課程教學(xué) 教學(xué)評價(jià) CIPP教學(xué)評價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）03-239-03

形勢與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時(shí)代，形勢與政策課程教學(xué)問題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動(dòng)形勢與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評價(jià)模式。采用CIPP評價(jià)模式對形勢與政策課程各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評價(jià)模式具有相對完整的評價(jià)體系和具體步驟，結(jié)合形勢與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評價(jià)模式，形成合理有效的課程評價(jià)體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評價(jià)模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價(jià)模式，最早由美國教育評論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評價(jià)模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過程，CIPP優(yōu)勢在于不是專門針對評價(jià)結(jié)果的研究，而是在評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對組織實(shí)施評價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時(shí)，整合了目標(biāo)評價(jià)模式、解釋評價(jià)模式等的不足之處，提高組織成員對評價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。CIPP評價(jià)模式是四種評價(jià)方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評價(jià)模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對不足對CIPP進(jìn)行改良，CIPP評價(jià)模式包括的具體評價(jià)模式見圖1。

1.背景評價(jià)主要是針對具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評價(jià)第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)計(jì)劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識(shí)別評價(jià)活動(dòng)需解決的問題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評價(jià)需求，合理評價(jià)針對項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿足評價(jià)要求的項(xiàng)目計(jì)劃；總結(jié)分析形成有效背景評價(jià)報(bào)告；針對問題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評價(jià)是評價(jià)各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評價(jià)包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評價(jià)相互呼應(yīng)的方案；評價(jià)方案的具體操作性；形成輸入評價(jià)書面報(bào)告，針對問題進(jìn)行改革。

3.過程評價(jià)是合理地記錄和跟蹤評價(jià)方案的有效活動(dòng)。過程評價(jià)的主要任務(wù)包括：實(shí)時(shí)記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評價(jià)方案資源分配；確定評價(jià)方案的實(shí)施程度；做出過程評價(jià)報(bào)告，針對報(bào)告提出改進(jìn)方案。

4.影響評價(jià)是評價(jià)項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評價(jià)方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對方案的意見；測評方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評價(jià)報(bào)告并發(fā)現(xiàn)問題。

5.結(jié)果評價(jià)是評價(jià)方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評價(jià)實(shí)效；匯總評價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評價(jià)書面報(bào)告，針對問題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評價(jià)是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評價(jià)；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時(shí)回訪；形成有效性書面報(bào)告。

7.可推廣性評價(jià)即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評價(jià)方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價(jià)值；形成可操作性書面報(bào)告并加以改進(jìn)。

二、形勢與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢與政策課程應(yīng)用CIPP評價(jià)模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開設(shè)形勢與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，這成為形勢與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢與政策發(fā)展的趨勢所在，而CIPP評價(jià)模式重在項(xiàng)目實(shí)施過程的改進(jìn)，這是形勢與政策課程與CIPP評價(jià)模式的連接點(diǎn)，此評價(jià)模式可以有效地應(yīng)用在形勢與政策課程的教學(xué)活動(dòng)中。針對形勢與政策課程教學(xué)過程，將形勢與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評價(jià)分析。

1.形勢與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利用形勢與政策教學(xué)活動(dòng)的開展，與此同時(shí)，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢與政策課程設(shè)計(jì)階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計(jì)管理者及實(shí)際操作者。對課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段評價(jià)方面主要有課程設(shè)計(jì)背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果又可分為三種評價(jià)模式，第一，影響和成效評價(jià)主要是確定形勢與政策課程設(shè)計(jì)整體與學(xué)生對課程期望是否一致；學(xué)生對課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計(jì)方案是否符合學(xué)生教育價(jià)值需求；學(xué)生對設(shè)計(jì)方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評價(jià)主要是問詢高校形勢與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對課程設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的意見，判斷課程設(shè)計(jì)方案是否能長期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評價(jià)主要真對形勢與政策課程設(shè)計(jì)是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評價(jià)；課程適用程度分析確定形勢與政策課程設(shè)計(jì)在其他高校的推廣程度。CIPP評價(jià)模式在形勢與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來確定各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的比重，以提高形勢與政策課程評價(jià)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢與政策課程設(shè)計(jì)階段的具體評價(jià)內(nèi)容見表1。

2.形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評價(jià)指標(biāo)。對形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對形勢與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評價(jià)內(nèi)容見表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評價(jià)模式，第一，影響和成效評價(jià)主要是指及時(shí)獲取教師以及大學(xué)生上課期間對課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評價(jià)主要是指征求教師和學(xué)生的意見，確定形勢與政策課程實(shí)施過程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動(dòng)因素。第三，可推廣性評價(jià)是確定形勢與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評價(jià)，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

3.形勢與政策課程教學(xué)考核階段是對課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對形勢與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評價(jià)模式在形勢與政策課程實(shí)施階段的具體評價(jià)內(nèi)容見表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評價(jià)又可分為三種評價(jià)模式：第一，影響與成效評價(jià)主要是指形勢與政策考核是否對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評價(jià)主要是指形勢與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過程是否滿足課程開設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評價(jià)是形勢與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

三、形勢與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評價(jià)模式對形勢與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時(shí)地記錄和改進(jìn)評價(jià)過程中對課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢因素，將這些劣勢因素有效羅列，通過高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢與政策課程的發(fā)展趨勢。這有益于形勢與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評價(jià)模式不是一成不變的模式，在形勢與政策課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用CIPP評價(jià)模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評價(jià)模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評價(jià)模式，促進(jìn)形勢與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（形勢與政策課）]

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