慈母情深作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇慈母情深作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

慈母情深作文范文第1篇

李雅誠出生在八十年代中，他有一個比他小兩歲的妹妹，可他們的生活遠遠沒有其他八零后那么好過。他的父親是煤炭工人，在他四歲時在一場事故中喪失了生命；母親是一個織布工人，由于沒有文化，拿不到丈夫的死亡索賠金，只能一人承擔起撫養(yǎng)兩個孩子的重任。可憐的母親啊！早上很早就起床咽下半個臭面包就向工場跑去，她舍不得乘工交車，因為那是她們家一天的伙食費。她工作的工廠干活辛苦并且給工資少不說，還是個地下室，母親常常因潮濕而風濕病發(fā)作，疼得在地上直打滾。到了吃飯時，母親常常抱怨說：“白天的勞累會讓我得病的！”

……

一晃，十多年過去了。當時的小孩已經(jīng)成為清華的才子和才女了，他們的母親有也因十多年的勞累積勞成疾患了絕癥，不過，母親并沒有告訴她的兒女們這個消息，因為她覺得即使自己要死也不要耽誤兒女們的學習。一天晚上，母親高興的織著布，因為她的兒女說放暑假了，要回家看看。

這時，電話突然響了起來。母親以為兒女們回到家了，趕緊去接，誰想傳來的卻是一個出人意料的噩耗：“請問您是李雅誠的媽媽嗎？他出車禍了，請馬上趕到市醫(yī)院！”母親一聽到這個消息，立即昏死過去，但她很快醒來了，向醫(yī)院飛奔。這一路上，她思緒萬千：兒子到底怎么了？會不會有生命危險？女兒怎么樣？

“醫(yī)生，我兒子的腿就真的沒救了？”母親的語氣里帶著懇求。

“沒辦法，這是粉碎性骨折。”醫(yī)生平淡地說著。

母親望著病房內(nèi)以淚洗面的兒子呆呆的望著外面，不由得心生痛楚。她靜靜的走進病房，撫摸著兒子的頭說：“李……”不等她說完，她的寶貝兒子就一把把她推開，大聲說：“你滾！滾！”

母親坐在地上，呆呆地看了他一會，便走開了。

第二天早上母親又來到了病房，兒子的態(tài)度明顯好了很多。母親說：“兒子，我去給你買東西吃，等吃完了我推你到外面走走。”兒子輕輕的點點頭。母親才放心的離去。

李雅誠等了很久，還不見母親的蹤影，便讓妹妹去找母親。很快，妹妹回來了，帶來的不是母親，而是母親寫的遺書。李雅誠打開一看，上面寫著：孩子，當你看到著封信時，媽媽已經(jīng)離開了人世。不要懷念我，你和妹妹這么優(yōu)秀，媽也該知足了。兒子，不要傷心，粉碎性骨折沒什么了不起的，多少人缺胳膊少腿的，不照樣活的好好的。孩子，你要堅強啊！媽走了，來世再見。

讀了著封遺書，李雅誠大哭了一場。

慈母情深作文范文第2篇

我讀了《慈母情深》這篇文章后，我感受到了父母之愛的深沉與寬廣，更加感受到了這位母親的偉大，為了自己的兒子有出息，她不管多辛苦都無怨無悔，甚至愿意把自己的心都掏出來。想想其實，天下所有的母親都有一個特點，那就是愛自己的孩子，都望子成龍。

《慈母情深》真篇文章講了一位母親在困難的生活之下，一天賺27元，又要共兩個孩子吃飯，讀書，吃飽穿暖都有問題但是這位母親還是毫不猶豫的掏出錢給我買書，當我用這些錢給媽媽買了水果罐頭，母親數(shù)落了“我”但是還給作者湊足了買書在這件日常生活的小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。

讀了這篇課文。我不禁想起了這么一對母子。雖然說不上有課文中的母子窮，但是在我們那他也算是最窮的了，但是哪位母親在這么困難的生活下還是想盡辦法給兒子讀上小學，給兒子一個讀書的好環(huán)境

慈母情深作文范文第3篇

課文以言為經(jīng)，以情為緯，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，巧妙地撥開文章表達的秘密，引領學生在情感與語言中和諧共振，借此來感悟慈母的情深。而后在深入閱讀文本的基礎上，學習作者借助平實卻富有深情的語言描寫方法刻畫人物，并引入課外閱讀文本，進一步深入領會語言描寫的具體方法。本單元的教學重點為學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。單元選文都表現(xiàn)了親子之間濃濃的深情，這些愛的表現(xiàn)都體現(xiàn)在人物的外貌、語言和動作的描寫上。品讀本文時，著重落在細致解讀作者描寫他與母親對話的段落，體會作者的寫作意圖，學習其樸實自然卻富有深情的語言，深入學習描寫對話的方法。其次，通過對比閱讀，群文閱讀，進一步提升學生的閱讀能力。

一、尋慈母形象，入文得言

課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景以及母親為了生活而操勞的不甚美麗的形象，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，體會到將困難留給自己，將快樂給予自己的孩子的母親形象。課前為學生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文所展示的母親形象。首先以“慈”字入手，激起學生閱讀質(zhì)疑興趣，啟發(fā)學生：在你的印象中，慈母應該是什么樣？你會用哪些詞語來形容慈母呢？不僅回顧了平日積累的描寫母親的詞語和語段，而且作為質(zhì)疑點，讓學生展開思考。“假如你寫‘慈母’，下面兩個語段，你會選擇哪個？”

語段A：我愛看媽媽的臉，烏黑發(fā)亮的秀發(fā)下一張端莊秀麗的臉，臉色泛著紅潤。無數(shù)個炎熱的夏天夜晚，媽媽在床頭為我扇動著扇子，我心疼地說：“媽媽，手酸嗎？”媽媽搖搖頭，微笑著：“不會，寶貝，快睡吧！”

語段B：母親大聲問：“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數(shù)落了我一頓。

語段A這是我們所常見的，學生常寫的，也是所謂描寫慈母形象的標準語段。語段B是課文所描寫的母親形象。這兩個語段形成鮮明的對比，從語言、神態(tài)上的描寫都截然不同。至此引發(fā)學生思考，這是寫慈母嗎？引導學生緊扣課題讀題，并在課題上書寫個問號，激發(fā)學生探尋作者描寫慈母形象的真實意圖，進入課文深層次的學習。

二、習工作環(huán)境，品言得意

整篇課文并沒有濃墨重彩刻畫母親對我的“作為”，而是著力描寫了家境的困窘，母親工作環(huán)境的惡劣，以及自己第一次親眼目睹母親工作的三個特寫鏡頭和幾句簡單質(zhì)樸的語言，就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！

“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”“一個老頭兒朝里邊的角落一指。”可以看出，母親工作的條件是多么艱苦，環(huán)境是多么令人心寒！“震耳欲聾”說明母親要忍受著精神的折磨，而且是長時間的。“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”其中的“這一排排，頭湊近在縫紉板上”讓一個承受生活重擔、辛苦勞作的母親形象躍然紙上。不僅如此，母親工作在噪聲震耳欲聾的一個角落，還得爭分奪秒地忙碌著，這是一個怎樣的母親啊？這是一個偉大的母親！讓學生研讀慈母工作環(huán)境的過程中，以具體的語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，捕獲情感，領悟作者所要表達的對母親的贊頌之情。

三、悟母子對話，探文得法

五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀與寫作的基礎，但平時閱讀與寫作中，學生往往將目光聚焦到事情敘述之中，輕視了語言的描寫。因此，在寫作文時，學生不能具體描寫人物說話時的動作、表情、語氣等來表現(xiàn)人物，語言描寫顯得比較蒼白、枯燥，特別是對話描寫缺失主題，隨心而寫。而人物對話，是塑造人物形象的重要手段之一。俗話說“言為心聲”，可見語言既是人物表達思想感情的工具，又是人物展示性格特征的鏡子。本組多篇課文都是主要通過人物語言來塑造人物形象的，本課突出對話描寫，能夠成為學生學習語言描寫的好例子。那么引導學生掌握本文描寫語言的方法，顯得尤為重要。

母子間的對話，是文章著墨最多的地方。這段語言描寫是以對話形式出現(xiàn)的，是作者和母親、以及母親的同事之間的對話。首先讓學生抓住這段對話的主題“要錢”，借此明法：對話描寫要緊扣一個話題，不能隨心所欲地寫，我們向作者學到寫對話的第一個方法“對話要有主題”。

引導學生自讀母親的話語，透過學生自讀批注，學生已然學會思考，能讀懂對話的背景，并與上下文相聯(lián)系。例如，母親大聲問：你來干什么？這兒對話描寫不是態(tài)度惡劣，而是因為環(huán)境太吵。這便是在向作者學習第二個方法“聯(lián)系上下文”。

“有事快說，別耽誤媽媽干活！”看起來對兒子不夠親切，卻是寫出了母親不停地工作。一個快，一個別耽誤，母親這一句話，透露了母親為了生活，為了孩子，日夜不停地操勞，為的是多掙些錢，好讓孩子吃飽。一元五角，對于當時的家庭來說，可不是個小數(shù)目。也許母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。可是今天，我問母親要錢買書時，母親卻拿出來了。所以，這樣的樸實、真實的語言寫出了母親的愛子情深。此時，老師質(zhì)疑文本，引發(fā)學生進一步思考：如果用上前面那樣溫柔的語氣，秀麗的臉龐來寫母親，那不是更讓人感受母親的慈愛嗎？通過討論反饋，學生解開了疑團，對人物對話描寫的認識提升了一個臺階。借此明確了第三個方法：寫對話，就是要符合人物身份，不是全天下的媽媽都是一個語氣，一種腔調(diào)，不同的媽媽有著不同的說話方式。正是這樣不同的、個性鮮明的語言，才能體現(xiàn)人物的不同特點，也才能顯露出他的內(nèi)心世界。

四、融課外群文，賞文得能

高年級課文多數(shù)為名家名篇，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們從課文出發(fā)，提供與課文相關，又稍有拓展的課外閱讀片段或文本，幫助學生提升閱讀量，學以致用，課內(nèi)得法，課外得能。最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，又開闊了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。

1.課前閱讀

課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實生活較遠，學生難以理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對這種情況，在學習課文之前，就讓學生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代環(huán)境，為深入理解課文所展示的母親形象做好鋪墊，讓學生從內(nèi)心深處接近那段陌生的歲月，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.比較閱讀

老師在課上推薦學生閱讀與課文相類似的文章片段，與課文進行比較，同中求異。例如，在本課學生習得文章寫作手法的基礎上，引入作家史鐵生同樣描寫母親的名篇《秋天的懷念》，進行對比閱讀：“作家梁曉聲用樸素而深情的語言回憶了慈祥的母親，讓我們讀讀作家史鐵生懷念母親而寫下《秋天的懷念》。他筆下的母親與梁曉聲的母親有什么不同呢？”這樣深入的閱讀，更好地幫助學生理解兩個作家不同的描寫語言的方法，不同的體現(xiàn)人物形象的方法，明法方能得能。

慈母情深作文范文第4篇

當——當當，上課的鈴聲在校園里回響，我和同學們靜靜地端坐在教室里，這時快步走進來一位中年婦女——我們的語文老師李老師。只見她那慈祥的臉上按捺不住興奮的笑容，我猜想，李老師肯定又有什么喜事了。果然不出我所料，李老師提高聲音說：“告訴同學們一個好消息，為了提高我們的寫作水平，學校決定舉行作文競賽。”她以鼓勵的目光注視我們，頓了頓話語，她又神秘地透露：“獎品嘛，一等獎——一盆美麗的水仙花！”

啊！太好了！李老師的話音未落，同學們都歡呼起來，我呢，那股高興勁兒就甭提了。所以我首先就想到了李老師，她上的課沒得說，我們總覺得聽不夠，課余她還經(jīng)常帶領我們?nèi)バ蕾p她種的那幾盆美麗的花草，給我們講有關花的知識，她懂得真多呀！多少次我也夢到自己養(yǎng)了一盆好美的花兒，贈送給老師，這次機會正像老師說的那樣真難得呀，我一定要把這盆水仙花拿到手，望著敬愛的李老師，我暗暗下定決心。

競賽揭曉，我獲得了一等獎，我永遠也忘不了當我在熱烈的掌聲中捧著那美麗的水仙花回到自己座位時李老師那激動的目光。剎時一股熱浪直涌上我的心頭，李老師這是您辛勤勞動結(jié)出的碩果呀，所以放學后我迫不及待地走在了去李老師家的路上，捧著美麗的水仙花，我仿佛看見了，看見了老師在講臺上揮舞教鞭指點江山，看見了老師在辦公室里孜孜不倦冥思苦想，還看見了老師深夜里用紅鋼筆勾畫出是非曲直、圈點出一片片潔凈的藍天。是啊，親愛的老師，您無私付出的心血，您真誠奉獻的愛心，何止那千千萬萬啊！

帶著我感恩的心，帶著我感恩的情，捧著美麗的水仙花，我敲開了李老師那簡陋的家門，李老師不在家，她的女兒小芳開門后突然驚叫：“這不是我家的水仙嗎？”我一愣，本能地朝窗口望去，窗前空蕩蕩的，原先那幾盆花草已不見了蹤影。天哪，我明白了一切，心里不禁一酸，簌簌的流下眼淚，放下水仙，轉(zhuǎn)身跑出門來……

我不知道自己是怎樣回到家的，剛要躺下，突然聽到了敲門聲，打開門我的喉嚨哽咽了：“李老師，是您——”我再也說不出來一個字！“怎么啦，不歡迎？”李老師笑著摸摸我的頭，深情地說：“小桂嵩，老師祝賀你，這獎品是你努力學習的結(jié)晶呀！孩子，你的情老師領了，好好的養(yǎng)護它吧，它會給你鼓舞的。” 說著她親手把水仙花放在了窗前。

是呀，老師，它一直在鼓舞著我，鼓舞我奮勇向前，因為看見它就像看見您一樣，像春天般的甘霖默默無聲的滋潤著我的心田，像嚴父慈母般的溫暖讓我感受著情深深、意綿綿。

啊，敬愛的老師啊！在學生的心中是您播撒了希望的種子，是您送來了智慧的鑰匙，是您托起了明天的太陽。您就是天上最耀眼的明星，永遠是在座的你、我、他、我們所有學生心中最崇敬的人。

慈母情深作文范文第5篇

愛是什么？愛是夏天里媽媽親手熬制的一杯綠豆湯，愛是大雨天奶奶及時送來的一頂小雨傘，愛是冬日里別人滑倒時一次輕輕的攙扶。關于愛，你肯定親身經(jīng)歷過，親身感受過，請以“愛”為主題，選擇一件事寫篇文章。要求：內(nèi)容真實健康，情感真摯自然，字數(shù)不少于450字。

【思路點撥】

一、審題：認真審題，明確中心。本次是圍繞“愛”這個主題展開，首先要選定所要描寫的事件，恰當?shù)乇磉_出自己對這份“愛”的正確理解，只有把事件與主題相結(jié)合，才能做到對“愛”的準確認識。

二、立意： 此次以“愛”為主題展開描寫，我們要善于通過對事件來龍去脈的有序刻畫，對人物在事件中的言、行、神的細膩描繪，把“愛”這一主題真切地流露出來，從而深化文章的立意。所以要在這方面花大力氣，下深功夫，力求把“愛”深深地刻在讀者的心目中，回味無窮。

三、選材。材料是文章的靈魂，只有選擇恰當?shù)牟牧喜拍鼙磉_出“愛”的深刻含義。本文規(guī)定了文章的主題為“愛”，要求寫一件事情來表達，但沒有限制是哪方面的“愛”。因此，可供我們選擇的范圍就很寬廣：親人之情、朋友之誼、師生之愛以及其他種種能夠表達愛的事件，均可成為我們寫該作文的題材。

四、擬綱。作文提綱是小作者寫作的基本思路，要做到簡潔明了，理清自己的寫作思路。如寫媽媽的愛，可以快速擬定這樣一份提綱：

題目：慈母情深

中心： 通過對母親親手熬制綠豆湯這件事的描寫，表達出母親對自己的那份愛。

材料： 夏天自己想喝綠豆湯，母親雖然很累，但還是親手幫我熬制。

結(jié)構： 全文可分五大段—開頭以自己對母愛的感悟總起全文；第2、3、4自然段圍繞熬制綠豆湯的前因后果進行事件的有序刻畫；結(jié)尾點明中心，表達自己對母愛的深刻領悟。

【牛刀小試】

傘中的愛

錢 玲

有人說，母愛就是一條長長的鎖鏈，而構成鎖鏈的一個個鎖扣就是那些浸透母愛的細微之處。是的，母愛就是一個溫馨的背影，一個關愛的眼神，一句溫暖的話語……只要你細細品味，你就會咀嚼出蘊含在其中的濃濃的母愛。

我一直記得那個灰蒙蒙的雨天。那天的雨，細細密密的。我和媽媽準備到外婆家去，臨出行時，才發(fā)現(xiàn)家里只有一把雨傘了。媽媽說：“等會兒一起打一把傘吧！”走出門，我搶著自己打傘，卻不知道那時我很小，很矮，一手把傘高高舉起，但還不到媽媽的一半高。“媽媽，快進來呀！我已經(jīng)把傘舉起來了，我們走吧。”我興奮地叫著媽媽。媽媽笑了笑，準備回避我，但一看我那張期盼的小臉，就悄悄地弓著腰走進我的小傘。就這樣，媽媽以這種姿勢陪我走了四站路。終于到了外婆家，媽媽一進門，就努力地伸展腰肢，外婆心疼地問：“怎么啦？”媽媽還是嗔怒地說：“都是這孩子，非要自己打傘，還要我在傘里待著。腰都累酸了。”剛說完，媽媽又轉(zhuǎn)身看了我一眼，眼里滿是疼愛，“你的手打酸了吧！來，讓我給你揉揉。”媽媽牽著我坐到沙發(fā)上，輕輕地揉著我的小手。

回家的路上，媽媽再讓我打傘時，我一口回絕了。媽媽欣慰地夸著我：“可真是個懂事的孩子！”一路上，媽媽把傘高高舉起，我左蹦右跳，突然發(fā)現(xiàn)，不管我怎么蹦跳，那傘，總是緊緊地跟著我。到家了。我又奇怪地發(fā)現(xiàn)：媽媽那新買的衣服，兩邊都被淋濕了。“媽媽，你打著傘，為什么還會把衣服打濕呢？”媽媽笑了，摸摸我的頭，“孩子，長大了，你就會明白的。”

長大了，我真的明白了，藏在傘下的，原來就是一份濃濃的母愛啊。每當想起那一個雨天，想起那把傘，我的心就暖烘烘的。

分析點評：

一、選材恰當，敘事清晰。本文的小作者選取了生活中的一件普通的事件，記敘了小時候和媽媽同打一把傘，“我”個子小，媽媽在傘下不能夠站直身子，弄得腰酸背痛，然而媽媽眼中卻滿是疼愛；回家的路上，“我”回絕了媽媽讓“我”打傘的提議，然而媽媽的衣服卻被淋濕了，從中感受到了濃濃的母愛。