簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生,認(rèn)知風(fēng)格,內(nèi)隱記憶,外顯記憶｡

分類號(hào) B844

1 引言

內(nèi)隱記憶和外顯記憶存在明顯的個(gè)體差異｡有一項(xiàng)研究以遺忘癥患者為被試[1],結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能有意識(shí)地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘癥患者,盡管在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中,他們不能辨別出先前學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過(guò)的單詞,但在補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)中卻對(duì)先前呈現(xiàn)過(guò)的單詞表現(xiàn)出正常的保持效果｡有些研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內(nèi)隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發(fā)展曲線呈倒“U”型特點(diǎn)[2,3]｡

近年來(lái),研究者開(kāi)始探討不同個(gè)性特征者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內(nèi)､外控者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的表現(xiàn)[4],結(jié)果發(fā)現(xiàn):對(duì)于具體圖形和抽象圖形,內(nèi)控被試的意識(shí)性提取成績(jī)均優(yōu)于外控被試;對(duì)于抽象圖形,外控被試的自動(dòng)提取成績(jī)優(yōu)于內(nèi)控被試｡李力紅等以大學(xué)生為被試,探討了不同場(chǎng)認(rèn)知方式與內(nèi)隱､外顯記憶的關(guān)系[5]｡

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指?jìng)€(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式｡Kagan經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)[6],有些個(gè)體知覺(jué)與思維的方式是以沖動(dòng)為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問(wèn)題時(shí)很快作出反應(yīng),即沖動(dòng)型;有些個(gè)體則是以反思為特征的,他們不急于回答問(wèn)題,而傾向于在作出回答前先評(píng)估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡

以往對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對(duì)反應(yīng)偏向的修正模型而進(jìn)行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡(jiǎn)化程序后,目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)利用該簡(jiǎn)化程序進(jìn)行兩種形式記憶個(gè)體差異的研究｡另外,不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式,鑒于內(nèi)隱記憶與外顯記憶在個(gè)體差異的許多方面表現(xiàn)出不同特征,二者在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格差異方面是否會(huì)同樣表現(xiàn)出不同的效應(yīng)?因此,本實(shí)驗(yàn)嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測(cè)驗(yàn)加工分離程序的范式,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行初步探討｡

2 研究方法

2.1 被試及分組

選取兩所小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)共146名學(xué)生作為被試｡其中三年級(jí)組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級(jí)組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

(1)“相似圖形匹配測(cè)驗(yàn)”量表一份,量表選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)量表》｡用于區(qū)分被試的反省型和沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格｡

(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認(rèn)物》[10],包括動(dòng)物(如老虎､雞､各種昆蟲(chóng)及鳥(niǎo)類等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書(shū)､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實(shí)驗(yàn)綱要》[11]中實(shí)驗(yàn)113和實(shí)驗(yàn)207中提供的無(wú)意義圖形｡選取材料時(shí)主要考慮了圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)｡根據(jù)圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學(xué)習(xí)項(xiàng)目列實(shí)驗(yàn)程序中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目列以及測(cè)驗(yàn)階段的干擾材料｡另外,在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動(dòng)項(xiàng)目和結(jié)束項(xiàng)目標(biāo)志,不計(jì)入測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目｡

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用2(年齡:三年級(jí),五年級(jí))×2(圖片類型:具體圖片,抽象圖片)×2(認(rèn)知風(fēng)格:沖動(dòng)型,反省型)混合設(shè)計(jì)｡即自變量1為年齡變量,分為小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)水平,為被試間變量;自變量2為圖片類型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類型,為被試內(nèi)變量;自變量3為認(rèn)知風(fēng)格類型,分為沖動(dòng)型和反省型兩種,為被試間變量｡

包含和排除兩種類型的測(cè)驗(yàn)條件是通過(guò)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)的控制實(shí)現(xiàn)的｡

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)共分3個(gè)階段｡第一階段,隨機(jī)抽取3組圖片中的1組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列1,對(duì)這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)時(shí)圖片的呈現(xiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)程序控制,學(xué)習(xí)開(kāi)始,先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的紅色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫(huà),請(qǐng)被試記住這些圖畫(huà),以便進(jìn)行后面的記憶測(cè)驗(yàn)｡紅色線框處于計(jì)算機(jī)屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現(xiàn)圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現(xiàn)時(shí)間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現(xiàn)的間隔時(shí)間為1500ms｡

25張圖片呈現(xiàn)完畢后,計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)新的指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的藍(lán)色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫(huà),請(qǐng)記住這些圖畫(huà),以便進(jìn)行后面的記憶測(cè)驗(yàn)｡屏幕中央的紅色線框變?yōu)樗{(lán)色線框,即開(kāi)始第二階段的學(xué)習(xí)｡第二階段是隨機(jī)選取剩余兩組圖片中的一組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列2,對(duì)這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)程序與第一階段相同｡

將項(xiàng)目列2中的25張圖片呈現(xiàn)完畢后,對(duì)被試進(jìn)行簡(jiǎn)單的干擾,即利用計(jì)算機(jī)播放5分鐘的動(dòng)畫(huà)片請(qǐng)被試觀賞｡干擾程序完畢后,開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第三階段―測(cè)驗(yàn)階段｡測(cè)驗(yàn)階段是依次呈現(xiàn)75張圖片,包括第一階段學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目列1中的25張圖片､第二階段學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目列2中的25張圖片以及沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的25張干擾圖片｡圖片的呈現(xiàn)順序由計(jì)算機(jī)作隨機(jī)化處理｡測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)有兩種,一半被試采用第一種指導(dǎo)語(yǔ):下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,有些是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,或者是先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,你就判斷為“新圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導(dǎo)語(yǔ):下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,有些是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,或者是先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,你就判斷為“新圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤(pán)上的“L”鍵｡測(cè)驗(yàn)階段被試通過(guò)按鍵所做的判斷反應(yīng)由計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)記錄｡

本實(shí)驗(yàn)中,在根據(jù)觀測(cè)值計(jì)算包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率時(shí),由于采用了兩種指導(dǎo)語(yǔ):同一組被試中,一半被試要求對(duì)項(xiàng)目列1進(jìn)行排除,另一半被試要求對(duì)項(xiàng)目列2進(jìn)行排除,以此來(lái)抵消由于學(xué)習(xí)順序可能帶來(lái)的順序效應(yīng)｡因此,包含測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pi)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pe)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值｡根據(jù)Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對(duì)被試反應(yīng)偏向的修正模型,計(jì)算意識(shí)性提取(R)和自動(dòng)提取(A)成績(jī),但在Gruppuso等人的單一測(cè)驗(yàn)操作程序中,被試的反應(yīng)偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識(shí)性提取和自動(dòng)提取可用公式(1)和公式(2)來(lái)計(jì)算｡

本實(shí)驗(yàn)利用SPSS for Windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析｡

3 結(jié)果

根據(jù)公式(1)和公式(2),分別計(jì)算意識(shí)性提取(R)和自動(dòng)提取(A)的結(jié)果,見(jiàn)表1｡

(1)意識(shí)性提取｡通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī)要明顯好于三年級(jí)學(xué)生的;②圖片類型的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)要好于抽象圖形的｡經(jīng)檢驗(yàn),對(duì)具體圖片而言,五年級(jí)被試的意識(shí)性提取成績(jī)好于三年級(jí)被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對(duì)抽象圖形而言,五年級(jí)被試的意識(shí)性提取成績(jī)亦明顯好于三年級(jí)被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)顯著好于對(duì)抽象圖片的意識(shí)性提取成績(jī),t(62)=2.426,p＜0.05;但對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)與對(duì)抽象圖片的意識(shí)性提取成績(jī)卻未表現(xiàn)出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類型對(duì)意識(shí)性提取無(wú)交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對(duì)意識(shí)性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡

(2)自動(dòng)提取｡經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類型對(duì)自動(dòng)提取無(wú)交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對(duì)自動(dòng)提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過(guò)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,三年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進(jìn)一步檢驗(yàn),五年級(jí)學(xué)生中反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)要好于沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī),t(62)=2.099,p＜0.05｡

4 討論

4.1 外顯與內(nèi)隱記憶的發(fā)展趨勢(shì)

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,意識(shí)性提取具有明顯的年齡特征,無(wú)論是具體圖片還是抽象圖片,五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī)均明顯地優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī);而自動(dòng)提取則無(wú)明顯的年齡特征｡這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實(shí)驗(yàn)采用加工分離程序的修正模型考察了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)果表明對(duì)具體圖形的內(nèi)隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發(fā)展在12歲左右達(dá)到高峰｡本研究在實(shí)驗(yàn)材料上較郭力平等人的實(shí)驗(yàn)更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實(shí)驗(yàn)材料｡從而進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統(tǒng)的外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn)｡

本實(shí)驗(yàn)中,被試在學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)所在線框的顏色為被試記憶的線索,是一種記憶的場(chǎng)合｡根據(jù)再認(rèn)中場(chǎng)合效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果,隨被試年齡增長(zhǎng),場(chǎng)合因素對(duì)記憶的影響減少[13]｡從這個(gè)意義上講,對(duì)于不同年齡的被試在實(shí)驗(yàn)中采用線框作為記憶的線索,所產(chǎn)生的場(chǎng)合效應(yīng)可能是不均等的｡對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言,場(chǎng)合效應(yīng)的具體表現(xiàn)應(yīng)是對(duì)呈現(xiàn)項(xiàng)目源的可辨別性,對(duì)于呈現(xiàn)的再認(rèn)項(xiàng)目來(lái)源的可辨別性恰恰是本實(shí)驗(yàn)通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)控制被試進(jìn)行意識(shí)性提取和自動(dòng)提取成績(jī)分離的關(guān)鍵｡

另外,根據(jù)宋耀武等人[14]關(guān)于小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究結(jié)果,小學(xué)生有意遺忘中的認(rèn)知抑制能力隨年級(jí)而增高｡在本實(shí)驗(yàn)中,小學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)要求將學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)項(xiàng)目列之一(一種指導(dǎo)語(yǔ)中為項(xiàng)目列1,另一種指導(dǎo)語(yǔ)中為項(xiàng)目列2)判斷為“新”,類似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)為,小學(xué)五年級(jí)被試的排除測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于三年級(jí)被試的排除測(cè)驗(yàn)成績(jī),t(126)=3.765,p＜0.01｡

4.2 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生外顯和內(nèi)隱記憶的差異

在本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),三年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例要顯著地高于五年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例,或五年級(jí)學(xué)生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級(jí)學(xué)生中反省型被試所占的比例｡可見(jiàn),小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在三年級(jí)至五年級(jí)期間仍處于分化期｡

本實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知類型因素對(duì)意識(shí)性提取未表現(xiàn)出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實(shí)驗(yàn)中要求被試在再認(rèn)時(shí)要迅速作答有關(guān)｡因?yàn)闆_動(dòng)型被試本身就有一種迅速確認(rèn)答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,作出選擇的速度要慢些,但在本實(shí)驗(yàn)中由于要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認(rèn)知策略,提高認(rèn)知速度,從而降低了與沖動(dòng)型被試的認(rèn)知風(fēng)格差異｡另外,研究人員在比較兩種認(rèn)知風(fēng)格的兒童的認(rèn)知效果時(shí),有人認(rèn)為兩種學(xué)生在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)際的差別[15]｡對(duì)于自動(dòng)提取,只是在平均數(shù)比較中發(fā)現(xiàn),五年級(jí)反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)要顯著地好于同年級(jí)沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī)｡有人研究發(fā)現(xiàn),反省型兒童在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)較好些;沖動(dòng)型兒童在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),成績(jī)要好些｡而對(duì)于本實(shí)驗(yàn)中的再認(rèn)判斷任務(wù)而言,由于指導(dǎo)語(yǔ)要求被試不僅要判斷呈現(xiàn)項(xiàng)目是否是學(xué)習(xí)過(guò)的舊項(xiàng)目,而且要進(jìn)一步區(qū)分出項(xiàng)目來(lái)源于兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列的哪一個(gè)項(xiàng)目列,顯然該任務(wù)更接近于一個(gè)需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù),因此它更適合于反省型被試｡

為什么在三年級(jí)學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī)未表現(xiàn)出這種差異性呢?有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)[14],幼兒園和二年級(jí)的兒童,如果驅(qū)使他們?yōu)楦_而努力時(shí),二年級(jí)的學(xué)生能更容易地作出適當(dāng)?shù)母淖?當(dāng)強(qiáng)調(diào)速度時(shí),也是二年級(jí)的學(xué)生會(huì)更靈活｡可見(jiàn),在小學(xué)低年級(jí)時(shí),信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實(shí)驗(yàn)中,由于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中間接地強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)的速度,從而導(dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生較五年級(jí)學(xué)生更容易隨測(cè)驗(yàn)情境而改變認(rèn)知風(fēng)格｡9歲的反省型和沖動(dòng)型兒童,他們的作業(yè)結(jié)果中沒(méi)有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務(wù)信息方面比起沖動(dòng)型的兒童更有效,并且采用更為系統(tǒng)和成熟的策略｡可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)別偏差可能是由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不穩(wěn)定性造成的｡

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下,發(fā)現(xiàn)外顯記憶(意識(shí)性提取)具有明顯的年齡特征,無(wú)論是具體圖片還是抽象圖片,五年級(jí)學(xué)生的外顯記憶成績(jī)均明顯地優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生的外顯記憶成績(jī);而內(nèi)隱記憶(自動(dòng)提取)則無(wú)明顯的年齡特征｡認(rèn)知風(fēng)格因素對(duì)外顯記憶未能表現(xiàn)出顯著的影響｡對(duì)于內(nèi)隱記憶,只有五年級(jí)反省型被試的內(nèi)隱記憶成績(jī)顯著好于同年級(jí)沖動(dòng)型被試的內(nèi)隱記憶成績(jī);而在三年級(jí)學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試在內(nèi)隱記憶成績(jī)上未表現(xiàn)出這種差異性｡

參 考 文 獻(xiàn)

1 楊治良等.記憶心理學(xué).第2版.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.227～228

2 Mitchell D B.Implicit and explicit memory for pictures: Multiple views across the lifespan. In: Graf P, Masson M E eds. Implicit Memory: New Directions in Cognition, Development, and Neuropsychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993. 171～190

3 郭力平,楊治良.內(nèi)隱和外顯記憶的發(fā)展研究.心理科學(xué),1998,21(4):319～323

4 郭力平.內(nèi)外控個(gè)體差異與外顯､內(nèi)隱記憶關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.心理學(xué)報(bào),2000,23(4):368～373

5 李力紅,趙秋玲,張德臣.外顯､內(nèi)隱記憶與場(chǎng)依存―場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué),2002,25(5):614～615

6 Kagan J.Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo.In: Krumboltz J eds. Learning and the Educational Process.Chicago:Rand McNally,1965. 133～161

7 Jacoby L L.A process dissociation frame work: Separating automatic from intentional uses of memory. Journal of Memory and Language, 1991, 30:513～541

8 Buchner A, Erdfelder E, Vaterrodt-Plunnecke B.Toward unbiased measurement of conscious and unconscious memory processes within the process dissociation framework. Journal of Experimental Psychology:General,1995,124:137～160

9 Gruppuso V,Lindsay D S, Kelley C M. The process-dissociation procedure and similarity: Defining and estimating recollection and familiarity in recognition memory. Journal of ExperimentalPsychology: Learning, Memory and Cognition, 1997, 2: 259～278

10 張焱.0～3歲小小孩認(rèn)物.第2版.長(zhǎng)春:吉林美術(shù)出版社,2001

11 楊博民.心理實(shí)驗(yàn)綱要.北京:北京大學(xué)出版社,1989.507～508

12 Perez L A, Peynircio L Z, Blaxton T A. Developmental differences in implicit and explicit memory performance. Journal of Experimental Child Psychology, 1998,70:167～185

13 高廣紅.中小學(xué)生字詞再認(rèn)中場(chǎng)合效應(yīng)的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育,2002,18(1):32～36

14 宋耀武,白學(xué)軍.小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究.心理科學(xué),2002,25(2):187～190

15 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997. 278～289

DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY

Bai Xuejun1, Xian Guicai2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;

2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract

簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)范文第2篇

我有這個(gè)領(lǐng)悟就是因?yàn)橐患拢哼@次期末考試，我數(shù)學(xué)考得很少，只考了第五十一名，而且只有八十二分。媽媽為了提高我的成績(jī)，而老師也沒(méi)有開(kāi)補(bǔ)習(xí)班，所以只好買了幾套數(shù)學(xué)試卷，讓我每天做一張。

媽媽教給我?jiàn)W數(shù)，我挺感興趣。就很積極地學(xué)習(xí)奧數(shù)，而且進(jìn)步也很大！我真開(kāi)心！數(shù)學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)成就啦！哈哈！努力努力，一定要繼續(xù)加油啊！嗯，相信自己！所以，媽媽每天除了讓我做卷子，還出幾道數(shù)學(xué)奧數(shù)題。三年級(jí)奧數(shù)和四年奧數(shù)太難，還沒(méi)有學(xué)嘛！一年級(jí)的奧數(shù)題又太簡(jiǎn)單，所以媽媽覺(jué)得應(yīng)該先讓我練練二年級(jí)數(shù)學(xué)奧數(shù)題。

慢慢的，媽媽又教給我三年級(jí)的，三年級(jí)奧數(shù)題我感覺(jué)有點(diǎn)難，就每天鉆研，鉆研了好幾天，暑假還剩下好幾天！不過(guò)應(yīng)該提高的數(shù)學(xué)成績(jī)差不多了吧！恩，鉆研了這么多天數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)兒語(yǔ)文好了。我從我的小書(shū)架上抽出一本書(shū)，嗯，抽到了“不一樣的卡梅拉”！再抽一本！“窗邊的小豆豆”啊！太好了！這兩本書(shū)我都很喜歡，“不一樣的卡梅拉”是媽媽上個(gè)星期買給我的。我忙著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，所以沒(méi)有來(lái)得及看，現(xiàn)在我真高興！可以看一會(huì)兒書(shū)啦！“窗邊的小豆豆”我看過(guò)幾十頁(yè)，我知道小豆豆有一個(gè)小錢包，里邊雖然沒(méi)有錢，但是小豆豆挺喜歡的。那一天，小豆豆不小心把錢包丟到馬桶里了，怎么掏也掏不上來(lái)。小豆豆仍然堅(jiān)持，絞盡腦汁掏錢包，可是用盡了所有辦法，還是沒(méi)有掏到錢包。還有，小豆豆在巴學(xué)園上學(xué)，校長(zhǎng)是一個(gè)和藹的老爺爺。別的嘛，我忘了，嘿嘿！不說(shuō)了，看書(shū)嘍！我沉迷在書(shū)中，不知不覺(jué)竟然睡著了！我醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，蓋著一張漂亮、柔軟的單子。我起來(lái)，不知怎么的，又拿起奧數(shù)書(shū)開(kāi)始鉆研。

之后，我才發(fā)現(xiàn)，我“愛(ài)上”了數(shù)學(xué)中的奧數(shù)，我感覺(jué)它似乎離不開(kāi)我。

小讀者，看到了嗎？這就是數(shù)學(xué)的魅力，他雖然沒(méi)有語(yǔ)文那么有趣，那是我心里一直很清醒：“如果學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，那以后等我當(dāng)了母親，連買棵白菜都不知道人家找給你多少錢，或許一棵白菜一元，我給賣主五元，賣主找給我二元我都不知道再跟他要那兩元錢！那不是讓那人白白賺了二元錢嗎？不可以！千萬(wàn)不能讓這樣的事發(fā)生！”所以，我知道，數(shù)學(xué)雖然比不上語(yǔ)文和英語(yǔ)有魅力、藥品、有吸引力，但是生活中是缺不了它的！

簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)范文第3篇

本文主要以上海市黃浦區(qū)的20所小學(xué)中1994名三年級(jí)學(xué)生（男生1112名，女生882名）為研究對(duì)象，運(yùn)用常用的制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法，制定適合該市小學(xué)三年級(jí)男生“跳繩”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供該區(qū)一線體育教師參考并借鑒。

一、該區(qū)男生“1min跳繩”成績(jī)的分布情況

為了簡(jiǎn)單明了，本文只選擇該區(qū)三年級(jí)男生的“1min跳繩”項(xiàng)目制定考核標(biāo)準(zhǔn)，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以此類推。對(duì)所測(cè)該區(qū)三年級(jí)男生的“1min跳繩”成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)曲線比較吻合。而且進(jìn)一步對(duì)該批數(shù)據(jù)進(jìn)行“偏度系數(shù)”和“峰度系數(shù)”進(jìn)行檢驗(yàn)得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，兩個(gè)系數(shù)均

二、制定該區(qū)男生“1min跳繩”項(xiàng)目的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合上海市黃浦區(qū)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定“1min跳繩”測(cè)試成績(jī)的各個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所占人數(shù)的比例分別為：優(yōu)秀10%、良好20%、中等30%、及格32%、不及格8%。通過(guò)查閱標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表，可以求出每個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的變量值ui分別為1.28、0.52、-0.25、-1.41，將該區(qū)男生“1min跳繩”的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差（=101.4，S=31.3）以及各個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的u值帶入公式，可以求出該區(qū)男生“1min跳繩”的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

三、制定該區(qū)男生“1min跳繩”項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

主要利用“累進(jìn)記分法”作為制定該區(qū)三年級(jí)男生“1min跳繩”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方法。本文試圖將起分點(diǎn)0分定在-3S處，滿分點(diǎn)100分定在+3S處，但是通過(guò)一系列計(jì)算之后，發(fā)現(xiàn)該方法存在很多問(wèn)題，如“1min跳繩”的平均成績(jī)只有50分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中計(jì)算出的成績(jī)與表1等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的等級(jí)不能一一對(duì)應(yīng)。針對(duì)上述出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象，多次對(duì)起分點(diǎn)和滿分點(diǎn)進(jìn)行定義，最終確定3對(duì)起分點(diǎn)和滿分點(diǎn)：第一，將起分點(diǎn)0分定在-3S處，滿分點(diǎn)60分定在及格（57個(gè)）處；第二，將起分點(diǎn)60分定在及格（57個(gè)）處，滿分點(diǎn)90分定在優(yōu)秀（141個(gè)）處；第三，將起分點(diǎn)90分定在優(yōu)秀（141個(gè)）處，滿分點(diǎn)100分定在+3S處。利用公式

以上所制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅作為該生“1min跳繩”的絕對(duì)測(cè)試成績(jī)，對(duì)于教師給學(xué)生最終的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，還應(yīng)該將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及該生的進(jìn)步幅度成績(jī)納入其中，“綜合成績(jī)=期末的絕對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)+相對(duì)進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)”。至于如何給學(xué)生打進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)，我們一般采用的是“目標(biāo)值進(jìn)步幅度定級(jí)法”計(jì)算公式。即，

其中的“目標(biāo)成績(jī)”一般設(shè)定為滿分，也可以設(shè)定為班上最好成績(jī)。當(dāng)然，體育教師還可以根據(jù)實(shí)際情況確定進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)的權(quán)重。

在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，并將其納入最終的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，這樣不僅考慮到學(xué)生“1min跳繩”的實(shí)際水平，又考慮到學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步大小，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到只要通過(guò)不懈努力，一定會(huì)獲得更好的成績(jī)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校或者所帶班級(jí)的實(shí)際情況制定適合該校學(xué)生的跳繩評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以更合理有效地評(píng)價(jià)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也能夠提高學(xué)生參加跳繩學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：283-330.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)體育（1-6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：41-46.

[3]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002：130-278.

簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：成人化探究； 兒童的科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623．6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-050-003

一、“去自然化”的童年

正好是我在上《植物的一生》單元，課上我建議孩子去參觀植物園。一下課，一個(gè)小男孩向我訴求道：“老師，你能不能帶我去參觀植物園？”我很好奇，“為什么不讓你的爸爸媽媽帶你去呢？”

“爸爸媽媽不會(huì)帶我去的，他們只會(huì)讓我上輔導(dǎo)班。”小男孩一臉沮喪的說(shuō)著。

說(shuō)心里話，我真不忍心拒絕小男孩的請(qǐng)求，但好像又無(wú)能為力。于是，我只好安慰他：“會(huì)的，學(xué)校每年都會(huì)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)安排你們?nèi)サ摹！?/p>

“是嗎？”小男孩一聽(tīng)，立刻打起了精神。

回到辦公室，小男孩那充滿期待的眼神仍時(shí)時(shí)停留在我的腦海里，同時(shí)一本書(shū)中所描述的畫(huà)面也浮現(xiàn)在我的眼前：

一個(gè)女孩講她在樹(shù)林里的秘密花園：“我有一個(gè)秘密花園，那兒有一個(gè)大瀑布，旁邊還有一條小溪。我在那里挖了個(gè)大坑，有時(shí)我就帶個(gè)帳篷過(guò)去，然后我躺在坑里，看著上面的樹(shù)和天，有時(shí)我就這么睡著了。那兒好像就是我的地盤(pán)，什么都可以，也沒(méi)人會(huì)來(lái)煩我，我以前幾乎每天都去那兒。”說(shuō)到這兒，她的臉漲紅了，聲音也變得低沉起來(lái)，“后來(lái)他們把樹(shù)砍了，我生命的一部分好像也被他們砍掉了。”

在社會(huì)越來(lái)越現(xiàn)代化的同時(shí)，孩子在自然中度過(guò)童年的機(jī)會(huì)也像這個(gè)小女孩的樹(shù)一樣被“砍”掉了。

孩子在學(xué)校中學(xué)習(xí)雨林，但常常不了解自己所在地區(qū)的森林，甚至不了解教室門(mén)外的草地。

曾經(jīng)記得自己在孩童時(shí)代，每天下午放學(xué)后，都是一段快樂(lè)的時(shí)光。和小伙伴們一同玩耍，要不就是爬上只有二三十米高的小山去“探險(xiǎn)”，每一次似乎都有驚喜。

長(zhǎng)大以后，自己做了教師，才體會(huì)到童年的記憶是多么難忘，特別是當(dāng)了科學(xué)老師之后，發(fā)現(xiàn)孩子們的童年，早已被大大小小的文化輔導(dǎo)課、藝術(shù)培訓(xùn)班所充斥，正如理查德?洛夫在書(shū)中所描述的，孩子們的童年是“去自然化”的，他們患上了一種“自然缺失癥”。

二、科學(xué)教師眼中的“兒童”

每學(xué)期，我都會(huì)在開(kāi)學(xué)第一課安排讓學(xué)生瀏覽本學(xué)期的科學(xué)教材，找出自己最感興趣的一課，絕大多數(shù)的孩子興致勃勃地尋找。但三（2）班的小智，卻語(yǔ)出驚人：“老師，書(shū)上面的內(nèi)容我都會(huì)。我沒(méi)什么感興趣的。”

“是嗎？”我很詫異，“那你對(duì)什么內(nèi)容感興趣？”

小智說(shuō)：“老師，你能不能給我講講宇宙大爆炸？”

面對(duì)這突發(fā)的情況，我只能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，“以后，有時(shí)間的話，我們可以適當(dāng)介紹。”算是一種敷衍。

課后，我又找到小智，了解到他的家長(zhǎng)是高校生物老師，書(shū)本上的內(nèi)容小智在書(shū)上都看到，“那書(shū)上還有好多實(shí)驗(yàn)，你做過(guò)嗎？”

小智想也沒(méi)想就說(shuō)：“結(jié)論我都知道了，還需要做實(shí)驗(yàn)嗎？”

“可是，做實(shí)驗(yàn)中也會(huì)有很多學(xué)問(wèn)。”

“真的嗎”。

“嗯”。

與小智的一番簡(jiǎn)短的交流，不由得讓我心生一些感慨。科學(xué)課上，孩子們看似了解的知識(shí)，真的會(huì)了嗎？科學(xué)課上，孩子們已經(jīng)能放手探究了嗎？回顧近年來(lái)，自己作為一線老師，任教科學(xué)課，常常發(fā)現(xiàn)以下一些傾向。

（1）知識(shí)多，能力少

A氣溫計(jì)我會(huì)用

三年級(jí)下冊(cè)《氣溫有多高》一課中，當(dāng)我剛剛出示課題，就有一學(xué)生小楠舉手，“老師，我知道用氣溫計(jì)就可以測(cè)量氣溫。”

“那你會(huì)用氣溫計(jì)嗎？”

“會(huì)的。”

“那你就上來(lái)試試吧。”我同意了。

結(jié)果，小楠一上來(lái)，一把抓住溫度計(jì)的玻璃管，就要開(kāi)始讀數(shù)。我連忙叫停，“溫度計(jì)的使用，是有方法的……”

（2）動(dòng)手多，思考少

B擺的秘密

四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課中，當(dāng)學(xué)生組裝好擺之后，就必須按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)擺線、擺錘、擺角三個(gè)影響因素進(jìn)行研究，秒表、擺、記錄單，熱熱鬧鬧的十分鐘過(guò)去了，全班十五個(gè)小組，竟然只有十個(gè)小組完成了實(shí)驗(yàn)，而能得出正確結(jié)論，即只有擺線的長(zhǎng)短會(huì)影響擺的快慢，只有2個(gè)小組。

（3）理論多，實(shí)踐少

C點(diǎn)亮小燈泡

五年級(jí)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，孩子們認(rèn)為點(diǎn)亮小燈泡是一件很簡(jiǎn)單的事，認(rèn)為把電線和電池、燈泡相聯(lián)就行。于是，在課的開(kāi)始，教師請(qǐng)每位學(xué)生在紙上畫(huà)出點(diǎn)亮小燈泡的方法，結(jié)果全班52名學(xué)生，只有2位學(xué)生畫(huà)正確了，其余有18人只畫(huà)了一根導(dǎo)線，沒(méi)有形成回路，另有32人雖然畫(huà)了兩根導(dǎo)線，但并沒(méi)有形成回路。

可見(jiàn)，兒童的“已知”并不是全部，并不能對(duì)所要學(xué)習(xí)的科學(xué)作出全面的解釋，科學(xué)知識(shí)并不是科學(xué)的全部，科學(xué)探究的方法，科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)探究的能力都應(yīng)是科學(xué)課的范疇之中。親近兒童，保護(hù)孩子們的好奇心；貼近兒童，讓孩子們學(xué)會(huì)探究；走近兒童，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)品質(zhì)，讓兒童成為科學(xué)課堂中的GPS。

三、科學(xué)課堂中的“兒童”

兒童與生俱來(lái)就有一顆對(duì)周圍世界的好奇心，那么他們眼中的“科學(xué)”是什么？當(dāng)我們蹲下來(lái)，傾聽(tīng)一下兒童的心聲，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在對(duì)我校三至六年級(jí)的學(xué)生調(diào)查中，孩子們是這樣回答的。

三年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)就是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就是神秘，科學(xué)很有趣；

四年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種探究，科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)是能使生活更美好；

五年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一種方法，科學(xué)能幫我們改造物體；

六年級(jí)中，有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，推進(jìn)人類文明，還有一些孩子會(huì)認(rèn)為科學(xué)在大自然中無(wú)處不在，在生活中隨處可見(jiàn)，看上去很難，離我們很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)有很多都在我們身邊。

這些兒童的語(yǔ)言或許看起來(lái)很稚嫩，但卻是真實(shí)的，是符合兒童的發(fā)展規(guī)律的，透過(guò)表象看本質(zhì)，孩子們?cè)诳茖W(xué)課中收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的不斷深入的理解。

正如美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學(xué)教師在教學(xué)之前，心中是否裝著兒童，是否聽(tīng)一聽(tīng)兒童的話語(yǔ)，對(duì)科學(xué)教育是大有裨益的。

1．給兒童發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

課例一：食物的消化

四年級(jí)上冊(cè)《食物的消化》，其中有兩個(gè)重要內(nèi)容一是認(rèn)識(shí)消化路線；二是認(rèn)識(shí)消化器官及消化系統(tǒng)。消化，這個(gè)司空見(jiàn)慣，而且會(huì)發(fā)生在每個(gè)人身上的活動(dòng)，看似多么簡(jiǎn)單。可是，當(dāng)課的伊始，讓學(xué)生畫(huà)出饅頭在身體中旅行路線圖時(shí)，看似簡(jiǎn)單的事就不那么簡(jiǎn)單了。

全班53名學(xué)生，畫(huà)出來(lái)的路線圖可分為以下幾種類型：

通過(guò)對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)原本以為孩子們肯定會(huì)知道的消化器官，其實(shí)并不清楚，有些學(xué)生甚至對(duì)胃、小腸、大腸的形狀、位置都不甚了解，這正好成為教學(xué)的資源。不一樣的路線，不一樣的器官，不一樣的位置，都讓學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)，那么究竟哪一種才是正確的？課堂教學(xué)就此展開(kāi)。

2．給兒童思考的機(jī)會(huì)

課例二：加鹽就一定浮嗎？

蘇教版三年級(jí)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課中，當(dāng)教師拿出一塊土豆時(shí)，問(wèn)：“你有什么辦法能讓土豆浮起來(lái)？”

幾乎全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“加鹽。”因?yàn)樗麄冊(cè)缫褟母鞣N各樣的課外書(shū)里獲知加鹽可以讓物體浮起來(lái)。

眼見(jiàn)著孩子們肯定的態(tài)度，我倒不急于否定，順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“那好，讓我們來(lái)試一試。”

結(jié)果，全班每個(gè)同學(xué)都熱火朝天地忙開(kāi)了。五分鐘以后，我統(tǒng)計(jì)了一下，只有三位同學(xué)成功。

“加鹽，好像不行。”一位小男孩犯起了嘀咕。

于是，我將三位成功的同學(xué)請(qǐng)上臺(tái)來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己的做法。此時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，所有同學(xué)都在認(rèn)真傾聽(tīng)。接下來(lái)，我就請(qǐng)之前沒(méi)成功的同學(xué)說(shuō)說(shuō)原因。

“鹽放得太少了。”

“我忘記攪拌了。”

……

當(dāng)孩子們一一分析出自己沒(méi)成功的原因之后，接下來(lái)，我又請(qǐng)他們重新嘗試。

“我成功了！”“土豆浮起來(lái)了！”一聲聲“驚喜”在教室里產(chǎn)生。

如果是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，老師告訴學(xué)生若干注意事項(xiàng)，那么這樣的實(shí)驗(yàn)就變成了依葫蘆畫(huà)瓢似的，孩子們并沒(méi)有思維上的提升。而先讓學(xué)生嘗試，既滿足了兒童的好奇心，又能讓學(xué)生遇上“小挫折”，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考原因，通過(guò)這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生更有收獲。

四、找尋科學(xué)探究中的“兒童”

美國(guó)當(dāng)代科學(xué)教育家施瓦布（J.J.Schwab）認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。教師在探究過(guò)程中起到的是一個(gè)引領(lǐng)者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有自己的見(jiàn)解和想法時(shí)，教師應(yīng)成為他們的第一傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流；當(dāng)兒童在進(jìn)行科學(xué)探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)抱有贊許和鼓勵(lì)的眼光。一旦教師選擇以貼近兒童的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生們就會(huì)把老師作為他們學(xué)習(xí)的伙伴，這樣他們會(huì)更樂(lè)意去主動(dòng)參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中獲得的科學(xué)知識(shí)，是鮮活的。1

課例三：植物的花

蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，讓學(xué)生通過(guò)解剖來(lái)認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造。以往的教學(xué)中，教師先介紹花的各部分名稱，然后再讓學(xué)生按圖索驥般的解剖花，這是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)方式。而筆者在教學(xué)中，以由扶到放的形式讓學(xué)生先解剖，描述自己觀察到的現(xiàn)象，再認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造，讓學(xué)生從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”。

為了幫助孩子學(xué)會(huì)解剖，我出示了三個(gè)問(wèn)題：

（1）用什么工具？（2）按什么順序？（3）如何整理記錄？

這三個(gè)問(wèn)題是解剖花的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，以往的教學(xué)中，教師更多的是直接出示鑷子、放大鏡等解剖工具，告訴學(xué)生要按由里到外的順序，要分類將每個(gè)解剖的部分排列整齊。而這三個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是可以通過(guò)小組討論，想到答案，教師的“直接告訴”本質(zhì)上是剝奪了孩子思考的權(quán)利，相信讓學(xué)生想辦法“拿”，要比“給”學(xué)生，會(huì)留下更深刻的印象。

討論好三個(gè)問(wèn)題之后，此時(shí)，我再出示“由外到內(nèi)、依次取下、擺放整齊、分類統(tǒng)計(jì)”，作為解剖花的技術(shù)提示，放手讓學(xué)生去解剖。雖然減少了教師完整演示的環(huán)節(jié)，但孩子們更愿意把解剖花的活動(dòng)當(dāng)作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

瞧！以下就是孩子們?cè)谡n堂上解剖出來(lái)的花。

盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”

科學(xué)教育的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高則需要建立在對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)手段的理解和對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系的真正理解的基礎(chǔ)之上。只有把兒童真正放置在科學(xué)課堂教學(xué)的首位，兒童才能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，才能提升其科學(xué)探究能力，才能樹(shù)立起科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，才能學(xué)會(huì)正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； 激發(fā)興趣； 注重過(guò)程； 探究能力； 科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力，是我們進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣

“科學(xué)始于問(wèn)題，好奇是小學(xué)生心理的一個(gè)重要特點(diǎn)，興趣是最好的老師。如在教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元我眼里的生命世界中《尋找有生命的物體》一課時(shí)，在課的一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提出：什么是尋找？為什么要尋找？到什么地方去尋找等一系列問(wèn)題。又如在教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元固體和液體中《把固體放到水里》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會(huì)浮，而小卵石、小石子則會(huì)沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會(huì)浮，而重點(diǎn)放就會(huì)沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會(huì)和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會(huì)很費(fèi)力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮在水面上，并且還能裝很多的貨物呢？課堂上要盡可能地給學(xué)生多點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)大家要大膽提出問(wèn)題。例如在教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元電和磁中《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言對(duì)我的啟發(fā)很大，他說(shuō)：“絕緣體有時(shí)也會(huì)導(dǎo)電。”對(duì)此，我沒(méi)有采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。他說(shuō)木塊如果濕了肯定會(huì)導(dǎo)電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現(xiàn)象了，這種創(chuàng)造性思維不正是我們教育者所希望的嗎？我鼓勵(lì)他繼續(xù)探究，把自己的想法寫(xiě)成小論文。在教學(xué)中，以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解，必將點(diǎn)燃起學(xué)生心中的探究火花。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸提高，探究能力大大增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說(shuō)……首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，尤其要表?yè)P(yáng)那些別出心裁、有獨(dú)特創(chuàng)意的學(xué)生；也要激勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷嘗試。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。例如在教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元我們周圍的空氣中《熱空氣和冷空氣》一課時(shí)要證明：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方法有：①用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)；②把癟了的兵乓球放在熱水里，試一試它的形狀有沒(méi)有變化；③往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會(huì)不會(huì)有所變化；④把氣球套在燒瓶口，給燒瓶加熱，看氣球會(huì)不會(huì)鼓起來(lái)；⑤將針筒的活塞拉到針筒的中間，封住針筒進(jìn)氣口，把針筒放在熱水里，看活塞會(huì)不會(huì)彈上來(lái)等等。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，他們?cè)趧?dòng)手操作探究時(shí)特別認(rèn)真，思維十分活躍，神情十分地專注。

其次，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料要盡可能典型、豐富。假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題所做的可能性回答。當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)后，教師要向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的材料，以啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層面來(lái)思考實(shí)驗(yàn)的方法。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)

提到評(píng)價(jià)，通常會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展過(guò)程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。

四、在課外延伸中深入探究

當(dāng)學(xué)生學(xué)完了教材上一些課之后，及時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)生新的科學(xué)探究任務(wù)，要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣。如食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電池的壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、？廁紙的吸水能力。從學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合探究活動(dòng)的實(shí)際情況，把課堂的探究活動(dòng)、科技小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等向課外延伸，把大量的探究時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诖笞匀恢凶灾鞯亻_(kāi)展探究活動(dòng)，使探究活動(dòng)不斷的延續(xù)下去。一些小制作，回到家里去，他們有充分的時(shí)間選擇合適的材料進(jìn)行制作，還可以不斷改進(jìn)，直到滿意。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元電和磁中《研究磁鐵》一課有關(guān)指南針的制作：用什么材料制作指南針和底盤(pán)，怎樣才能讓指南針自由轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生只有不斷摸索，逐個(gè)突破，才能做成一個(gè)較滿意的指南針。又如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中《使沉在水里的物體浮起來(lái)》，要求學(xué)生制作一艘潛水艇等。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢棄物等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。對(duì)于一些特殊小實(shí)驗(yàn)，在課堂上應(yīng)該講清原理后，作為課外作業(yè)。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元顯微鏡下的世界中《饅頭發(fā)霉了》，孩子們觀察發(fā)霉的面包或饅頭以后，就提出了一系列問(wèn)題。我們就組織學(xué)生從眾多問(wèn)題中整理出了三個(gè)典型問(wèn)題作為他們課外探究的內(nèi)容。①面包上的霉菌是怎么來(lái)的；②霉菌是怎樣繁殖后代的；③豆豉、臭豆腐都要經(jīng)過(guò)發(fā)霉才能做成，吃了這些食物有害健康嗎？讓提出這些問(wèn)題的孩子任研究組組長(zhǎng)，組織其他有興趣的孩子進(jìn)行課外探究。孩子們通過(guò)查閱資料，訪問(wèn)等，就能夠解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》