新課改教學論文

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新課改教學論文范文第1篇

(一)開展綜合探究和研究性學習活動

綜合探究課強調(diào)讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內(nèi)容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關(guān)心了解社會現(xiàn)實，感受課本知識與實踐的聯(lián)系，增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調(diào)查、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、防城港市就業(yè)情況調(diào)查與分析、居民投資理財?shù)那闆r調(diào)查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務(wù)。課題的開題、實施和結(jié)題由年級和學校教務(wù)處統(tǒng)一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質(zhì)的提高，是教學相長、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結(jié)合社會實際理解、領(lǐng)悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結(jié)合課本知識進行評論;結(jié)合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權(quán)科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養(yǎng)。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質(zhì)量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關(guān)課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結(jié)合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結(jié)，撰寫教學活動設(shè)計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構(gòu)建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網(wǎng)站———中學生學習策略網(wǎng)，并參加了全區(qū)的教育教學與信息技術(shù)整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結(jié)果表明:高中政治學習策略應(yīng)包含完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調(diào)控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內(nèi)外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質(zhì)量。

三、新課改以來，提高政治教學質(zhì)量的收獲與困惑

(一)新課改的收獲

1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發(fā)生了變化，更注重學生的學及其全面發(fā)展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發(fā)展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關(guān)系，更親近、融洽了。

2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，教學需要設(shè)計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質(zhì)量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質(zhì)量和效率。

(二)新課改的困惑

新課改教學論文范文第2篇

關(guān)注學生的主體地位

民主和諧的教學氛圍是指在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創(chuàng)造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，是對學生主體的一種尊重，是關(guān)注學生主體地位的一種表現(xiàn)。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織者、引導者、促進者，達到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學境界。第三步，在實際操作上，要構(gòu)建適合學生主體學習的教學模式。構(gòu)建適合學生主體學習的教學模式是關(guān)注學生主體地位的關(guān)鍵。這種模式應(yīng)該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上，靈活多變，按教學的實際需要來設(shè)計安排。

避免語文課堂教學的形式化

通過學習語文新課改，我們已深深地認識到：樹立以學生為主體的教學新理論，轉(zhuǎn)變學生死記硬背、被動地接受知識的學習方式，倡導學生積極、主動參與教學過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達不到課改的目的。在語文課改的課堂教學中，一些老師往往不管教學內(nèi)容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學生為主體就把課堂變得面目全非，學生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學有其自身的特點、任務(wù)和目標，如傳統(tǒng)教學中的啟發(fā)誘導的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎(chǔ)知識，運用講述方法，創(chuàng)設(shè)情境以聲傳情，將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學生，以引起共鳴與認同，這不是一個很好的教育方法嗎？因此，我們在教學中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學生活動的時候就由學生活動。教師的講，關(guān)鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學生對語文知識的理解，有利于學生產(chǎn)生想象，有利于學生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學方法就是我們應(yīng)該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區(qū)。

語文教學的任務(wù)包括很多方面，這在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們是一個統(tǒng)一的整體，我們不應(yīng)當忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學生參與，卻忽略了對基礎(chǔ)知識的傳授。這樣一來，學生對基礎(chǔ)知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。教育學理論告訴我們，讓學生主動參與學習過程，是指學生在擁有一定知識的基礎(chǔ)上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學中，要正確運用教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容而采取相應(yīng)的教學方法和手段，著眼于如何組織教學，如何通過多種教學因素的優(yōu)化組合，引導學生、調(diào)動學生參與教學的積極性，要讓學生多動腦而不是單純動嘴，使學生在了解語文知識的同時對語文進行認識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎(chǔ)知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學任務(wù)”的結(jié)局。

就語文教學而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內(nèi)容。語文教學不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結(jié)落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養(yǎng)和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現(xiàn)。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點，也是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務(wù)之一，就是要實現(xiàn)培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。

新課改教學論文范文第3篇

目前世界上許多國家和地區(qū)都把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與自信心作為教育的一個目標，以此促進學生運用數(shù)學解決問題的動力與能力。數(shù)學的發(fā)展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來源于敏銳的數(shù)學直覺、驚人的想象力及追求數(shù)學美的思想。所有這些都表明：數(shù)學能力不僅包括對知識的掌握，更離不開豐富的情感因素。美國心理學威廉•詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%-90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3-4倍。20世紀90年代，我國的基礎(chǔ)數(shù)學教育已取得了豐碩的成果，在國際比賽中常常摘金奪銀，但是我們必須看到“高分下的危機”，諾貝爾科學獎伴隨著20世紀走過了百年歷程，已成為全人類科學事業(yè)中最高榮譽，不愧為世紀輝煌！但迄今為止，尚無一位中國人獲此殊榮。我們的數(shù)學“尖子”人材在科學研究中取得的創(chuàng)造性成果也并不多，這一現(xiàn)象與數(shù)學教學中不注重數(shù)學的興趣、應(yīng)用性是分不開的。這些缺陷，恰恰表現(xiàn)在學生缺少數(shù)學的直覺意識、想象能力、審美能力等情感因素。以往的精英教育模式把數(shù)學作為一個篩子，更多的是起到選擇與淘汰的作用，其結(jié)果是導致一代又一代的年輕人對數(shù)學學習失去興趣，很多人以一種被淘汰的心態(tài)走向社會，這種心態(tài)會影響他們一生的發(fā)展。因為，在新課改中數(shù)學的感情教育就顯的尤為重要。

二、新課改如何培養(yǎng)學生的數(shù)學情感

首先是加強數(shù)學教師自身的情感修養(yǎng)。教師情感生活的核心是熱愛學生，從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。如果教師討厭數(shù)學，學生便毫無例外地討厭數(shù)學，這揭示了教師對數(shù)學的情感會耳濡目染地影響學生對數(shù)學學習的情感。在新課改的今天，要讓學生的情感的健康發(fā)展，教師一方面要加強自身的情感修養(yǎng)，注意學習新的課程理論，學習教育學、心理學，加強藝術(shù)、文學等方面的修養(yǎng)，以豐富自己的情感。教師要把自己的真實情感，融化在教育教學中，自然而然地感染給學生，這樣才能使學生受到無形的激勵。另一方面數(shù)學課改強調(diào)要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。比如學了“概率統(tǒng)計”知識后，讓學生統(tǒng)計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統(tǒng)計班上同學家購置手機、電腦的數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，與前兩年作比較，分析數(shù)據(jù)增長的原因，讓學生感受到隨著時代的發(fā)展，生活水平大幅度提高，科技發(fā)展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數(shù)學的價值以及學習數(shù)學的成功和自信。

其次是加強情感投資，貴有愛心。作為一名數(shù)學老師，自己對數(shù)學的情感會潛移默化的影響到學生對數(shù)學的情感。教師應(yīng)熱愛自己的學科，應(yīng)有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學的感情和思維，把講數(shù)學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數(shù)學，把聽你的數(shù)學課當成一種享受。積極健康的情感的核心是愛，愛是營造輕松和諧的課堂的基石。每個學生都想得到老師的愛，每個學生都應(yīng)該擁有老師的愛，老師的愛是和風細雨，能滋潤學生的心田。老師的愛是催化劑，能激發(fā)學生更加積極的參與到學習活動中。教師愛學生，應(yīng)該包括對學生的關(guān)心、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。寬松和諧的課堂，教師應(yīng)該對每一位學生都充滿愛心，愛得自然，愛的真切，愛得投入，愛得心甘情愿。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”

三、新課改培養(yǎng)數(shù)學情感中注意的幾點

在新課改的教育狀況下，結(jié)合數(shù)學素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感應(yīng)變被動為主動，激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于情感因素具有非理性、非邏輯的特點，其教育方式也是沒有模式化的，好多情感是以滲透為主的。

初中數(shù)學是基礎(chǔ)數(shù)學，也數(shù)學的入門時期，有很多時候?qū)W生學數(shù)學很苦，也很被動，教師教得更苦，這種局面，即使對應(yīng)試教育也是不利的，情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個環(huán)境：學生能體會到數(shù)學的趣味性，通過與教師主動的情感交流，達到對數(shù)學學習具有主動的和旺盛的學習動機，要想方設(shè)法變學生“要我學”為“我要學”。

隨著課改的深入，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，對學生進行賞識、表揚是一種最廉價、最常用的激勵方法，受到老師們的重視，而對批評這一基本教育方法采取非常慎重的態(tài)度，不少教育家們也呼吁要推行賞識教育，對學生多表揚，少批評。其實，新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師對學生取得的一點成績隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。不論是采取何種評價，都要注意了解學生的內(nèi)心體驗，把握一定分寸，使評價符合實際，讓學生心悅誠服，這樣就會激發(fā)他們?nèi)ヅP長避短，使評價成為學生成長的“驅(qū)動器”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，積極的情感是師生共同完成教學任務(wù)不可缺少的心理因素。

總之，在初中數(shù)學教學中的情感教育，對數(shù)學教學起著事半功倍地效果。只有數(shù)學教學更加符合素質(zhì)教育的要求，更加貼近新課改的標準，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高初中數(shù)學課的教學質(zhì)量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處。

參考文獻：

［1］崔慧敏.素質(zhì)教育下的初中數(shù)學教學［J］.教學交流（下半月）.

［2］盛小東.初中數(shù)學素質(zhì)教育的探索［J］.校長閱刊，2007，(12).

［3］董書平.論初中數(shù)學教學與素質(zhì)教育［J］.教苑薈萃，2008，(18).

［4］張俊紅.素質(zhì)教育與初中數(shù)學教學［J］.中國教研交流，2008，(4).

新課改教學論文范文第4篇

一、小組合作

合作學習作為主體性教學組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學習由美國教育學家DavidKoonts于二十世紀七十年代首先提出并實施，是一種小組學習活動。合作學習是我國新一輪課程改革提倡的重要學習方式，小組合作學習使用得當，不僅使教師教得輕松，而且使學生學得輕松，從而輕松實現(xiàn)教學目標。小組合作學習屬于任務(wù)型教學，明確要求才能讓學生找到解決問題的方法，更好地完成學習任務(wù)。在初中英語課堂教學中，模擬對話練習是重要的學習內(nèi)容，可以增強學生的口語交際能力。在組織對話練習時，不可簡單地說：practicethedialoguewithyourpartner，沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情境。在這種要求下，學生對語言的運用及掌握不夠深入，達不到合作學習的目的，所以教師要明確要求、多加引導。例如七年級上總結(jié)名詞所有格及顏色的表達、提問時，筆者注意在學生小組合作之前，給學生做相應(yīng)示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.學生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。在小組合作學習過程中，教師的指導作用不可忽略，應(yīng)采用合適的教學方法，進行具體的落實，使小組合作學習真正發(fā)揮作用。

二、師生探究

除學生的小組合作探究外，教學中教師可以采用與學生共同探究的方式，與學生建立和諧的師生關(guān)系，從而促進英語教學，強化教學效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關(guān)系，尤其是和諧的師生關(guān)系，學校的教學活動都是在師生交往中實現(xiàn)的。例如七年級下Unit8以對話形式呈現(xiàn)了反義疑問句，這是這一單元的重點。為此，筆者為本課設(shè)計了一個活動，即用反義疑問句談?wù)摬煌竟?jié)的天氣。在設(shè)計教學活動前，筆者對課文進行了整合。新課標指出：“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當取舍、調(diào)整。”整合過的內(nèi)容，更好地體現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間緊密聯(lián)系，所有活動始終圍繞中心任務(wù)展開。在明確任務(wù)目標后，精心設(shè)計教學活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，把課本還原成交際語言，讓每個學生進入活動角色，積極思維，實現(xiàn)課本知識的內(nèi)化，提高英語交際能力。每次英語課開始都有學生值日報告活動，由于本節(jié)課學生報告的內(nèi)容與課本無關(guān)，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節(jié)上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此時，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導學生觀看地圖不同地方的季節(jié)與天氣，活動符合新課標提出的“活動要以學生的生活經(jīng)驗及興趣為出發(fā)點”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向?qū)W生展示澳洲與我們在同一季節(jié)的不同動植物及風景、穿著的圖片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?

作者：余艷紅 單位：將樂縣第四中學

新課改教學論文范文第5篇

從思維上來說，物理對于學生而言會有些抽象．整個物理學習的過程建立在通過探索發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律性，研究得出結(jié)論，然后建立起一個理想化的概念，這個概念包含著描述一個復雜事物的方法，然后通過合理的簡化，達到以準確簡短的語言概括整個過程．這是整個學習研究過程中對事物的發(fā)生規(guī)律進行思維加工定律化的過程．因此要讓學生有效的掌握其中的規(guī)律，對物理學產(chǎn)生興趣，我們的教學工作必須從更新教學觀念做起，改變傳統(tǒng)教育方式中過于強調(diào)學習成績的結(jié)果，讓學生死記硬背，機械式練習的狀況．轉(zhuǎn)而引導學生主動參與到探索研究物理學的過程中來，讓他們熱衷于探索，勤于思考，樂于動手，在整個學習的過程中，既能培養(yǎng)起他們創(chuàng)新性的思維，又能提升他們分析問題解決問題的綜合能力，這對于物理教學的方法是個難度不低的適應(yīng)性研究的課題．

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的積極性

初中物理在重視思維訓練的同時，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科．初中物理教學的過程中，適當?shù)倪\用事件，以及生活中的實際例子來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過所學到的知識來進行研究推算，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，能很好的提高學生的學習探索興趣，以及在思考動手的過程中提高他們的整體能力．情境的設(shè)定與教學效果密切相關(guān)，其本質(zhì)在于形象與特定意義相結(jié)合．只有讓學生覺得好玩，有趣，也好奇，才能吸引學生的注意力，既能滿足他們的心里好奇感，又能滿足他們的視覺追求，在一起實驗，運算結(jié)果的過程中，激活他們的思維，強化他們的記憶，喚起他們的思考．初中學生的學習意志以及學習意識相對來說還比較薄弱，自控意識不強，在學習上還是需要老師多加引導．在課堂上引入新奇，有趣實驗的同時，要更加注重知識背景的鋪墊以及學習氛圍的掌控．物理學的研究過程中，無論是概念的建立還是規(guī)律的概括，都是思維加工的過程，在思維加工的過程中根據(jù)學生思維發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)他們身上的特點進行適當?shù)囊龑В柟趟麄儗χ匾R點掌握．指導學生學習的時候，要根據(jù)學生主體不同的差異性特點，既有針對性又不失靈活性．只有這樣才能在既不打擊學生對于物理學探究的積極性的同時，提高穩(wěn)固他們的學習效率，促進他們思維的成型．

三、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新性

初中的物理教學中，除了要重視學生對知識技能的學習和掌握外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的好奇心，競爭意識，協(xié)作態(tài)度以及責任心等全面的綜合因素．只有調(diào)動起主體的情感因素，才能發(fā)能充分發(fā)揮出態(tài)度的積極作用．教師教學的過程中以及教學的方法上要引導學生全面發(fā)展和獨立思考相結(jié)合．學習上的創(chuàng)造性往往來源于學生思考的獨立性與創(chuàng)新性的結(jié)合．通過學習，獨立思考來進行研究論證，才是創(chuàng)新性的良好體現(xiàn)．教學的過程中，學生知識技能掌握的牢固的情況下，教師不妨多引導學生進行獨立思考，提出問題，并及時加以引導．學生能夠自行設(shè)想，再進行求證，獨立思考，并解決問題的過程其實就是學生的發(fā)散性思維和集中性思維的統(tǒng)一辯證和高度協(xié)調(diào)的密切結(jié)合，也是學生創(chuàng)新性思維養(yǎng)成習慣的開始．作為教師要提倡學生具備這種創(chuàng)造性思維的想法，鼓勵其獨立思考并盡量用自己學到的知識來解決遇到的問題．

四、重視實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力

初中物理教學過程中還應(yīng)該重視實踐活動，加強培養(yǎng)學生的實際操作能力．物理本來就是一門以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用學科，學習的基礎(chǔ)就是觀察和實驗，讓學生通過實驗，探究學習來構(gòu)建自己的知識體系．在動手實驗的過程中，不斷培養(yǎng)自己的操作能力和實驗意識．在實驗進行的過程中，應(yīng)該以問題為中心，設(shè)計實驗步驟，培養(yǎng)學生的探索能力，合作交流意識，以及自主發(fā)現(xiàn)自主思考的能力．教師指導學習進行實踐的過程中，要指導學生注意觀察并善于觀察，通過觀察到的現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)問題并說明問題．并在實驗的過程中盡量把實驗的進展主動權(quán)交到學生的手上，充分發(fā)揮學生的能動性及創(chuàng)造性．物理實驗的進行，物理實踐活動的收獲，不論多少，都在于學生，在于學生的自主能動性創(chuàng)造性以及靈感．不論如何，培養(yǎng)學生在實踐過程中的動手能力，觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，解決問題的分析能力，做到學用結(jié)合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑．

五、總結(jié)