中外繼續(xù)教育
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中外繼續(xù)教育范文第1篇
關(guān)鍵詞:國(guó)內(nèi)外；中學(xué)教師；繼續(xù)教育
一、國(guó)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展
繼續(xù)教育萌芽于18世紀(jì)西歐發(fā)達(dá)國(guó)家完成產(chǎn)業(yè)革命之后。到1918年，第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，英國(guó)第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念，以圖國(guó)家的復(fù)興，當(dāng)時(shí)他們并未來得及做出闡述并付諸實(shí)施。從19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰(zhàn)的影響，各國(guó)的繼續(xù)教育并沒有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。直到1944年，“二戰(zhàn)”后期的法國(guó)頒布了“巴拉特教育法”，首次對(duì)繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實(shí)踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。20世紀(jì)40年代至60年代，繼續(xù)教育開始興起，到70年代，繼續(xù)教育已引起各國(guó)的普遍重視，進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí)期。由于當(dāng)時(shí)科技的迅速發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家都十分重視教育，重視教師的在職培訓(xùn)，中學(xué)教師的繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的一個(gè)重要組成部分，備受各國(guó)的高度重視，各國(guó)均投入了相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪Γ杏?jì)劃的全面開展這項(xiàng)工作。
1970年6月,德國(guó)公布了聯(lián)邦政府教育政策報(bào)告《1970年教育報(bào)告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場(chǎng)合均可進(jìn)行連續(xù)進(jìn)修的體系,并在質(zhì)量上謀求進(jìn)一步提高。
日本于1971年6月在中央教育審議會(huì)《關(guān)于今后學(xué)校綜合擴(kuò)充和整頓的基本施策》的報(bào)告中指出:“教師的要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展的深刻理解；對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專門的知識(shí)；并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力；還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力。”同年，英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認(rèn)為教師教育包括彼此銜接的三個(gè)階段：高等教育―專業(yè)培訓(xùn)―繼續(xù)教育。
1976年以來，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織以“教師的繼續(xù)教育”為主題連續(xù)召開了六次國(guó)際研討會(huì)。1980年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上提出：正式承認(rèn)教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并建立工資照發(fā)的教學(xué)休假制度。
1984年，美國(guó)師資培訓(xùn)咨詢委員會(huì)（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其頒發(fā)的文件中指明：中學(xué)教師的繼續(xù)教育是“中等學(xué)校教師及校長(zhǎng)獲得職業(yè)證書后所接受的在職培訓(xùn)。”
1985年，英國(guó)政府在向議會(huì)提出的《把學(xué)校辦得更好》的白皮書中，要求“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”，并規(guī)定地方教育當(dāng)局與學(xué)校要進(jìn)一步把在職教師培訓(xùn)工作做好。
1992年7月，俄羅斯頒布了《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，重申了教師進(jìn)修制度，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的、有成效的教師培訓(xùn)工作是改革學(xué)校教育的前提與保證。
1993年，英國(guó)根據(jù)《1993年教育法》正式開始對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，解雇了7000多名不合格教師。1997年提出為期五年的教育改革計(jì)劃，授權(quán)地方當(dāng)局可以解雇不合格的教師。
1998年10月，日本教育職員審議會(huì)在“關(guān)于積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育”的第二次咨詢報(bào)告中，建議創(chuàng)設(shè)新的休假制度,改善“專修許可證”取得者的待遇，設(shè)置不滿兩年也可取得碩士學(xué)位的課程。
美國(guó)政府不惜巨資組織有關(guān)協(xié)會(huì)和教育專家研討師范教育改革和在職教師素質(zhì)的提高問題,先后發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)的師資作準(zhǔn)備》《明天的教師》等研究報(bào)告。2000年美國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。
二、我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展
我國(guó)中學(xué)教師全面的繼續(xù)教育起步于黨的以后，改革開放三十年，是中學(xué)教師繼續(xù)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步的三十年，是我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)中做強(qiáng)、做大、又好又快發(fā)展的三十年。
我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)程，大致可以分為以下四個(gè)階段：
第一階段，從1979年到1983年。“”10年，是我國(guó)教育事業(yè)重災(zāi)的10年。在“”的廢墟上復(fù)興教育，組建教師隊(duì)伍、提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段的繼續(xù)教育的重點(diǎn)，主要是開展以教材教法“過關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。本著缺什么補(bǔ)什么、用什么教什么的精神，各級(jí)教師進(jìn)修院校通過多種渠道和方式舉辦各學(xué)科教材教法培訓(xùn)班，基本上解決了大部分教師教材教法“過關(guān)”問題。
第二階段，從1983年到1990年。這一階段中學(xué)教師的繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)。所謂“學(xué)歷補(bǔ)償”，是以國(guó)家規(guī)定的教師合格學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，即初中教師達(dá)到師專畢業(yè)，高中教師達(dá)到本科畢業(yè)為合格學(xué)歷。對(duì)學(xué)歷尚未“達(dá)標(biāo)”的教師進(jìn)行培訓(xùn)。1982年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1986年國(guó)家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，這些文件以及這期間所頒發(fā)的其他相關(guān)文件成為這一階段開展“學(xué)歷補(bǔ)償”教育的基本依據(jù)。在此期間，還通過實(shí)行《專業(yè)合格證書》制度，提高在職中學(xué)教師的文化水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。
第三階段，從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷教育與繼續(xù)教育交織的階段。1990年10月，國(guó)家教委在四川自貢舉行“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)”，會(huì)議指出從現(xiàn)在起“必須將中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)有步驟地轉(zhuǎn)移到開展繼續(xù)教育上來”。這次會(huì)議使中學(xué)教師繼續(xù)教育在較高的起點(diǎn)，有了較明確的目標(biāo)，從此我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育走上迅速發(fā)展的軌道。
第四階段，從1999年開始，我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入全面的實(shí)施階段。根據(jù)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，中國(guó)開始啟動(dòng)一項(xiàng)以1 000萬名中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主要內(nèi)容的“跨世紀(jì)園丁工程”。1999年9月，教育部在上海召開全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議，對(duì)這一跨世紀(jì)的繼續(xù)教育工程的全面啟動(dòng)和具體實(shí)施作了動(dòng)員和部署。會(huì)議期間，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)，標(biāo)志著教師繼續(xù)教育逐步走上法制化軌道。與此同時(shí)，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案”的意見》。從此，我國(guó)的中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入了嶄新的全面實(shí)施階段。
三、國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展特點(diǎn)分析
縱觀國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)展情況，主要有以下特征：
（一）教師繼續(xù)教育的法制化
許多國(guó)家通過教育立法來提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制訂長(zhǎng)期教師教育的計(jì)劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。如英國(guó)通過一系列《白皮書》與《綠皮書》強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育的必要性并明確了教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定；法國(guó)在《繼續(xù)教育立法》和《學(xué)校法》中強(qiáng)調(diào)教師在職進(jìn)修的重要性。
我國(guó)1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)。
（二）教師繼續(xù)教育的制度化
1.建立教師在職培訓(xùn)制度
日本通過制定“新任教師研修制度”、“學(xué)校管理工作研究進(jìn)修體制”等，進(jìn)一步完善了在職中學(xué)教師的研究進(jìn)修體制；1985年，英國(guó)政府向議會(huì)提出的白皮書《把學(xué)校辦得更好》中，提出“所有教師都要定期接受在職培訓(xùn)”；瑞典則實(shí)行教師指導(dǎo)官制度，保證中學(xué)教師在職進(jìn)修。
我國(guó)早在1982年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，1986年國(guó)家教委又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，隨后又通過實(shí)行《專業(yè)合格證書》制度，政府先后制定了《新教師進(jìn)修制度》和《各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進(jìn)修制度》等規(guī)章制度，以此來提高中學(xué)教師的素質(zhì)。
2.建立培訓(xùn)后的考核制度
1985年前蘇聯(lián)實(shí)行對(duì)在職教師參加繼續(xù)教育每五年一次的考核評(píng)定制度，考核評(píng)定的新《條例》的評(píng)估分為五種，（1）稱職，并授予“一級(jí)教師”、“教師－教學(xué)法專家”；（2）稱職，并給予獎(jiǎng)勵(lì)；（3）稱職；（4）稱職，但須履行委員會(huì)的建議；（5）不稱職。
我國(guó)建立了中學(xué)教師繼續(xù)教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期間上海市普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方案》，并于1998年開始執(zhí)行該方案。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，繼續(xù)教育考核成績(jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。
3.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制
許多國(guó)家為了保證教師在職進(jìn)修的順利進(jìn)行，建立了教師進(jìn)修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。如美國(guó)中學(xué)教師是按“學(xué)士”“碩士”“博士”實(shí)行“單一工資制”。英國(guó)政府則規(guī)定，獲準(zhǔn)進(jìn)修的教師可帶薪參加學(xué)習(xí)。法國(guó)繼續(xù)教育立法中規(guī)定：中小學(xué)教師,每年有權(quán)享受學(xué)習(xí)進(jìn)修假兩周；在一生的服務(wù)中，可獲取累計(jì)兩年的全薪進(jìn)修假。
我國(guó)也建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。1995年頒布的《教師法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”這表明中學(xué)教師在職培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)措施，已納入國(guó)家教育行政部門的工作。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出，經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。
4.建立教師資格制度
20世紀(jì)90年代以來，發(fā)達(dá)國(guó)家越來越重視教師的資格問題，相繼建立了教師資格證書制度。在英國(guó)，政府實(shí)行強(qiáng)制性的教師資格制度。法國(guó)教師資格的獲得，需要通過國(guó)家組織的專門資格考試并經(jīng)過層層篩選。美國(guó)實(shí)行教師資格考試以及廢除永久性證書制度，代之以有效期制；日本實(shí)行的三級(jí)教師許可證：專修許可證、一級(jí)許可證和二級(jí)許可證。
我國(guó)教師資格證書制度建立相對(duì)較晚。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。
（三）教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化
世界各國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。
培訓(xùn)模式大致有以下幾種：①“課程本位”模式；②“教師本位”模式；③“學(xué)校本位”模式；④“協(xié)作式”的培訓(xùn)模式；⑤“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式。
培訓(xùn)形式有:從時(shí)間劃分，有短期、中期和長(zhǎng)期。從途徑劃分，有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)等。從培訓(xùn)的系統(tǒng)來劃分，有正規(guī)和非正規(guī)等類型。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分為五大類:(1)大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(2)專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu);(3)教師專業(yè)團(tuán)體;(4)廣播電視、網(wǎng)上培訓(xùn)或函授教育機(jī)構(gòu);(5)中學(xué)學(xué)校。
我國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，最初絕大多數(shù)局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的繼續(xù)教育的需求越來越高，1999年我國(guó)也出臺(tái)政策，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)和非師范高等學(xué)校參與中學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。
（四）加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育的一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化
英國(guó)根據(jù)1994年頒布的教育法案，成立了師資培訓(xùn)署（TeacherTrainingAgency,簡(jiǎn)稱TTA）負(fù)責(zé)英國(guó)教師培訓(xùn)的各個(gè)方面。20世紀(jì)90年代，法國(guó)建立了統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次教師教育機(jī)構(gòu)――教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM），統(tǒng)一負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化、教師教育的專業(yè)化。
近年來，我國(guó)部分師范大學(xué)與綜合性大學(xué)相繼成立了教師教育學(xué)院，專門進(jìn)行教師教育及其研究，這意味著我國(guó)教師教育已經(jīng)由封閉走向開放，過去獨(dú)立設(shè)置師范院校教育體系正隨著世界教師教育改革的潮流發(fā)生深刻的變化。
（五）建立了經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
各國(guó)為教師在職后教育制定的有關(guān)制度和法規(guī)中，對(duì)教師參加進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)開支渠道等都做了具體規(guī)定。英國(guó)繼續(xù)教育學(xué)院的撥款由多方承擔(dān)；美國(guó)教師繼續(xù)教育是典型的分級(jí)經(jīng)費(fèi)資助形式；日本專門撥款支付教師在職進(jìn)修的費(fèi)用；法國(guó)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要來自兩個(gè)方面：一是國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的資助；二是法律規(guī)定的企業(yè)應(yīng)給予的教師繼續(xù)教育的投資。
我國(guó)在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》提出了保證“工程”經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“工程”是政府行為。“工程”實(shí)施期間，中央將投入專項(xiàng)資金支持“跨世紀(jì)園丁工程”的建設(shè)，專項(xiàng)資金主要用于骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程教材建設(shè)。
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中外繼續(xù)教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 問題 解決辦法
0 引言
繼續(xù)教育是在20世紀(jì)30年代從美國(guó)發(fā)展起來的一個(gè)新的教育工程，稱為CEE，指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。目前常采用的形式有：成人高考、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試和電視大學(xué)等幾種形式。繼續(xù)教育具有學(xué)費(fèi)低廉、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷、國(guó)家認(rèn)可、寬進(jìn)嚴(yán)出和自由選擇專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，目前已經(jīng)成為很多學(xué)生優(yōu)先選擇提升學(xué)歷的一種重要途徑。
1 繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查
為了進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生繼續(xù)教育的情況，筆者對(duì)揚(yáng)州地區(qū)的高職院校進(jìn)行了走訪。目前，揚(yáng)州地區(qū)共有高職院校三所，共有2013級(jí)新生10684人，從中隨機(jī)抽取了1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及所學(xué)專業(yè)、喜歡的專業(yè)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的目的、職業(yè)規(guī)劃等各項(xiàng)內(nèi)容。在1000名學(xué)生中，有80%以上的學(xué)生有想繼續(xù)教育的打算，其中23%左右的學(xué)生打算專轉(zhuǎn)本，77%左右的學(xué)生打算專升本。對(duì)于企業(yè)人員的繼續(xù)教育目前暫未做調(diào)查。
2 繼續(xù)教育存在的問題
2.1 對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不足。科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要各行各業(yè)的技術(shù)人才不斷更新和補(bǔ)充自己原有的知識(shí)和不斷提高自身的技能，現(xiàn)在的社會(huì)不能一次學(xué)習(xí)管終身了，如果不去學(xué)習(xí)、不去提高，很快就會(huì)跟不上社會(huì)的步伐，特別是像電子、計(jì)算機(jī)等行業(yè)，但是還是有很多人認(rèn)為僅僅依靠自己以前所學(xué)的知識(shí)和工作以后的經(jīng)驗(yàn)就可以解決遇到的各種問題，那種不去終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)在現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)行不通了。
2.2 繼續(xù)教育的渠道缺乏。目前，我國(guó)繼續(xù)教育的施教機(jī)構(gòu)比較單一，主要是高等院校，且多為有償服務(wù)，高額的續(xù)費(fèi)限制了一部分人接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，多為學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，實(shí)用性不夠，服務(wù)對(duì)象也不夠廣泛，特別是針對(duì)一些特殊的群體繼續(xù)教育需求重視度不夠。
2.3 對(duì)繼續(xù)教育的投入不到位。在繼續(xù)教育的具體實(shí)施過程中，經(jīng)費(fèi)問題是最實(shí)際的事情，但目前在我國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)支出還僅僅是停留在高等院校的經(jīng)費(fèi)上，真正對(duì)于繼續(xù)教育的投入還是比較少的，而應(yīng)該進(jìn)行繼續(xù)教育的人數(shù)又比較多，要國(guó)家一下子拿出很多的錢投入繼續(xù)教育是不現(xiàn)實(shí)的，很多的經(jīng)費(fèi)投入都是繼續(xù)教育的本人去投入的，由于受到經(jīng)費(fèi)的影響，很多經(jīng)濟(jì)條件不是太寬裕的人想去進(jìn)行繼續(xù)教育但是由于經(jīng)濟(jì)原因被迫放棄，這也是限制繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)問題。
2.4 繼續(xù)教育缺乏政府的宏觀調(diào)控，法規(guī)政策不健全，沒有形成制度化。我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育的各項(xiàng)工作，盡管有一些政策法規(guī)，但是還不夠完善，不夠明確。當(dāng)前，雖然有幾個(gè)省市、自治區(qū)有了專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育立法，如江蘇省也制定了《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》，但全國(guó)并沒有專門的繼續(xù)教育法律。另外雖然有一定的政策條例，但是由于種種原因，造成培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)教育工作滯后，就目前的培訓(xùn)僅靠短期難以奏效，同時(shí)同一水平的培訓(xùn)浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏能承擔(dān)全面系統(tǒng)培訓(xùn)任務(wù)的隊(duì)伍，缺乏高層次的理論研究和理論探索，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。
2.5 繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量問題。由于繼續(xù)教育的投入不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育的相關(guān)專業(yè)在做培養(yǎng)方案時(shí)照搬照抄本科院校的相關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)置忽視了教學(xué)對(duì)象，沒有真正從繼續(xù)教育的角度來制定教學(xué)計(jì)劃。另外很多繼續(xù)教育的學(xué)生繼續(xù)教育的目的就是為了拿到一個(gè)文憑，并沒有想真正的學(xué)點(diǎn)知識(shí)，而相關(guān)的任課教師也不注意教學(xué)方法，或是放任自流，或是照本宣科，忽視了教學(xué)對(duì)象，不能因材施教，不是根據(jù)教學(xué)對(duì)象來確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上也比較落后，很難滿足繼續(xù)教育對(duì)象增新補(bǔ)缺的要求，難以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。
3 繼續(xù)教育存在問題的解決辦法
3.1 糾正人們對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，提高繼續(xù)教育的吸引力。發(fā)展是硬道理，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。當(dāng)前，要組織廣大人員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，明白繼續(xù)教育的重要性，要把繼續(xù)教育當(dāng)作實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略的重要組織部分，明白社會(huì)的發(fā)展過程中，人才是第一資源，現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入以知識(shí)和人才資源為依托的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)要想前進(jìn)、要想發(fā)展，必須要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷的進(jìn)行繼續(xù)教育，要認(rèn)識(shí)到人才資源與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系上，人才素質(zhì)高低對(duì)社會(huì)作用是不一樣的，高素質(zhì)人才對(duì)社會(huì)作用更大。無論是繼續(xù)教育對(duì)象還是管理部門和辦學(xué)主體單位都有應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下繼續(xù)教育的功能，樹立繼續(xù)教育最具有經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的生產(chǎn)性資本投入的觀念，明確人力資源能力建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性的意義，使繼續(xù)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)文明進(jìn)步的進(jìn)程中，發(fā)揮越來越重要的作用。
3.2 廣開學(xué)路，多渠道辦學(xué)。在針對(duì)繼續(xù)教育渠道不暢的問題上，我們必須廣泛的調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，充分發(fā)揮和利用各種社會(huì)教育資源，廣開學(xué)路，采取多渠道、多層次、多種形式辦學(xué)；促進(jìn)企業(yè)、高等院校、科研單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)合辦學(xué)，建立生產(chǎn)、科研、教學(xué)相結(jié)合的協(xié)作關(guān)系。
3.3 加大經(jīng)濟(jì)投入，確保繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，不能只依靠繼續(xù)教育者本人來投入，要通過多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，建立健全繼續(xù)教育投入機(jī)制。要切實(shí)把繼續(xù)教育工作列入到教育經(jīng)費(fèi)的預(yù)算當(dāng)中，做到專款專用，確保繼續(xù)教育事業(yè)的順利開展；這樣繼續(xù)教育者的經(jīng)濟(jì)壓力就會(huì)減小，繼續(xù)教育的積極性也會(huì)提高，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)各界通過多種形式為繼續(xù)教育活動(dòng)提供捐助。通過各種途徑籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，確保資金到位。
3.4 確保繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量
3.4.1 制定合適的培養(yǎng)方案。繼續(xù)教育作為教育部規(guī)定的一種提升學(xué)歷的方式，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其培養(yǎng)對(duì)象也具有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)其特點(diǎn)廣泛深入調(diào)查、研究，制定適合他們的培養(yǎng)方案，同時(shí)在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)踐的相關(guān)關(guān)系上有所側(cè)重，掌握基本知識(shí)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，面向?qū)嶋H應(yīng)用，提高和加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。
3.4.2 注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接。對(duì)于繼續(xù)教育而言，不管何種繼續(xù)教育，這些人員均已經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格地基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但這并不代表這些學(xué)生的基礎(chǔ)很好，就一定能滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，因此要注重課程的改革，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格要求及課程合理的安排教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候既可以學(xué)的輕松，又可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。
3.4.3 注重教學(xué)方法的改革。參加繼續(xù)教育的人員與全日制學(xué)生有所不同，他們大部分人都已經(jīng)走向社會(huì)，參加了工作，有的人已經(jīng)成家立業(yè)，家庭、工作負(fù)擔(dān)較重，加之年齡較大，記憶力有一定程度的下降，而且都是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力均嚴(yán)重不足，但是這些學(xué)生也具有自身的優(yōu)點(diǎn)：例如他們大都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目的比較明確，直覺性和積極性較高。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)方法，可以收到事半功倍的效果。
3.4.4 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平。任課教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)這些特點(diǎn)，配備專職和兼職教師，確保繼續(xù)教育學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量。
總之，繼續(xù)教育為高職院校的學(xué)生提供了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，不但彌補(bǔ)了目前高職教育的學(xué)歷層次低的問題，而且維護(hù)了教育的公平與效率，兼顧了國(guó)家、高校和個(gè)人的需求，但要想繼續(xù)教育得到很好的發(fā)展，需要各方面的繼續(xù)努力為繼續(xù)教育提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。
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中外繼續(xù)教育范文第3篇
摘 要： 本文通過對(duì)揚(yáng)州大學(xué)四個(gè)學(xué)院的成教生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了解成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。研究表明，成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀仍有不足，為強(qiáng)化繼續(xù)教育效果，學(xué)員需要提高自身素質(zhì)、專業(yè)技能及增強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)；學(xué)員所在企業(yè)則需要在時(shí)間上給予更多的支持。
關(guān)鍵詞： 成人繼續(xù)教育 教學(xué)方法 終身教育
繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要方式和階段，繼續(xù)教育的實(shí)施有助于提高國(guó)民素質(zhì)及國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，繼續(xù)教育受到國(guó)內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)及學(xué)者們的關(guān)注。高質(zhì)量的繼續(xù)教育能夠更好地提高國(guó)民素質(zhì)及國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何強(qiáng)化繼續(xù)教育的效果得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文通過研究揚(yáng)州大學(xué)成教生的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，為提高繼續(xù)教育質(zhì)量提供合理的建議。
1.研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.1數(shù)據(jù)收集
本文主要以揚(yáng)州大學(xué)四個(gè)學(xué)院的成教生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)員所在學(xué)院包括信息工程學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院及建工學(xué)院。其中男學(xué)員193人，占66%，女學(xué)員101人，占34%；從年齡層次看，25歲以下的占14%，25歲至35歲以下的占43%，35歲至45歲以下的占33%，45歲（含45）以上的占10%；未婚學(xué)員134人，占46%，已婚學(xué)員160人，占54%；信息工程學(xué)院、建工學(xué)院、法學(xué)院和商學(xué)院的學(xué)員人數(shù)分別占24%、25%、21%和30%；學(xué)員所在企業(yè)主要包括國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外企及中外合資，分別占33%、43%、14%及10%。
1.2研究?jī)?nèi)容及時(shí)間
此次主要研究與調(diào)查成教生繼續(xù)教育現(xiàn)狀，主要包括成教生自身進(jìn)行繼續(xù)教育現(xiàn)狀及成教生所在企業(yè)對(duì)成教生進(jìn)行繼續(xù)教育的態(tài)度或者相關(guān)政策等，研究時(shí)間為2016年9月-11月份。
1.3研究方法
本文主要采用的方法包括問卷調(diào)查、訪談、文I及統(tǒng)計(jì)分析等方法。本文在調(diào)查中總共發(fā)放問卷300份，回收298份，其中無效問卷4份，有效問卷294份，問卷有效率達(dá)到98.66%。在調(diào)查過程中，筆者通過個(gè)別訪談，更深入地了解成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀；同時(shí)，參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資源，為本文的分析提供更多的經(jīng)驗(yàn)。最后，本文采用Spss軟件及Excel對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
2.研究結(jié)果與分析――成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析
成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀主要包括成人自身的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及學(xué)員所在企業(yè)對(duì)其繼續(xù)教育的態(tài)度現(xiàn)狀兩個(gè)方面。
2.1成人自身繼續(xù)教育現(xiàn)狀
在此次問卷調(diào)查結(jié)果中，294份樣本對(duì)繼續(xù)教育都有比較清楚的認(rèn)識(shí)（非常清楚的占42%，比較清楚的占58%），這說明學(xué)員們并非盲目地參加繼續(xù)教育。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們了解到繼續(xù)教育的途徑主要來源網(wǎng)絡(luò)了解及朋友介紹，共占76%。企業(yè)宣傳和學(xué)校宣傳相對(duì)較少，只占24%（具體人數(shù)如圖1所示）。這樣的結(jié)果說明企業(yè)及學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育宣傳力度不夠，需要加大宣傳力度。
通過問卷了解了學(xué)員選擇繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的參考標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員參加繼續(xù)教育的堅(jiān)持度及學(xué)員接受繼續(xù)教育的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)學(xué)校的名氣及培訓(xùn)學(xué)校離學(xué)員居住地方的遠(yuǎn)近是學(xué)員選擇繼續(xù)教育的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，分別占48%和43%，有9%的學(xué)員認(rèn)為容易獲得名額是主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。沒有學(xué)員認(rèn)為花費(fèi)問題是個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，看來學(xué)費(fèi)并不是學(xué)員們的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)于繼續(xù)教育的堅(jiān)持度，部分學(xué)員認(rèn)為基本上可以參加，部分學(xué)員能夠保證每次都能參加培訓(xùn)。這說明學(xué)員們還是比較重視繼續(xù)教育的工作，都能夠積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。從學(xué)員素質(zhì)角度，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員認(rèn)為自己具備接受繼續(xù)教育的能力，還有少部分學(xué)員（19%）認(rèn)為自己并不具備接受繼續(xù)教育的能力，具體情況如圖2所示。
我們調(diào)查繼續(xù)教育的有效性，調(diào)查結(jié)果不容樂觀，認(rèn)為沒有效果或者效果一般的占81%，認(rèn)為效果明顯占19%。其中，認(rèn)為有效果的因素主要包括提高業(yè)務(wù)能力、增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知，分別占19%、62%、14%和5%。另外，在沒效果的因素中，時(shí)間短是最主要的原因占71%，知識(shí)不實(shí)用和授課形式單一均占14%，具體人數(shù)見圖3。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育工作效果有待提高，在一定程度上能夠增長(zhǎng)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，但由于時(shí)間短及授課形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的缺乏，繼續(xù)教育效果不明顯。
2.2企業(yè)對(duì)學(xué)員繼續(xù)教育態(tài)度的現(xiàn)狀
企業(yè)對(duì)學(xué)員繼續(xù)教育態(tài)度主要包括企業(yè)是否支持學(xué)員參加繼續(xù)教育及以何種方式支持學(xué)員參加繼續(xù)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員所在企業(yè)都比較支持學(xué)員的繼續(xù)教育，其中非常支持占52%，比較支持占48%。雖然企業(yè)都給學(xué)員比較多的支持，但是沒有實(shí)際性的支持。在調(diào)查企業(yè)以何種方式支持學(xué)員的繼續(xù)教育中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)并沒有給予實(shí)際性的幫助占62%，另外，時(shí)間上的支持占19%，獎(jiǎng)勵(lì)性和經(jīng)濟(jì)性的支持均占9.5%。總之，企業(yè)雖比較支持學(xué)員的繼續(xù)教育，但沒有給予實(shí)際性的支持，具體情況見圖4。
3. 研究結(jié)論與建議――成人繼續(xù)教育的現(xiàn)狀結(jié)論與建議
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員們對(duì)于參加繼續(xù)教育都有比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于選擇繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)有自己的想法，一般以學(xué)校名氣及培訓(xùn)學(xué)校離居住地遠(yuǎn)近作為參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)員們都能夠積極參與繼續(xù)教育培訓(xùn)。雖然這些方面令人滿意，但還有一些不足。19%的學(xué)員認(rèn)為自己并不完全具備接受繼續(xù)教育的能力。一方面學(xué)員需要努力提升自身能力，接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，另一方面企業(yè)及學(xué)校需要幫助學(xué)員提升技能接受繼續(xù)教育培訓(xùn)。在宣傳方面，我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員都是通過網(wǎng)絡(luò)或者朋友渠道了解到繼續(xù)教育的相關(guān)事宜，而單位及學(xué)校的宣傳相對(duì)較少，我們建議單位和學(xué)校擴(kuò)大宣傳工作，使更多成人有機(jī)會(huì)了解并參加繼續(xù)教育。
對(duì)于繼續(xù)教育的效果調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，81%的學(xué)員認(rèn)為效果一般甚至沒有效果。之所以沒效果，主要是因?yàn)槿狈r(shí)間，難以積累知識(shí)。還有知識(shí)不實(shí)用、授課形式單一也是造成繼續(xù)教育效果一般的原因。為了增強(qiáng)效果，我們認(rèn)為學(xué)校可以合理安排授課時(shí)間，保證學(xué)員們抓住每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該豐富教學(xué)形式、更新教學(xué)知識(shí)提升學(xué)員們的積極性，確保學(xué)以致用，企業(yè)則需要在時(shí)間上更多支持學(xué)員參加繼續(xù)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)雖然支持員工們參加繼續(xù)教育，卻沒有給予實(shí)質(zhì)性的支持，所以企業(yè)應(yīng)該加大支持力度，給予員工實(shí)質(zhì)性的幫助，改善學(xué)員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
中外繼續(xù)教育范文第4篇
論文摘要：隨著高中音樂新課程改革的深入開展，我們廣大音樂教師應(yīng)該不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的從業(yè)水平。而教師繼續(xù)教育為完善教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了有利的平臺(tái)。因此，本文在新課程背景下，對(duì)高中音樂教師繼續(xù)教育的課題在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索研究，提出了自己的認(rèn)識(shí)和看法。
繼續(xù)教育是指對(duì)接受學(xué)校教育之后的社會(huì)成員進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會(huì)也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應(yīng)該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂新課改的順利進(jìn)行。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來，面對(duì)新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作落到實(shí)處。
二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容
繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來說，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開放式教學(xué)
按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開放式的教學(xué)形式，并借鑒國(guó)外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。
四、加強(qiáng)教師音樂知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法
現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡(jiǎn)介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識(shí)，音樂教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝?huì)音樂教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營(yíng)養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。
總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來的前進(jìn)方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過程中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的音樂教師。
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中外繼續(xù)教育范文第5篇
關(guān)鍵詞：新升格；醫(yī)學(xué)院校；高校教師；繼續(xù)教育
根據(jù)國(guó)家教育部每年的教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，1999年全國(guó)共有普通高等學(xué)校1071所，而到2015年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2560所，這十六年來，全國(guó)共增加普通高校1489所，增加了139.02%，在這些新增加的高等學(xué)校中，很多是由原來的中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校升格而來的，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資隊(duì)伍等方面與原來的普通高校存在不小差距。
一、高等學(xué)校教師繼續(xù)教育研究現(xiàn)狀
目前，對(duì)于高校教師繼續(xù)教育方面的研究還僅停留在理論層面，系統(tǒng)的調(diào)查研究較少。專門針對(duì)新升格高等學(xué)校教師繼續(xù)教育的研究更是少之又少。在高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，有的學(xué)者提出應(yīng)包含師德教育、教育思想和觀念、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力、現(xiàn)代教育技能、創(chuàng)新能力等內(nèi)容[1]；有的學(xué)者提出將能力提升、學(xué)歷提高、個(gè)性化教育、知識(shí)更新四個(gè)方面作為主要內(nèi)容[2]。在高校教師繼續(xù)教育的途徑方面，有的學(xué)者認(rèn)為采取全員教育與個(gè)體教育相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、“校本培訓(xùn)”和開放教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式[3]；有的學(xué)者提出了提高認(rèn)識(shí)、構(gòu)建終身教育體系、體現(xiàn)教師培訓(xùn)個(gè)性化、整合優(yōu)化培訓(xùn)資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)管理、中外合作的對(duì)策[4]；有的學(xué)者提出了有組織地學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)提高相結(jié)合、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”與校本培訓(xùn)相結(jié)合、“講座式”培訓(xùn)與“參與式”培訓(xùn)相結(jié)合等靈活多變、形式多樣的繼續(xù)教育方式[5]。在高職高專教師繼續(xù)教育方面，有的學(xué)者提出了完善政策法規(guī)、構(gòu)建教育體系、提供經(jīng)費(fèi)保障、培訓(xùn)形式多樣、建立反饋制度的對(duì)策[6]；有學(xué)者專門針對(duì)高職高專院校校本培訓(xùn)提出了專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動(dòng)、互助小組、網(wǎng)路教學(xué)的形式[7]；有學(xué)者提出了“三分法”的高職教師繼續(xù)教育模式，即分類指導(dǎo)（按照師德修養(yǎng)型、學(xué)歷提升型、知識(shí)拓展型、能力強(qiáng)化型、成果創(chuàng)新型五種類型）、分項(xiàng)培訓(xùn)（院校合作、院企掛鉤、院系配合、對(duì)口幫扶、自我完善五項(xiàng)）、分步提高（從師德合格—學(xué)歷達(dá)標(biāo)—智能強(qiáng)化—成果優(yōu)化—教師專業(yè)化五個(gè)方面逐步提高）[8]，這是目前相對(duì)完善的高職高專教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)模式。
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育提出了新要求
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，而現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人員所接受的便是以生物醫(yī)學(xué)模式為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)教育，形成的是以生物醫(yī)學(xué)模式為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就對(duì)醫(yī)學(xué)人員的繼續(xù)教育提出了新要求。隨著國(guó)家醫(yī)療改革不斷深化，有關(guān)這方面的研究已有很多。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容上應(yīng)增加當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有關(guān)內(nèi)容，包括對(duì)人的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的再教育、醫(yī)學(xué)目的的再教育、社會(huì)人文科學(xué)再教育[9]。有學(xué)者提出醫(yī)學(xué)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)模式有：執(zhí)業(yè)前培訓(xùn)（包括執(zhí)業(yè)醫(yī)師考前培訓(xùn)和全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)）、在崗培訓(xùn)（包括三基培訓(xùn)、科室輪崗、外出進(jìn)修）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)歷教育[10]。同時(shí)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)有不同的繼續(xù)教育模式。許淼在分析現(xiàn)有護(hù)理繼續(xù)教育存在的問題后，提出了著眼于全員性素質(zhì)提高、建立繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的評(píng)估體系等建議[11]。
三、做好教師繼續(xù)教育工作是當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校師資建設(shè)的迫切要求
在深化教育教學(xué)改革的過程中，教師素質(zhì)成為提高高校教學(xué)質(zhì)量、決定課程改革成敗的關(guān)鍵。新升格醫(yī)學(xué)院校大多是由原來的中等衛(wèi)校發(fā)展而來的，師資隊(duì)伍中很大一部分是原來的中專教師，而新招聘的教師基本都是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。一方面衛(wèi)校的老教師缺乏科學(xué)研究，教師知識(shí)有些陳舊；一方面新招聘的教師沒有到過一線的專業(yè)崗位，理論和實(shí)踐脫節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)師資建設(shè)已經(jīng)成為新升格醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的重中之重。如何立足我國(guó)高等教育和醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際，分析和研究當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育的問題并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，構(gòu)建適合新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育模式，并用以指導(dǎo)實(shí)踐，是新升格醫(yī)學(xué)高校重要工作，這對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。
四、當(dāng)前新升格醫(yī)學(xué)院校教師繼續(xù)教育存在的問題及解決對(duì)策
隨著高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展，新升格的高等院校教師的繼續(xù)教育普遍存在以下幾個(gè)問題：①培訓(xùn)體系不完善。②接受培訓(xùn)難度大。升格前院校教師的學(xué)歷層次偏低，學(xué)術(shù)水平、科研能力不高，因此盡管教師培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈，但接受培訓(xùn)難度較大。③繼續(xù)教育形式化。目前很多高校教師培訓(xùn)主要以課堂講授為主，教師學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，缺乏行業(yè)實(shí)踐鍛煉，只是流于形式，教師學(xué)不到真正有用和先進(jìn)的知識(shí)。④培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難落實(shí)。目前新升格高校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)基本上都是由本校解決，而我國(guó)的多數(shù)新升格高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問題，這必然會(huì)造成教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。針對(duì)上述問題，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)制定出相應(yīng)的政策，切實(shí)為教師的繼續(xù)教育提供保障，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提高。首先，學(xué)校應(yīng)建立健全的培訓(xùn)體系，從教師的實(shí)際情況出發(fā)，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)策略，如對(duì)骨干教師，可舉辦骨干教師進(jìn)修班，不斷提升其科研和教學(xué)能力，并積極鼓勵(lì)其參加國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，謀求合作發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)新引進(jìn)的教師，實(shí)行崗前培訓(xùn)，提升其專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)；對(duì)于助教和講師，可以安排其參加助教進(jìn)修班，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，為了減少培訓(xùn)難度，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)減小擴(kuò)招力度，積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教師，并制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師。再次，組織教師到醫(yī)院、社區(qū)或醫(yī)療衛(wèi)生條件較差的農(nóng)村實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓教師了解現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)療衛(wèi)生狀況，在實(shí)踐中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，并不斷提升自身的專業(yè)水平。最后，政府及相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師繼續(xù)教育的支持力度。總之，新升格醫(yī)學(xué)高校教師的繼續(xù)教育對(duì)于教師教學(xué)水平的提升以及我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。高校必須著力解決教師繼續(xù)教育中存在的問題，使教師真正符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。
作者:董雨琴 單位:杭州醫(yī)學(xué)院
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