建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)
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建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇
（一）選題脫離實(shí)際，缺乏創(chuàng)新
作為工程應(yīng)用性極強(qiáng)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上存在一定的問(wèn)題，包括脫離工程實(shí)際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復(fù)使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過(guò)度強(qiáng)調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項(xiàng)目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，降低了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
（二）缺乏與相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)作、配合
建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個(gè)專(zhuān)業(yè)既要各司其職又應(yīng)緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大多一人一題，獨(dú)自完成，只限于本專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有協(xié)作與配合，在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體考慮。作為設(shè)計(jì)龍頭的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)考慮城市規(guī)劃對(duì)該設(shè)計(jì)地塊的控制指標(biāo)，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設(shè)計(jì)等。同時(shí)，負(fù)責(zé)提供給結(jié)構(gòu)設(shè)備等專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確詳盡的平面條件，并對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑提出設(shè)計(jì)文字要求。如果不了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的要求，不經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，就會(huì)積累矛盾，增加后續(xù)過(guò)程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設(shè)計(jì)。
（三）指導(dǎo)模式等同于課程設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求、指導(dǎo)方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設(shè)計(jì)，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復(fù)雜一些。教師給定任務(wù)書(shū)，明確目的、要求、技術(shù)指標(biāo)等，環(huán)境因素限制較少，設(shè)計(jì)條件相對(duì)寬松；學(xué)生僅按照任務(wù)書(shū)要求完成了建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)、功能布局、流線組織、造型設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程注重具體內(nèi)容和詳細(xì)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證與策劃，缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的綜合考量。
二、團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式針對(duì)上述問(wèn)題，提出了團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。
（一）制定建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)方案
畢業(yè)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的作用，應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為背景，理論與實(shí)際相結(jié)合。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)，涉及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專(zhuān)業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，制定團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。明確研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實(shí)施的具體步驟及措施。同時(shí)，加大與建筑設(shè)計(jì)單位校企合作力度，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。
（二）合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
合宜的選題是達(dá)成畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)目標(biāo)的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應(yīng)有量的控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不僅要具有較強(qiáng)的綜合性,還必須與工程實(shí)際相結(jié)合,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,緊密聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前沿技術(shù),具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要具有以上特點(diǎn)，還必須滿足不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。選題與工程實(shí)踐結(jié)合，整體性強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團(tuán)隊(duì)成員間實(shí)質(zhì)性協(xié)作與配合。同時(shí)，設(shè)計(jì)理念定位上緊密結(jié)合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)一致。題目涵蓋規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)等。
（三）組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)共同組成。在校企合作基礎(chǔ)上，組建由企業(yè)導(dǎo)師和各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師組，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的具體指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且長(zhǎng)期從事建筑設(shè)計(jì)工作，多位教師持有一級(jí)注冊(cè)建筑師、注冊(cè)城市規(guī)劃師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)暖通工程師等國(guó)家職業(yè)注冊(cè)資質(zhì)證書(shū)。同時(shí)，聘請(qǐng)哈工大建筑設(shè)計(jì)院、方舟建筑設(shè)計(jì)有限公司、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)院等資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分為建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)4個(gè)小組。每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于3名學(xué)生。進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，應(yīng)具有協(xié)調(diào)組織能力。
三、分階段循序漸進(jìn)的指導(dǎo)控制體系
結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模式，采取分階段討論式教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。按照規(guī)定的進(jìn)度框架，先達(dá)成共同目標(biāo)，再由各組學(xué)生自己分別完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導(dǎo)，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以提高實(shí)踐技能為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)注重使學(xué)生從知識(shí)型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)變，采用討論互動(dòng)的方式更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將復(fù)合性建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程分為5個(gè)循序漸進(jìn)階段，通過(guò)分階段控制方式和相關(guān)反饋機(jī)制，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課實(shí)施過(guò)程階段控制體系。每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對(duì)復(fù)合、綜合問(wèn)題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的方法，確定解決問(wèn)題的思路，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操控性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
（一）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段調(diào)查分析
由建筑設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)，集合其他規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備組，對(duì)選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目制定共同及分組目標(biāo)任務(wù)。各分組提出本專(zhuān)業(yè)對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的要求及需要提供的相關(guān)資料。對(duì)建筑類(lèi)型及現(xiàn)狀中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、分析，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及設(shè)計(jì)規(guī)范等，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報(bào)告。在匯總時(shí)展開(kāi)討論，使形而上的理論借助實(shí)際問(wèn)題分化為現(xiàn)實(shí)可操控的設(shè)計(jì)原則和理念。各專(zhuān)業(yè)相互了解，及時(shí)溝通。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在此過(guò)程中要充分了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開(kāi)工作。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問(wèn)題具體化，使建筑與環(huán)境場(chǎng)所、物質(zhì)技術(shù)條件相一致。克服對(duì)某一建筑類(lèi)型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)，明確設(shè)計(jì)理念。
（二）以建筑學(xué)為龍頭形成初步建筑方案
在一個(gè)綜合性的建筑工程設(shè)計(jì)中，建筑學(xué)完成功能布局及造型設(shè)計(jì)等，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)控制其上位指標(biāo)，結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)支撐起建筑的骨架，設(shè)備專(zhuān)業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專(zhuān)業(yè)各自獨(dú)立，又有密切關(guān)聯(lián)。首先形成建筑方案，從設(shè)計(jì)開(kāi)始對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)備的運(yùn)用做出主動(dòng)的設(shè)計(jì)回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上各專(zhuān)業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對(duì)于綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)前期進(jìn)行的總體構(gòu)思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問(wèn)題及具體任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合加以構(gòu)想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行整體構(gòu)思。依據(jù)整體的構(gòu)思框架，進(jìn)行功能空間與流線組織，選擇合理結(jié)構(gòu)類(lèi)型，預(yù)留設(shè)備空間，形成建筑的初步方案。
（三）設(shè)計(jì)子課題的完成
在建筑規(guī)劃方案確定后，各專(zhuān)業(yè)小組同時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、設(shè)備等子課題設(shè)計(jì)。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結(jié)構(gòu)創(chuàng)作核心是實(shí)體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實(shí)體是實(shí)現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結(jié)構(gòu)和設(shè)備都需依托建筑空間設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領(lǐng)作用，建筑、規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備之間如果不能很好地配合，將會(huì)造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設(shè)、或結(jié)構(gòu)設(shè)備很難實(shí)現(xiàn)。因此，在子課題設(shè)計(jì)過(guò)程中必須圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念，緊密結(jié)合工程實(shí)際，明確主次，及時(shí)溝通協(xié)作。
（四）各專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案
在設(shè)計(jì)中結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識(shí)，擴(kuò)展深化建筑空間表達(dá)途徑，對(duì)先期所形成的建筑形態(tài)特征進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和深入研究，并對(duì)方案實(shí)施的具體技術(shù)措施進(jìn)行探討，使建筑設(shè)計(jì)意圖與材質(zhì)表達(dá)、技術(shù)特征統(tǒng)一為一個(gè)整體，引導(dǎo)其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性。整合方案并與相關(guān)專(zhuān)業(yè)深度融合。完善立面及造型設(shè)計(jì)，運(yùn)用新材料與新技術(shù)，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設(shè)計(jì)，最大限度節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。
（五）設(shè)計(jì)成果表達(dá)、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)
建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；特點(diǎn)；存在問(wèn)題；改革措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G424.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1069（2016）15-113-2
引言
隨著科技經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們步入了信息社會(huì)，人們的思想受到很大的沖擊，社會(huì)變得更加開(kāi)放與自由。建筑設(shè)計(jì)本身就是一門(mén)極為開(kāi)放的課程，給予學(xué)生充分的自由和形象，在這樣的大背景下，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，高校應(yīng)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改革，使其符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要，更符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)潛力，促進(jìn)我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展。
1建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
建筑專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性學(xué)科，它既有工科的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，又與美學(xué)相結(jié)合，給人美的感受，將工學(xué)與美學(xué)相統(tǒng)一。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)是建筑學(xué)科的核心專(zhuān)業(yè)，并且它受建筑思維和方法的影響，使其具有多樣性的特點(diǎn)。但是，無(wú)論建筑形式怎么樣的變化，都必須滿足其使用性與經(jīng)濟(jì)性。這也就決定了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科具有以下的特點(diǎn)：首先，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)具有綜合性特點(diǎn)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)是工學(xué)與美學(xué)的綜合體，這也就決定了建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)好建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，使建筑工程既實(shí)用又美觀。其次，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)具有靈活性特點(diǎn)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目的，是要求學(xué)生將老師教授的知識(shí)，化為己用。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)不是照本宣科，它要求設(shè)計(jì)學(xué)生能在基本知識(shí)、基本原理的基礎(chǔ)上，使得建筑更加的舒適、適用、美觀。這也從根本上要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力以及鍥而不舍的精神追求。再次，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)具有自主性特點(diǎn)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)實(shí)踐性、自主性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科。在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生必須獨(dú)立自主的完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，包括收集材料、設(shè)計(jì)等，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)能力。最后，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)還具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性就是在一定的實(shí)際界限內(nèi)，通過(guò)想象思維與理論思維的結(jié)合，創(chuàng)造出符合建筑要求與美學(xué)要求的建筑圖紙。學(xué)生創(chuàng)造能力可以在相互交流、互動(dòng)的過(guò)程中建立發(fā)展起來(lái)。
2當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在的問(wèn)題
建筑設(shè)計(jì)是建筑專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步理解建筑專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，以及空間配置能力，同時(shí)還可以通過(guò)設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，教學(xué)效果難以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。目前，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是，在一些高校建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，教師還是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生之間、學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不全面、不深入，課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)的過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的介紹設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并結(jié)合一些建筑實(shí)例對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行深入的講解和補(bǔ)充，課堂一直是教師的一言堂，學(xué)生主體地位無(wú)法保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的過(guò)程中很多人都是敷衍了事。二是，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)不全面、不深入。一些建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)建筑背景以及建筑文化缺乏深入的講解，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的性能、建筑設(shè)計(jì)特性與周邊環(huán)境的聯(lián)系缺乏全面的講解。這樣的教學(xué)致使學(xué)生的設(shè)計(jì)只能流于表面，設(shè)計(jì)深度受限。三是，在教學(xué)的過(guò)程中，一些建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念存在很大的偏差，一些教師往往只關(guān)注設(shè)計(jì)結(jié)果，但在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生又缺乏深入的引導(dǎo)，致使學(xué)生在交圖階段，敷衍了事，出現(xiàn)很多不合格的設(shè)計(jì)圖紙，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)流于形式。
3對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施
3.1建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制
建立師生互選的教學(xué)機(jī)制，符合學(xué)生教學(xué)主體地位的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)。師生互選機(jī)制主要指的是，在教學(xué)的過(guò)程中，班級(jí)教學(xué)不再只有1名教師，而是存在多名教師，每位教師代表一種不同的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)主題，學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)以及興趣程度選擇教師以及設(shè)計(jì)主題。這樣的教學(xué)機(jī)制將班級(jí)學(xué)生分為了不同的小組，組員一般要控制在5-10人左右，這要根據(jù)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際水平所決定。但是，小組成員并不是一成不變的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平自由選擇。這樣的教學(xué)機(jī)制不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于教學(xué)效率的提升。
3.2采取“互動(dòng)研討”的教學(xué)模式
互動(dòng)研討的本質(zhì)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生在課堂中的作用，只關(guān)注老師的能力，教學(xué)效果的好壞過(guò)分的依賴?yán)蠋煛５S著社會(huì)教育改革的不斷深入，人們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵還在于學(xué)生的自主能動(dòng)性。互動(dòng)研討的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，在交流互動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的綜合能力得以提升。并且這種教學(xué)方式還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提高建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
3.3展多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)
建筑設(shè)計(jì)原理類(lèi)課程，雖然是一門(mén)理論課，但是在教學(xué)過(guò)程中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，課堂傳授的知識(shí)應(yīng)能與實(shí)踐相結(jié)合是教學(xué)的首要任務(wù)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的討論中去，不僅能夠讓學(xué)生從不同專(zhuān)業(yè)中汲取靈感，也能夠有效使畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題得到盡快解決。很大程度上來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
3.4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法
由于建筑學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程中需要有大量的圖片輔以說(shuō)明，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校應(yīng)十分重視并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，從最早的投影幻燈片到現(xiàn)在多媒體課件的使用，豐富教學(xué)手段，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容每年均有不同程度的更新和增加，時(shí)刻保持教學(xué)資料的先進(jìn)性，以及教學(xué)資料的熱度，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，根據(jù)基礎(chǔ)理論課的自身特點(diǎn)，避免枯燥無(wú)味的講述理論知識(shí)，建筑設(shè)計(jì)理論課要打破單一教學(xué)形式，采用多種教學(xué)形式。通過(guò)課上講授與討論，啟發(fā)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，教師要不斷豐富自己的教學(xué)能力，總結(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。多種教學(xué)形式結(jié)合的應(yīng)用有助于活躍課堂氣氛，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4結(jié)語(yǔ)
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的課程特點(diǎn)，使得課程教學(xué)難度進(jìn)一步加大，而不符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，致使教學(xué)有效性無(wú)法提升。因此，在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要積極改進(jìn)教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，采用不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅是建筑專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)建筑行業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，新時(shí)期，應(yīng)加大對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改革，為建筑專(zhuān)業(yè)注入新的活力。
參考文獻(xiàn)
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建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇
漢陽(yáng)大學(xué)的校訓(xùn)是“愛(ài)之實(shí)踐”，愛(ài)，主要聽(tīng)說(shuō)漢陽(yáng)大學(xué)也是一個(gè)教會(huì)學(xué)校，而且說(shuō)到愛(ài)心，本人確實(shí)也在周?chē)n國(guó)人堅(jiān)韌的性格但溫順的品行中有所體會(huì)，“實(shí)踐”的校訓(xùn)重心，在建筑學(xué)院中同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，除了重視對(duì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境地了解，學(xué)校還特別重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手及表現(xiàn)能力地鍛煉和培養(yǎng)。另一個(gè)重要特點(diǎn)就是順應(yīng)它的實(shí)踐為主要目的而實(shí)現(xiàn)的不斷地循序更新。這不光表現(xiàn)在它整個(gè)教學(xué)體系的組成上，也體現(xiàn)在它的教育方式方法，老師講義的主題設(shè)計(jì)上。漢陽(yáng)大學(xué)具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國(guó)最早的4年制建筑工學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展以來(lái)，成為韓國(guó)產(chǎn)業(yè)化專(zhuān)業(yè)院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來(lái)培養(yǎng)了12000余名優(yōu)秀畢業(yè)生，成為韓國(guó)的建筑設(shè)計(jì)，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國(guó)建筑界活動(dòng)者的40%。
二.建筑學(xué)院教育構(gòu)成體系的主要特征
教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學(xué)教育體制實(shí)際是亞洲傳統(tǒng)教育方式與西方新學(xué)院派教育特色的架接與活化。即以日本教學(xué)方式為主要參考對(duì)象大量引入西方先進(jìn)教學(xué)方式的教學(xué)特點(diǎn)。
日本的大學(xué)是較早接受西方先進(jìn)自由文化的亞洲的大學(xué)。在接受先進(jìn)文明的過(guò)程中，又經(jīng)過(guò)了本土性地過(guò)渡和吸收，所以具有既有先進(jìn)性又符合亞洲文化特性的雙重優(yōu)勢(shì)，中國(guó)也是較早吸收西方教學(xué)思路的東亞國(guó)家，并且也已經(jīng)實(shí)行建筑學(xué)認(rèn)證的考核體制多年，所以畢業(yè)于日本東京大學(xué)的樸龍煥院長(zhǎng)和畢業(yè)于中國(guó)清華大學(xué)的韓東洙系主任應(yīng)該是把持亞洲傳統(tǒng)教育體制的領(lǐng)軍人員而分別畢業(yè)于賓西法尼亞大學(xué)，法國(guó)高等研究院，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)，德克薩斯大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)，澳大利亞的悉尼大學(xué)等西方名牌院校的教授隊(duì)伍則是吸收及傳播西方先進(jìn)教學(xué)方式的重要成員，更好地促進(jìn)西方：講課-討論-siminar-lab.的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。
教育師資構(gòu)成:
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)教授的任用制度比較嚴(yán)格。任用形式包括專(zhuān)任教授，簽約教授，外聘教授，責(zé)任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對(duì)專(zhuān)任教授的要求是：要有著名大學(xué)的博士學(xué)位，要有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，或有國(guó)內(nèi)建筑師資格及碩士以上學(xué)位。為了保證建筑學(xué)院能動(dòng)的建筑學(xué)教育，還會(huì)定期選擇業(yè)務(wù)活動(dòng)中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認(rèn)用期為2年。為確保各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的完整，學(xué)校會(huì)盡量保證教師畢業(yè)學(xué)校的多樣化，工作經(jīng)歷的差別化，還會(huì)盡可能地任用外國(guó)教授，現(xiàn)在漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院共有專(zhuān)職教授19名，（其中建筑學(xué)部11名，包括2名簽約教授）建筑學(xué)部外還有2名外聘教授。責(zé)任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。
三.學(xué)部和大學(xué)院的教學(xué)方式的特征構(gòu)成分析
1.本科生教育：
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院對(duì)于本科學(xué)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)
2005年開(kāi)始，學(xué)部開(kāi)始分為建筑學(xué)和工學(xué)兩個(gè)部分。在學(xué)生的招收方面，包括定期招生和隨時(shí)擴(kuò)招兩種。對(duì)于那些不定期進(jìn)行擴(kuò)招的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行建筑學(xué)教育的適應(yīng)能力和建筑設(shè)計(jì)才能的考核。但是不論是定期的還是擴(kuò)招的學(xué)生，都要求高考成績(jī)是一等以上。對(duì)于建筑學(xué)很感興趣的其他專(zhuān)業(yè)，其他學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校所規(guī)定的日程范圍內(nèi)可以通過(guò)轉(zhuǎn)系河插班的方式。這種轉(zhuǎn)系的學(xué)生要有最少2學(xué)期以上的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如果通過(guò)考試的話，即可插入三年級(jí)。這種插班制度，主要是從3年級(jí)開(kāi)始插入。
1)培育重心：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的主要技能，要求，學(xué)生本身的興趣和專(zhuān)業(yè)接受適應(yīng)能力來(lái)進(jìn)行的選擇性，對(duì)象性的實(shí)施方案。
2)教育情況
在教育方式上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地?cái)U(kuò)展添加，而且還會(huì)有主題地循環(huán)改革，設(shè)計(jì)課的設(shè)計(jì)主題，很多情況是每年更新，除了各個(gè)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的主旨相同外，訓(xùn)練形式，設(shè)計(jì)的開(kāi)展手法、表現(xiàn)形式都有一定的變化。學(xué)院除了在教授制度上大量聘用對(duì)外國(guó)教學(xué)方式較為了解的西方大學(xué)教授，還很注重與西方各個(gè)教學(xué)研究體系的直接交流和合作。漢陽(yáng)大學(xué)與莫斯科大學(xué)，日本東北大學(xué)防災(zāi)研究所，東京大學(xué)地震工學(xué)研究所，日本國(guó)土建設(shè)性建筑研究所，意大利羅馬大學(xué)，法國(guó)La villette大學(xué)，意大利威尼斯IUAV大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院，加泰隆尼亞理工大學(xué)，特里布哈努曼-多卡宮工學(xué)大學(xué)等國(guó)外研究學(xué)院組織有交流。從02年開(kāi)始與法國(guó)La villette大學(xué)，意大利羅馬大學(xué)，中國(guó)清華大學(xué)，東南大學(xué)建筑學(xué)院，國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)建筑與城市研究院，東京大學(xué)研究生院工學(xué)系研究科，西班牙巴塞羅那大學(xué)，中國(guó)蘇州科技大學(xué)建筑系，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院等有學(xué)術(shù)交流和交換學(xué)生等活動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不但重視與國(guó)際前沿的標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且重視對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的傳承。像本科二年級(jí)的韓國(guó)建筑史課的彩畫(huà)實(shí)習(xí)，除了幾個(gè)歷史文化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校外，只有漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院才有的歷史文化體驗(yàn)實(shí)習(xí)課。不但加深了同學(xué)對(duì)本國(guó)建筑歷史文化的深入了解也增加了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能地實(shí)踐機(jī)會(huì)。
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)本科修課表
實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話1
設(shè)計(jì)信息的理解
數(shù)學(xué)和幾何學(xué)
新生研討會(huì)
3 3
3
1
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)
物理學(xué)的概念
語(yǔ)言與文字
科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)理解
3
3
32
基礎(chǔ)表現(xiàn)1
3
基礎(chǔ)表現(xiàn) 2
3
藝術(shù)/設(shè)計(jì)1
3
藝術(shù)/設(shè)計(jì)2
3
建筑CAD
3
電腦制圖
3
39(21+18)
韓國(guó)建筑史
3
西洋建筑史
3
現(xiàn)代建筑史
3
都市史
3
建筑設(shè)計(jì)論
3
建筑論
3
建筑規(guī)劃
3
區(qū)域規(guī)劃
3
基礎(chǔ)設(shè)計(jì)1
3
基礎(chǔ)設(shè)計(jì) 2
3
建筑設(shè)計(jì)1
6
建筑設(shè)計(jì)2
6
建筑設(shè)計(jì)3
6
建筑設(shè)計(jì)4
6
建筑設(shè)計(jì)5
6
建筑設(shè)計(jì)6
6
建筑設(shè)計(jì)7
6
建筑設(shè)計(jì)8
6
3
建筑構(gòu)造系統(tǒng)
3
建筑構(gòu)法
3
建筑構(gòu)造力學(xué)
3
建筑構(gòu)造規(guī)劃
3
24(12+6+6)
建筑環(huán)境工學(xué)
3
建筑設(shè)備概論
3
24(12+6+6)
3
建筑材料
3
建筑施工規(guī)劃
3
24(12+6+6)
3
建筑計(jì)劃
3
建筑業(yè)務(wù)實(shí)踐
3
建筑研究1
3
建筑研究2
3
住居論
空間形態(tài)論
數(shù)字設(shè)計(jì)系統(tǒng)
3
3
3
室內(nèi)設(shè)計(jì)
造景學(xué)
建筑細(xì)部美學(xué)
3
3
3
東洋建筑史
近代建筑作品分析
現(xiàn)代都市論
3
3
3
建筑防災(zāi)論
環(huán)境和生態(tài)建筑
建筑經(jīng)營(yíng)
3
3
3
漢陽(yáng)大學(xué)的教育方案為低年級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是通過(guò)空間設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐。以成組作業(yè)的形式訓(xùn)練大家的協(xié)作能力。而到了更高年級(jí)則以大的教學(xué)訓(xùn)練方向?yàn)榛A(chǔ)，每年緊隨社會(huì)主流方向而采用不同的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以自行選擇插入點(diǎn)和核心元素來(lái)自由發(fā)揮。
從課表的內(nèi)容可以看出，理論和實(shí)踐并重。除動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程外，而對(duì)理論標(biāo)準(zhǔn)要求同樣不遜于實(shí)踐，從二年級(jí)開(kāi)始，理論課的課堂作業(yè)，老師就開(kāi)始不同程度地要求學(xué)生作一些相關(guān)建筑物，展示會(huì)的觀覽心得，讀書(shū)心得，分析當(dāng)前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的較受矚目的設(shè)計(jì)師作品，并開(kāi)展一些分析討論會(huì)。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑，理解建筑的能力，對(duì)其理論分析能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。同時(shí)借助首爾處于韓國(guó)首都的地利之便，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要，請(qǐng)社會(huì)上當(dāng)前較為活躍，較為有成就的設(shè)計(jì)師到課堂上作發(fā)言，給學(xué)生傳授最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。
下面以漢陽(yáng)大學(xué)本科生2007-2008年的學(xué)生作品為例來(lái)具體介紹說(shuō)明各個(gè)學(xué)年建筑學(xué)的教育特色。
第一學(xué)年
基于第一學(xué)年的學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)課，這學(xué)期主要強(qiáng)調(diào)分析盡量多的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從上半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生將被要求遞交一些報(bào)告來(lái)證明他們對(duì)所給題目的分析能力。范圍則從實(shí)體元素到社會(huì)現(xiàn)象。下半學(xué)期課程包括的設(shè)計(jì)不屬于必修，定義為建筑與材料的關(guān)系，這學(xué)期的設(shè)計(jì)重心是手工作業(yè)，學(xué)生要通過(guò)成組作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。
第二學(xué)年
這個(gè)學(xué)期給學(xué)生更深入地介紹建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程，讓學(xué)生更明確學(xué)科包括的三個(gè)部分，建筑維度重心地發(fā)展。這學(xué)期主要讓學(xué)生調(diào)查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個(gè)性空間的不同方式。
這個(gè)學(xué)期的重心是讓學(xué)生意識(shí)空間設(shè)定的過(guò)程是有動(dòng)機(jī)并被社會(huì)、文化、技術(shù)等多種因素所控制的。在了解這些過(guò)程的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學(xué)生知道并熟悉2維畫(huà)面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。
第三學(xué)年
這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求更廣泛，更深入細(xì)致地理解建筑，文化和各學(xué)科之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)構(gòu)成。地塊和工程的結(jié)構(gòu)不只是解決空間功能問(wèn)題，還有一個(gè)統(tǒng)合的概念。這學(xué)期是以探索整個(gè)建設(shè)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)體系和材料理念 。
第四學(xué)年
城市不止是一個(gè)無(wú)價(jià) 的結(jié)構(gòu)體的物理集核，在這個(gè)學(xué)期，會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)城市是一個(gè)通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象清晰體現(xiàn)空間組織體系如何改變空間形態(tài)的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調(diào)解員同時(shí)又是增加一定矛盾的角色。學(xué)生需要理解理想與現(xiàn)實(shí)之間私人領(lǐng)域與公有土地的縮張構(gòu)成機(jī)制。
第五學(xué)年
這是一個(gè)根據(jù)各自的設(shè)計(jì)理念獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)年。學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)更好地訓(xùn)練和應(yīng)用前幾個(gè)學(xué)期所獲得的知識(shí)，技能。學(xué)生這個(gè)學(xué)期作業(yè)的建筑價(jià)值體系將證實(shí)他們的能力并作為最后第五學(xué)期的最終成績(jī)。學(xué)生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學(xué)生的最后成績(jī)。更重要的是它展示了學(xué)生通過(guò)自己的邏輯思考而獲得最終構(gòu)想的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)如何用建筑來(lái)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)社會(huì)生活文化的能力始終被給予極大的重視。學(xué)生在前半學(xué)期為設(shè)計(jì)構(gòu)想形成期間，這期間學(xué)校管理更加嚴(yán)格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)老師將提供改評(píng)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己邏輯來(lái)解決一些程序，地形規(guī)劃，基本設(shè)計(jì)和繪制、制造作品中的問(wèn)題。完成的作品則將參加畢業(yè)展覽。
本科教學(xué)較為注重深入細(xì)致的多種專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，像第五學(xué)年為研究論文準(zhǔn)備學(xué)期，設(shè)置有畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種可選擇畢業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)即將步入設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生實(shí)踐工作能力的重視。經(jīng)過(guò)三個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己的論文指導(dǎo)老師及設(shè)計(jì)組，這是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)期。學(xué)生選擇自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主題和地塊，與低年級(jí)設(shè)計(jì)相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一開(kāi)始就投入更多的精力并需要通過(guò)一些自己制作的設(shè)計(jì)圖和簡(jiǎn)單模型反映他們對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的理念。結(jié)構(gòu)，機(jī)械特點(diǎn)的理解。最后的作品將作為畢業(yè)展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學(xué)生提供培養(yǎng)研究能力機(jī)會(huì)。這應(yīng)該也是為了適應(yīng)當(dāng)前研究生院教育比重日漸增大的趨勢(shì)，學(xué)生通過(guò)這些細(xì)分專(zhuān)業(yè)，研究主題的學(xué)習(xí)，可以更早地適應(yīng)研究生院的學(xué)習(xí)方式，提高研究能力。
升學(xué)情況
由于韓國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)的入學(xué)制度不一樣，有春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個(gè)入學(xué)學(xué)期，而且在韓國(guó)學(xué)生入學(xué)和休學(xué)制度比較靈活，再加上韓國(guó)男生的義務(wù)參軍制度，所以學(xué)生的流動(dòng)性較大，很多時(shí)候2000年入學(xué)的到08年還沒(méi)有畢業(yè)，所以一般的畢業(yè)生數(shù)跟入學(xué)的人數(shù)不完全相符合。以漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例（見(jiàn)下表）
07-08.2畢業(yè)生情況
專(zhuān)業(yè)
總畢業(yè)生人數(shù)
求職人數(shù)
升研究生人數(shù)
未求職人數(shù)
其他
建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)
30
13
5
3
9
各部分占總?cè)藬?shù)比例
43%
17%
10%
30%
共有畢業(yè)生30人，其中有13名學(xué)生求職了，這其中5名就職于空間設(shè)計(jì)事務(wù)所，2名就職于三星物業(yè)，1名就職于黃土真建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（是韓國(guó)比較有名的建筑師，近年以作韓國(guó)傳統(tǒng)家屋方案出名），還有少數(shù)就職于其他一些韓國(guó)較大的設(shè)計(jì)事務(wù)所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽(yáng)大學(xué)，一名首爾大學(xué)，一名韓國(guó)綜合藝術(shù)學(xué)校。其余9名出國(guó)留學(xué)或參軍。漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院的本科生設(shè)計(jì)教育的指導(dǎo)內(nèi)容全面而實(shí)用，訓(xùn)練了學(xué)生較強(qiáng)得動(dòng)手能力.所以社會(huì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)漢陽(yáng)大學(xué)建筑系畢業(yè)生也給予了較合適的反饋
2.研究生院教育:
1)培育重心：理論能力的深入和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學(xué)年開(kāi)始又出現(xiàn)了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而到了研究生階段，除了建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有四門(mén)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)課以外，其他皆為理論課。
2)教育情況
學(xué)生的培養(yǎng)方式
漢陽(yáng)大學(xué)建筑學(xué)院的研究生教育課程與中國(guó)的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國(guó)家教育理念，進(jìn)入研究生院以后，實(shí)行學(xué)分積累制，碩士期間一般是36個(gè)學(xué)分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上再修24個(gè)學(xué)分，達(dá)到60個(gè)學(xué)分，并且完成畢業(yè)論文即可畢業(yè)。 從課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)量上與中國(guó)的很多大學(xué)不同。而且在課程上除建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分碩士的建筑設(shè)計(jì)課和很少的幾門(mén)只為博士開(kāi)設(shè)的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時(shí)選的，這一點(diǎn)也與中國(guó)許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專(zhuān)業(yè)學(xué)分交換和跨學(xué)校學(xué)分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)分交換的。
研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學(xué)生自己的想法和創(chuàng)造靈感的培養(yǎng)，即自己延伸和解讀方案的能力，設(shè)計(jì)不單單是簡(jiǎn)單的學(xué)院派似的根據(jù)固定地形，固定設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)套用而作設(shè)計(jì)，而是在隨機(jī)選定的地形中，學(xué)生自己構(gòu)想比較合適的功能構(gòu)成，體塊形態(tài)。像在建筑聲學(xué)的課上，老師除了講授一些建筑聲學(xué)的理論及建筑設(shè)計(jì)中對(duì)建筑聲學(xué)理論的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，老師還設(shè)計(jì)了多種類(lèi)型的設(shè)計(jì)作業(yè)。首先是讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的畫(huà)作，把畫(huà)作分析成自己認(rèn)為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個(gè)聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個(gè)圖像作品，最后實(shí)現(xiàn)到建筑物設(shè)計(jì)中。（見(jiàn)圖）
設(shè)計(jì)課中，學(xué)生基本上也是用一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期來(lái)完成一個(gè)方案，幾乎每個(gè)星期老師都會(huì)給學(xué)生分析方案，而學(xué)生每一次都要做出一個(gè)或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現(xiàn)。而且每次期中或期末評(píng)圖，學(xué)生都要為自己的設(shè)計(jì)作很認(rèn)真地表現(xiàn)和講解分析，并有 多個(gè)教授進(jìn)行綜合審評(píng)。碩士研究生的畢業(yè)狀況以07.9-08.2的畢業(yè)生情況為例來(lái)看，見(jiàn)下表
專(zhuān)業(yè)
總畢業(yè)生人數(shù)
求職人數(shù)
未求職人數(shù)
其他
建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)
13
10
3
各部分占總?cè)藬?shù)比例
77%
13%
由于只有13名畢業(yè)生，而且都是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，所以大部分去了：設(shè)計(jì)希望，三友設(shè)計(jì)，建元設(shè)計(jì)，建筑師事務(wù)所OCA，BMP設(shè)計(jì)等韓國(guó)較為有名的設(shè)計(jì)事務(wù)所，而其他的大部分為準(zhǔn)備就業(yè)狀態(tài)。
四.總結(jié)
漢陽(yáng)大學(xué)是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學(xué)的先進(jìn)教育體系，再根據(jù)自身因素，合理的吸收，運(yùn)用和發(fā)展。采用多種教師聘任制度，定期與擴(kuò)招相結(jié)合的招生制度等以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量的較為先進(jìn)合理的制度體系。從本科教育開(kāi)始漢陽(yáng)大學(xué)就以理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新兩手緊顧的原則指導(dǎo)其教學(xué)。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，也根據(jù)社會(huì)上多角色的需要狀況，通過(guò)調(diào)節(jié)師資，安排學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供全方面的教育。
建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)
建筑學(xué)本身作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特征，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)；一些強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計(jì)，著眼于未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無(wú)論方向如何，高校建筑專(zhuān)業(yè)終究是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的建筑專(zhuān)業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無(wú)法取得滿意的教學(xué)成果的。越來(lái)越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來(lái)。
0概況
縱觀國(guó)外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來(lái)自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來(lái)在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國(guó)的發(fā)展到現(xiàn)在的ETH都有強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級(jí)和研究生的課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)開(kāi)始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的建筑教育最初源于法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達(dá)。一直以來(lái)，這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專(zhuān)業(yè)性的建筑設(shè)計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對(duì)該問(wèn)題不斷開(kāi)展教改工作，比較普遍的做法是通過(guò)與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國(guó)建筑行業(yè)進(jìn)入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計(jì)院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠得到一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養(yǎng)對(duì)口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì)產(chǎn)生。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計(jì)中的校外合作模式大致總結(jié)為三個(gè)主要的類(lèi)別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。
1生產(chǎn)合作模式
院校與相關(guān)部門(mén)共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計(jì)單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和具有工作實(shí)力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國(guó)內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時(shí)設(shè)立了直屬的設(shè)計(jì)單位，如今多為國(guó)有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計(jì)單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計(jì)院的建筑設(shè)計(jì)師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國(guó)高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)中的各種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。由于市場(chǎng)因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習(xí)期，也就是在高年級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上拓展專(zhuān)業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提前體驗(yàn)并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的實(shí)際建造環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認(rèn)知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中除了得到職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。
2課題合作模式
課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，邀請(qǐng)有大量設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建筑師為課程設(shè)計(jì)提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機(jī)構(gòu)或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對(duì)如今多元化的市場(chǎng)需求，有著強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí)的建筑師對(duì)課題的方向有著不同的見(jiàn)解，這來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價(jià)值觀。而在階段性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，他們也常常會(huì)找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，校方邀請(qǐng)了15位目前國(guó)內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計(jì)劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無(wú)疑問(wèn)，提出這些課題的靈感都來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑學(xué)的思考和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計(jì)方式；有的直接宣告建筑設(shè)計(jì)應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來(lái)；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對(duì)這些理念和設(shè)計(jì)思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見(jiàn)解和人生閱歷浸入課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3公共合作模式
公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì)或其他院校共同建立的公共平臺(tái)，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺(tái)合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過(guò)一個(gè)共同的平臺(tái)媒介進(jìn)行相互整合。因平臺(tái)具有的公共性，教育計(jì)劃的發(fā)起、項(xiàng)目的經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是在一個(gè)公開(kāi)透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機(jī)構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請(qǐng)參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營(yíng)造。
3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)
多校聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行建筑課程設(shè)計(jì)教育，通過(guò)各校之間相互交流和觀摩，對(duì)參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類(lèi)別的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個(gè)院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì)打造出一種平臺(tái)效應(yīng)，使越來(lái)越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級(jí)，每個(gè)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都能達(dá)成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來(lái)每年夏初都會(huì)舉辦一次建造節(jié)，邀約國(guó)內(nèi)外高校組隊(duì)參加為期一周的設(shè)計(jì)建造活動(dòng)。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)材料性能、建造方式及過(guò)程的感性和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗(yàn)，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來(lái)自不同的建院建筑專(zhuān)業(yè)的教師也能通過(guò)這一平臺(tái)交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是由八所建筑院校針對(duì)建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，而組織的教學(xué)交流的平臺(tái)。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，后期每年會(huì)加入幾所新的建筑類(lèi)院校。由一所學(xué)校提供題目，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對(duì)真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫(kù)更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過(guò)各地學(xué)子對(duì)相同問(wèn)題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。
3.2社區(qū)營(yíng)造
社區(qū)營(yíng)造的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反省：由權(quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來(lái)越無(wú)法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強(qiáng)調(diào)民眾參與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由下而上地開(kāi)展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實(shí)踐了這類(lèi)反思性規(guī)劃。隨后日本和臺(tái)灣地區(qū)的建筑院校也開(kāi)始將此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護(hù)與更新設(shè)計(jì)，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計(jì)研究室1993年成立了由師生組成的專(zhuān)家工作營(yíng)，將社區(qū)營(yíng)造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問(wèn)題點(diǎn)、策劃設(shè)計(jì)、提出具體的實(shí)施方案。在此過(guò)程中，工作營(yíng)還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計(jì)規(guī)劃方案會(huì)考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡(jiǎn)單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來(lái)。工作營(yíng)在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營(yíng)建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才，獲得了日本國(guó)土交通委員會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實(shí)例。自20世紀(jì)90年代起，臺(tái)灣開(kāi)始推動(dòng)“社區(qū)總體營(yíng)造計(jì)劃”“新故鄉(xiāng)營(yíng)造計(jì)劃”和“健康社區(qū)六星計(jì)劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對(duì)象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營(yíng)造。中原大學(xué)建筑系和臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，自下而上地參與推動(dòng)社區(qū)營(yíng)造項(xiàng)目，與居民交換意見(jiàn)、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，尋找合理的建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對(duì)居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、部門(mén)公職人員和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到進(jìn)行參與式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參考社區(qū)營(yíng)造在日本和臺(tái)灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會(huì)、心理等多領(lǐng)域的理論知識(shí)，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
4結(jié)語(yǔ)
高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對(duì)來(lái)講較為常規(guī)。前者在國(guó)內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計(jì)單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計(jì)方面，選擇適宜的年級(jí)生作為授課對(duì)象，更新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費(fèi)和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺(tái)上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來(lái)自校外的各組織機(jī)構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場(chǎng)即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)。如今在國(guó)內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃已是建筑專(zhuān)業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營(yíng)造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)教育最重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開(kāi)的平臺(tái)合作，參與在地的設(shè)計(jì)營(yíng)建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對(duì)象的真實(shí)需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的建筑從業(yè)人員。
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建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇
隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)即將面臨非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃逐漸轉(zhuǎn)向“綜合規(guī)劃”，改變傳統(tǒng)形式的“物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃”形態(tài)。同時(shí)還嚴(yán)格的要求著城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要跟社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合，在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，需要在分析社會(huì)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上促使教學(xué)方法得到改善以及創(chuàng)新，這樣一來(lái)就可以滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需要，最后取得非常有效的培訓(xùn)效果，形成一些可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)體會(huì)[1]。
2在分析社會(huì)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐工作
在實(shí)際工作中，有效的結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題跟生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)方面，也就是真題真做或者是真題假做，最大程度的落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)，將其放在規(guī)劃生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)完成。在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之前，需要從根本上分析教學(xué)大綱的實(shí)際要求，同時(shí)還要分析西目前城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的實(shí)際情況，需要各個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師總結(jié)實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目情況，之后認(rèn)真篩選畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，兼顧到課題深度、課題廣度以及課題實(shí)用性，同時(shí)還需重點(diǎn)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，合理安排課時(shí)，同時(shí)還需要兼顧就業(yè)去向，最好還要滿足學(xué)生興趣以及學(xué)習(xí)的愛(ài)好，保證課題有足夠的理論意義，同時(shí)還需其具備足夠的實(shí)踐價(jià)值，最后從根本上結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。
3畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂組織實(shí)行預(yù)約制，促使每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
輪班制指的是一個(gè)設(shè)計(jì)教室由兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)小組共用，每天每一個(gè)畢業(yè)小組，在教室值班的一般都是一位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)踏勘，與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)教室里都是畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所。這就是傳統(tǒng)形式的學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂組織形式。因?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的影響，其不是在短時(shí)間內(nèi)就可以數(shù)量出來(lái)的。但是還會(huì)存在很多困局。在傳統(tǒng)形式下的學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)課堂組織形式導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是對(duì)老師進(jìn)行應(yīng)付，在老師在的時(shí)候就畫(huà)兩筆，老師不在的話，學(xué)生就聊天娛樂(lè)等，導(dǎo)致其難以取得非常顯著的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際工作中，預(yù)約制教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)組織方式的新種類(lèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師在實(shí)際工作中細(xì)化相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，對(duì)每一個(gè)階段每一個(gè)學(xué)生的哪些任務(wù)都有詳細(xì)的規(guī)定，在每一個(gè)階段末，指導(dǎo)老師都要對(duì)學(xué)生的檢查進(jìn)度以及檢查成果進(jìn)行檢測(cè)以及審核，之后將其成績(jī)計(jì)入階段成績(jī)總分，如果學(xué)生兩次階段的成績(jī)都是不及格，那么就需要取消畢業(yè)的答辯資格。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果遇到難題，那么就可以對(duì)教師進(jìn)行電話預(yù)約，也可以通過(guò)QQ、E—mail、微信等平臺(tái)進(jìn)行咨詢。但是可以學(xué)生按照自己實(shí)際情況來(lái)自行的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最后做好相應(yīng)的實(shí)地考察工作，學(xué)生也可以在圖書(shū)館或者是網(wǎng)絡(luò)上去完成相關(guān)資料的查詢。
4科學(xué)化以及規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程及要求，對(duì)于規(guī)劃實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行親身感受
畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要分析具體城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)還需要對(duì)國(guó)家行政管理部門(mén)怎樣要求以及規(guī)范城鄉(xiāng)規(guī)劃編制技術(shù)進(jìn)行深刻的掌握以及理解。在實(shí)際工作中，城鄉(xiāng)規(guī)劃編制各個(gè)環(huán)節(jié)的方法以及技術(shù)要指導(dǎo)老師從根本上掌握。在大學(xué)階段下，促使每一位學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)取得城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后在實(shí)際工作中，綜合使用所學(xué)各門(mén)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)理論以及知識(shí)，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng)中可以最大程度的綜合實(shí)驗(yàn)以下方面的知識(shí)：城鄉(xiāng)詳細(xì)規(guī)劃原理及設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃總體規(guī)劃原理及設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)道路與交通規(guī)劃原理及設(shè)計(jì)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。除此之外，學(xué)生還需要親身實(shí)踐城鄉(xiāng)規(guī)劃工作，對(duì)學(xué)生研究觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生訪談能力、強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在所規(guī)劃的城鄉(xiāng)中，學(xué)生需要在分析基礎(chǔ)資料的條件下，編制調(diào)查研究，同時(shí)編制規(guī)劃方案，因?yàn)榉桨傅木幹茣?huì)直接影響到城鄉(xiāng)的發(fā)展以及城鄉(xiāng)的未來(lái)建設(shè)等。所以學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)之后，就可以直接運(yùn)用自己在學(xué)校所學(xué)的各門(mén)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
5結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)形式的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教育工作最為顯著的特征就是具有明顯的封閉性，在實(shí)際教育工作實(shí)施的過(guò)程中，導(dǎo)致難以滿足實(shí)踐活動(dòng)的需要，導(dǎo)致難以做到學(xué)以致用，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中就很難滿足其實(shí)際要求。同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論脫離社會(huì)實(shí)際需要，促使學(xué)生存在較差的動(dòng)手能力，同時(shí)缺乏足夠的創(chuàng)新精神等。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性以及實(shí)踐性等，需要教育工作最大程度的滿足社會(huì)的需要，以社會(huì)為基礎(chǔ)，在分析社會(huì)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開(kāi)拓，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題能力。
作者:袁赟 單位:濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院
