閱讀推廣論文
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閱讀推廣論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：人文社團(tuán)；閱讀推廣；高職院校
[FL（K2]一、高職院校閱讀現(xiàn)狀及閱讀推廣的必要性
自2014年起，“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)三年出現(xiàn)在政府工作報(bào)告。政府的大力推廣，迎來(lái)了全民閱讀的春天。然而當(dāng)前我國(guó)國(guó)民整體閱讀量還不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，猶太人每年每人讀書64冊(cè)；俄羅斯人年讀書55冊(cè)；美國(guó)制訂了計(jì)劃每年每人讀書50冊(cè)的目標(biāo)，而中國(guó)每年每人讀書僅5冊(cè)。作為社會(huì)精英的大學(xué)生族群的閱讀情況也并不樂(lè)觀。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》對(duì)全國(guó)部分高校的調(diào)查顯示，17%的學(xué)生一年中未購(gòu)過(guò)一本課外讀物，8%的學(xué)生從未走進(jìn)過(guò)圖書館。趨向功利化、碎片化和娛樂(lè)性的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。相較之下，高職學(xué)生的閱讀狀況更令人擔(dān)憂。無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院近500位學(xué)生的閱讀狀況調(diào)查顯示，學(xué)生閱讀的時(shí)間偏短，數(shù)量偏少，而閱讀的最主要渠道則是“網(wǎng)上下載和在線閱讀”（6937%），閱讀最多的是“電子讀物”（5313%）。紙質(zhì)書的閱讀量少得驚人。學(xué)生最愛(ài)閱讀的作品以“青春勵(lì)志類”“娛樂(lè)休閑類”“偵探武俠類”為主，讀得相對(duì)較少的是“文史經(jīng)典類”和“專業(yè)學(xué)習(xí)類”。上網(wǎng)（7123%）成為學(xué)生打發(fā)課余時(shí)間的最常用方法。
但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀雖不容樂(lè)觀，但是他們對(duì)閱讀的態(tài)度還是比較端正的，大多數(shù)學(xué)生（7322%）贊成閱讀是很重要的。他們?cè)凇跋矚g的閱讀推廣方式”中提到了“好書推薦”“圖書漂流”“名著欣賞”“名家講座”“征文比賽”“誦讀大賽”等十幾種推廣方式，在“建議閱讀推廣措施”中主要是“希望改善校園閱讀環(huán)境（圖書館）”和“希望多開(kāi)展讀書活動(dòng)”。這都f明學(xué)生對(duì)閱讀推廣活動(dòng)是有興趣、有需求的，高職院校有閱讀推廣的基礎(chǔ)，也應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和提高學(xué)生閱讀興趣的責(zé)任，以提高學(xué)生人文修養(yǎng)。因此，在高職院校引導(dǎo)性地開(kāi)展閱讀推廣工作符合時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需要。
二、人文類社團(tuán)參與閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)
華東師范大學(xué)范并思教授認(rèn)為：閱讀推廣就是對(duì)于缺乏閱讀意愿的人，通過(guò)生動(dòng)有趣的閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂(lè)趣，并逐步形成閱讀的意愿。因此，閱讀推廣一般以“活動(dòng)”的形式出現(xiàn)，組織或引導(dǎo)讀者參加各種活動(dòng)，甚至介入讀者的閱讀過(guò)程，影響讀者的閱讀選擇。
高校閱讀推廣活動(dòng)的受眾主要是在校大學(xué)生。學(xué)生本身有閱讀的需求，同時(shí)也可以成為閱讀的推廣者。一些由各院系、班級(jí)有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生自發(fā)組成的學(xué)生社團(tuán)，成員眾多，開(kāi)展活動(dòng)積極，在大學(xué)生中廣受歡迎，有較大的影響力。尤其是人文類社團(tuán)，如讀書會(huì)、文學(xué)社、話劇社、傳統(tǒng)文化社、漢服社、攝影協(xié)會(huì)等，其本身對(duì)人文知識(shí)有濃厚興趣，是一個(gè)層次豐富且具有一定規(guī)模的閱讀群體，加以引導(dǎo)培養(yǎng)后，能發(fā)展成為一支優(yōu)秀的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)。人文類社團(tuán)參與閱讀推廣具有以下優(yōu)勢(shì)。
1.發(fā)動(dòng)更多群體參與閱讀活動(dòng)。人文類社團(tuán)參與學(xué)院組織的閱讀推廣活動(dòng)，一方面因?yàn)檫@些社團(tuán)的成員本身就對(duì)閱讀活動(dòng)擁有濃厚興趣會(huì)積極參與。另一方面，他們以書會(huì)友，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，不斷發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，依托社團(tuán)的影響力，形成人人愛(ài)讀書的閱讀氛圍。
2.溝通上下，豐富活動(dòng)內(nèi)容，反饋活動(dòng)效果。學(xué)生總是最了解學(xué)生的，人文類社團(tuán)作為學(xué)生自發(fā)組織，對(duì)學(xué)生的閱讀需求最為了解。社團(tuán)可以及時(shí)與組織者加強(qiáng)溝通，根據(jù)讀者的閱讀需求，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，使閱讀推廣活動(dòng)更具吸引力，活動(dòng)形式更多樣化，不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣，幫助閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展得更廣泛。同時(shí)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能通過(guò)社團(tuán)把在活動(dòng)中的感受及時(shí)反饋給組織者，通過(guò)廣泛反饋，有利于活動(dòng)組織者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一次組織更高質(zhì)高效的閱讀推廣活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.擁有豐富組織經(jīng)驗(yàn)，有能力協(xié)助組織者開(kāi)展活動(dòng)。高職學(xué)生社團(tuán)由學(xué)生自發(fā)組織，其宗旨、章程及制度都是社團(tuán)成員聯(lián)合發(fā)起、協(xié)商并制訂，社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者由社團(tuán)成員民主推薦，活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施辦法由社團(tuán)成員集體討論和分工，能獨(dú)立自主地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。因此，可以承擔(dān)閱讀推廣活動(dòng)中具體活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)展。例如，無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“知味文學(xué)社”每年承辦經(jīng)典誦讀大賽，從組織報(bào)名到比賽選拔、會(huì)場(chǎng)布置、舞臺(tái)呈現(xiàn)，全部自主完成。這項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，起到優(yōu)化學(xué)生閱讀選擇的作用。高職院校要想進(jìn)行閱讀推廣，就應(yīng)加強(qiáng)與人文類學(xué)生社團(tuán)的合作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，依托社團(tuán)影響力，提高活動(dòng)的參與度和活動(dòng)效果。
三、發(fā)揮人文類社團(tuán)在高職院校閱讀推廣中的積極作用
筆者在這兩年工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托校內(nèi)人文類社團(tuán)協(xié)同合作開(kāi)展閱讀推廣工作，能取得較好的效果，人文類社團(tuán)在高職院校的閱讀推廣中發(fā)揮著積極的作用。
1.發(fā)揮宣傳作用，營(yíng)造校園閱讀氛圍。高職院校的閱讀推廣活動(dòng)通常由圖書館或人文類專業(yè)教研室策劃舉辦，如果宣傳力度不夠，學(xué)生對(duì)活動(dòng)關(guān)注度不夠，興趣不濃，活動(dòng)效果就會(huì)大打折扣，星星之火難以燎原。但是，如果一個(gè)活動(dòng)由口碑良好、廣受歡迎的學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生內(nèi)部發(fā)起倡議，會(huì)收到較好的效果。人文類社團(tuán)可以結(jié)合社團(tuán)特點(diǎn)采用不同的宣傳方法.
程中，高職院校仍處于“中介機(jī)構(gòu)”，不僅縮短了學(xué)生的受惠范圍，還由于專業(yè)課教師的水平不足，在派遣、訪問(wèn)及考察的過(guò)程中，直接影響交流效果，無(wú)法真正發(fā)揮國(guó)際交流合作的作用。
3.國(guó)際交流與合作的結(jié)構(gòu)失衡。高職院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目，缺乏健全的評(píng)估機(jī)制，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，無(wú)法突出高職院校的特色。同時(shí)，受國(guó)際教育體系及文化背景的限制，辦學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職院校的國(guó)際交流目標(biāo)，也無(wú)法突出財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特色。
4.合作項(xiàng)目過(guò)于局限。學(xué)生和教師是保障國(guó)際交流合作的基本要素，即生源要素與師資要素。近年來(lái)，高職院校的中外辦學(xué)項(xiàng)目受學(xué)生學(xué)歷及外語(yǔ)水平的限制。同時(shí)，還存在一部分高職院校對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的重視程度不高，外籍教師的組織方式過(guò)于單一的問(wèn)題，主要包括：（1）校方特聘外籍教師：受外籍教師需求量的限制，缺乏健全的外籍教師教學(xué)水平評(píng)估體系，造成外籍教師的整體素質(zhì)水平參差不齊。（2）外方直接委派外籍教師：此類教師的流動(dòng)性強(qiáng)，人口來(lái)源復(fù)雜，同時(shí)，無(wú)法短時(shí)間適應(yīng)中方的教學(xué)模式，例如：教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等，直接影響高職院校的國(guó)際交流水平，造成中外合作辦學(xué)項(xiàng)目過(guò)于局限，無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。
二、財(cái)經(jīng)類高職院校國(guó)際交流與合作的具體措施
1.[JP+2]以合作辦學(xué)為主要模式。高職院校要以聯(lián)合辦學(xué)為主要模式。例如：多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，實(shí)行“3+0、1+2及15+15”等形式。以“1+2”形式為例，學(xué)生入學(xué)后，以基礎(chǔ)課程及語(yǔ)言為主要內(nèi)容，完成第一年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，再以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主要內(nèi)容，實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，完成兩年的國(guó)外學(xué)習(xí)，認(rèn)證學(xué)分，一旦學(xué)生的考核合格，獲取學(xué)歷證書，其具體措施，主要包括：（1）突出財(cái)經(jīng)類高職院校的專業(yè)特色。要求辦學(xué)雙方，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)及辦學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，共同協(xié)商選派教師、選定教材、設(shè)置課程及制訂教學(xué)計(jì)劃，再細(xì)化教學(xué)方案，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，適用范圍廣，有利于學(xué)校自行調(diào)節(jié)。（2）組織相應(yīng)的中方師資培訓(xùn)。高職院校委派骨干教師，完成專業(yè)課程進(jìn)修，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)國(guó)際教學(xué)方法，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念，或委派專業(yè)課教師，完成企業(yè)實(shí)習(xí)，了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的管理模式變革進(jìn)程，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，便于解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，更好地服務(wù)社會(huì)。
2.以跨境交流為主要方法。相較于其他國(guó)際交流方式，跨境交流的難度大，如跨境就業(yè)、跨境實(shí)習(xí)及跨境學(xué)習(xí)等。但是，跨境交流不僅能有效提高學(xué)生的素質(zhì)水平，還能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的工作方式及學(xué)習(xí)環(huán)境，重建其價(jià)值內(nèi)涵。同時(shí)，文化間的碰撞，有助于學(xué)生改變傳統(tǒng)定向思維，優(yōu)化其心智模式，樹立自信心。
3.以短期培訓(xùn)為實(shí)習(xí)項(xiàng)目。培訓(xùn)，多指中外合作辦學(xué)的短期培訓(xùn)模式。即學(xué)生完成國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后，于學(xué)習(xí)期間，以辦學(xué)雙方協(xié)議為基礎(chǔ)，開(kāi)展國(guó)際短期培訓(xùn)或短期實(shí)習(xí)的過(guò)程，以滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的過(guò)程中，以財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)國(guó)際語(yǔ)言，考核合格后頒布合格證書。辦學(xué)雙方也可委派教師，完成培訓(xùn)或進(jìn)修，觀摩學(xué)習(xí)，這樣不僅能顯著提高雙方的辦學(xué)水平，還有利于交流教學(xué)信息。
4.以遠(yuǎn)程教育為課程形式。遠(yuǎn)程教育，經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)，是指授課方式以衛(wèi)星電視為主，由國(guó)際至國(guó)內(nèi)，或由國(guó)內(nèi)至國(guó)際，完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。因此，要求參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，在本地學(xué)校辦理注冊(cè)手續(xù)，再完成遠(yuǎn)程教育的課程傳授，一旦于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程考核并合格，由高職院校統(tǒng)一頒發(fā)學(xué)位及學(xué)歷證書。近年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程教育水平的逐步提高，社會(huì)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的要求也更為嚴(yán)格，遠(yuǎn)程教育模式的受益面也更為廣泛。
5.以邀請(qǐng)外教為培訓(xùn)方式。相較于國(guó)際論壇等中外合作模式，邀請(qǐng)外籍專家，組織相應(yīng)的專題講座，經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)，教學(xué)效率高，教學(xué)受益面廣，操作簡(jiǎn)單。專題的內(nèi)容主要包括：財(cái)經(jīng)類教育理念、教學(xué)方法及財(cái)經(jīng)類話題。
三、結(jié)語(yǔ)
[JP+1]筆者通過(guò)探究，認(rèn)識(shí)到隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，財(cái)經(jīng)類高職院校的數(shù)量在不斷增多，財(cái)經(jīng)類高職院校的辦學(xué)水平在逐步成熟。為了提高財(cái)經(jīng)類高職院校的教學(xué)水平，分析了現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)類高職院校國(guó)際交流合作的現(xiàn)存問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校的國(guó)際交流合作水平來(lái)看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，對(duì)于國(guó)際交流合作的重視程度不足，缺乏健全的國(guó)際交流合作管理體系，信息化水平薄弱，合作手段落后，合作方法單一，合作效率低下，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合財(cái)經(jīng)類高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)國(guó)際交流與合作，優(yōu)化國(guó)際交流合作的工作流程，提高教師的整體水平，構(gòu)建具有本校特色的國(guó)際交流合作模式，更好地服務(wù)于社會(huì)，為推進(jìn)我國(guó)財(cái)經(jīng)類高職院校的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
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閱讀推廣論文范文第2篇
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閱讀推廣論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：文言文閱讀；能力；做法
我校提高初中生課外文言文閱讀能力研究工作從2014年12月開(kāi)始，歷時(shí)兩年，其間我們開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)、教學(xué)研討、教學(xué)實(shí)踐、資料整理等工作，逐步形成了一套適合我校乃至全縣的教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)體系，并在此后的教學(xué)實(shí)踐中加以推廣運(yùn)用，不斷完善。現(xiàn)就研究中的做法和經(jīng)驗(yàn)做出如下思考。
一、開(kāi)展初中生課外文言文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析
（一）開(kāi)展文言文閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查
本次問(wèn)卷調(diào)查以山河初中2015年九年級(jí)九班、十班，八年級(jí)九班、十班學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、興趣及意志品質(zhì)等心理方面進(jìn)行一些調(diào)查和探討，共發(fā)放問(wèn)卷149份，其中有效問(wèn)卷140份，無(wú)效問(wèn)卷9份（包括寫姓名及答題不全兩種情況）。通過(guò)入班無(wú)記名調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的動(dòng)機(jī)較為功利：應(yīng)付考試；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)限于死記硬背，缺乏運(yùn)用；（3）學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，但不夠努力；（4）對(duì)文言文缺乏興趣、對(duì)文言文課堂教學(xué)“不滿意”的學(xué)生較多。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生具有相當(dāng)強(qiáng)的意志力，他們?cè)敢饪朔谖难晕膶W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。
（二）近距離接觸部分學(xué)困生，了解他們的學(xué)情
我們利用課余時(shí)間走訪學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是迫于外在升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)文言文的興趣就大打折扣。文言文學(xué)習(xí)使學(xué)生有壓力，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，同時(shí)他們對(duì)當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)滿意度不高，認(rèn)為太難，老師要求過(guò)高。
二、對(duì)提高初中生課外文言文閱讀能力的措施的可行性分析
（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)文言文
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”新課標(biāo)指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。”針對(duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們主要通過(guò)創(chuàng)新教法來(lái)調(diào)動(dòng)興趣。（1）通過(guò)新穎奇特的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。（2）通過(guò)各種方式的朗讀，激發(fā)興趣。（3）運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣。（4）通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣。
（二）加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練
“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力有很大幫助，多朗讀有助于理解文章內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，可聽(tīng)錄音，可教師范讀，亦可組織學(xué)生齊讀，或指定學(xué)生朗讀，或小組競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩(shī)文的最佳狀態(tài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為此，我們組織了“朗誦經(jīng)典詩(shī)文，傳承民族文化”為主題的朗讀比賽。在悠揚(yáng)的古韻之中，全校師生沉浸在中華民族悠久文化的博大精深之中，品味著唐詩(shī)宋詞的思想之深刻，語(yǔ)言之優(yōu)美，用詞之絕妙。瑯瑯的吟誦聲響徹整個(gè)校園，氣勢(shì)恢宏，催人振奮，使學(xué)生在受到詩(shī)歌語(yǔ)言魅力的熏陶、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識(shí)，提高了閱讀理解能力。
三、展開(kāi)提高初中生課外文言文閱讀能力的策略試驗(yàn)及研究
（一）重視歸納、整合、延伸
要提高古詩(shī)文閱讀能力，還要探索、歸納古詩(shī)文語(yǔ)言的規(guī)律，領(lǐng)悟、總結(jié)解x方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用文言文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理，摸索規(guī)律，形成方法，這樣能夠有效地提高古詩(shī)文閱讀能力。
據(jù)此，我們課題組編寫了《山河初中文言文閱讀訓(xùn)練十五篇》《歷年中考語(yǔ)文古詩(shī)文命題分析》《山河初中經(jīng)典古詩(shī)文朗誦推薦篇目》《經(jīng)典古詩(shī)文中的人文教育研究》《文言文教學(xué)優(yōu)秀課例》等校本教材，利用每周的師生共讀課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)努力，學(xué)生的文言詞匯積累、句子釋義、質(zhì)疑問(wèn)難的能力有了明顯提高，同時(shí)探索出切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)措施。我校在學(xué)生背誦古詩(shī)文方面給學(xué)生劃定了必讀篇目和選讀篇目，并實(shí)行背誦等級(jí)彩色評(píng)定措施，極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。
（二）開(kāi)展各類文言文教學(xué)競(jìng)賽和知識(shí)競(jìng)賽
為充分調(diào)動(dòng)教師教好文言文，學(xué)生學(xué)好文言文的積極性，我們組織各類觀摩課、公開(kāi)課、同課異構(gòu)活動(dòng)，并于2015年5月組織了一次初中文言文閱讀競(jìng)賽，由于組織嚴(yán)密，激勵(lì)措施到位，取得了良好的效果。在實(shí)踐教學(xué)中錄制了一部分效果良好、有推廣價(jià)值的課例。其中古詩(shī)文活動(dòng)課《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》、古文教學(xué)《三峽》在2015年全縣交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽中分別被評(píng)為一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。
（三）組織教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)論壇、論文評(píng)選等活動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)
采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，先后外出學(xué)習(xí)10余次，請(qǐng)名師進(jìn)課堂授課，不斷提升教師業(yè)務(wù)能力。組織教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，撰寫心得體會(huì)，通過(guò)努力，論文《提高初中生課外閱讀質(zhì)量的策略》在2015年全省隴原名師工作室優(yōu)秀論文（案例）評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《提高初中生課外文言文閱讀能力的策略》發(fā)表于《新課程》2016年5期。
通過(guò)兩年時(shí)間的研究，我們逐漸形成了一套切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的策略與做法，從2016年9月份開(kāi)始，我校進(jìn)入了“提高初中生課外文言文閱讀能力的策略”的全校推廣及實(shí)踐階段。截至目前，這項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展，并取得了可喜的成果，參加與此相關(guān)的活動(dòng)，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，受到縣教研室、兄弟學(xué)校及“隴原名師徐彩梅初中語(yǔ)文工作室”的一致好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫濤.文言文閱讀訓(xùn)練教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育（下），2009（9）.
閱讀推廣論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：特色課建設(shè)；多渠道整合特色庫(kù)；閱讀推廣；學(xué)習(xí)型館員；嵌入式教學(xué)
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一浪高過(guò)一浪的沖擊，圖書館這塊巖石如何能屹立于信息的海洋，為讀者提供一個(gè)創(chuàng)新的空間而不僅僅是個(gè)藏書的所在。警院圖書館如何為科研教學(xué)及法律專科院校的學(xué)生讀者提供有效可行的特色文化服務(wù)，除了要有與時(shí)俱進(jìn)的前沿意識(shí)，閱讀推廣工作顯得尤為重要。
目前閱讀推廣實(shí)踐走在了理論研究的前面，使人服務(wù)的專業(yè)化受到?jīng)_擊，因此就需要圖書館人在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)理論，再用理論指導(dǎo)完善閱讀推廣活動(dòng)。警院圖書館作為信息服務(wù)與教育基地，為學(xué)院特色文化服務(wù)，多元化服務(wù)與職教主體，提供信息文獻(xiàn)資源和創(chuàng)新的空間已成趨勢(shì)。怎樣通過(guò)閱讀推廣活動(dòng)吸引x者注意力已迫在眉睫。讀者閱讀參與度，決定了閱讀推廣的程度及圖書館服務(wù)質(zhì)量的好壞。二者結(jié)合起來(lái)，才能讓警院圖書館充分發(fā)揮作用。
1 警院圖書館的特色文化服務(wù)
1.確定特色課建設(shè)需求，優(yōu)化館藏。
警院圖書館應(yīng)緊密配合教學(xué)，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源專業(yè)化建設(shè)，館藏服務(wù)與特色課學(xué)科需求。有計(jì)劃、有側(cè)重、有順序地系統(tǒng)收藏特色課的學(xué)科文獻(xiàn)，保證教科研的前沿需求。如踐行“你選書，我買單”，鼓勵(lì)任課教師到指定書店購(gòu)書。經(jīng)圖書館做數(shù)據(jù)后借出，完成教學(xué)后還回流通庫(kù)，既能彌補(bǔ)學(xué)科館員人員和素質(zhì)不足所產(chǎn)生的購(gòu)書視野局限，又能有效的利用購(gòu)書資金買到實(shí)用教學(xué)的好書。
2.多渠道整合特色數(shù)據(jù)庫(kù)。
由于圖書館人員編制有限，館員綜合素質(zhì)參差不齊，專業(yè)化學(xué)科館員時(shí)間空間不確定等因素的局限性。合建與自建相結(jié)合，多渠道整合特色數(shù)據(jù)庫(kù)，就勢(shì)在必行。多渠道整合特色數(shù)據(jù)庫(kù)，能最大限度地節(jié)約人力，物力，避免重復(fù)勞動(dòng)。如：（1）有效利用學(xué)院評(píng)估用的資料，將學(xué)院科研處收集科研成果數(shù)據(jù)庫(kù)，特色學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)合建到圖書館；（2）吸收篩選教務(wù)處教材、學(xué)術(shù)資料及館內(nèi)期刊、報(bào)紙等資料，收集整合建立特色鮮明地特色課學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。（3）將學(xué)院“三系一部”任課教師購(gòu)買使用過(guò)的紙質(zhì)圖書和電子圖書分類管理，形成法規(guī)、案例等具有法律院校特色的數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.靈活試用各種專業(yè)性教學(xué)資源及資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)特色庫(kù)建設(shè)。
目前我院試用了“北大法寶”、“超星法源TKBS中國(guó)法學(xué)院專題數(shù)據(jù)庫(kù)”、維普考試資源系統(tǒng)等。雖然只能短期內(nèi)試用，可也能在一段時(shí)間內(nèi)滿足讀者需求，助力教研研究。
4.文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。
我院圖書館充分利用網(wǎng)絡(luò)和共享數(shù)字資料共建的平臺(tái)，加強(qiáng)館際合作，提供全面服務(wù)，實(shí)現(xiàn)館際互閱、互借、互通有無(wú)的資源共享服務(wù)，以取他長(zhǎng)補(bǔ)己短。
5.警院圖書館特色服務(wù)取得的成果
特色辦學(xué)給學(xué)院帶來(lái)了生機(jī)，警院圖書館的特色文化服務(wù)為職教主體提供了知識(shí)的源泉，為教學(xué)提供了創(chuàng)新的空間，如司法速錄作為書記官專業(yè)的核心課程，學(xué)科館員協(xié)助專業(yè)課題組制作的圖文并茂的POWERPOINT電子課件，被評(píng)為省級(jí)教育技術(shù)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。
2 閱讀推廣活動(dòng)的勢(shì)在必行
如何讓更多讀者走進(jìn)我們的圖書館，讀有字書，悟無(wú)字理，“服務(wù)活動(dòng)化”對(duì)于圖書館是新的挑戰(zhàn)。
（一）我們要知道什么是閱讀推廣，它是一種活動(dòng)化的圖書館服務(wù)，指在閱讀服務(wù)中開(kāi)展推廣活動(dòng)。其分為兩種形式：1.靜態(tài)服務(wù)：服務(wù)資源與形態(tài)不變；2.動(dòng)態(tài)服務(wù)：碎片化服務(wù)。
閱讀推廣的主要目標(biāo)是：使不喜歡閱讀的人愛(ài)上閱讀，使不會(huì)閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。
（二）作為圖書館人我們?cè)鯓訉⒆约焊淖優(yōu)椤皩W(xué)習(xí)型館員”以適應(yīng)“全民閱讀時(shí)代的閱讀推廣人”。1.要有愛(ài)崗敬業(yè)的專業(yè)精神，這是態(tài)度。如離崗留言制，一個(gè)崗位就一位館員，不在就要讓到館讀者知道去向，以選擇等還是另選時(shí)間來(lái)。2.博學(xué)雜覽的知識(shí)底蘊(yùn)，這是文化素養(yǎng)。要想做好“讀者導(dǎo)航員”，更好的服務(wù)讀者博學(xué)多實(shí)至關(guān)重要。3.保持與讀者溝通和互動(dòng)，這是完善服務(wù)的基礎(chǔ)。如：我館成立的“警翼讀書協(xié)會(huì)”，有組織機(jī)構(gòu)，有QQ群，定期開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)于閱讀推廣具有積極的作用。4.追求創(chuàng)意，勇于進(jìn)取，具有學(xué)科前沿意識(shí)，這是從學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)為復(fù)合型人才的途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我院教學(xué)口制定了“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”。充分體現(xiàn)以培養(yǎng)司法專業(yè)能力為主線、注重司法專業(yè)實(shí)踐性原則，構(gòu)建“知識(shí)-能力-素質(zhì)”比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。這就要求圖書館人也要跟上時(shí)代的步伐，配合教學(xué)，服務(wù)師生。
（三）閱讀推廣活動(dòng)的類型及參考
1.薦書類閱讀推廣活動(dòng)。如微博、微信、警院圖書館網(wǎng)站的新書通報(bào)、書刊薦購(gòu)等。
2.交互類閱讀推廣活動(dòng)。如讀后感，新書點(diǎn)評(píng)等。
3.競(jìng)賽類閱讀推廣活動(dòng)。如各種知識(shí)競(jìng)賽、論文征文、課題申報(bào)等。
4.講座類閱讀推廣活動(dòng)。如“讀秀”“維普”等特色數(shù)據(jù)庫(kù)的使用推廣講座；法律檢索課；歌德借閱機(jī)使用培訓(xùn)等。
5.嵌入式教學(xué)。圖書館電子閱覽室為學(xué)生讀者搭建了自學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)吸收與發(fā)展。逐步完善了相關(guān)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫(kù)，實(shí)踐庫(kù)，完善了立體學(xué)習(xí)環(huán)境。綜述，警院特色文化服務(wù)與閱讀推廣活動(dòng)不斷加強(qiáng)，是高職院校圖書館服務(wù)質(zhì)量好壞的前提。在閱讀推廣實(shí)踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論，以其指導(dǎo)完善警院特色文化服務(wù)。以期在日新月異的時(shí)代變革中完成圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)型，讓圖書更深入滲入每個(gè)人的生活，實(shí)現(xiàn)全民閱讀，使圖書館真正成為信息文化中心，站在時(shí)代高科技的最前沿。
參考文獻(xiàn)
[1]吳連芝，趙亮?書記官專業(yè)特色資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用與共享[J].科技資訊?2014（30）：141
[2]吳連芝等?司法警官職業(yè)學(xué)院特色課資源建設(shè)。2013年全國(guó)示范性高職院校?圖館館長(zhǎng)班論壇會(huì)議，“圖書館管理與服務(wù)創(chuàng)新典型案例”。
閱讀推廣論文范文第5篇
開(kāi)題活動(dòng)提示：
開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。
開(kāi)題時(shí)間：
開(kāi)題地點(diǎn)：
主持人：
評(píng)議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;
(二) 課題主持人 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁(yè))。
農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬(wàn)字。
同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。
教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來(lái)的難題，在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬(wàn)字，但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說(shuō)家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。
(三) 缺少思考和運(yùn)用
學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。
總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過(guò)本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。
(二)課題研究的意義 通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。
通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。
(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的群文閱讀研究相對(duì)較少。
五、研究的主要內(nèi)容
(一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。
2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。
(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：
重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。
創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：
1. 理論文獻(xiàn)法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。
2. 問(wèn)卷調(diào)查法 自編調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過(guò)結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。
3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。
4 4 、 行動(dòng)研究法
把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開(kāi)展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。
6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。
將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過(guò)撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來(lái)，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學(xué)習(xí) 階段 ( 1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。
第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。
2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表研究論文、課例等，召開(kāi)研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。
3、開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，
拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過(guò)程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、
《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。
負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。
負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開(kāi)展讀書會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
八.課題研究預(yù)期成果：
1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報(bào)告。
3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
九、 參考文獻(xiàn)：
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[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國(guó)文聯(lián)出版社，2001。
[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07
課題負(fù)責(zé)人簽名：
三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000 字以內(nèi)。
張振軍主任、劉立建老師聽(tīng)取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見(jiàn)：
課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。
課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。
課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。
課題組成員是一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過(guò)課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。
為了順利開(kāi)展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備工作。
課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。
專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開(kāi)題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。
評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁(yè))。
(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。
在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來(lái)的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。
(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。
課題負(fù)責(zé)人簽名：
