藝術設計考察報告
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藝術設計考察報告范文第1篇
【關鍵詞】實景教學 藝術設計 應用研究
對于現(xiàn)代藝術設計類教育而言，建筑、景觀、城市設計等藝術設計專業(yè)體系都是應用性強、專業(yè)性強的學科領域，因此，在教學中也應注重理論和實踐相結合。然而，在未來實際設計工作中，有很多市場化內(nèi)容與項目環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的藝術設計課堂教學中不能得到很好或真實的體現(xiàn)。所以，藝術設計專業(yè)在教學構成中要創(chuàng)新教學思維、改革現(xiàn)有教學模式、采用更具有實踐性的教學手段、面向就業(yè)、提倡自主學習、合作學習，突出學生的主體地位。
一、藝術設計專業(yè)中實景教學模式
實景教學模式是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，讓學生身臨其境，能充分調(diào)動學生角色的轉換，使之由一個學生變成當事人，提高學生參與學習的熱情和興趣，其核心思想是“在真實的或模擬的工作場景中，讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論”。在這種模式的引導下，學生置身于現(xiàn)實場景中觀察周圍的環(huán)境和事物，感受工作場景的現(xiàn)實氛圍與細節(jié)，并成為學習與工作場景中的參與者或主體。
實景教學最大的特點在于：第一，實景教學所要求的教學環(huán)境較為復雜，教學難度隨之增大。“走出教室，步入實景”，相對簡單可控的傳統(tǒng)教學環(huán)境而言，實景教學的環(huán)境（社會環(huán)境或者自然環(huán)境）有著諸多不可控因素。第二，實景教學資源非常豐富，相對而言，其信息量更大。課堂上書本上所教授的學習內(nèi)容來源于從實際場景的提煉和總結，內(nèi)容精煉、純度很高，實際場景中的信息來源相對比較原始、粗放，但也更加具體細致。第三，當學生置身于教學實景中變得更加活躍、求知欲更強，因為他們身臨其境，學生對所學的知識有更為直觀的感受，在接受這些知識的過程中，身體感官更為機敏，會在體會的過程中產(chǎn)生更多疑問，導致主觀上的求知欲望更強。
實景教學模式現(xiàn)階段在很多專業(yè)得到了廣泛應用，例如在法學專業(yè)的模擬法庭、英語專業(yè)的情景角色扮演、經(jīng)濟學專業(yè)的模擬沙盤都是實景教學模式應用的典型案例。
二、實景教學在建筑專業(yè)課中的分類與應用
城市設計、建筑、景觀等課程在藝術設計專業(yè)領域中都具有很強的應用性，對于實景教學方法的運用也具有較為廣泛的空間。以建筑專業(yè)課為例，從教學形式上，實景教學模式可分為活動組織類、實物認知類和現(xiàn)場設計類。
明確實景教學模式的分類，有利于提高其使用的針對性和合理性，充分發(fā)揮其在藝術設計專業(yè)相關課程教學中的作用。在建筑專業(yè)課程的教學中，筆者通過個別班級的實驗，記錄了實景教學的全過程，總結了3種實景教學模式的具體教學形式以供分析。
1.活動組織類
活動組織實景教學是對一個實踐項目實施全過程中的重要環(huán)節(jié)進行具有現(xiàn)場感的模擬。例如在建筑設計這門課程中開展“建筑設計招投標會議”的實景模擬，學生以小組為單位，從招標文件與設計任務書開始，到承接任務，進行方案設計，投標文件的制作與匯報展示，最后到評標環(huán)節(jié)，這種全過程、全方位地模擬建筑設計公司的設計前期與后期工作，讓學生完整地掌握建筑設計的工作程序。這類教學屬于活動組織類實景教學。
范例：建筑設計課的“方案匯報與投標會”
建筑設計作為應用性很高的一門學科，很多學生在畢業(yè)之后會選擇各類設計單位從事項目相關工作。這一范例是在一個30人班級的建筑設計教學中，采用實景教學模式進行一次對建筑設計投標過程完整真實的模擬。
在設計工作的初始階段，首先，向學生介紹設計工作的流程與工作環(huán)節(jié)：一般流程為，設計招標與任務書發(fā)放――信息收集與分析――單元小組方案設計――設計整合交流――設計成果展示――匯報與投標會議，同時以分組的形式開展合作學習與自主學習。其次，以最后階段的方案匯報與投標作為實景教學的試點過程，由專業(yè)負責教師組織現(xiàn)場投標會。最后，現(xiàn)場投標會進行全程記錄，現(xiàn)場由其他專業(yè)課教師進行評標，最終總結。學生通過項目投標的實踐操作，了解學習并完成設計的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。此次教學過程的核心是整場活動的組織與編排。
通過這種教學活動讓學生在一個現(xiàn)實的工作環(huán)境氛圍中，對設計工作有一個比較具體的了解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到加強與深化，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。
2.實物認知類
實物認知類的實景教學是通過對事物的實地考察，對該事物有一個全面、真實的認識和了解。例如在中國建筑史的課程講授中，加入對中國古建筑的實例考察與圖形解析的實景教學內(nèi)容。在園林植物學課程教學中，帶領學生到植物園中實地考察，通過對實物的近距離觀察加深對該植物的特征以及生活習性的了解。
范例：中國建筑史課的“樂平戲場考察與評估報告”
筆者在中國建筑史的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于我國傳統(tǒng)古建筑的空間的適用性、社會功能及營造方式的理解存在一定困難。本次實景教學實踐利用對江西樂平縣仿古木構建筑評估的機會，帶領大二學生開展了一次為期一周的實地考察。通過實物向學生講授中國古代建筑的結構特征，加深理解，并形成評估考察報告。考察的工作流程為：任務發(fā)放――考察行動安排――考察方式講解――目標建筑認知――現(xiàn)場測繪考察――評估考察報告。
此次教學過程在學生中引起熱烈的反響。幸運的是，建筑還在修復階段，所以可以清楚地看到建筑的結構形式，包括建筑的插梁式結構體系、外檐斗拱式的挑檐以及主入口門屋采用三重檐歇山頂?shù)那闆r。在現(xiàn)場，用實例向學生講授梁枋與柱之間的榫卯連接方式、減柱法的構造形式，更加形象和具體，學生也更容易接受和理解。
通過這種教學方式，讓學生在一個真實的場景中對需要了解的實物有一個比較生動、具體的了解，特別是一些比較抽象、復雜的知識點，實景教學可以對現(xiàn)有的教學方式進行補充，幫助學生更好地學習。
3.現(xiàn)場設計類
現(xiàn)場設計類實景教學，主要對需要設計的目標地塊進行實地考察、資料匯總后，現(xiàn)場進行方案設計。例如在城市公共空間設計課的戶外廣告現(xiàn)場設計的課程教學中，學生以小組為單位，在城市中選取廣場等重要節(jié)點的戶外廣告進行改造設計，運用拍攝、測繪以及三維地理信息與成像等現(xiàn)代設計輔助手段，對于現(xiàn)狀的各項系統(tǒng)指標進行記錄、分析、總結，提出合理的改造方案，再邀請廣告的受眾者參與討論，最后進行深化設計。這種通過對地塊實地的感知，讓學生的設計不僅限于圖紙上，而是基于現(xiàn)實狀況更具可行性。這類教學屬于現(xiàn)場設計類實景教學。
范例：城市公共空間設計課的戶外廣告現(xiàn)場設計
該課程的現(xiàn)場設計部分主要分為：前期現(xiàn)場調(diào)研與考察、現(xiàn)場構思與方案探討兩個部分。在課程總體安排中，現(xiàn)場部分在前期考察與方案探討中較多，后期則主要為課堂設計部分。現(xiàn)場設計在于讓學生在現(xiàn)場充分了解該地塊具體特征的基礎上因地制宜，設計該區(qū)域建筑廣告牌。
本次教學方式是由專業(yè)教師在城市中選取3個有待改造的城市空間節(jié)點，分別交予3組同學進行前期考察、踏勘與現(xiàn)場設計工作。現(xiàn)場設計的工作流程為：設計場地選擇――現(xiàn)場調(diào)研考察――現(xiàn)場構思設計――設計現(xiàn)場公示――受眾參與討論――方案深化設計。在初期考察結束后，匯總為“戶外廣告考察與設計報告”并在課堂上進行匯報。報告內(nèi)容是對目標地段的廣告位數(shù)量統(tǒng)計、類型分布、設置現(xiàn)狀等方面分析現(xiàn)有問題，現(xiàn)場提出合理的改造意見及勾畫初步方案草圖，再將設計草圖在現(xiàn)場公示，邀請市民參與方案討論，聽取受眾者意見，最后各組在現(xiàn)場勾畫的草圖與市民反饋的基礎上再回到課堂進行深化設計。
這次現(xiàn)場設計使學生更真實、細致地對目標地塊進行了一次完整、全面的分析，使他們更為深刻、具體地了解到設計與周邊環(huán)境的聯(lián)系與相互作用關系，從而使設計更符合當?shù)丨h(huán)境，符合受眾需求。通過這種教學方式，讓學生在一個現(xiàn)實的目標場景中對自己所設計的場地有一個比較真實的、具體的、綜合性的了解，有利于學生設計過程更接近真實情況，提高設計能力。
三、藝術設計專業(yè)課中實景教學模式應用的注意事項
為了推進實景教學模式在藝術設計專業(yè)課教學實踐中的應用，提高該教學法的應用成效，減少專業(yè)課教師在應用時遇到的困惑與障礙，結合上述建筑專業(yè)應用實景的成果與問題，對藝術設計專業(yè)課應用實景教學法應注意的事項做下列思考：
1.深化多元合作，優(yōu)化實景教學環(huán)境
實景教學環(huán)境建設僅靠學校自身的力量不夠。一是學校的財力、人力及物力有限，可能達不到預期建設效果；二是建設的教學環(huán)境與設備企業(yè)崗位需求可能不吻合，仿真性差，脫離實際職業(yè)情境，實景教學效果不佳；三是自行建設的實景教學環(huán)境可能在使用安全性上考慮不夠。因此，需要加強多元合作建設，避免學校在模擬教學環(huán)境建設上的偏差與盲目，努力構建一個與社會、企業(yè)接近的真實或仿真的職業(yè)與工作環(huán)境。
2.靈活應用實景教學，促進與其他教學方法結合
實景教學法注重專業(yè)知識的實際應用，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的學習主體性，但任何一種教學法都不可能是萬能的，實景教學模式也不例外，其過程也需要靈活地加以應用，不能只講形式，并與其他教學方法有機結合，達到最佳的使用效果。
3.注重教學應用規(guī)范性，保證實景教學成效
規(guī)范地運用實景教學模式是教學出成效的必備條件。實景教學模式是以模擬或構建真實工作場景為目標，以工作過程為導向，它打破傳統(tǒng)學科教學的局限，不僅很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且對學生的專業(yè)理論、道德品行、學習能力、社會能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。專業(yè)課教師需要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導地促進學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.促進與信息技術結合，推動實景教學現(xiàn)代化
實景教學模式與信息技術結合主要體現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實技術應用上。虛擬現(xiàn)實技術是一個新型教學媒體，它是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術生成三維逼真的虛擬環(huán)境，可以讓學習者在仿真虛擬環(huán)境里模擬訓練，通過逼真的聲像展現(xiàn)，使學生得到真實情況下難以獲得的體驗。
參考文獻：
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藝術設計考察報告范文第2篇
我們還可以從課程所反映的不同的客觀過程的內(nèi)容、規(guī)律和不同的實踐過程的角度，把深職院86個專業(yè)開設的大約2180多門課程大致劃分為如下幾大類，即工程技術類、藝術設計類、人文社科類和經(jīng)濟社會管理類。實踐教學只有充分體現(xiàn)不同課程內(nèi)容的類型特點，遵從相應的規(guī)律性，才能收到實效。
無限多樣的客觀過程最終可以歸結為自然運動和社會運動兩大系列。自然運動是一種自在形式，呈現(xiàn)為無目的性的自然物的活動。社會運動屬于自為形式，由有意識有目的的人的活動構成。從發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)形式看，自然規(guī)律更多地表現(xiàn)為動力學規(guī)律，而社會規(guī)律主要表現(xiàn)為統(tǒng)計學規(guī)律。所有課程的實踐教學都要達到特定的認知目標，滿足人們的某種價值追求，賦予其一定的文化內(nèi)涵，乃至實現(xiàn)人們的相應的審美愿望。工程技術類課程的實踐教學主要應該遵循動力學規(guī)律，遵循相關的機械的、物理的、化學的、生物的規(guī)律，采取與工程技術實踐形式相適合的教學形式才能完成任務;而人文社科類和經(jīng)濟社會管理類課程的實踐教學則主要應該遵循統(tǒng)計學規(guī)律，遵循相關的社會規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律、市場規(guī)律，采取與相應的經(jīng)濟社會活動相適合教學形式才能完成任務。藝術設計類課程的實踐教學兼具工程技術類課程的實踐教學和人文社科類課程的實踐教學、經(jīng)濟社會管理類課程的實踐教學的特點的同時，在認知機制上還具有其他特點。在所有課程的實踐教學過程中，學生們的認知過程就是對客體進行能動反映的過程，是自覺地獲取信息，能動地加工處理信息的過程。在這一過程中，他們對客體信息的選擇和建構即對客體信息進行有組織的加工、改造和整合起著十分重要的作用，同時和虛擬也有密切關系。其中，虛擬機制在藝術設計類課程的實踐教學中的作用尤為突出。虛擬有廣義和狹義之分。從廣義看，虛擬就是以“代碼”的形式來表達和合成事物及其功能。從狹義看，虛擬指現(xiàn)代的數(shù)字化虛擬。我們現(xiàn)在所說的虛擬，主要指數(shù)字化虛擬。虛擬思維是一種超越現(xiàn)實的創(chuàng)造性思維，它在最大的限度內(nèi)發(fā)揮了思維的創(chuàng)造，從而在深層次上體現(xiàn)了人類實踐活動的創(chuàng)造性本質(zhì)，生動有力地展示出創(chuàng)新是我們時代的主題。在實踐教學特別是藝術設計類課程的實踐教學過程中，我們應該高度重視開掘虛擬機制的作用，以收到理想的效果。
重視實踐教學，校企合作、工學結合、學用一體是高職院校教學最突出的特點，是高職院校教學工作的生命線。我們要深化改革，進一步搞好實踐教學。
藝術設計考察報告范文第3篇
關鍵詞：環(huán)境設計；人才；實踐能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0223-01
環(huán)境設計人才實踐能力的培養(yǎng)是高校根據(jù)培養(yǎng)目標的定位、設計市場與用人單位對人才實踐能力的要求以及專業(yè)教育自身規(guī)律等多方面因素的考慮，構建出一整套完善的教學體系，以培養(yǎng)實踐能力強、動手能力強、市場適應能力強的新型環(huán)境設計人才。這里面不僅要強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，也不能忽略基礎性與研究性的教學環(huán)節(jié)，要真正做到“教、學、研”的三位一體，才能真正立足于培養(yǎng)“專業(yè)素養(yǎng)好，動手能力強，創(chuàng)新潛力大”的具有綜合實踐能力的環(huán)境設計人才。筆者根據(jù)個人的經(jīng)驗，對環(huán)境設計人才實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、目標定位及途徑作了如下分析與探討。
一、環(huán)境設計人才實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境
隨著我國城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，當前社會對環(huán)境設計人才需求缺口較大，行業(yè)前景十分廣闊，導致各大高校都紛紛效仿開班環(huán)境設計專業(yè)。然后由于各大院校的在教學資源、水平與生源素質(zhì)參差不齊，不少學生缺乏較強的專業(yè)實踐能力。
不同類型或不同高校往往對于“環(huán)境藝術”專業(yè)的認識和理解不同，使其在專業(yè)定位以及課程內(nèi)容設置等許多方面都存在著差異。如有的高校就把環(huán)境設計單純得理解為“室內(nèi)設計”對學生進行培養(yǎng)，雖然名為“環(huán)境設計”，課程內(nèi)容則偏向于室內(nèi)設計、裝修以及美化等方面，這些都導致學生的知識面過于單一，綜合素質(zhì)不足，不能適應社會對環(huán)境設計人才的需求。此外，我國高校往往更加注重對基礎理論知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，殊不知環(huán)境藝術專業(yè)涉及的知識面十分廣闊，學生不僅要熟練掌握理論知識，更重要的是如何在實踐中運用這些知識。
二、環(huán)境設計人才能力培養(yǎng)的定位
（一）專業(yè)知識體系的建構與掌握能力
環(huán)境設計專業(yè)的知識體系包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)核心知識以及專業(yè)相關交叉學科知識。環(huán)境設計是一門多個學科相互交叉的學科，它不單單是一門藝術，還需要考慮到許多其他學科的因素。這就對環(huán)境設計人才提出了更好的要求，必須要掌握多方面的技能和知識。如美學設計需要設計人員鉆研色彩學、美學、心理學等學科，而功能設計則還需要對工程、材料、施工工藝進行一定的研究。通過這些知識的系統(tǒng)學習，建立起自己的專業(yè)知識結構，全面地了解專業(yè)內(nèi)涵與外延，具備寬闊的知識面以及文化底蘊擴大對專業(yè)知識掌握的廣度與深度，提升其自主學習與獨立思考的能力，并能學以致用，為今后實踐能力的加強提供理論指導與“能量”。
（二）良好的設計表達能力
良好的表達能力是一個優(yōu)秀環(huán)境設計人員必須具備的能力之一。首先要能夠清晰地將自己的想法通過圖紙表達出來，判斷一個設計師是否優(yōu)秀不只是其具有優(yōu)秀的設計創(chuàng)意以及想法，還需要將這些創(chuàng)意通過圖紙表達出來，設計人員應具備良好的手繪、電腦繪圖和模型制作的基本功底，否則，就不能完美地表達自己的創(chuàng)作意圖、思想。其次，設計人員還必須要有良好的語言表達能力，與推銷員推銷實體產(chǎn)品不同，設計人員必須與客戶交流和溝通，并推銷自己的創(chuàng)意設計思想，相比實體產(chǎn)品的推銷更有難度，所有需要較好的語言表達能力。
（三）設計策劃與創(chuàng)新能力
每一個環(huán)境設計實踐項目都是一個系統(tǒng)工程，從項目背景、市場調(diào)研、設計定位，再到方案設計，都是一個設計策劃與創(chuàng)新的過程。設計策劃體現(xiàn)的是設計師的對專業(yè)知識的廣度與深度以及綜合運用能力；設計策劃體現(xiàn)的是其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)出這樣的人才，才能具備在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）其他綜合能力
除此之外，環(huán)境設計人才還應具備其他綜合能力，如較強的團隊合作能力、充分了解消費者的心理和市場需求的洞察力、一定的求知欲和感受力，并樹立正確的職業(yè)倫理觀，應該不斷學習，掌握新技術、思維以及工藝，并將其應用于設計當中，這樣才能跟上時代的步伐而不被淘汰。
三、高校如何培養(yǎng)環(huán)境設計人才實踐能力
（一）構建新型實踐教學體系
構建新型實踐教學體系，讓學生能夠在學習中獲得實用的技能和知識。除一些通識課程和專業(yè)理論課程外，其他專業(yè)課程基本以實踐環(huán)節(jié)教育為主。根據(jù)各年級、各教學階段的能力訓練的確立，將實踐環(huán)節(jié)分為藝術造型基礎實踐，如素描、色彩、寫生實踐等；設計基礎實踐，如設計構成、設計表現(xiàn)實踐、計算機設計實踐、設計模型手工實踐等；專業(yè)設計實踐如專題空間設計實踐、專業(yè)考察、環(huán)境工程技術實踐等。不僅要加強實踐性課程在總學時中的比重，更要在非實踐課程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)。例如在專業(yè)理論課中增加考察報告與社會實踐、調(diào)查報告與項目策劃等環(huán)節(jié)；在專業(yè)設計課中引進實際項目或競賽課題，按實際規(guī)則要求與評價進行設計實踐。這些是培養(yǎng)環(huán)境設計人才實踐能力最行之有效的途徑之一，不僅會大大提高學生的學習興趣與實踐能力，還會增強他們的專業(yè)自信心與實踐經(jīng)驗的積累。但在實際教學中，教師不能以培養(yǎng)單純藝術人才的目的應用于設計教學，教學過程應該要有一定的偏向性以及針對性。
（二）提高專業(yè)素養(yǎng)，重視研究性課程學習
創(chuàng)造不是憑空想出來的，必須要充分了解設計的發(fā)展歷程，學習前人的研究成果，使設計人才在進行實際設計時能夠好走很多彎路。而研究性課程的學習能夠提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維以及自主發(fā)展的能力。研究性課程主要是以學生自主和探究性學習作為基礎，確定貼近學生日常生活的研究課題，并通過小組協(xié)作的方式完成。這不僅能讓學生能夠更多地進行設計實踐，提升實踐設計能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
（三）打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺
積極打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺，如工作室平臺、創(chuàng)新實驗中心平臺、校企合作實訓基地平臺，組織學生參加某一個工程的全部設計工作，讓其能夠充分體驗設計實踐；通過學校的力量多組織相關的學術講座以及交流活動，不斷擴展學生的視角，培養(yǎng)學生的鉆研興趣，使其能夠主動進行學習提高；此外，還可以定期舉辦優(yōu)秀設計作品展覽，組織、參加國內(nèi)外環(huán)境設計展覽與競賽，讓學生感受到良好的設計氛圍，同時還能培養(yǎng)學生的競爭意識，更加努力學習，從而達到培養(yǎng)學生的實踐能力、動手應用能力，提高教學質(zhì)量的目的。
四、結論
環(huán)境設計人才實踐能力的培養(yǎng)不能只是停留在“知識”傳授上，還需加強實踐教育，因材施教，注重個性發(fā)展的培養(yǎng)，把增強學生文化內(nèi)涵、激發(fā)創(chuàng)新活力與設計實踐能力并重，進而發(fā)展學生的全面素質(zhì)。通過上述對環(huán)境設計人才的定位以及對高校培養(yǎng)設計人才實踐能力的分析與建議，可以得出一條總體結論就是，高校的環(huán)境設計教育必須要與市場和社會相適應，以素質(zhì)教育為支撐，根據(jù)市場和社會發(fā)展的不同需求，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使培養(yǎng)的環(huán)境設計人才具備一定的實踐能力，才能夠適應新時代對人才的需求。
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藝術設計考察報告范文第4篇
【關鍵字】 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 發(fā)展思路
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個知識密集型、強滲透性的新興產(chǎn)業(yè),是現(xiàn)代文化和信息服務產(chǎn)業(yè)的前沿和高端。專家認為,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是21世紀全球最有前途的產(chǎn)業(yè)之一,將成為21世紀我國經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園以其技術和人才高度集聚的特征,被視為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“孵化器”和“酵母菌”,是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)和重要載體[1]。
一、東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況
(一)東莞市在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)目前的發(fā)展情況
第一,東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)政策的制定。東莞市高度重視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),積極開展各項工作,組織產(chǎn)業(yè)調(diào)研,撰寫《上海、南京兩市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的考察報告》,并結合東莞產(chǎn)業(yè)發(fā)展實情和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點,頒發(fā)實施了《關于促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展的實施意見》及配套措施《東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)認定管理辦法》。并由經(jīng)信局、發(fā)改、科技、財政、國土、建設、規(guī)劃等11個部門以及幾個開發(fā)區(qū)領導為小組成員的“東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展領導小組”,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推動東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展[2]。
第二,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的認定情況。東莞市相關管理部門制訂了《東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)申報指南》,積極支持有條件的地區(qū)以新建或改建的方式建設創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園。目前全東莞市已發(fā)文認定3個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū),其中2個已授牌。這些園區(qū)集聚了涉及網(wǎng)絡服務企業(yè)、軟件研發(fā)企業(yè)、工業(yè)設計企業(yè)、廣告策劃企業(yè)、動漫及藝術設計企業(yè),以及相關創(chuàng)意服務機構。
(二)東莞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點
第一,各鎮(zhèn)街結合自身區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,建設與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級調(diào)整緊密相關的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園,加速當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)升級步伐。目前,在全東莞市范圍內(nèi)已經(jīng)建成或在建多個與地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)相結合的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園,如大朗鎮(zhèn)圍繞當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構,大力發(fā)展現(xiàn)代信息服務業(yè)園區(qū)和毛織服裝設計創(chuàng)意園區(qū),致力推進信息化與當?shù)毓I(yè)的融合,取得了初步的成效。
第二,各鎮(zhèn)街充分利用區(qū)域存量資源優(yōu)勢,聚合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素,融合網(wǎng)絡信息技術,形成了區(qū)域內(nèi)部配套較為完善的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條。一是充分挖掘當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)存量空間和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源。二是部分鎮(zhèn)街初步構造了“創(chuàng)意――設計――產(chǎn)品――市場”的完整產(chǎn)業(yè)鏈,擴延當?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈條,逐步形成“研發(fā)設計、展示、交流和銷售”或“創(chuàng)意設計、品牌策劃、內(nèi)容提供、創(chuàng)意交流與傳播、衍生品交易”等功能集中且模式豐富的完整產(chǎn)業(yè)鏈。
(三)東莞市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題
一是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設資本的相對單一,社會資本對園區(qū)的建設投入缺乏相應的動力。東莞市當前的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設,從謀劃、定位到實際投入,多為公益性定位、政府主導投入模式,在國內(nèi)其他地方則以社會投資為主導。投資方缺乏社會參與勢必會造成園區(qū)發(fā)展動力的逐步衰微,影響園區(qū)可持續(xù)發(fā)展,同時也給當?shù)卣斐闪顺掷m(xù)的投入壓力和負擔。
二是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)仍以中小企業(yè)居多,大型創(chuàng)意企業(yè)相對缺乏。目前,在東莞創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園中,占據(jù)主導地位的是中小企業(yè),部分企業(yè)甚至是微小企業(yè)(員工在3-5個人之間),在創(chuàng)意資源、產(chǎn)業(yè)帶動、品牌影響等方面與周邊城市對比均存在不足,缺乏能引領行業(yè)前進的龍頭企業(yè)和龍頭項目。
三是部分鎮(zhèn)街的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設在一定程度上存在同質(zhì)化、交疊化現(xiàn)象。部分創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃和建設過程中出現(xiàn)定位模糊和結構同質(zhì)現(xiàn)象,此外部分鎮(zhèn)街過于追求大而全的產(chǎn)業(yè)定位,未能根據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展相對應的創(chuàng)意服務,從而造成全市重疊和資源分散。
四是產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境和政策體系有待進一步完善。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的自主知識產(chǎn)權保護、創(chuàng)意人才引入和激勵、政策落實和監(jiān)控協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎環(huán)境的營造等方面仍需進一步完善。
二、我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
(一)我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀
近年來,中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有了極大地發(fā)展,尤其在香港、臺灣地區(qū),創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以前所未有的速度迅速崛起。上海、深圳、成都、北京等城市也在積極地推動創(chuàng)意型行業(yè)的發(fā)展,籌建了一批具有開創(chuàng)意義的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。如上海建立的一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū),聚集了大批具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀創(chuàng)意人才,先后開展了國際的電影節(jié)、電視節(jié)、音樂節(jié)、藝術節(jié)、各類設計展,在國際上贏得了廣泛的聲譽,形成了一定的創(chuàng)意設計方面的集聚效應[3]。
(二)我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展思路
我國要緊緊抓住國內(nèi)加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的機遇,突出“政府引導、機構引領、企業(yè)主體、市場運作”的推進模式,加強對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引導與協(xié)調(diào),加快推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展,關鍵做好以下幾方面工作:
一是加快構建完善創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)多元投資機制與聯(lián)動發(fā)展機制,加強對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設的指導與協(xié)調(diào)。我國應該加在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公共載體的投入和運作參與,積極營造良好的園區(qū)發(fā)展環(huán)境,鼓勵、支持多元投資機制和靈活的經(jīng)營方式,激活創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)展動力,推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。
二是認真謀劃創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局。系統(tǒng)規(guī)劃全國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀格局,根據(jù)不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點和區(qū)域地理環(huán)境,引導各地創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)自主發(fā)展成為結構合理、錯位競爭、資源充分流動的產(chǎn)業(yè)發(fā)展局面。
三是進一步加大對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持。要在貫徹落實現(xiàn)有軟件和信息服務業(yè)扶持政策和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)政策的基礎上,發(fā)掘更多資源支持我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展,逐步建立起完備和成熟的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策扶持體系。
四是大力引進與培植創(chuàng)意龍頭企業(yè),推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)做強做大。各地區(qū)要充分整合本地創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源,引導各類社會資源參與,重點培育和扶持發(fā)展?jié)摿谩⑷瞬艌F隊穩(wěn)定、管理機制良好的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意企業(yè)做強做大,提升創(chuàng)意企業(yè)在創(chuàng)新、規(guī)模、品牌、行業(yè)帶動力、市場影響力等方面的核心競爭力。
五是積極培養(yǎng)和引入創(chuàng)意人才。各級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主管部門要堅持以人才資源開發(fā)為重點,完善創(chuàng)意人才引入、激勵保障機制,致力引進和培養(yǎng)具有優(yōu)秀的策劃能力、良好的產(chǎn)品創(chuàng)新能力、扎實的市場營銷能力和開放的國際視野的優(yōu)秀創(chuàng)意人才和市場經(jīng)營管理人才。(下轉第128頁)
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參考文獻:
[1] 王勝楠、侯建明.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及我國新型城市建設 商業(yè)經(jīng)濟.2010-3-18.
藝術設計考察報告范文第5篇
關鍵詞：畢業(yè)設計；信息化；知識管理；管理創(chuàng)新
作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。
基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業(yè)設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06
一、導言
高校教學質(zhì)量是社會關注的焦點。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設計答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個鏡頭開始：
鏡頭一：
老師：你的電動機怎么沒有保護啊？
學生：這個……這個不在設計范圍內(nèi)。
老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？
學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。
鏡頭二：
在畢業(yè)設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。
那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道啊？
老師：？
鏡頭三：
XX職業(yè)技術學院各個專業(yè)都說進行了畢業(yè)生畢業(yè)設計答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設計分析報告》，未對畢業(yè)設計進行統(tǒng)計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。
二、高職學生畢業(yè)設計教學管理中存在的問題
（一）來自主觀方面的問題
一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設計階段，很多學生對畢業(yè)設計看得不重，不能正確認識畢業(yè)設計的目的，對畢業(yè)設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業(yè)實習時從自己的實習項目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗、信息中捕捉到畢業(yè)設計的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學在做畢業(yè)設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設計的時間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業(yè)設計，畢業(yè)設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。
另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現(xiàn)沒有指導資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業(yè)、公司掛職；學校對教師沒有專門的經(jīng)費支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經(jīng)驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業(yè)設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。
（二）來自客觀條件的問題
一方面，畢業(yè)設計缺乏實戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟體系的建立，各個企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產(chǎn)程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設計的畢業(yè)生而引發(fā)商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業(yè)之間存在競爭，擔心為對手培養(yǎng)了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業(yè)設計。
另一方面，畢業(yè)設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設計遠程指導系統(tǒng)不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業(yè)設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。
三、改革高職畢業(yè)設計教學模式的理論基礎
知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業(yè)設計教學模式進行創(chuàng)新的理論基石。
知識管理理論根據(jù)知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質(zhì)中。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環(huán)節(jié)或要素[1]。
根據(jù)知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經(jīng)驗知識的收集、知識創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。
模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統(tǒng)的知識轉化模式，各種顯性的專業(yè)知識（包括學科知識、專業(yè)標準、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進行傳遞。“在知識經(jīng)濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學習，顯性知識會有意識地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業(yè)設計相關的專業(yè)知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。
模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識分享和內(nèi)化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經(jīng)開始內(nèi)化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。
模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經(jīng)驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動，都有技能、經(jīng)驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。
模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經(jīng)驗轉化為顯性的專業(yè)知識，通過傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。
通過以上四種模式，“實現(xiàn)知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創(chuàng)造是一個動態(tài)的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。
四、高職院校畢業(yè)設計的創(chuàng)新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式
本研究以知識管理理論為依據(jù)，將基于知識管理的畢業(yè)設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”。“2T4L“的含義分為兩部分：
（一）2T策略
T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。
（二）4L策略
L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業(yè)設計知識管理的4個“兩”策略：
——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統(tǒng)，個人圖書館。
——兩部（內(nèi)部、外部）策略，如發(fā)揮校內(nèi)教師的課題以及校外專家、講座資源。
——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導教師的經(jīng)驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。
——兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業(yè)進行工程能力提升，又關心學生，到實習現(xiàn)場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。
通過創(chuàng)建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。
三、嵌入知識管理的畢業(yè)設計教學模式的實現(xiàn)
（一）2T策略的實現(xiàn)路徑
1.既重視發(fā)揮個體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業(yè)設計中把人、知識與組織活動互聯(lián)，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。
第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業(yè)設計指導系統(tǒng)時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。
第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進行跨專業(yè)的指導（如分別指導工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規(guī)劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業(yè)設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業(yè)設計中的作用；既提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，使得畢業(yè)設計達到理論性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術進步中實際問題，甚至產(chǎn)生專利，從而為建設創(chuàng)新型國家作出貢獻。
第三，要求學生通過虛擬或現(xiàn)實方式，或者“虛擬+現(xiàn)實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業(yè)設計，培養(yǎng)團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。
2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發(fā)現(xiàn)新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統(tǒng)的過程，因而是學習的主體。畢業(yè)設計作為學生學習過程的最終環(huán)節(jié)，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業(yè)設計是教學過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環(huán)節(jié)質(zhì)量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。
重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經(jīng)驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發(fā)揮學生作為知識參與者、創(chuàng)造者的作用。
重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學工作上。比如，對計算機專業(yè)的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創(chuàng)新實驗（學生信息管理系統(tǒng)、運動會信息管理系統(tǒng)、家庭財務管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經(jīng)驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內(nèi)容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學生畢業(yè)設計選題的內(nèi)容。再如，在畢業(yè)設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識的優(yōu)勢，加強與學生的互動，為開展畢業(yè)設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。
（二）四L策略的實現(xiàn)路徑
四L策略指的是在畢業(yè)設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內(nèi)部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略
1.實施“兩件策略”，對畢業(yè)設計所需要的兩件（遠程指導系統(tǒng)的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。
知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創(chuàng)造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業(yè)設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。
軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質(zhì)量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學生一邊承擔畢業(yè)設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設計在線指導軟件，對畢業(yè)設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業(yè)設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業(yè)生開展畢業(yè)設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業(yè)生的畢業(yè)設計。
在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠程指導系統(tǒng)普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設計指導中，信息化指導系統(tǒng)只是把學校的政策、規(guī)定以及選題指導放在信息系統(tǒng)上，學生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經(jīng)濟時代，要建立現(xiàn)代化的教學環(huán)境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發(fā)展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強調(diào)管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業(yè)設計的“云服務平臺”：
（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的。可以上傳、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗、教學經(jīng)驗等納入遠程指導系統(tǒng)平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。
（2）建設個人數(shù)字圖書館。個人數(shù)學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環(huán)節(jié)。如果在指導畢業(yè)設計時，建設好、運用好個人數(shù)字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創(chuàng)新，使知識管理達到更高的水平和層次。
（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發(fā)生著知識的交流、共享、應用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。
（4）將畢業(yè)設計遠程指導系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現(xiàn)全文搜索，讓學生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。
（5）離線狀態(tài)下的實時通訊。添加短消息網(wǎng)關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。
（6）構建選題測試子系統(tǒng)。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業(yè)知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設計選題工作的順利開展和如期完成。
2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設計所依托的兩部（高校內(nèi)部、外部）資源實行開發(fā)運用策略，發(fā)揮高校內(nèi)部和外部兩種資源的作用。
一是要擴大兼職指導隊伍。根據(jù)管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動理論，有必要進行畢業(yè)設計的指導隊伍進行擴大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設計指導隊伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應用型人才培養(yǎng)的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業(yè)設計指導教師。可以借助網(wǎng)絡平臺安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據(jù)需要向專家學習，使學生在畢業(yè)設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質(zhì)。
二是完善產(chǎn)學研基地建設。要通過建立產(chǎn)學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創(chuàng)新價值的畢業(yè)設計的產(chǎn)品推向市場，實施畢業(yè)設計知識產(chǎn)品市場化、產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟建設和高職教育的共同繁榮。
3.應用“兩性策略”，在畢業(yè)設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新中，若要實現(xiàn)從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：
(1)內(nèi)化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內(nèi)化為自己的能力。比如，規(guī)定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。
(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業(yè)設計指導教師以及實習崗位上的企業(yè)工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業(yè)設計選題，以體現(xiàn)知識管理。
(3)社會化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經(jīng)驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業(yè)去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業(yè)人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實際，熟悉了產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。
（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識，實現(xiàn)增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業(yè)考察報告、科研項目、工程項目資料）或網(wǎng)絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現(xiàn)因關鍵教師離職而產(chǎn)生的知識斷裂或者專業(yè)建設倒退的情況。
4.使用“兩勵策略”：對在畢業(yè)設計中熟練地應用知識管理且產(chǎn)生成果的師生及管理者進行物質(zhì)獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內(nèi)容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現(xiàn)個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設計教學過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，推進了知識的發(fā)展，推進學習型組織和創(chuàng)新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。
一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業(yè)設計的指導教師、管理工作者，要給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業(yè)設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業(yè)設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養(yǎng)成具有當念特征、扎實專業(yè)基礎、應用型復合型的高級專門人才。
另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創(chuàng)造知識的學生。可以舉行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網(wǎng)上，進行展覽，還可以存檔，給學生發(fā)一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設計的討論，共享實習期間、畢業(yè)設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業(yè)設計給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力。
參考文獻：
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