怎么樣提升初中英語

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怎么樣提升初中英語范文第1篇

【關鍵詞】新課改 初中英語 教學 問題 對策

引言

在現階段的初中英語教學中，我們雖然高喊素質教育的口號，大膽進行改革和創新，可是在深入改革的過程中卻也突顯出了一些問題，這些問題隨著改革的不斷推進也越來越細化，而且涉及的層面越來越廣泛。課堂作為教學的主要陣地和渠道，教師必須要保證其質量和效率，這樣才能夠高質量、高效率地完成英語教學目標。作為出色的英語教師，我們一定要把精力以及工作的重點放在英語教學課堂上，不斷分析和總結出現的問題，并且利用新的教學理念和教學方式來有效地解決問題，爭取通過我們的努力來不斷完善英語教學課堂，不斷優化我們的教學方式，促使新教學理念的快速實施，確保英語教學能夠取得事半功倍的效果。

1.新課改下初中英語教學的困境

1.1對新課改的理解存在問題

新課改打破了傳統的教學模式，對提高教師的教學水平具有積極的影響。但是，初中英語教師領域更新換代的速度比較慢，在很多初中學校，有許多英語教師比較年長且教學觀念比較陳舊，由于長期以來受傳統教學模式的影響，他們在思想上尚不能全面理解新課程教學理念的主旨；還有的教師對新課程改革的理解存在偏差，只按照自己的理解進行教學，教學效果不佳，不利于初中英語教學的順利進行。

1.2對新課程的掌握不夠深入

對于新課程，許多初中英語教師掌握的還不夠深入，大多只是停留在比較膚淺的層次。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，這就需要英語教師認真學習研究，對于這些新課程標準，英語教師不僅要牢記于心，還要落實到實際教學中。

1.3角色定位不夠準確

教學是否有效是以學生的學習成效來衡量的，所以教學目標的設置應以學生為出發點。新課改下的教學方法在于調動一切力量，促進學生的全面發展，但是，傳統的教學模式已經在教學中根深蒂固，很多英語教學目標都以教師為本位，過于強調教師“教”的行為，把學生當作是單純的被動接受的客體，學生學的怎么樣只能取決于教師教的怎么樣，整個教學過程都以教師為主體，使學生處于一種邊緣境地。

2初中英語教學問題改進對策

2.1提升教師的教學思路創新能力

首先，教師應該在進行教學的過程當中，明確對英語教學的認識。因為英語教學的本身并不只是單純的一門應試教育的課程，更是對學生在其未來生活和工作中所需要的一門重要的語言技能的教學。教師只有明確這樣的教學意識，才能在其以后的英語教學過程中使學生也認識到英語學習的重要性。其次，教師要認識到在新課程改革的教學要求下，停滯不前的教學能力并無法無法適應當前的新課改要求，與此同時也滿足不了學生對于英語知識的學習欲望。故教師在其授課的課余時間里應加強對其自身教學能力的提升，并積極進行相關知識的課外進修，繼而提高其自身的英語口語表達能力、英語寫作能力以及在教學過程中的思路創新能力，使其教學能力和水平能夠適應初中英語新課程教學改革的根本要求。最后，初中的英語教師還應加強對教材知識的處理能力。在我國進行新課程改革以來，教育部門用新課程標準取代了固有的教學大綱，并對教學過程中的教材范圍啟用了選用制度。這也就要求初中英語教師在教學過程中，應在對新課程標準、學生學習能力以及基礎教學環境進行分析的基礎上，進行創造性的使用教材，并對教材中的教學內容進行合理的刪減、更換與增加。教師在對初中英語教學內容進行刪減時，應參考新課程教育改革中對初中英語教學內容的要求來進行，進行刪減的部分包括新課改中未做考核要求以及實際生活中應用不到范圍。這樣的做法可以在提高教師的教學質量的同時減輕學生的學習負擔。

2.2充分尊重和突出學生的學習主體地位

在教學過程中，英語教師要對自己所扮演的角色進行重新定位，更加尊重和突出學生的學習主體地位，更加重視學生英語學習能力及應用能力的培養。與此同時，教師要重視和諧師生關系的建立和培養，贏得學生的信任，激發學生的學習積極性和主動性，為課堂教學活動的順利展開提供強有力保障。例如：在課堂教學中，英語教師結合教學任務，將班級學生分成若干個學習小組，通過問題的提出，讓學生自主搜集資料，進行小組討論，并整理組員的意見，自行組織語言跟全班同學分享。這樣不僅提高了學生的參與積極性，還是得學生的學習主體作用得到充分發揮，從而提高教學質量和有效性，也培養了學生的分析能力、語言組織能力和表達能力、靈活變通能力、創新能力等，達到學以致用的教學目的。

2.3轉變教學理念，創新教學模式

轉變教學理念，創新教學模式，最終目的是激發學生興趣及學習主動性，將“被動式”學習變成“主動式”探討，從而使學生的綜合能力及水平得到提高。在教學過程中，教師要結合初中生的性格特點，通過課堂引入的巧妙設計、教學手段的多樣化呈現、教學環節的精心安排等，集中學生的注意力，引導學生進行問題的討論，在解決問題的過程中全面提高。此外，教師要重視培養學生的質疑精神，讓學生學會發現問題、分析問題、進而解決問題，這就培養了學生的思維能力和創新能力。例如：學習到《Whatdoeshelooklike？》時，教師可利用實物、圖片、視頻等，吸引學生眼球，讓學生根據自己所見所聞描述相關對象，或者就學生最熟悉的人進行描述。然后以兩兩學生對話的形式，對所學內容進行鞏固。這樣，學生的學習興趣及積極性都得到提高，而且英語知識應用能力也得到培養。

【參考文獻】

怎么樣提升初中英語范文第2篇

1. 快速閱讀，引導學生理清文本邏輯關系

想要培養學生的于都能力首先需要引導學生掌握一定的文本邏輯關系，即：能夠獨立的理清文本段落本身以及段落之間的邏輯關系，諸如：文本對話或者各個小段落的意思、文本大概分為幾層意思、段落之間表達的關系等等。只有理清文本邏輯關系，才能夠融入到閱讀文本的情節中去。對此，筆者在教學中，依托教材文本內容，鼓勵學生快速閱讀，引導學生理清文本邏輯關系，促使學生掌握不同題材的文本采取不同的邏輯整理方法和規律。諸如：議論文的邏輯關系是：提出觀點、論證觀點、總結觀點；記敘文是時間順序或者空間順序等等。

如：在學習“He said I was hard-working”教學內容時，教學目的在于引導學生能夠學會怎么樣去轉述別人所敘述的內容。筆者在教學中，首先讓學生快速地進行閱讀，畫出自己認為重點的詞匯或者短語以及不認識的詞匯等等，諸如：ever、mad、not...any more、first of all、message等。其次，對這些詞匯或者短語進行整理，了解文章內容所要表達的是轉述別人的信息，即：瑪西亞說了什么――她說她在周五晚上為拉娜舉辦一次令人滿意的聚會――拉娜說她不在生瑪西亞的氣了――拉娜說她愿意帶一些飲料和零食去瑪西亞的家。這樣，從閱讀出發，以詞匯或者短語為點，逐漸地拓展開來，理清文本的整體思路，層層遞進，誘使學生主動地進行閱讀，有助于讓學生感受閱讀的樂趣，增強學生自我閱讀英語的主動性。

2. 細細品讀，強化學生的閱讀推理能力

新課程標準要求“初中英語閱讀教學要讓學生對文本進行整體感知。”在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往是對英語對話或者文本進行翻譯，讓學生背誦詞匯、句型等，硬性地掌握詞匯以及句型的用法，而忽略了學生的主體性，學生在閱讀教學中失去了自我的閱讀技能，從而不能夠很好地感知文本本身，更多地是依托教師的講解。現如今無論是教材本身還是英語考試內容，其中閱讀占有的比例都非常客觀，而這需要學生自己有著一定的閱讀能力才行。對此，筆者在教學中，引導學生細細品讀，強化學生的閱讀推理能力。即：讓學生細讀文本，通篇考慮，具體分析，嘗試通過“上下文”進行推理，深化學生對閱讀的認知和了解，進而推動自我閱讀能力的形成和發展。

如：在學習“What were you doing when the UFO arrived？”筆者首先讓學生看圖片上的對話，從心理給學生以閱讀的認知，吸引學生的閱讀注意力。之后，筆者讓學生細細品讀閱讀內容，通過“when ， while”等引導的時間狀語從句來推斷故事講述的是過去發生的事情。之后在細致的推敲詞語，在了解自然知識和社會知識的同時，真正地感悟運用英語知識談論過去，學會講故事等等。讓學生在潛移默化中去品讀文本內容，引導學生實踐自我閱讀能力。

3. 拓展課外閱讀，深化學生的英語閱讀

初中英語教學的最終目標在于讓學生掌握知識的同時形成良好的英語閱讀技能和習慣。從實踐上來說，學生閱讀能力的培養是學生良好閱讀習慣形成的一個內化，有著至關重要的作用。受應試教育，初中生面對各種各樣的中考壓力，他們對于英語閱讀的學習更多的是放在對閱讀知識的探究，諸如：文本中的詞匯、句型等，將閱讀當成是考試的一種工具，自己很少融入到閱讀中去，感受閱讀的魅力。對此，筆者在教學中打破傳統的閱讀教學局限性，將其拓展到課外閱讀，以閱讀本身的特性來鍛煉學生的閱讀能力。

如：筆者在教學中，開展“百天閱讀”的活動，引導學生持續閱讀一些外國的原文名著，諸如：Romeo and Juliet、Hamlet 、The Bound of Prometheus、Othello、King Oedipus、King Lear、Paradise Lost、Robinson Crusoe 等，之后再給予學生英語閱讀表達的平臺，利用英語自習時間或者課外時間，鼓勵學生用英語講述自己閱讀的故事，諸如：筆者在教室打造了“English wide-angle ”，讓學生暢所欲言地說英語；建設“The world of English”，將英語相關的信息（書籍、報紙等）整合在一起，便于學生閱讀和交流等等。

讓學生感受英語閱讀的藝術魅力，增強學生的閱讀興趣，讓學生真正地將閱讀當作自我心靈的一個凈化，緩解自我身心的一個工具等等，逐漸地讓閱讀成為自我生活的一部分，深化學生閱讀能力的培養。

總的來說，閱讀在初中英語教學中有著舉足輕重的位置，作為教師應清楚地認識到閱讀的重要性，進而結合新課改內容，以生為主構建教學活動，最大限度地在英語閱讀教學中引導學生掌握閱讀技能，增強閱讀理解能力等，從根本推動學生全面健康的發展，促使初中英語閱讀教學的有效提升。

[1] 王國艷， 蔣峰. 初中英語優秀課解析[M]. 重慶： 西南交通大學出版社， 2015.

怎么樣提升初中英語范文第3篇

關鍵詞：初中英語；開放式教學；教學環境

新時期的教育，已經從單純的知識傳授過渡到對學生進行綜合素質發展的階段。英語作為全球人類進行交流的一種重要的通用性語言，已經被越來越多的人重視并掌握。初中英語學習是學生在英語學習過程中一個系統性、綜合性的學習時期。新時期下，初中英語不再是簡單的一門學科，更重要的是學生與社會、與世界交流的一種技能。為適應語言社會化國際化的發展要求，進行英語開放式教學勢在必行。開放式教學能最大程度的激發學生的潛能、體現學生的價值，使學生的個性得到充分的發揮。在學習過程中為他們注入開放的理念，幫助他們保持開放的心態，使他們能更成熟的進行語言使用和語言創造。近幾年，通過對初中英語開放式教學不斷嘗試和合理應用，進一步強化了英語課堂“開放化”、課外活動“知識化”的模式，充分滿足了學生對英語知識不同層面的需要，效果斐然。

一、營造開放式教學環境

創建開放式教學環境，課堂知識內容與社會現實相結合的方法十分重要，要讓學生在學習知識的同時時刻能體會到自己身處于社會這個大環境里。在講“What do you think of…？（你認為…怎么樣）”的語法練習時，我提出“How do you find our city?（你覺得我們城市怎么樣？）”的問題，讓同學們對我們所在的城市進行評價。有的同學在經過認真思考后回答：“It’s snice and clean.（非常干凈）”，有的同學則感嘆到：“Not very satisfied！（不是很滿意！）”。我將自然環境、人文環境對城市的影響進行簡單闡述，并讓學生對城市規劃提出自己的合理建議，在學習的過程讓學生的人文情懷和社會責任感得到提升。營造開放式教學環境，不但要“引進來”，還要“走出去”。課堂不是知識傳授的唯一場所，在與書本內容緊密相連的自然環境里進行學習，更容易加深對知識的理解和體會。在講“be helpful to… 對某人有好處”時，我帶他們去操場跑步告訴他們“Exercising is helpful to your bady。（鍛煉對你的身體有好處）”；在操場樹蔭下大聲朗讀英文課文，讓他們體會“Reading aloud is helpful to you。（大聲朗讀對你的身體有好處）” 。學生在這樣的環境中，會更積極的與老師和同學們進行交流，從而提高他們學習的主動性。

二、科學制訂開放式教學內容

英語知識具有十分鮮明的時代特征。隨著信息化的飛速發展，學生們會利用各種媒體工具來拓寬自己的知識領域。因此簡單而傳統的課本知識已經無法適應學生們超前的思想和開放的個性。作為老師而言，要首先進行自我思想的解放和充實，科學制訂開放式的教學內容，學會利用多元化信息手段，為英語學習不斷注入新鮮元素。例如，為加深對 “robdt（機器人）”這篇課文的理解，我將機器人的產生、發展及其構造原理制作成動畫片，并將機器人對人類貢獻的講解作為背景音樂。中間還插入了美國電影《機器管家》一部分內容，在輕松搞笑的情節中，讓大家知道原來“Robots can do many things（機器人能做好多事！）”。講到“thanks/thank you for doing sth（感謝某人做某事）”時，我結合“tell a story（講故事）”進行一起教學。我鼓勵學生，讓他們以講故事的形式說出自己在學習上、生活上幫助他人并接受他人幫助的事情，并讓他們說出自己最感謝的人，同學們分別說到“Mother、Father、 Teacher、 Friend”。開放式的教學內容，有助于學生形成“學習—思考—表達”循序漸進的系統性思維方式，使他們的理解能力和表達能力得到綜合提高。

三、合理運用開放式教學方法

怎么樣提升初中英語范文第4篇

關鍵詞：初中英語 口語教學 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0157-01

英語口語交流是世界所公認的一種交流工具，在我國的起步比較晚，自從改革開放之后才逐漸的得到大家的重視，英語口語在世界交流領域中的地位可以說是非常重要的，號稱世界使用范圍最廣的語言，因此是各國都會去重視的一門語言工具。英語口語如此的重要，那么怎么樣的對學生的英語口語進行訓練呢，這就是初中英語教師所必須去思考的問題。

關于初中英語口語教學的一些問題，筆者根據自身的經驗進行了如下的一些分享。

1 教學過程盡量的多用口語教學

課堂上為學生進行講解的時候，應該循序漸進的用英語教學，這樣可以給學生建立一個比較好的英語環境，也是初中英語口語教學的關鍵環節。英語教學中使用英語來進行講課，可以說有多重刺激效果，比如說能夠讓學生感受到流利英語的魅力，激發學生的興趣，能夠讓學生獲得真實體驗，揣摩發音等等。可能在開始使用該方式的時候，并不太順利，因為學生的英語詞匯和知識有限，因此不能夠大量的使用，需要中英混雜，避免使用生詞，也可以配合圖片和肢體、表情等方式來傳遞其含義。關鍵還是堅持，持續的接受這樣的教學就能夠讓學生的聽力得到不斷的提升，積累大量的詞匯，英語聽力的提升對于其口語的提升具有促進作用，能夠作為其口語的基礎，所以教師堅持使用這樣的方法，必定能夠見到成效。

2 注重學生對課文的背誦能力

開展口語訓練過程中，背誦課文和朗讀課文是一項非常重要的事情，這和我們的語文朗讀是一樣的效果，加強我們對文字的理解，英語朗讀也是如此，可以加深英語詞匯和語句在頭腦中的記憶，為我們組織語句提供幫助。背誦課文可以讓我們的語句變得比較豐富，使用習慣更加的正確，形成一種放射，為英語口語提供基礎條件。英語口語要向說出來，首先你的頭腦中必須有內容，這些內容是我們組織語言的素材，通過反射性的將這些素材進行組織，是我們進行口語英語會話的前提，然后才是從口中說出來。所以背誦是我們口語教學中為學生積累口語素材的過程，通過背誦和朗讀來積累基礎，可通過適當的獎勵，來讓學生更加有動力，把握好這一積累過程。

3 為學生提供良好的英語口語環境

3.1 建立起英語環境

初中生本來就是出于活躍的生長階段，他們對于新事物的興趣比較濃厚，也比較活波好動，這是我們可以加以利用的特性，不要去打壓，通過對這一特性的利用來為學生建立一個比較好的環境。我們不要對課堂紀律過分的要求，只要仍然在課堂教學內容之內的討論和交流，我們都應該鼓勵，而且給學生提供，這一能夠建立起一種比較好的氛圍，比起我們自己努力去建立情境要方便有效一些。在良好的英語環境中能夠提升學生的口語表達勇氣，鼓勵他們開口說英語。

3.2 以小組為學習單位，互相幫助，共同提高

每個學習小組4～6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話練習、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優等生可以在小組內起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或對話，并且讓學生自己評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在新課之前會自覺預習，這樣以來學生的預習習慣得以養成，可以一舉多得。

3.3 鼓勵學生抬頭說英語，大膽展現自己

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質是交際。每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。

提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。

因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步說好英語的動力。

3.4 營造活躍的課堂氛圍

我們要想方設法營造寬松的語言環境和氛圍，讓學生大膽、主動的發表意見，這是培養學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現學生的主體作用，培養思維能力及創新意識，實現知識從不會―學會―會用的轉化，讓學生積極參與，在練習中發現問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉化的目的。

4 進行課外實踐，增加口語訓練

以豐富的形式來進行口語課外實踐活動的開展，通過活動來讓學生能夠有機會進行口語表達。課堂的口語操練具有方向和目標性，而課后的口語活動則相對更加自由和開放，學生得到的訓練也就更加豐富，體驗也不相同。

5 檢驗口語水平

怎么樣提升初中英語范文第5篇

一、知識上，語言知識與文化知識并重

學好語音、語法和詞匯都是為了交際。交際是學習語言的真正目的。語言知識是根本，但是，“學外語而不懂其文化，等于掌握了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯。”從某種意義上講，學生運用英語獲取信息和表達思想的能力是以必要的社會文化背景知識為前提的。所以，擺在高中教師面前的任務，除了讓學生學會語音、語法知識，幫助其掌握一定量的詞匯外，還要承擔起教學外國文化、幫助學生建構起一定的文化圖式的任務。前者已經是很繁重的任務了，但后者也同樣不能忽略，因為兩者相輔相成。語言是文化的載體，文化對語言影響也很大。高中英語教學中的文化導入，應遵循“循序漸進和質量合適性原則”，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。在教學過程中，教師一定要具有文化意識。有時教文化只需一語帶過，但是一定要帶，甚至是開個玩笑也是必要的；而有時對文化資料則要詳細說明。這樣的講解可以使學生更進一步地理解語言與文化的內在聯系。如何處理教材中的諸多文化背景材料有待于教師認真思索。

三、技能上，讀寫為主，聽說為輔

初中英語一般以“聽說領先，讀寫跟上”為原則組織教學。筆者以為，高中英語教學應調整策略。高中英語教學的目的是“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力。”

教師要花大力氣安排好課堂教學的時間。一般來說，學生最舍得把時間花在做語法題上。因此，教師應做好統籌安排，引導學生合理分配時間，注意擴大學生的閱讀量，進而擴大其知識面，讓其建構起較為全面的認知圖式，以全面提高寫的能力，使聽、說、讀、寫形成一個良性循環。正確理解“精講多練”的含意。“精講”是知識性的東西講得要精，“多練”除了要多練語言知識外，更要重視閱讀量。保證了一定的閱讀量，寫起來就相對容易，也有利于說和聽。

三、手段上，最大限度地利用現代教育技術來輔助教學

現代教育技術已成為中學英語教學的重要手段。它在中學的應用，從有線廣播、校內電臺、錄音機，到投影儀、幻燈機，再到閉路電視、語言實驗室、電腦、多媒體設備、校園網，給教育帶來了勃勃生機。特別是中學英語教學中多媒體手段的應用，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入學習，有利于增強真實感，調動非智力因素，消除學習的緊張感和焦慮感，充分調動學生的學習積極性，激發中學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學生的學習效率，使學生聽說讀寫的綜合能力等到進一步提高。而現代教育技術的應用，與搜集和積累教學信息和資料密切相關。英語教師應當有較高的“信息意識”，可經常通過電臺、電視臺、電子出版物、網絡等多種途徑搜集材料。多媒體教學是現代教育技術的最先進的手段。但是，我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才能產生效果。

四、角色上，教師調控與學生中心相結合

隨著教學過程的重心由教師向學生轉移，學生的主體作用日益突出，學習者因素被廣泛研究，如：生理因素（年齡、性別等）、認知因素（智力、學能、學習者策略等）以及情感因素（性格、自信心、動機、興趣、移情、焦慮等）。

對這些學習者因素的研究有利于教師深入了解學生，使“以學生為主體”這一原則得以落到實處。筆者認為，在英語教學過程中，教師應充分注意調動學生視、聽、說、想等多種感官，激發學生的興趣，最大限度地利用學生的人格因素。這種突出學生主體作用而又不忽視教師主導（調節）作用的課堂教學/交際活動，可以強化和提升學生的語言交際能力。而高中英語新教材的教學任務涵蓋了聽、說、讀、寫等各個方面，又側重讀寫，這樣，教師的導與學生的學之間的協調就顯得格外重要。作為教師，應當重視教師的角色，而要做好調控者，對教師的工作實質上是一個很大的挑戰。

五、教研上，堅持鉆研教材，認真作好教后筆記

鉆研教材要做到讀通教材，前后貫通，合理安排課時。每節課上下來，總有得有失。將關于學生、教師本人、師生協調等的得失記錄下來，有利于自我評估，及時修正。要做一個反思型的教師，多一些行動研究。反思本身是一種很好的學習方法，可以幫助教師認識自我，認識學生，認識教的過程，也認識學的過程。