職業(yè)教育

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職業(yè)教育范文第1篇

活動(dòng)理論視野下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究

國(guó)外職教教師資格制度研究述評(píng)——制度有效性的視角

丹麥“普通成人教育項(xiàng)目”的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

荷蘭職業(yè)教育向高等教育的過(guò)渡：無(wú)條件的和有條件的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的影響

奧挑利MODUL學(xué)校辦學(xué)簡(jiǎn)介

加拿大成人職業(yè)教育的遞演歷程

歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

淺談德國(guó)“雙元制”下的企業(yè)培訓(xùn)及其借鑒意義

凱興斯泰納理論對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育課程改革的啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究

國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的比較分析

選擇一種技術(shù)導(dǎo)向教育的原因：管件領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域的一次訪談研究

職業(yè)培訓(xùn)公共質(zhì)量監(jiān)控的比較研究——以德國(guó)、法國(guó)和英國(guó)為例

歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措

新校訓(xùn)

歐盟中小學(xué)教育跨國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目成效顯著

新加坡鼓勵(lì)學(xué)生接觸大自然多校推行環(huán)境教育

印度崛起企業(yè)大亨竟相興起辦學(xué)熱

美國(guó)：詮釋職業(yè)教育時(shí)代價(jià)值

凱興斯泰納的職業(yè)教育思想及啟示

林德曼的成人教育社會(huì)學(xué)思想述評(píng)

論蒙太奇思維與高等職業(yè)教育

新加坡職業(yè)教育的發(fā)展及其啟示

俄羅斯遠(yuǎn)東阿穆?tīng)栔萋殬I(yè)教育的探析與借鑒

美國(guó)提高社區(qū)學(xué)院非傳統(tǒng)學(xué)生入學(xué)率的舉措及啟示

論德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的途徑和特點(diǎn)

日本高等職業(yè)教育辦學(xué)功能的演變

理解職業(yè)技能與參與教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)：美國(guó)本土人士和非本土人士間的區(qū)別

政策導(dǎo)引措施保障：新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

澳大利亞科學(xué)教師教育課程的實(shí)踐與創(chuàng)薪

英國(guó)高中職業(yè)資格證書(shū)改革探析

中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒

中國(guó)新加坡中等職業(yè)學(xué)校課程政策比較研究

讓科技支持緊隨科技發(fā)展

美國(guó)新型職業(yè)院校教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系探究

關(guān)于制造業(yè)勞動(dòng)力的發(fā)展

馬來(lái)西亞：滿足技術(shù)員需求量全力推動(dòng)技術(shù)教育

美國(guó)力推職業(yè)技術(shù)教育改革

納米比亞增加對(duì)職教與培訓(xùn)的投入

印度計(jì)劃建立1000個(gè)新的技能開(kāi)發(fā)中心

印度尼西亞教育大學(xué)將召開(kāi)首屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)會(huì)議

“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中的可持續(xù)發(fā)展教育”國(guó)際會(huì)議將召開(kāi)

諾爾斯教育培訓(xùn)思想淺析

巴班斯基差生與優(yōu)生教育思想對(duì)職業(yè)教育的啟示

克拉申輸入理論與二語(yǔ)教學(xué)

荷蘭職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示

日本中等職業(yè)教育與高等教育銜接模式的啟示——以“對(duì)口升學(xué)”培養(yǎng)模式為中心

韓國(guó)職業(yè)教育的歷史進(jìn)程及啟示

學(xué)習(xí)和技能領(lǐng)域政策的不斷變化對(duì)教職工的影響

奧地利職業(yè)教育的特色與借鑒

丹麥職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)：歷史與現(xiàn)狀

企業(yè)技術(shù)工人的技能形成及特點(diǎn)分析

歐美職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與管理機(jī)制比較研究

在線實(shí)踐課程

瑞典高中職業(yè)教育改革新動(dòng)向

淺談挪威職業(yè)教育的改革與發(fā)展

美國(guó)4H教育與我國(guó)高職學(xué)生素質(zhì)教育之比較研究

瑞士、德國(guó)職業(yè)教育的幾個(gè)特點(diǎn)與新趨勢(shì)

職業(yè)教育范文第2篇

3.高職院校內(nèi)部會(huì)計(jì)控制探析 張福春，Zhang Fuchun

4.中等職業(yè)教育技能競(jìng)賽評(píng)判機(jī)制研究 史文生，Shi Wensheng

5.高職院校開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國(guó)輝

6.校企深度融合下的高職工學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究術(shù) 易飚，胡清

7.數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè) 程麗麗

8.地方煤炭類(lèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥

9.高職軟件服務(wù)外包"課程包"的開(kāi)發(fā)與研究 楊正校，Yang Zhengxiao

10.區(qū)域性綜合類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu

11.食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong

12.高職醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)與實(shí)踐 吳海俠，Wu Haixia

13.基于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)要求的高職課程體系之構(gòu)建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅

14.高職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者之實(shí)踐探索 別同玉，許加生

15.高職仿真技能在化工企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐 宿高明，張?zhí)蚁龋榱?/p>

16.高職高專(zhuān)《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究 李華瑋，李巧枝

17.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei

18.論高職院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革 李葉紅，Li Yehong

19.中西部地區(qū)性高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博

20.中職幼師專(zhuān)業(yè)"寬基礎(chǔ),活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan

21.中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的探討 劉立峰，Liu Lifeng

22.關(guān)于職校學(xué)生責(zé)任心教育的幾點(diǎn)思考 盧焱紅，Lu Yanhong

23.PDCA管理模式在高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 李常茂，龔昕

24.關(guān)于提升職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)科學(xué)決策能力的思考 王健娟

25.基于工學(xué)結(jié)合的高職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)要素探究 朱雙華，陳慧芝

26.淺談高職項(xiàng)目課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變 蘇萍，龔松杰

27.教師創(chuàng)造性教學(xué)研究 艾文珍

28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明

29.關(guān)于教師實(shí)踐機(jī)制建立的意義與可行性及建議 李應(yīng)祥

30.高職院校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分析 黃均平，楊川

31.高職畢業(yè)生擇業(yè)心理問(wèn)題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang

32.談國(guó)際金融危機(jī)背景下高職學(xué)生就業(yè)能力的提高 趙文靜，沈亞強(qiáng)

33.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策 樓永俊，Lou Yongjun

34.農(nóng)村大學(xué)生"就業(yè)難"問(wèn)題解析 胡麗，王愛(ài)華

35.提升高職院校學(xué)生"就業(yè)軟能力"之我見(jiàn) 范迪新

36.高職景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析 麻益軍

37.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐 高小紅，孟亮

38.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐 羅偉強(qiáng)，Luo Weiqiang

39.論面向?qū)I(yè)為主線的高職數(shù)學(xué)課程改革 劉瑩

40.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)初探 劉蘭芳，趙國(guó)琴

41.《熱學(xué)》課雙語(yǔ)教學(xué)方法探索與實(shí)踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛

42."動(dòng)態(tài)能力集"在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 裴勇，李暢

43.如何創(chuàng)造性地開(kāi)展制糖專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 褚彪龍

44.《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐 張?chǎng)┚?/p>

45.分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 李仕敏

46.《房屋建筑學(xué)》教學(xué)方法小議 房艷峰

47.如何在《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法 徐秀珍

48.簡(jiǎn)論高職《園林觀賞植物》課教學(xué)改革 張新平

49.高職英語(yǔ)教學(xué)中的心理契約漫議 萬(wàn)穎

50.職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因分析與對(duì)策 邱亞明，崔永紅

51.中職語(yǔ)文口語(yǔ)有效教學(xué)之策略研究 李枝榮

52.中職校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)置的調(diào)查與思考 陳榕

53.程序教學(xué)法在籃球選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用 任敏華，Ren Minhua

54.職高數(shù)學(xué)課激趣方法初探 魯軍兵

55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟

56.如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力 梁曉蒸

57."小班化"模式在數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 許曉峰，Xu Xiaofeng

58.中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程改革之探討 郭廣新

59.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職食品烘焙專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林

60.高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地"分類(lèi)化"建設(shè)初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥

61.論生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)突出指導(dǎo)教師的示范作用 劉智敏

62.高職《馬鈴薯栽培》實(shí)訓(xùn)中的行為引導(dǎo)型教學(xué)法 彭永賢

63.淺談職業(yè)學(xué)校如何提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量 康東波

64.高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式分析 羅幼平

65.談數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng) 劉永強(qiáng)，Liu Yongqiang

66.高職院校開(kāi)辟"第二課堂"新論 謝彪

67.關(guān)于公共標(biāo)志英文翻譯的調(diào)查與英語(yǔ)教學(xué)研究 譚少玉，Tan Shaoyu

68."訂單式"汽車(chē)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索 張伯俊，金永興

69.C語(yǔ)言在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的地位論證及問(wèn)題改進(jìn) 張亮，Zhang Liang

70.略談職高語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)保意識(shí)滲透 李群娣

71.論高職院校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程之必要性 秦麗莉

72.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系 張凈，楊亞群

73.高職商務(wù)英語(yǔ)熱點(diǎn)問(wèn)題探討 馮克江

74.企業(yè)文化對(duì)"訂單班"之班級(jí)文化構(gòu)建的影響 郭李飛

75.試析職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)分類(lèi) 程俊輝

76.中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革初探 唐玲妮

77.基于開(kāi)放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究 馬強(qiáng)，付艷茹

78.關(guān)于中職生手機(jī)管理的三維途徑 劉欽濤

79.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建研究 王英

80.《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的"做中教與做中學(xué)" 孫成林

81.應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 周霞中，Zhou Xiazhong

82.關(guān)于行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法中引導(dǎo)方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan

83.基于"七步法"的物流市場(chǎng)調(diào)查課程教學(xué)設(shè)計(jì) 胡麗霞，李宇紅

84.PowerPoint軟件實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談 何鳳梅

85.新加坡南洋理工學(xué)院"教學(xué)工廠"的啟迪與思考及其實(shí)踐 張小帆

86.關(guān)于學(xué)生對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性之培養(yǎng) 翟津

87.高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)改革思路與經(jīng)驗(yàn) 方玉龍，楊清志

88.關(guān)于食品安全與質(zhì)量控制技術(shù)課程案例教學(xué)之實(shí)踐 貝惠玲

89.CF卡在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用 孫健華

90.多媒體課件在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 郭亞宏

91.對(duì)德國(guó)職業(yè)教育"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"的認(rèn)識(shí)與思考 孟利前，肖海峻

2.四川省高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)證分析 徐曉燕，何應(yīng)森

3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 王雯，Wang Wen

4.農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展初探 吳瓊

5.以"五新"舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題 萬(wàn)中范

6.高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育 李傳剛

7.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen

8.職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)研究 高小紅，孟亮

9.淺談高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的質(zhì)量問(wèn)題 方忠良，F(xiàn)ang Zhongliang

10.關(guān)于高職特色校園文化之構(gòu)建 王治生，劉曉利

11.高職院校音樂(lè)教育研究 張莉紅

12.高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)對(duì)策略 王濤濟(jì)，Wang Taoji

13.從數(shù)控技能競(jìng)賽看高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革 羅勝陽(yáng)，Luo Shengyang

14.工學(xué)結(jié)合教育模式下高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性探討 許剛慧，Xu Ganghui

15."院校方案+專(zhuān)業(yè)方案":高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路 郭群，Guo Qun

16.焦慮情緒對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe

17.創(chuàng)新高職教學(xué)模式建設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái) 左秀山，Zuo Xiushan

18.高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與項(xiàng)目化課程建設(shè)實(shí)踐 張慧波，董艷杰，陳亞?wèn)|

19.實(shí)施"三個(gè)延伸"促進(jìn)職校生專(zhuān)業(yè)能力的提升 梁默

20.中職學(xué)校商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索——以金華商業(yè)學(xué)校為例 朱政

21.構(gòu)建"生命課堂"提高中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量 張巖

22.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式探索 李玉華

23.高職"2+1"人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系之構(gòu)建 沈忠紅，Shen Zhonghong

24.高職院級(jí)教育類(lèi)課題全面質(zhì)量管理研究 羅汝珍

25.談技工院校體育課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理 楊志影

26.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估改革研究 王鐵銘

27.中職"雙師型"教師典型培養(yǎng)路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian

28.關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考 陳齊苗，張海濤

29.高職輔導(dǎo)員工作的三個(gè)"三重奏" 查正權(quán)

30.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實(shí)踐探索 施雨，Shi Yu

31.談高職畢業(yè)生擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備 劉志剛，Liu Zhigang

32."蟻?zhàn)?大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 鄧迪，Deng Di

33.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向關(guān)聯(lián)度調(diào)查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例 章亮，傅俐俐

34.國(guó)際化機(jī)遇下的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng) 趙文靜，沈亞強(qiáng)

35.以默會(huì)理論指導(dǎo)《電工儀表與測(cè)量》課程的教學(xué)法選擇 余青

36.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建 郭婺，周洪江

37.高職《實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教改實(shí)施的調(diào)查研究 郭立偉

38.中職導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)《旅游地理》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇——以長(zhǎng)江中下游旅游區(qū)為例 秦書(shū)莉

39.參與式教學(xué)在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 侯小偉

40.基于工作過(guò)程的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程改革實(shí)踐 湯俊

41.基于任務(wù)引領(lǐng)的物流課程教學(xué)實(shí)效性探索 余瑞龍

42.關(guān)于《焊工工藝學(xué)》教材的幾處補(bǔ)充建議 黃功富

43.六步教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程中的綜合應(yīng)用 文軍

44.職業(yè)學(xué)校PLC教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)研究 李偉娜

45.基于生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向的"扦插育苗"教學(xué)設(shè)計(jì) 張繼東

46.試析《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》課程的整合教學(xué) 王茜

47.論行為導(dǎo)向教學(xué)法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應(yīng)用 董海新

48.《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)探討 喬麗平

49.五年制高職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究 劉曉艷

50.高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的運(yùn)用 許小紅

51.高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 楊成青，Yang Chengqing

52.簡(jiǎn)論英語(yǔ)課堂教育教學(xué)之功能 喬國(guó)紅

53.談職高數(shù)學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的突破 魯軍兵

54.從項(xiàng)目教學(xué)法談高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的突破 唐曌曦

55.高職高專(zhuān)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 趙國(guó)喜，成繼紅

56.基于任務(wù)的大學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知策略的培養(yǎng) 徐華

57.機(jī)電類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐 韓西娜

58.高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工實(shí)操課培養(yǎng)學(xué)生核心能力的新模式 李政，Li Zheng

59.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目協(xié)作式實(shí)訓(xùn)模式探索 嚴(yán)志嘉，Yan Zhijia

60.探索適合企業(yè)要求的中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)模式 熊福意

61.PLC校本實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考 姜紹輝

62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用 楊箏，朱海英

63.高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實(shí)踐教學(xué)模式探索 孔慶新

64.《植物化學(xué)保護(hù)》實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)體系探討 孔凡彬，李衛(wèi)海

65.淺談高職旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)特色實(shí)訓(xùn)教學(xué) 李曉冬

66.測(cè)量實(shí)訓(xùn)室:理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索 包民先

67.高職貧困生資助政策體系存在的問(wèn)題與對(duì)策 毛華東，Mao Huadong

68.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與德育人文關(guān)懷 林少峰，Lin Shaofeng

69.淺析公安院校學(xué)生潛在職業(yè)能力訓(xùn)練之路徑 吳嫻蘭

70.如何做高職學(xué)生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin

71.借鑒印度成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)人才 肖敏

72.道德內(nèi)化機(jī)制對(duì)高校德育課程建設(shè)的啟示 成波

73.制約高職保安專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的障礙因素及對(duì)策 唐曉嵩，Tang Xiaosong

74.行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)用型人才培養(yǎng)中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅

75.信息勢(shì)能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 王雪飛

76.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分析及高校德育策略 田明秀

77.關(guān)于社會(huì)考試可持續(xù)發(fā)展的思考 鄧向林

78.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐 朱玉玲

79.網(wǎng)上考試方式在數(shù)控技能鑒定中的應(yīng)用 何平

80.在醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育的探索 汪小云，鐘初森

81.重塑教師和學(xué)生的主體意識(shí):RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君

82.實(shí)施百縣千企聯(lián)姻工程保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 王虎，王春梅，趙敏娟

83.加強(qiáng)重點(diǎn)(品牌)專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 于昊，李燦峰

84.對(duì)高職旅游教育實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 王麗萍

85.討論式教學(xué)法初探 張明濤，韓斐

86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學(xué)的輔助工具 宋曉英

87.淺析機(jī)械制圖教學(xué)中三維實(shí)體造型技術(shù)的應(yīng)用 劉瑩

88.澳大利亞終身教育體系述評(píng):內(nèi)涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi

89.上世紀(jì)50年代初我國(guó)職業(yè)教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian

2.江蘇省技能人才需求預(yù)測(cè) 湯偉偉，況敏

3.論儒家文化熏陶與大學(xué)德育內(nèi)涵 盛楊，韋慶昱

4.實(shí)施免費(fèi)中職教育的政策導(dǎo)向及未來(lái)發(fā)展走向 陳遠(yuǎn)遠(yuǎn)，周誼

5.加強(qiáng)高校心理危機(jī)事件預(yù)防機(jī)制建設(shè)的研究 陳瑤，Chen Yao

6.職業(yè)能力導(dǎo)向的《建筑設(shè)計(jì)CAD》雙證模式改革研究 黎穎

7.基于開(kāi)放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究 馬強(qiáng)，付艷茹

8.試論高校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平

9.關(guān)于知識(shí)觀視野下的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià) 劉學(xué)，羅曉東

10.促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策分析與建議 解麗娟

11.我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展探析 張光輝，Zhang Guanghui

12.高職信息化人才培養(yǎng)模式探析 陳其明，Chen Qiming

13.工作導(dǎo)向的五年制高職課程體系設(shè)計(jì)探討 李清秀，胡長(zhǎng)效，宋凱，王質(zhì)明

14.高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)初探 蔣焱，Jiang Yan

15.基于"任務(wù)引領(lǐng)"的高職《電力電子技術(shù)》課程建設(shè) 張靜之，劉建華，張佩芳

16.談高職食品專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng) 包永華，馮文婕

17.高職示范院校建設(shè)的體會(huì)與思考 劉永亮，Liu Yongliang

18.高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生"跳槽"現(xiàn)象的調(diào)研與思考 毛可洪，Mao Kehong

19.高職鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā) 程鋼，Cheng Gang

20.高職網(wǎng)絡(luò)精品課程資源運(yùn)行情況的調(diào)查與分析——以天津職業(yè)大學(xué)為例 石娜，石梅香

21.運(yùn)用"五問(wèn)法"寫(xiě)好高職專(zhuān)業(yè)課說(shuō)課稿 陳瓊

22.中職汽修專(zhuān)業(yè)"菜單式"教學(xué)改革初探 劉子榮，Liu Zirong

23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純

24.中職同學(xué)友情教育探析 曾俊香

25.金融危機(jī)對(duì)我國(guó)中職教育發(fā)展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong

26.特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算的雙課時(shí)方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan

27.完善教學(xué)管理體制促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施 徐冬冬

28.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論視角下的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式探索 陳昌奇

29.作品評(píng)價(jià)在中職多媒體制作課程中的實(shí)踐與研究 姜萍，Jiang Ping

職業(yè)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―006―02

在長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，黃炎培認(rèn)真總結(jié)清末以來(lái)我國(guó)興辦學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判地借鑒了歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的有關(guān)理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國(guó)特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學(xué)方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.　職業(yè)教育的目的是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備。20年代后又提出把“某個(gè)性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場(chǎng)合，從不同的角度，他對(duì)職業(yè)教育的定義、目的做過(guò)許多說(shuō)明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會(huì)政治觀點(diǎn)和對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

黃炎培認(rèn)為，人類(lèi)最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識(shí)、技能，由此而產(chǎn)生求知的欲望。“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。也體現(xiàn)了黃炎培對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。黃炎培說(shuō)：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂(lè)生。”他認(rèn)為，教育是一種前人將所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給后人；后人在仿效中獲得改進(jìn)，或進(jìn)而有所發(fā)明的社會(huì)活動(dòng)。

2.　職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“社會(huì)化、科學(xué)化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化。他認(rèn)為這是辦理職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會(huì)有著更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。所謂社會(huì)化，在他看來(lái)就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦理某種學(xué)校”。“職業(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)運(yùn)動(dòng)。”

所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個(gè)不同，替它分別種類(lèi)，誰(shuí)則宜某種，誰(shuí)則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學(xué)化的軌道，注重調(diào)查，注重實(shí)驗(yàn)，勤于總結(jié)，逐步推廣，在長(zhǎng)期的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練到職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補(bǔ)習(xí)系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專(zhuān)門(mén)設(shè)立研究科學(xué)管理問(wèn)題的機(jī)構(gòu)組織事務(wù)管理委員會(huì)。他自己先后寫(xiě)成《機(jī)關(guān)管理一得》、《民主化的機(jī)關(guān)管理》兩書(shū)，“實(shí)欲將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)合一爐而冶之。”

黃炎培提出職業(yè)教育社會(huì)化、科學(xué)化的命題和在實(shí)踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國(guó)職業(yè)教育史上具有開(kāi)創(chuàng)性的意義。

3.　職業(yè)教育的教學(xué)原則是“手腦并用、做學(xué)合一”

黃炎培曾認(rèn)真總結(jié)清末以來(lái)開(kāi)辦實(shí)業(yè)學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他說(shuō)：過(guò)去的“所謂實(shí)業(yè)教育，非教以農(nóng)工商也，乃教其讀農(nóng)工商之書(shū)耳”。其弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論而輕視實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。他認(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此中境界，須要手腦并用”。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書(shū)，欲求得實(shí)用飛知識(shí)和技能……是萬(wàn)萬(wàn)學(xué)不成的”，提出“手腦并用、做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。

在實(shí)踐中，他力圖通過(guò)各種制度保證上述原則的貫徹實(shí)施。中華職業(yè)學(xué)校在章程中明確規(guī)定：本校特重實(shí)習(xí)，生徒半日授課，半日工作，務(wù)期各種技能達(dá)與熟練。在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、理論和實(shí)際的關(guān)系這樣一些重大的教育原則上，他在當(dāng)時(shí)能達(dá)到上述的認(rèn)識(shí)，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)中，確實(shí)是難能可貴的。作為直接為農(nóng)工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，顯然比普通教育有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。黃炎培提出以“手腦并用、做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.　職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂(lè)群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是黃炎培職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為，職業(yè)教育的概念，從內(nèi)涵上講，應(yīng)該包括職業(yè)技能的教授學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，二者缺一不可。離開(kāi)職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有人認(rèn)為職業(yè)教育就是為個(gè)己謀生活，這種誤會(huì)，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個(gè)人謀生的，并且是為社會(huì)服務(wù)的。”職業(yè)教育訓(xùn)練，第一要?jiǎng)?wù)即“為群服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂(lè)群”四個(gè)字。所謂“敬業(yè)”，是指“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責(zé)任心”；所謂“樂(lè)群，是指“具優(yōu)美和樂(lè)之情操及共同協(xié)作精神”。

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是與他對(duì)職業(yè)教育社會(huì)職能的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的，調(diào)整人們相互關(guān)系的重要手段。而人們對(duì)自己職業(yè)的理解、熱愛(ài)和強(qiáng)烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要?jiǎng)恿Γ粋€(gè)人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關(guān)系的和諧一致，不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類(lèi)社會(huì)“慘變”的先決條件。總之，黃炎培強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)、提倡敬業(yè)樂(lè)群的價(jià)值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長(zhǎng)、有服務(wù)精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國(guó)家社會(huì)最重要最困難的生計(jì)問(wèn)題。

二、對(duì)發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.　職業(yè)教育要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導(dǎo)的中華職業(yè)學(xué)校實(shí)施的“普通學(xué)科+職業(yè)學(xué)科+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對(duì)實(shí)踐的重視。教學(xué)模式的創(chuàng)新、多樣化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育打破了陳舊的學(xué)科授課模式，大多采用分模塊的教學(xué)方式，重視教學(xué)和實(shí)踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生的畢業(yè)的質(zhì)量關(guān)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是值得我國(guó)向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)的，目前，我國(guó)的高等教育基本是嚴(yán)進(jìn)寬出，職業(yè)教育也是這種模

式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級(jí)授課方式，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際的模塊式教學(xué)；在制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，改變傳統(tǒng)的考試為開(kāi)放式的測(cè)評(píng)方式，逐漸探索出具有中國(guó)特色的考核評(píng)價(jià)體系。

2.　職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會(huì)現(xiàn)象，他將“謀個(gè)性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個(gè)方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評(píng)忽視人的個(gè)性差異性、多樣性的傾向，強(qiáng)調(diào)教育要重視人的個(gè)性，為人的個(gè)性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。綜合素質(zhì)是勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)者個(gè)人綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的有機(jī)組合而形成的素質(zhì)與能力，是各項(xiàng)具體職業(yè)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)與核心。

3.　職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確定位，大力改革，特色發(fā)展

為適應(yīng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校應(yīng)科學(xué)定位。即學(xué)校應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，根據(jù)自身的歷史、現(xiàn)有的辦學(xué)條件、發(fā)展的潛能、國(guó)家和當(dāng)?shù)貙?duì)職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需求等，準(zhǔn)確分析學(xué)校所在地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的空間和可開(kāi)發(fā)利用的資源，認(rèn)清本學(xué)校在本系統(tǒng)及同行中所處的位置，確定自身可能得到的資源份額和擔(dān)負(fù)的職能，對(duì)學(xué)校在以后的辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形式、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色、辦學(xué)水平、辦學(xué)層次以及服務(wù)面向等作出戰(zhàn)略選擇和科學(xué)設(shè)計(jì)。加快職業(yè)教育發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校必須深化內(nèi)部改革。學(xué)校內(nèi)部改革主要包括管理改革、教育教學(xué)改革和后勤改革等。那些制約學(xué)校發(fā)展的體制和機(jī)制上的弊端不改革，學(xué)校辦學(xué)就缺乏活力，影響學(xué)校的發(fā)展和特色形成。要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為市場(chǎng)服務(wù)的辦學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，對(duì)那些市場(chǎng)需求少，畢業(yè)生就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取停招、停辦、合并等調(diào)整措施，并對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和培養(yǎng)，形成學(xué)科交叉具有本校特色和優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)群，最大限度地降低辦學(xué)成本，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率。

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職業(yè)教育范文第4篇

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M(jìn)步、以促進(jìn)全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒(méi)有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷(xiāo)、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴(lài)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開(kāi)新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門(mén)在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開(kāi)大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開(kāi)拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷(xiāo)、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開(kāi)拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷(xiāo)售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開(kāi)發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專(zhuān)門(mén)人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷(xiāo)對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹(shù)立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開(kāi)設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實(shí)踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)，密切關(guān)注教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。

職業(yè)教育范文第5篇

 

黨的十三中全會(huì)提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，明確了深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育與其它教育形式區(qū)別的重要特征。

 

經(jīng)多年發(fā)展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合已形成一些固定形式，并取得極大成功，但很多方面的問(wèn)題也同樣凸顯。在全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大背景下，產(chǎn)教融合應(yīng)總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，拓寬內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)。

 

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其意義

 

產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)與教育一體，兩者良性互動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。從而使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、科學(xué)研發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)社會(huì)等多種因素一體發(fā)展。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)容是要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。其根本目的為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

 

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠解決職業(yè)學(xué)校老師實(shí)際操作不足的缺點(diǎn)，提升其業(yè)務(wù)水平，并且對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮、產(chǎn)業(yè)升級(jí)可以起到良好的促進(jìn)作用。產(chǎn)教融合打破了傳統(tǒng)教育脫離社會(huì)、脫離經(jīng)濟(jì)、脫離實(shí)際的弊端，真正將教育與就業(yè)銜接起來(lái)，學(xué)校真正形成“產(chǎn)、學(xué)、研”的能力，培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)需求。企業(yè)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，參與人才培養(yǎng)過(guò)程，將崗位的需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相銜接，并將最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范帶入課堂。學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求無(wú)縫對(duì)接，從而達(dá)到合作共贏。

 

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

 

1.常見(jiàn)產(chǎn)教融合形式

 

1.1 “訂單班”培養(yǎng)模式

 

“訂單班”培養(yǎng)模式，即職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)與崗位規(guī)范等要求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)和制定培養(yǎng)方案、組織教學(xué)、安排培訓(xùn)項(xiàng)目，雙方簽訂用人合同，并在師資培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、辦學(xué)條件建設(shè)方面開(kāi)展合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)生共同培養(yǎng)的辦學(xué)模式。“訂單班”培養(yǎng)的學(xué)生可與企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，有效促進(jìn)就業(yè)率的提升和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。“訂單班”培養(yǎng)模式讓企業(yè)能夠深入?yún)⑴c學(xué)校辦學(xué)，企業(yè)與學(xué)校雙方得以有效溝通，生產(chǎn)、教學(xué)、科研有機(jī)結(jié)合，是一種較高層次的產(chǎn)教融合合作模式。該合作模式目的性強(qiáng)、人才到企業(yè)的適用性高，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的參與度高，近年來(lái)已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，成效顯著。

 

1.2 “校中廠、廠中校”培養(yǎng)模式

 

“校中廠”即由學(xué)校提供場(chǎng)地、勞動(dòng)力與部分生產(chǎn)設(shè)備等生產(chǎn)要素，企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)部門(mén)設(shè)在校園的一種培養(yǎng)模式。這種模式下，學(xué)生獲得了充分的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了在常規(guī)培養(yǎng)模式下實(shí)踐不足的問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)也節(jié)約了場(chǎng)地、設(shè)施、勞動(dòng)力等要素。“廠中校”則由學(xué)校提供勞動(dòng)力、技術(shù)，參與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，企業(yè)將提供學(xué)習(xí)、食宿等條件和部分勞動(dòng)報(bào)酬。這種模式下，企業(yè)以較低的成本獲得生產(chǎn)效率的提高，學(xué)生也得到一線的生產(chǎn)體驗(yàn)，獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)和鍛煉技能。“校中廠、廠中校”根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的需求已經(jīng)發(fā)展為多種多樣的方式，在這種培養(yǎng)模式的框架下，企業(yè)均得以降低生產(chǎn)成本，學(xué)生則得到大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

 

2.產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

 

2.1 企業(yè)參與度不高

 

在產(chǎn)教融合校企合作過(guò)程中，企業(yè)的參與度往往較低，其原因也是多方面的。首先，企業(yè)方往往投資較大，而獲得的回報(bào)難以得到保證，同時(shí)面臨著花費(fèi)大量人力財(cái)力培養(yǎng)的人才卻無(wú)法留在自己企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。其次，由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中涉及到學(xué)生管理和生產(chǎn)安全等方面的因素，企業(yè)方出于各方面的考慮也不愿深度參與校企合作。

 

2.2 學(xué)校與企業(yè)價(jià)值取向矛盾

 

學(xué)校與企業(yè)分屬兩個(gè)不同的主體，其追求目標(biāo)與價(jià)值取向是不同的。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中更注重素質(zhì)的培養(yǎng)，追求高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)的過(guò)程較長(zhǎng)。企業(yè)是以盈利為目的的，他們更注重高質(zhì)與高效并存，以較低的投資、較短的時(shí)候換取高回報(bào)。雙方追求目標(biāo)與價(jià)值取向的矛盾，往往會(huì)使得雙方在合作過(guò)程中產(chǎn)生分歧，合作方式難以達(dá)成一致。

 

2.3 企業(yè)存在將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力的傾向

 

一些企業(yè)具有將到企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的高職院校學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力的傾向。多數(shù)輸送到企業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有得到系統(tǒng)的生產(chǎn)培訓(xùn)，去到企業(yè)后，企業(yè)方為了節(jié)省成本，省略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的培訓(xùn)條件，要求學(xué)生馬上上崗生產(chǎn)。在這過(guò)程中，學(xué)生的權(quán)益往往得不到保障，專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)得不到提升，并淪為企業(yè)創(chuàng)造效益的工具。這種合作方式已經(jīng)與產(chǎn)教融合的初衷背道而馳。

 

三、改善產(chǎn)教融合現(xiàn)狀對(duì)策

 

1.構(gòu)建校企共贏體系

 

校企雙方應(yīng)樹(shù)立“利益共享、合作共贏”的理念，構(gòu)建共贏體系。校企雙方應(yīng)統(tǒng)一人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合校企合作的重要目標(biāo)。學(xué)校作為人才的輸出者，企業(yè)作為人才的接受者，兩者相互依存、相互促進(jìn)。因此，兩者在合作過(guò)程中完全是可以達(dá)到共贏的。學(xué)校從企業(yè)獲得資金、并促進(jìn)辦學(xué)思想的革新，企業(yè)從學(xué)校獲得人才，促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)的提升。校企高度合作，產(chǎn)教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中。

 

2.政府充分參與指導(dǎo)

 

政府應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用。一方面通過(guò)完善相應(yīng)的法律法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)在產(chǎn)教融合校企合作框架下的權(quán)利、義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)校企雙方參與教育的積極性。另一方面對(duì)參與合作的各方進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)估，保證產(chǎn)教融合在一個(gè)合理框架下有效運(yùn)行，提高合作的質(zhì)量。政府部門(mén)也應(yīng)著力于落實(shí)相關(guān)政策，指導(dǎo)學(xué)校育人與企業(yè)地方發(fā)展相適應(yīng)，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

 

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式

 

創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式可從以下幾方面著手：一是改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，改進(jìn)產(chǎn)教融合形式。職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)該從自我為主導(dǎo)發(fā)展為以地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)為依托，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以校服務(wù)地區(qū)發(fā)展，地區(qū)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步。二是擴(kuò)展產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。從原來(lái)的單純教學(xué)、實(shí)訓(xùn)方面合作拓展至文化及其他領(lǐng)域的合作。三是創(chuàng)造性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，探索產(chǎn)教融合的新方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)了新技術(shù)、新思維，這對(duì)于產(chǎn)教融合是一個(gè)機(jī)遇，需利用好這一發(fā)展契機(jī)，整合平臺(tái)資源促進(jìn)全面發(fā)展。