任職教育論文

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任職教育論文范文第1篇

高職體育教學中的人文教育就是要把學生作為教學活動的中心，樹立以學生為本的教育觀念，教師在教學活動中，引導學生發現自我，調動學生學習的積極性和創造性，為學生創造具有人文特點的學習環境，培養學生的人文素養。高職體育教學應當樹立以人為本的理論，將學生看作是教學實踐的主體，通過體育教育的實踐活動激發學生的學習潛力，促進學生全面素質的提高。在高職體育教學過程中，應當重視學生創造能力的培養和個性的發展，應當以“以人為本”為指導目標，從培養學生能力的角度選擇適當的課程，增加學生的直接經驗，突出學生在體育教學中的地位，激發學生的主動性和創造性，營造良好的學習環境，創造和諧的師生關系。要在體育教學中進行人文教育就需要將學生活動作為教學的中心，教師要全面了解學生的特點和興趣，根據學生的學習風格、技能基礎選擇適當的課程講授方式，為學生營造具有人文特點的教學環境，在教學過程中體現人本主義價值觀。

2高職體育教學中人文教育的重要性

2.1順應社會對人文教育的需求

高職體育教育中的人文教育能夠使學生在學習的過程中獲得社會生活的能力，能夠對社會具有更強的適應能力，學會怎樣將學校生活與社會生活相銜接，樹立起終身體育的意識，堅持進行體育鍛煉，最終達到終身體育培養的目的。高職體育教育中的人文教育能夠加強學生的體育情感，提高自身的體質，提高學生的體育文化素質。高職院校教學的重點是培養學生的綜合實力，提高學生的綜合素質，為社會培養更多的具備先進理論知識和較強動手能力的人才。高職體育教學為了能夠提高學生的綜合素質就必須進行人文教育，培養學生的人文素養。人文教育是現代教育的根本價值，是社會改革發展的需要，是科學發展觀的要求，高職體育教學中的人文教育也應當以學生為本，培養學生人文體育的觀念。

2.2順應學科對人文教育的需求

高職體育教學的重要目的就是教會學生如何做人、如何做事、如何學習，將學生培養成體魄健康、心理健康的高素質人才。高職院校體育教育不僅需要使學生具備基本的體育知識和技能，同時還要充分吸收人類的優秀文化成果，通過知識的傳遞和環境的影響，使學生內化成為人格健全、氣質非凡的優秀青年，使學生兼具內在氣質和外在體魄。因此，高職體育教育需要將人文教育作為教學內容的一部分，使學生得到全面發展。

2.3順應學生對人文教育的需求

傳統高職體育教育中一般采取常規模式進行體育教程布置，但是這種課程內容不能充分考慮學生的需求，忽視了學生興趣對教育的影響作用，根據常規模式和功利性的體育訓練目標設置的教學內容背離了當前教育改革的要求。現代體育課程學科重視學生的主體作用，將學生的認知發展、情感需求作為課程設置的基礎，體育課程的重點就是滿足學生需求，培養學生的體育素養。學生在課程選擇中享有自，能夠更好地激發學生的積極性和主動性，更能夠設置滿足學生心理特點的教學課程內容，實現學生體育健身、健美娛樂的需求。面臨激烈的社會競爭和嚴峻的就業形勢，學生要想在競爭中占據有利地位，就必須具備過硬的專業知識和優秀的品質，同時還應當具備完善的人格和極強的創造力。學生的這些需求依靠人文教育輔助體育教育，兩者共同提高學生的競爭能力。

3高職體育教育中人文教育的措施

3.1重視人文教育

目前較多的高職院校在體育教學中忽視人文教育的重要性，只注重對體育基礎知識的傳播，忽視了教學內容的人文性，在體育課程中，往往以教師引導為主，忽視了學生的主體作用，只注重完成教學課時，沒有根據教學內容及時變更教學方式，不注重靈活變通，教師在進行體育教學時，往往以任務的形式督促學生進行訓練，以嚴厲的教學態度要求學生完成訓練目標從而忽視情感教學的作用，也不注重與學生之間的情感交流。這種教學方式只會培養出一個個訓練機器，而無法培養適合社會需要的體育人才。因此，高職院校必須要充分重視人文教育的重要性，發揮體育學科的優勢特色，利用學生的個性和特點，將對學生的知識技能培養與個性差異和性格特色結合起來，明確人文教育的目的，加強體育教學過程中的人文環境塑造，將課堂變為學生活動為主的課堂，注重學生的個性發展，促使體育教育與人文教育的融合。

3.2增加人文教育的教學內容

傳統教育中隊高職院校體育教學的認識都存在一種誤解，認為人文教育與體育教育是完全不同的兩個教育體系，體育教育只是對學生體能的訓練，人文教育只是人文學科的學習。但實際上人文學科教育只是人文教育的一部分，其精神內涵能夠與體育教育相融合，兩者相互作用，相得益彰。長期以來，體育教育都缺乏人文教育的滋養，體育學生被公眾當作野蠻粗暴的象征。因此，高職體育教學過程中，必須結合學生的實際增加人文教育的內容，挖掘體育教學內容中的人文因素，培養學生的合作意識和人格魅力。現代的高職院校體育教材已經很好地反映了體育教學的時代性和實用性，但是卻缺乏了相應的人文因素，要充分挖掘體育學科中的人文因素，創設情境，激發學生學習的興趣，提高學生的審美意識，注重在體育教學中進行相應的藝術教育和民族精神教育，提高學生的人文素質。另外也可以在體育競賽中宣傳人文精神，增設人文教學選修課，充分挖掘體育教學中的人文因素。

3.3強化人文教學環境

傳統的體育教學中往往采用強制性的教學方式進行體育知識的灌輸和體能訓練，但是這種教學方式往往使學生形成不良的性格特點，不利于培養完善的人格。教育的本質是育人，育人最重要的是使學生學會怎樣更好的做事、做人，使其更好的與人相處，更好的進行社會生活。高職院校教學的目標不僅僅要服從于經濟社會發展的需要，更需要以學生的需求為基礎，培養學生獨特的個性，促進學生的全面發展。因此，高職院校應當進行改進教學方法，在教學過程中促進學生理性和情感的融合，豐富學生的精神文化，為學生塑造良好的人文學習氛圍。在體育教學中既要使學生掌握基本的體育知識和技能，同時又要培養學生的辯證思維和抽象思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的意志，促進學生綜合能力的發展。

3.4增加人文教育實踐

如果只依靠簡單的知識傳授，學生往往難以對人文教育形成深刻的認識和感悟。因此，需要將人文教育實施與體育教學實踐中，如進行體育動作示范時，不僅教會學生怎樣做出正確的動作，還需要引導學生挖掘其中的人文內涵。也可以通過回放優秀運動員的競技場景激發學生的學習興趣。人文素質培養需要一個長期的潛移默化的過程，學生只有在實踐中才能更深刻的理解到祖國給予的自豪和民族責任感的重要性。高職體育教學中首先引導學生認知體育基礎知識，對健康的生活方式有一定的了解，然后進行集體意識、合作意識的培養，在教學過程中，提高學生的創新能力，鼓勵學生自主發現問題，解決問題，提高學生的自制力，使學生有意識的進行人文素質鍛煉。

3.5提高教師的人文素養

高職院校的體育教師一般都從專門的體育院校畢業，對體育專業知識和技能十分擅長，但是其對文化、精神等領域往往捉襟見肘。教師的人文素養水平極大的影響著學生的學習過程，因此，高職院校應當首先加強對體育教師人文素質的培養和提高，開展培訓活動，加強教師素質評價，通過多種活動提高教師的人文素質。

4結語

任職教育論文范文第2篇

（一）目的性

任職教育的培養目標是“應用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業需要，強調教學內容的實用性和實踐性，使教育緊密結合崗位工作的實際需要。確保培養的人才能夠快速適應部隊任職崗位需要，適應作戰訓練需要和部隊武器裝備的發展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導向，構建教學課程體系，全面提高學員崗位任職的能力。

（二）針對性

任職教育的培養內容具有明顯的針對性，它貼近部隊、貼近作戰和崗位實踐的需求，突出新技術、新裝備、新戰法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”，針對學員崗位需求和部隊發展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內容，使教育教學內容具有針對性。

（三）實用性

任職教育要適應部隊崗位需求，以崗位任職需要為目標，課堂教學與部隊需要相結合，人才培養與“能打仗、打勝仗”需要相結合。任職教育要強調實踐應用，突出培養解決任職崗位所需具備的能力素質。因此，這也要求任職教育院校要優化教員的知識、能力、素質結結構，積極開展教學改革研究，不斷創新課堂教學內容和方法，以適應任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質為本位的教育。針對任職教育特點，結合任職院校的實際，可以從以下幾個方面進行任職教育改革。

（一）制（修）定適應任職教育的人才培養方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉型，這是世界軍事教育發展的潮流。因而，為適應新的承訓任務，在總結學歷教育教學經驗的基礎上，深入研究任職教育的規律特點，構建合理的核心課程體系，更新教學內容，改進教學方法手段，進一步優化課程總體設計。任職教育課程的設置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內容設置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現實。同時將軍事領域的新知識、新技術、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內容中去。

（二）加強教材體系建設

依據新的人才培養方案和課程標準，教材編寫要進一步優化教學內容，增強教學內容的針對性。教材結構更利于課題式教學與學員崗位業務能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開發符合培養目標、體現任職教育特點、緊密結合任職崗位需求，面向教員與學員的各級各類系列教材，實現各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實施主教材、網絡課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網絡平臺等一體化配套建設，對多種教學媒體教材的創作應統一納入到整個教學系統的一體化設計和開發中去，多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法，把教材的精華從各個角度呈現給學員，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，實現以優勢互補，形成一個教學資源的有機整體。

（三）積極開展教學改革研究

立足課堂教學，以教研室、教學組、課題組為組織形式，以日常教學活動與專項課題研究為載體，圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉型和任職教育的特點，統一思想，大力推行課程改革，貫徹以學為主、突出實踐，面向崗位的“課題式”教學理念，把課程改革與部隊維修改革相結合，因才施教，大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉變為重點，更新教育觀念，革新人才培養模式，提高教學的針對性、實用性，充分發揮學員自主選題和自主學習的能力，整體提高學員的綜合素質，促進教學質量的總體提高。

（四）加強教員隊伍建設，培養教員綜合素質

任職教育論文范文第3篇

教師是推動高職教育發展的重要力量，所以推動教師隊伍素質的提升，在高職教育的任何一個發展階段都是十分重要的。強調高職院校教師隊伍的師德教育、重視引導教師樹立職業理想、強化教師隊伍教書育人的使命感與責任感，是在高職教育發展過程中提高教學質量以及人才培養質量的關鍵。當前雙師型教師在高職教育中所具有的優勢已經逐漸體現出來，而高職院校要彰顯職業教育特點并實現教育質量的提升，就有必要繼續將雙師型教師的培養當做師資隊伍建設中重要的工作內容。在此過程中，高職院校有必要引進具有較強技術服務能力以及較大行業影響力的專業帶頭人來推動教師隊伍專業素質以及教學水平的提升;對于新進教師，則應當要求具有與自身專業能力相關的企業經歷，從而從選拔關來為教師隊伍雙師素質的提升構建保障;而對于在職教師，高職院校則應當重視培訓工作的開展，這種培訓可以以校企合作的深化為契機;同時，高職院校有必要吸引一些企業中的技術人員來擔任兼職教師，從而滿足應用型專業人才培養的需求。

二、高職教育人才培養能力的進一步提升

實現人才培養質量的提升，是高職院校適應我國發展戰略要求的必要途徑。當前我國經濟發展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術含量、優化產品結構、提高附加值轉變，這對高素質技能型和應用型人才提出了更高的需求。而作為高素質技能型與應用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學結合、頂崗實習等人才培養模式的基礎上強調文化育人以及人才職業精神和職業道德的培養，從而以社會需求為指導制定明確的人才培養方案和培養目標。同時高職院校有必要將行業企業技術標準引入人才培養過程并對雙證書制度進行完善，從而確保人才培養質量的提高，使高職院校學生在掌握精湛的專業技藝、具備創新能力的基礎上來提升學生的社會服務能力，并使我國在基礎產業發展以及基礎設施建設中具有一批用得上且留得住的高素質人才。

三、高職教育推動就業能力的進一步提升

高職教育提升自身促進就業的能力能夠讓高職院校以及高職學生適應就業性矛盾日益凸顯的就業環境。無論是當前社會中的就業形勢還是今后一段時間內的社會就業形勢，都具有著嚴峻性的特點，這一特點尤其體現為就業矛盾的交叉出現。在產業優化升級以及勞動供大于求的壓力下，社會崗位需求與勞動者技能難以匹配形成了就業結構性矛盾，因此，高職教育需要在較長的時間內面對穩定就業的要求以及就業形勢嚴峻所帶來的挑戰。作為高職院校，應當在認識到這種就業形勢的基礎上重視對社會需求的了解，并以社會需求為依據來提升學生的職業技能與職業素養，從而對就業中的結構性矛盾進行緩解，并培養出能夠適應產業升級以及社會經濟發展的高素質人才。

四、高職教育形式的多樣化

任職教育論文范文第4篇

英語詞匯的掌握是一個漫長的過程，而中國學生學習詞匯主要是依靠課堂學習，他們通過死記硬背，機械的學習詞匯的方法，結果學生反映記得沒有忘記快；所以，在詞匯教學中，利用極少的課時，充分發揮學生對詞匯的課外自主學習，課內積極主動內化，課后通過實踐來鞏固，達到詞匯的學以致用，牢固掌握的效果是非常重要的。認知學徒制理論強調把獲取知識運用于解決現實問題中，將教學中的抽象學習內容置于有意義的交際情景之中，主張學習與實際的環境關聯起來，讓學習者在應用中學到要學的知識，使學生逐漸獨立地將所學知識和技能應用到新的問題情景中；允許學習者通過完成老師設計的任務，自主學習,主動參與不同的認知活動，通過討論、實踐、自我修正等活動來掌握目標語。

2.英語詞匯的習得過程

英語詞匯的習得過程是一個復雜而特殊的過程。學習者學習外語是在完成了基本認知發展過程后才開始學習的，這種學習是受個人差異、環境因素、感情因素等影響的；要學會一個單詞，學習者要經過幾個階段，1.語音階段。學習者要掌握一個單詞，首先要會發這個單詞的音，然后經過反復練讀，才能熟悉它。由于母語和外語運用的語音符合及組合方式不同，同一個概念的外語表達會形成記憶上的困難。2.拼寫階段。中國學生學習英語的最終是為了能順利地使用它,也就是說要學會拼寫,但是英語單詞與漢語不一樣,是屬于表音文字,是屬于不同類型的書寫系統,在拼寫單詞時不能靠死記硬背,而是要尋找讀音規則,做到發出這個單詞的音,就能拼寫出它是由哪幾個字母組成的。3.運用階段。學習者能熟練地讀出這個單詞，也能拼出它，然后最關鍵是能在句子中運用和表達，經過背誦這個單詞的一些句子，然后掌握詞法和句法知識，達到運用自如，然后再轉換為表達，直到完全內化，這個單詞才算真正掌握。學習者在學習另外一門語言的時候，必須發展自己的語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力；母語的交際能力必然會對新的外語交際能力獲得產生影響。一個英語詞匯的掌握與學習者的動機，目的，態度和個人性格都有著緊密的聯系，當然學習語言的環境也是很重要的，除了利用有限的課堂進行輸入和輸出的實踐，還需要課外花費大量時間進行模仿和操練，才能達到接近母語習得的語言環境。

3.詞匯教學的方法與步驟

根據英語詞匯習得的過程，我們的英語課堂如何遵循這些規律，達到最佳英語詞匯教學的方法值得大家的探討，作者根據目前學生的特點，嘗試著利用認知學徒制理論進行詞匯教學，采用詞匯教學順序的翻轉方法，使學生成為課堂的主體，增加學習交流互動，在師生互動中完成詞匯的學習和運用，實現課內知識內化。(以上外全新版綜合版Unit4為例)

3.1課前（老師布置任務,學生課外學習）

任務1:布置學習本單元詞匯,包括詞的中英文意思、詞在句中的使用、詞的拼寫等。任務2：列出目標詞，并在課文中找出這些詞。任務3：用目標詞編寫故事和句子。任務4：制作出目標詞使用的教學視頻，上交給老師。

3.2課中

根據認知學徒制理論，課堂是“以學生為中心”的基本思考，老師只是如何把學生領進課堂，指導著學生的實踐。通過課外的任務布置和學生的學習，教師課堂重點一方面是把學生學習的效果進行驗證，另一方面把學生課外學的詞匯進行知識的內化。具體操作步驟一:在課件上呈現課外布置給學生學習的目標詞逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步驟二：對目標詞進行聽寫練習，可以利用課文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze聯系或者補充聽力材料進行聽后填詞練習。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步驟三：讓學生呈現用目標詞編寫的故事、句子或者短文，可以抽學生閱讀，也可以讓學生用PPT呈現，再讓其他同學發表評論。步驟四：老師把準備好的課件呈現出來，課件的主要內容是對課文中難詞難句提出任務，讓學生完成任務。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3課后

課后主要內容是鞏固與寬展。鞏固與寬展環節主要是經過學生自編一些練習來完成，要求用課文中學過的目標詞，練習可以多種多樣，如：翻譯、用目標詞造句、課文改編、選詞填空、聽寫句子等。只要不偏離目標詞，放開讓學生去創新。經過課前對目標詞的任務完成和預習，課中針對目標詞的復習和運用加上課后的操練，掌握的詞匯就不易忘記。并且一切活動都是在老師指導下，學生自主完成，結果不僅創新了詞匯教學的新方式，而且也改變了傳統以老師講解單詞和舉例的教學結構和教學模式，建立了比較徹底的“以學生為中心”的教學方法。

4.反思

這種新的詞匯教學方式創新了課堂，增加了學生活動機會，但是采用這種詞匯教學方法時也要考慮幾個問題。

4.1評價方法也要隨之改變。

能否全面、客觀、科學、準確地評估體系對實現教學目標至關重要，認知學徒制理論指導下的詞匯教學是“以學生為中心”的一種課堂教學模式，如何讓學生能夠配合課堂完成任務，這需要有較完善合理的課堂評價體系來配合和激勵，必須增加學生的形成性評估的比重，對學生平時課外、課內和課后完成的任務要有一個詳細的記錄，在評估中充分體現，采用多元的靈活多變的評價體系。

4.2對學生自主學習能力要求高。

要讓學生在課外深入學習、課內積極參與和課后完成作業并不容易，因為不只是預習復習和做練習那么簡單，除了教師要花大量時間來設置任務、尋找相關資料外，要讓學生配合完成，這要求學生有相當高的自主學習能力與較好的知識素養。

4.3師生之間的交流和配合程度取決于成功與否。

課堂對詞匯教學的各項活動是否成功,與學生課前的任務完成和課內主動配合交流是分不開的,如果完成任務好,那么課堂的活動開展就會順利,當然,整個課堂的互動都必須是在老師的有效指導下完成;學生詞匯知識內化,除了老師的指導,很關鍵的還是學生本人的配合。

4.4學生的基礎要求高。

任職教育論文范文第5篇

論文關鍵詞：認知學習理論教育技術，先行軍

 

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。

認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：

1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；

2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；

3． 變化的原因是學習者環境中的經驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環境條件等原因。

由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。

二、認知學習理論在教學中的體現。

認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。

認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數據庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環節，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發展原有的認知結構：所謂順應，當現有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。

我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。

1．加工過程論

認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。

2．認知結構論

現代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據。

3．學生中心論

認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。總之教育教學論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發是：在創造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規律為前提；應該改革傳統的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。

三、認知學習理論與教育技術相結合的意義

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息技術已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

1. 調動學習興趣

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。

2. 創設感知意境

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數據庫。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

3.培養思維能力

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

四.認知學習理論與教育技術相結合的方法

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

1. 發展和培養學習者的認知策略

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

2. 重視學生元認知能力的培養

元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。可以認為元認知能力的發展就是為學習者在心理上培養一位“老師”。根據認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。

3 .注重教學媒體的認知作用

媒體的教學應用使教育技術研究與實踐的重要摘要的。