服裝店活動總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇服裝店活動總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

服裝店活動總結范文第1篇

關鍵詞 英語課型 活動設計 情景 語境 目標語

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

課堂活動是教學內容的表現(xiàn)形式，是教學目標達成的外在體現(xiàn)。只有通過課堂活動才能實施教學，因此課堂活動可以稱之為教學的靈魂。隨著課堂教學改革的深入，以活動為中心，以學生為中心的課堂成為教改的熱點。這意味著學生不再是被動的知識授受者，而是主動的課堂參與者。那么課堂活動的設計就應該是以教學知識為內容，以發(fā)揮學生主觀能動性為目標，以掌握目標語為目的的?；谶@些要求所設計的課堂活動才是成功的課堂活動。課堂活動是多種多樣的，不同的課型所采用的課堂活動也是不同的?，F(xiàn)將不同的課型所采用的課堂活動總結如下：

1聽說課

聽說課是最易操作的課型，課堂活動非常多樣，操作起來非常靈活。聽說課以學生練習為主，因此活動設計要以學生為主體，能夠充分調動學生的積極性。同時活動的設計要依托教學內容，以掌握目標語為目的。在設計活動時也要注意其實用性與可操作性，保證學生的參與度。聽說課的活動類型主要有以下幾種：

1.1情景型的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學中，教師事先拍下了自己星期天逛服裝店時的圖片。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上教師首先引導學生猜測What's in this bag？在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A pair of shorts....接著，教師在此設問：How much is the sweater/ short...教師在學生回答后給出真實的價格。最后，當教師提出How much are all of them？時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！"或“Wow they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

1.2趣味型的活動

所有智力方面的工作都要依賴于興趣，課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與、思索、創(chuàng)新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習，按傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill的形式每人用What does the teacher say？問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。

T： What did he / she ask you？

Ss： He / She asked me where you had your breakfast.

T： What did you say？

Ss： I said I had my breakfast at home.

2語法課

語法課以講解語言點為主，同時培養(yǎng)學生的知識總結、歸納與遷移能力。在學知識的同時培養(yǎng)學生的思維能力，因此課堂活動的設計要以相對靜態(tài)鍛煉腦力的活動為主。但同時語法課相對枯燥，課堂活動的設計一定要具備一定的趣味性。設計貼近學生的生活及目標語法的語境，努力使學生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內化語法知識，從而最終提高綜合運用能力。

2.1益智型的活動

學生來到學校不僅是為了獲取知識，更主要的是為了提高思維。以經(jīng)常動腦來開發(fā)學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，教師可引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現(xiàn)了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學生的智力。

2.2拓展反饋型活動

語言點講解結束后，教師給出一些練習，讓學生進行實戰(zhàn)演練。隨后可以讓學生依據(jù)所練題型出5-10道練習題。題目中必須將本章節(jié)的重難點涵括進去，然后同伴交換練習，教師通過巡視將個別同學所出的練習題放到實物展臺上進行集體講評。通過學生自己的出題與練習發(fā)現(xiàn)學生問題，及時進行查缺補漏。

3閱讀課

閱讀課培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語言敏感性，實現(xiàn)學生對語言的應用能力。同時閱讀課也是文化學習的主要載體，并能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。因此活動的設計要能夠培養(yǎng)學生語言運用能力，并且讓學生有人文體會。

3.1合作型活動

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，這也正是新課標所倡導的。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

3.2人文性活動