八年級地理上冊總結

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八年級地理上冊總結范文第1篇

關鍵詞：地理課堂教學 滲透 情感教育

古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶。從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的、心平氣和的、心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。而且國家義務教育法規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義情感尤為重要。現結合教學實際對情感教育在地理課堂上的滲透作如下探討。

一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展

作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，教師的素質尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象尤為重要。作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動參與地理課堂教學。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、以飽含感情的教學語言，以情動人

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

如七年級上冊講到陸地地形類型時，可這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。又如八年級上冊黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發學生強烈的責任感、緊迫感，產生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

三、精心組織教學，創設情境，激情起趣

老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的地圖這一節時，可用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。 猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調動學生學習興趣和積極性。

再如現在科技發展了，多媒體技術已進入課堂。根據教學內容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。在講到八年級地理上冊中冬夏季風這一節時，我就采用課件教學，取得了較好的教學效果。如：講解七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學生眼前一亮，很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前，為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。

總之，在地理教學中滲透情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，培養學生高尚的情感，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻：

八年級地理上冊總結范文第2篇

教師是焦點訪談節目的主持人、嘉賓是學生，也是我們今天活動的主人，即三組來自不同方面的記者團隊A、B、C。他們將以我們學習的地形、氣候、河流為新聞內容進行調查采訪，然后在組內合作交流，接受訪談，活動中完成三維目標。接受采訪的記者，可由組內自主決定推選人選和人數，介紹的方式不限，同時其他兩組同學可以臨時充當聽眾，也可以提出問題，產生互動，師生互動，生生互動，三組交替進行。教師為學生的發展搭設了活動的平臺，彰顯學生的個性，提升了學生能力，寓教于樂，學生興趣盎然，成為課堂學習的主人，真正體現課改的理念，改變傳統的復習方式，全方位促進學生的發展。

一、教材分析：本章內容是八年級上冊重要的章節，是中國地理知識的重要組成部分，為以后的學習提供知識基礎和能力、方法，也直接影響著人類的生活和生產，也利于學生形成正確的情感態度價值觀。為了利于教材基礎知識系統化提升和學生學習能力的提高，在本章結束后設計一節以學生活動為主的專題活動課——“焦點訪談”。

二、學生分析：八年級的學生已經初步具有一定的地理素養，大部分對地理興趣濃厚，善于討論、分析合作交流，喜愛參與多種多樣的教學活動，針對專題活動課有極大的表現欲，適合開展小組合作活動。學生經過七年級的學習已經掌握了部分的地理基礎知識和分析解決地理問題的方法。但是我校地處郊區，一半的學生住校，資料收集或許不及時，要提前安排活動。

三、教學目標：

知識與技能：系統掌握和提煉地勢和地形、氣溫和降水、氣候、河湖特點，同時運用地圖掌握空間，并探究其內在的規律及其影響因素，強化分析解決能力。

過程與方法：對本章知識整理、歸類、提升——合作交流——再提升、系統化。

情感態度與價值觀：培養激發對地理的興趣和求知欲，增強愛祖國愛家鄉的情感，會從正反兩面辯證地看待事物，趨利避害，立志把祖國建設得繁榮富強。建立人地協調統一的可持續發展的觀念。

四、教學重點：地勢地形、氣溫和降水、氣候、河湖的特點和空間分布以及對人類的影響。

教學難點：本節地理要素之間的相互作用相互影響。

五、課時安排：1課時。

六、教學準備：教師制作課件；根據學生實際合理分組，巡查指導。

學生充分復習整理本章內容、收集信息、制作課件、合作交流。

七、課堂導入：

近日我們已經學習探究了我國的自然環境，領略了我們祖國的風采，陶醉于秀麗的山川，感受著多樣的氣候，嘆止于江河的氣派。今天我們以我國的自然環境為專題內容組織一場特別的活動課——焦點訪談。

八、教學過程：

第一環節：新聞調查——傾聽記者報道。

教師是焦點訪談節目的主持人，嘉賓是學生，也是我們今天活動的主人，即三組來自不同方面的記者團隊A、B、C，他們將圍繞我們學習的地形、氣候、河流為新聞內容進行調查采訪，在被采訪時把本章知識重難點進行交代。其中任何一組接受采訪時，可由組內自主決定推選被訪談的記者，代表人數可多可少，介紹的方式不限，其他兩組同學可以臨時充當聽眾，也可以提出問題，產生互動，達到知識系統化和提升的目的。以此方式三組輪換接受訪談。

1.來自國家國土局的記者們：任務是調查訪問我國的地勢、地形的知識：地勢西高東低，呈三階階梯分布；主要的山脈、平原、高原、盆地、丘陵；地形特征。先在組內交流、歸納、提升，然后選出代表接受采訪，本組其他的同學可以補充，共同完成任務。

2.來自國家氣象局的記者們：收集整理我國氣候方面的資料，如氣溫特點、降水特點、溫度帶和干濕地區、氣候特征等。組內交流、歸納、提升，選出代表接受采訪。

3.來自國家水文局的記者們：任務是負責我國河湖的特征及長江、黃河相關知識，組內合作交流，達成共識，再拋出觀點。

本環節設計意圖：教師是主導，為學生搭設合作探究交流的平臺，以學生的參與活動為主，學生是活動的主體，培養了學生整理分析的能力和團隊合作精神，調動了參與意識，充分發揮學生的主動性，體驗著學習的快樂，興趣盎然，寓教于樂。陶醉于祖國的自然環境，增強愛國情感。

第二環節：由表及里——談談背后的故事。主持人通過下列問題采訪三組記者 ：

1.我國地勢對氣候和河流有什么影響？

2.我國降水為什么從東南沿海向西北內陸遞減？

3.我國河流為什么南方汛期長北方短？

本環節設計意圖：引導展開學習小組的深入探究，達到由表及里，學會綜合分析地理事物的方法，明確地理事物有他們的差異性的同時，還存在整體性，，提高綜合分析解決問題的能力，學會學習方法，探究地理現象背后的地理規律。

第三環節：自然恩賜——人類開發。主持人組織學生圍繞下列話題展開討論交流。

1.氣溫和降水對人類生活、生產的影響。

2.地形和氣候復雜多樣分別有利于我國發展多種多樣的經濟。

3.地勢西高東低在階梯交界處蘊藏著豐富的水能，并且大河東流溝通著我國的東西交通。

本環節設計意圖：三組記者圍繞人類在地形地勢、氣候、河流方面優勢開發的成功方面進行交流的同時從而掌握知識，深層意義體現了地理學科的功能和價值，學習地理可以更好地生活，體現人地協調的觀念。

第四環節：關注熱點——一分為二。

指導記者辯證地介紹自然環境的災害（滑坡、泥石流、洪澇、干旱、臺風、寒潮、水土流失等），培養學生一分為二地認識地理事物的方法。同時進行立志建設祖國的情感教育。

九、深思和啟迪：談談本節活動課的體會和感受。

課堂小結：1.因是學生的活動課，由每組推選代表總結本組的學習內容，最后教師補充。

2.教師采取激勵性評價機制點評，評出本次活動的三個“金話筒獎”、三個 “校園麥霸記者”，以資鼓勵。

拓展延伸：課下調查我們家鄉遼源的地形特點、收集遼源的氣候資料、民間采訪遼河的水文特征以及家鄉自然環境存在的問題，談談你的觀點，并以地理專刊的形式完成。

教學反思：1.本節活動課是在復習的基礎上加深提升，所以課前教師指導學生歸納知識，并合理分組，每組實力要均衡，才有PK的懸念。教師要進行學法指導。

2.地理教學方式的改變真正體現了教師是主導，學生是主體，學生快樂地參與活動，激發了興趣，張揚了個性，增強了自信心，學到了終身有用的學習方法，體驗成功的快樂，智能、能力、情感都得到了發展。

八年級地理上冊總結范文第3篇

一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展

中學生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點。而教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，教師的―言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成。所以教師應該注意自身的示范作用，樹立良好的師表形象，以嚴謹的教學態度、一絲不茍的工作作風、孜孜不倦的精神影響和教育學生。

作為中學地理教師，我們必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地開展工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索，大膽創新。要創設良好的地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動地參與地理課堂教學，達到教學相長的目標。這樣，才能在學生心目中樹立起良好的師表形象，并能成為他們的榜樣。

二、建立融洽的、民主的師生關系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。學生參與教學過程的程度取決于課堂的教學氣氛。在教師嚴厲呵責的氛圍中，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，也不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新的。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，筆者堅守地理課堂中民主平等的師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理教學的看法和觀點。例如，在一次評講測驗卷中，筆者發現對某道題目講評有誤，馬上坦率地承認失誤，并解釋道：“老師不是圣人，也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出并幫我改正。”教師采取開放、平等、誠實的態度，學生的思維就會充分地得到調動，學生就能在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，勇于創新，不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

三、教學語言應該飽含感情，以情動人

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知。雖然現在多媒體技術已經引入課堂，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂地將學生引入神圣的地理殿堂。同時，中學地理學科知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理。近及家鄉，遠及全球，既有自然地理，又有人文地理。這些廣博的知識對喜歡言古論今、談天說地的中學生來說是極有吸引力的。

如七年級上冊地理，講到陸地地形的類型時，筆者是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為‘世界屋脊’、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、鬼斧神工的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，讓學生不禁發出陣陣贊美之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們研究的熱情和興趣。

如七年級下冊地理，介紹美國、巴西時，通過與發達國家的經濟、文化、教育、生活等方面的對比，讓學生認識到我國現代化科技水平與發達國家的差距，增強他們的民族自尊心和“憂國心”，激勵學生樹立奮發勇為、報效祖國的志向，增強學習的積極性。

如講八年級上冊“黃河的治理”一課，筆者講到黃河的憂患時說：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發學生產生強烈的責任感、緊迫感，形成熱愛社會主義、熱愛祖國的思想感情。

如八年級上冊地理講到中國旅游風景名勝時，筆者說：“中國的風景文化名勝數不勝數，有歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長江三峽，桂林山水，漓江風光，壯觀的錢塘江涌潮，千姿萬態的路南石林，具有‘雪域高原’之稱的青藏高原，世界奇跡之稱的秦始皇兵馬俑，北京故宮等。”這樣一段描述深深地吸引了學生，使他們產生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發起學生對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環境的熱愛。通過這樣的教學，不但可以擴大學生的知識面，加深他們對地理學科的了解，深化教學結構，而且能激發其熱愛科學、學好本領報效祖國的信念和抱負。

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂于學習。

四、精心組織教學，創設情境，激情起趣

教師上課要讓學生緊隨自己的思維行動，將他們完全置身于教學過程中，就要想辦法創設一種良好的教學情境。這樣才能使學生輕松地獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。

古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據學生心理特點和教學內容創設問題隋境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊《地圖》這一節時，筆者是用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”猜到的學生自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，這有利于調動學生學習興趣和積極性。

又如，根據教學內容的特點，制成課件，利用多媒體將它展現在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。如講解七年級地理上冊“地球公轉規律和現象”示意圖時，筆者將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，使學生眼前一亮，很自覺地就去總結地球公轉的全過程。再如，分析冬夏季風示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流動的規律，采用動畫效果，很直觀地使學生明白了冬夏季風各自所屬的發源地、風向及海陸走向的情況。

五、兼顧其他學科，發揮詩詞、歌曲、趣聞的怡情作用

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其他學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，都能使學生產生濃厚的學習興趣。

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，激發他們探究地理奧秘的欲望。

在課堂中適時引入歌曲視頻，可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也能激發學生的思考能力。例如，筆者在講授“臺灣”之前，讓學生聽一首《阿里山的姑娘》；在講亞洲區域時，讓學生聽一曲《亞洲雄風》；在講長江時，讓學生聽一首《長江之歌》；在講青藏地區時，讓學生聽―首《珠穆瑯瑪》。這時，學生的心中自然就意識到這堂課講的知識內容，注意力也集中。記得筆者講“香港特別行政區”之前，用羅文的歌曲《獅子山下》導入新課，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭跟著羅文的歌聲一起唱，每個人的心靈都受到感染。接下來的授課極其流暢，師生相互影響，情感相互交融。

再如，講到南極企鵝時，可以描述一下企鵝憨態可掬的形象，然后介紹一些企鵝奇特的生活習性。如企鵝的紳士風度、搖搖擺擺的獨特的走路姿勢，這是它的本能反應，是無意識的。

利用詩詞、歌曲、趣聞的確能起到激興、怡情作用，但需注意切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。

八年級地理上冊總結范文第4篇

作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

2.建立融洽的、民主的師生關系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

3.教學語言應該飽含感情，以情動人

世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

如七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊”、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

4.精心組織教學，創設情境，激情起趣

正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，那么觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展思維，提高學習效率。

現在科技發展了，多媒體技術已進入課堂。根據教學內容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。在講到八年級地理上冊中冬夏季風這一節時，我就采用課件教學，取得了較好的教學效果。如：講解七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學生眼前一亮，很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。又如：分析冬夏季風示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關系，采用動畫效果，很自然、很直觀地使學生明白了冬夏季風各自所屬的發源地、風向及海陸走向的情況。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前，為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。

5.兼顧其他學科，發揮詩詞，歌曲、趣聞的激興、怡情作用

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其它學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發出由衷的微笑。

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地現牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。

此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發學生的思考能力。例如，我在講授“臺灣”之前，讓學生聽一首《阿里山的姑娘》；在講亞洲區域時，讓學生聽一曲《亞洲雄風》；在講長江時，讓學生聽一首《長江之歌》；在講青藏地區時，讓學生聽一首《珠穆瑯瑪蜂》，這時，學生的心中自然就意識到這堂課講的知識內容，注意力也集中。記得我最深刻是講“香港特別行政區”之前，用羅文《獅子山下》歌曲導入新課，本來當時學生都很疲憊，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時全班的歌聲把整個教室都震動，每個人的心靈都振動鼓舞，我看到這一幕為之震撼而感動。接下來的授課極其激動流暢，師生相互影響，情感相互交流，多么的悅人啊！

八年級地理上冊總結范文第5篇

一、“預習－探究－反饋”學案式教學模式的理論依據

“預習－反饋”二個環節是根據杜郎口中學“三三六”自主學習模式中的后“三”即“預習－展示－反饋”三大模塊演變而來。“預習”的主要任務是：明確本節的學習目標，找出本課題的重點、難點之所在。其基本過程是學生在課外時間根據自學后對本節課的整體把握，按照老師預設的學習目標，一一突破，對自己找出的重點、難點進行深入的思考，并在此基礎上不斷生成新的學習目標。通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達到預設的目標。

“探究”環節是根據物理學科本身的特點，結合新課程標準要求進行設計的。它包括：自主探究、生生探究、師生探究、查閱資料探究、實驗探究等，其中最重要的就是后者實驗探究，它也是學好物理的關鍵所在，是物理課堂的側重點。

“反饋”環節的主要任務是對前面的課進行反思和總結，通過老師預設的習題進行不同層次的檢測。本環節以“雙基”為目標，利用好“一幫一，一幫三”(同桌互幫，班干部監督三個“一幫一”小組并抽查)的戰略，促進全體學生的共同發展，共同進步。

二、“預習－探究－反饋”學案式教學模式的課堂效果

參與課堂改革的物理教師陳老師非常認真地按照“探究”學案模式設計了人教版八年級物理第四章第三節《汽化和液化》一節課，沒想到他剛提出問題，學生就滔滔不絕地做出了精彩的回答。幾個問題下來，他驚訝地發現學生懂的事太多了，許多回答超出了教師的準備，甚至是教師不知道的。毫無疑問，學生們占有的資料遠比教師占有的多得多，教師放下了“師道尊嚴”的架子，虛心融入學生中間：“哦，他是從氣候方面說的，你是從資源方面說的……有很多知識是老師不知道的。”通過與學生共同探究，學生不僅掌握了物理學科的知識，還拓展到了生物、地理、環保、社會等多學科知識，正如陳老師所說：“通過和同學們一起探究，我也學到了很多新的知識。”

事實上，教師比學生知道得多的時代早已經過去了，那個神話早已被學生打碎，如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”的地位，只能被新課程無情地淘汰。

三、“預習－探究－反饋”學案式教學模式的反思

我自己在設計人教版八年級物理上冊第二章第一節《光的傳播》這節課的學案時，給自己布置了很多任務，自制了幾件探究教具，就在上課的前一天，幾個同學到我的辦公室，無意中發現了這些教具。他們七手八腳地玩起來，一邊擺弄，一邊談見解，還有爭論。有個大膽的孩子還說：“杜老師，課后您能把它送給我嗎?”(平常我們老師自制的教具上課后都送到了儀器室，以便資源共享。)孩子們的好奇心和那種渴望得到教具的表情，觸動了我。“學生為什么對我的教具如此感興趣?學生渴望得到的是什么呢?一邊擺弄，一邊談見解的效果會是怎樣的呢……”一連串的問題頓時出現在了我的腦海，致使后來我在探究學案中增加了讓學生利用自己的學具或簡單的自制學具提出問題，解答問題。借助學具能使課堂的討論自然深入，真正體現了“探究”學習，特別是對感悟稍差的學生，學具確實幫了大忙。通過反復使用學具，他們對問題的認識由感性上升到理性，這些學生臉上綻開了平時課堂上少見的笑容。

在事后我一直在想，怎么在這之前就沒有想到讓學生做點什么呢?創造新教具說明我在改變著我的教學，現在看來，這種改變的著眼點是怎么教上，而當學生做起了學具，才是在關注學生怎樣學習。正是在這種對學生，對自我的重新認識和碰撞中，我們組的物理老師放棄了一些固有的觀念和做法，開始走上了自我更新之路，也使我們的這種學案式教學模式的設計更加完善。

四“預習－探究－反饋”學案式教學模式的啟示