詩(shī)歌朗誦技巧
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詩(shī)歌朗誦技巧范文第1篇
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一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境
很多老師只是把朗誦當(dāng)作初步感知課文的手段，以后學(xué)生對(duì)課文有所體會(huì)和認(rèn)知，朗誦就不在注意引導(dǎo)了。其實(shí)，朗誦應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)始終。初次整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來(lái)朗誦，在分析詩(shī)歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境很有幫助。
例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第3課《星星變奏曲》，初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者時(shí)代背景之后，進(jìn)一步朗誦詩(shī)歌，深刻體味詩(shī)中諸多意象，體味作者對(duì)光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時(shí)，體驗(yàn)朦朧詩(shī)派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
二、積極投入感情朗讀，讀出詩(shī)外之意
如果說(shuō)上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗(yàn)，詩(shī)歌朗誦教學(xué)本來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)。
情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩(shī)歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無(wú)味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點(diǎn)感染力。
在詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩(shī)有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來(lái)，凈化一下心靈；二是對(duì)詩(shī)人有親近感，通過(guò)朗誦走近詩(shī)人，親聆謦欬，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。
例如，對(duì)戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對(duì)徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對(duì)艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時(shí)，能使朗誦者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩(shī)外之意，達(dá)到只可意會(huì)，不可言傳之境地。
有這樣4首詩(shī)……可以共用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春 長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中對(duì)丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對(duì)母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對(duì)“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。
三、仔細(xì)把握朗誦節(jié)奏，體驗(yàn)詩(shī)歌的音韻美
每一首詩(shī)歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻美。
朗誦的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗誦的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。
例如，徐志摩詩(shī)《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：
輕輕地 我 走了，
平平仄 仄
正如 我 輕輕地 來(lái)；
仄平 仄 平平 平
第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語(yǔ)中。
再如。郭沫若《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。
其實(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏說(shuō)到底是詩(shī)歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩(shī)人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏渾然天成。
四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧
培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗誦的技巧，可以將詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。
處理詩(shī)作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見的符號(hào)舉例說(shuō)明：
升調(diào)（↗）：誰(shuí)主沉浮？↗ （響亮地提出問(wèn)題）
降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）
節(jié)奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣）
稍停（ ）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）
著重（．）：一個(gè)丁香一樣的
感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))
漸無(wú)（……）：不帶走一片云彩。……（一是體現(xiàn)徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）
詩(shī)歌朗誦技巧范文第2篇
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；養(yǎng)成
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）09-0039-02
一、始終貫穿道德品質(zhì)教育
隨著社會(huì)分工的愈加精細(xì)，協(xié)作的愈加增強(qiáng)，機(jī)械化程度的愈加提高，學(xué)生的技能素養(yǎng)也應(yīng)不斷提升，但是在技能素養(yǎng)都十分過(guò)硬的情況下，那些非專業(yè)方面的素質(zhì)和能力――軟實(shí)力就顯得尤為重要，而其中個(gè)人道德品質(zhì)的養(yǎng)成則又是重中之重。
“文道結(jié)合”是中國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓，而語(yǔ)文教學(xué)更具有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為此，道德品質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)該貫穿于整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)該成為一種常態(tài)的教學(xué)行為。如在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生拿起手中的筆，把頭腦中想到的自己有教養(yǎng)的行為和沒有教養(yǎng)的行為羅列出來(lái)，這些行為可以是對(duì)父母、老師、親戚、朋友的，也可以是對(duì)國(guó)家、集體、社會(huì)、自然的，更可以是對(duì)自己的。有教養(yǎng)的行為寫在左邊，沒有教養(yǎng)的行為寫在右邊，標(biāo)上序號(hào)，注意簡(jiǎn)明扼要。（這次活動(dòng)策劃是課堂上的即時(shí)生成。）“教養(yǎng)”是一個(gè)抽象的概念，意為“精神和心靈的完善”，通過(guò)閱讀《獲得教養(yǎng)的途徑》文本，學(xué)生基本上了解了“教養(yǎng)”的內(nèi)涵，但這種理解還只是粗淺的。如何真正吃透其精髓并規(guī)范自己的行為，就需要從反思開始。對(duì)自己過(guò)去行為的反思，就是對(duì)將來(lái)行為的規(guī)范。反思的過(guò)程，就是心靈得以凈化的過(guò)程，就是獲得教養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生發(fā)言時(shí)能勇敢地坦陳自己以往的行為，談到有教養(yǎng)的行為，眉飛色舞，面露自豪之色并堅(jiān)信自己能夠做得更好；談到?jīng)]有教養(yǎng)的行為時(shí)，不遮不掩，充滿愧疚之情，但堅(jiān)信自己能夠改正。在這樣的反思中，學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)過(guò)了一次激烈的思想斗爭(zhēng)，竭力地檢討反省自己，發(fā)現(xiàn)自己的“小”，讓自己的心靈得到洗禮，從而提高了自己的道德修養(yǎng)。
每一次課堂，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都是道德品質(zhì)養(yǎng)成的一個(gè)平臺(tái)。作為語(yǔ)文教師，一定要抓住語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中的道德成長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生時(shí)刻反省檢點(diǎn)自己，做一個(gè)精神和心靈完美的人。
二、有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者不再只是混口飯吃的普通人才，而是德才兼?zhèn)涞闹腔坌腿瞬拧，F(xiàn)代企業(yè)關(guān)注的是人才的綜合能力，而不是他們身上具備的單純的技術(shù)技能。中職學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的社會(huì)技能，以便于他們以后走向社會(huì)。中職語(yǔ)文教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，尋求技能與素養(yǎng)的契合點(diǎn)，努力為學(xué)生今后的發(fā)展提供便利。
在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情很高，但缺乏朗誦技巧。于是，筆者組織學(xué)生舉辦了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓他們?cè)诶收b的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，筆者再進(jìn)行點(diǎn)撥。筆者部署后，提出了幾點(diǎn)要求：（1）自由組隊(duì)，自由選擇詩(shī)歌，自行設(shè)計(jì)方案；（2）擬定自己的組合名稱，并寫下自己的宣言；（3）挑選主持人，擬好臺(tái)詞；（4）自主布置現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造會(huì)場(chǎng)氣氛；（5）大膽創(chuàng)新，力主突破。很多學(xué)生都認(rèn)真記下了筆者的意見，幾個(gè)活躍分子尤為專注。詩(shī)歌朗誦會(huì)如期舉行。每個(gè)組合都有自己的名稱，都有自己的宣言，名稱很有詩(shī)意，宣言也很有個(gè)性，諸如“聽雪樓”“陽(yáng)關(guān)三疊”“九月常春藤”等。有的組合選擇了道具，用以營(yíng)造氛圍，比如“非常6+1”組合的7位男生在演繹戴望舒的《雨巷》時(shí)，用花傘作為道具，融入了自己的想象，很好地再現(xiàn)了詩(shī)中的情境。有的組合運(yùn)用了回聲法或者反復(fù)法，很好地表現(xiàn)了詩(shī)歌的韻味，比如“”組合的4位女生在演繹《雨巷》時(shí)，極盡變化，盡顯纏綿悱惻的情懷。有的組合自創(chuàng)詩(shī)歌，展露才華，比如“聽雪樓”組合的4位女生自行創(chuàng)作詩(shī)歌《千年》，演繹了千年的文化，抒發(fā)了年輕人的情懷。后排的一位男生自告奮勇地拍攝了照片，記下了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的瞬間，有臺(tái)上激昂的表演，有臺(tái)下專注的聆聽，有百回千囀的柔情，也有直沖云霄的壯志……
此次詩(shī)歌朗誦實(shí)踐活動(dòng)，注重讓學(xué)生更直觀地接觸語(yǔ)文教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐去感受語(yǔ)文美和生活美，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生的感悟能力、朗誦能力、合作能力以及組織能力。
三、設(shè)置職業(yè)情境提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
如今，學(xué)生就業(yè)實(shí)行在國(guó)家方針政策指導(dǎo)下通過(guò)人才勞務(wù)市場(chǎng)自主擇業(yè)的方式，在“供需見面，雙向選擇”過(guò)程中，學(xué)生遞交的就業(yè)材料及面試時(shí)的表現(xiàn)就顯得尤為重要。因此，語(yǔ)文教學(xué)不可忽視學(xué)生口語(yǔ)與寫作能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行口語(yǔ)及寫作訓(xùn)練，設(shè)置職業(yè)情景，讓學(xué)生在模擬情景中進(jìn)入角色，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。
在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情景讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，有時(shí)讓學(xué)生把全班同學(xué)當(dāng)作考官作自我介紹，有時(shí)教師充當(dāng)考官對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，有時(shí)把學(xué)生分成談判雙方模擬項(xiàng)目談判……這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，把注意力吸引到課堂中來(lái)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的膽量以及口頭表達(dá)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、應(yīng)變能力都能得到鍛煉。
詩(shī)歌朗誦技巧范文第3篇
朗讀是理解課文的鑰匙。大綱強(qiáng)調(diào)：“閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，而學(xué)生須借助誦讀，才能深刻地理解作者的真意。朗讀不僅能夠加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而且對(duì)寫作也起到潛移默化的促進(jìn)作用。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談。
同時(shí)，朗誦還能激起學(xué)生的審美情趣。如此種種，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已無(wú)須多加贅述，那怎樣才能讓學(xué)生想讀、會(huì)讀課文，并讀出感情呢？為此，我在教學(xué)實(shí)踐中做了如下嘗試：
一、注重提高范讀水平，使教師的范讀具有示范性
教者如果擁有一口流利的普通話，并具備一定的朗誦技巧，就能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。出色的范讀就如同一首詞曲兼美的歌，能營(yíng)造出一種令學(xué)生沉迷的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生更快地進(jìn)入相關(guān)語(yǔ)文情境，與文中人物“同呼吸共命運(yùn)”。于漪在《往事依依》中提到“國(guó)文老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的愛國(guó)情懷油然而生。”由此可見，真情的朗誦必能開啟學(xué)生的心扉。
二、靈活變換朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
傳統(tǒng)朗誦方式單一，其中齊讀就是大部分老師都喜愛采用的方式。這種方式雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，像《海燕》《破陣子》等或悲壯或慷慨激昂的文章，齊讀可以很快進(jìn)入情境。但齊讀太多，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。教者在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的文本靈活多變地選擇朗讀方式。如《皇帝的新裝》《變色龍》等文章，文中人物個(gè)性十足，對(duì)話中人物特征也極其鮮明。遇到這種情況不妨采用角色朗讀的方式，既能激發(fā)學(xué)生朗讀的表現(xiàn)欲望，又能讓他們更深刻地把握住人物形象的特點(diǎn)。甚至在條件允許的情況下，我們還可以不受拘束，讓學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)讀。充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的朗讀。讓學(xué)生讀出最喜歡、最想讀的句子，相信此刻他們讀書的熱情空前高漲。
三、分層布置朗讀的要求
俗話說(shuō)：“一口吃不成個(gè)大胖子。”要讓學(xué)生做到有感情地朗讀，需要循序漸進(jìn)、有層次地設(shè)計(jì)朗誦目標(biāo)。在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀全文，要求讀音正確、停頓適當(dāng)，做到“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”再讀全文，體會(huì)文中的情感，注意語(yǔ)氣舒緩、快慢，讀出節(jié)奏，尤其注重最后一節(jié)，感悟詩(shī)人“推己及人、憂國(guó)憂民”的情操。三讀課文，進(jìn)入課文營(yíng)造的情境，發(fā)揮自己的想象，做到身臨其境、設(shè)身處地，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這種逐層推進(jìn)的朗誦教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者心靈的交流，讀出來(lái)的聲音不空洞，不矯揉造作。
四、傳授學(xué)生朗讀的技巧。
在朗讀的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生朗讀的技巧，如怎樣合理安排停頓，這在文言文中尤為重要。教學(xué)文言文時(shí)，課前讓學(xué)生通讀全文時(shí)，把一些最明顯的停頓關(guān)系，如主謂之間、發(fā)語(yǔ)詞后的停頓標(biāo)注出來(lái)。朗讀時(shí)多加注意，不能讀破句子；還有重音、語(yǔ)調(diào)的把握都是朗誦時(shí)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)除了教授語(yǔ)法知識(shí)外，我還從文章的情感線索入手，“批文入情”，根據(jù)情感的不同，歸納了幾點(diǎn)規(guī)律：“愛”的感情一般是“氣沉聲緩”；“喜”的感情一般是“氣滿聲高”……學(xué)生掌握了這些技巧后，方能“撥開云霧見太陽(yáng)”，朗讀時(shí)做到“怒而如潮、疾而如馳、舒而如云”才成為可能。
五、開展多種活動(dòng)，提供朗誦平臺(tái)
詩(shī)歌朗誦技巧范文第4篇
那么，信息技術(shù)教師能否在課堂上改變一個(gè)人，使其變得更有力量和精神涵養(yǎng)？筆者認(rèn)為，人本主義的核心指向人，是對(duì)人的主體價(jià)值的肯定。人文素養(yǎng)的核心是：做一個(gè)有良知的人，一個(gè)有智慧的人，一個(gè)有修養(yǎng)的人。因此，信息技術(shù)教育要回到教育的原點(diǎn)，關(guān)心人的發(fā)展，關(guān)注人文資源的開發(fā)，讓人文的陽(yáng)光灑滿信息技術(shù)課堂。
本研究以學(xué)生人文素養(yǎng)的培育為立足點(diǎn)，從信息技術(shù)教育被遮蔽的精神財(cái)富中梳理出人文素養(yǎng)培養(yǎng)的豐富資源，進(jìn)而提出“四維空間發(fā)散法”人文資源開發(fā)策略。該策略強(qiáng)調(diào)從縱、橫、明、暗四個(gè)維度進(jìn)行人文資源的開發(fā)。橫向維度，一是對(duì)教材文本內(nèi)容的改造，二是對(duì)非文本的課程資源的開發(fā)；縱向維度，一是教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活，二是要體現(xiàn)信息文化的因素。
圖1為人文資源開發(fā)模型圖，四個(gè)維度即信息文化、生活、教材文本、非文本資源將模型圖劃分為四個(gè)區(qū)域。Ⅰ區(qū)、Ⅱ區(qū)、Ⅲ區(qū)、Ⅳ區(qū)是漸變的過(guò)程。從隱性到顯性，從顯性到隱性，進(jìn)行人文資源的開發(fā)。Ⅰ區(qū)Ⅱ區(qū)Ⅲ區(qū)Ⅳ區(qū)，資源的開發(fā)從明到暗，對(duì)教師資源開發(fā)意識(shí)和資源生成智慧的要求越來(lái)越高。
面向信息文化
信息技術(shù)課程內(nèi)容要超越信息技術(shù)工具操作的層面，追問(wèn)技術(shù)背后所隱藏的信息文化。信息文化類人文資源可以從信息技術(shù)發(fā)展史、歷史人物、信息類熱點(diǎn)話題的課堂辯論、信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、高新技術(shù)等多角度進(jìn)行開發(fā)（如圖2）。
信息技術(shù)發(fā)展史也是人類文明史，更是一部思想史，是人類精神發(fā)展的重要維度。因此，教師要關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展歷程、關(guān)注歷史人物的介紹、關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的前景、關(guān)注與信息文化相關(guān)的熱點(diǎn)話題。讓學(xué)生了解信息技術(shù)的起源和發(fā)展，了解重要?dú)v史事件，顯現(xiàn)信息技術(shù)富有人性的一面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科學(xué)的熱愛。還要積極挖掘“思辨”素材，通過(guò)課堂討論學(xué)習(xí)、辯論的形式進(jìn)行信息文化內(nèi)化。比如“隨著電子報(bào)刊的出現(xiàn)，紙質(zhì)的報(bào)紙是否會(huì)消失”、“網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)文化”、“龍芯電腦的意義”等。類似的辯論對(duì)學(xué)生思辨素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)信息文化的內(nèi)化起著不可估量的作用。
【課堂實(shí)錄】課堂辯論在信息技術(shù)課堂的移植
正1：因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)開始普及，而且報(bào)紙會(huì)浪費(fèi)許多紙張，所以說(shuō)報(bào)紙會(huì)消失。
正2：因?yàn)樵趫?bào)紙上看到的在網(wǎng)絡(luò)上也能看，網(wǎng)絡(luò)上看到的東西，報(bào)紙上不一定有，而且報(bào)紙會(huì)被人撕掉。
正3：報(bào)紙如果每天買，日積月累，買報(bào)紙的錢始終會(huì)超過(guò)電腦費(fèi)用；報(bào)紙上只有文字和圖片，而網(wǎng)絡(luò)有圖像、有聲音，而且讓我們更生動(dòng)、更具體地了解事件。
……
反1：老年人不會(huì)用電腦，不會(huì)在電腦上看報(bào)紙。
反2：報(bào)紙比電腦更便宜、劃算、經(jīng)濟(jì)。
反3：報(bào)紙比電腦權(quán)威，健康，可再利用。
反4：看報(bào)紙對(duì)自己身體有好處，電腦輻射有害健康。
反5：報(bào)紙可隨身攜帶，方便、快捷，電腦不可隨身攜帶，在特殊的場(chǎng)合使用不合適。
……
教師總結(jié)：技術(shù)的進(jìn)步讓電子報(bào)刊走進(jìn)我們的生活，越來(lái)越多的人閱讀電子報(bào)刊，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前，我們?nèi)匀惶岢?jiǎn)約，重精神，少電磁干擾，回歸生態(tài)的、綠色的低碳生活，回歸生命本真。所以，我相信在一段時(shí)間里，紙質(zhì)報(bào)紙不會(huì)消失。其實(shí)，這還涉及人的心理問(wèn)題，靜態(tài)閱讀和動(dòng)態(tài)閱讀的質(zhì)量和體驗(yàn)也是不同的，因此一定還有一部分喜歡傳統(tǒng)閱讀的讀者，而交互性更強(qiáng)、內(nèi)容更豐富的電子報(bào)刊也會(huì)受到越來(lái)越多人的歡迎，因此，紙質(zhì)報(bào)紙的生存將面臨新的挑戰(zhàn)。
【討論學(xué)習(xí)】
主題：分析閱讀材料，闡述“龍芯”CPU誕生的意義。
【閱讀材料】“世界工廠”的困惑
眾所周知，中國(guó)目前已經(jīng)成為名副其實(shí)的“世界工廠”，到過(guò)“珠三角”、“長(zhǎng)三角”的讀者應(yīng)該有切身感受。眾多外資企業(yè)將生產(chǎn)過(guò)程的低端部分——主要是加工和組裝環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到中國(guó)，這些低端環(huán)節(jié)耗費(fèi)勞動(dòng)力多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，但附加值低。
……
對(duì)PC產(chǎn)業(yè)來(lái)講，包括聯(lián)想、方正這樣的大企業(yè)利潤(rùn)也是相當(dāng)?shù)偷模饕蚓褪俏覀冑I別人的芯片來(lái)組裝，只是一個(gè)組裝工廠而已。而且，在國(guó)際CPU巨頭AMD與英特爾的明爭(zhēng)暗斗中，中國(guó)PC廠商無(wú)論怎樣都掩蓋不了“看他人臉色”的尷尬處境，既要哄著占有份額優(yōu)勢(shì)的英特爾，又不敢得罪價(jià)格占優(yōu)的AMD，而這一切都緣于我們無(wú)“芯”可以挑大梁，緣于中國(guó)PC業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)沒有占據(jù)技術(shù)的制高點(diǎn)。
“龍芯”的意義是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論。
【討論結(jié)論】第一，“龍芯”的市場(chǎng)前景。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅進(jìn)口芯片這一項(xiàng)，國(guó)外大公司每年就能從中國(guó)賺走一百多億美元。如果“龍芯”可以成為替代品，市場(chǎng)前景不可限量。
第二，從政治看“龍芯”。“龍芯”最為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不是性能，也不是價(jià)格，而是它的安全性。采用“龍芯”CPU，將有助于消除我國(guó)在電子政務(wù)、國(guó)防等方面的安全隱患，改變?cè)谛畔踩I(lǐng)域的被動(dòng)局面。
第三，“龍芯”的未來(lái)。
這幾個(gè)主題的辯論效果非常好，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。類似的人文資源對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不可估量的作用。事實(shí)上，信息文化蘊(yùn)涵著豐富的人文教育資源。例如，在漢字輸入部分，介紹民族產(chǎn)業(yè)家王選的故事，通過(guò)對(duì)科學(xué)家故事的介紹，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)使其更深入地了解技術(shù)進(jìn)步背后人類的智慧和付出。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，不忘對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史的學(xué)習(xí)。人腦與電腦誰(shuí)更聰明、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和傳統(tǒng)語(yǔ)言的關(guān)系……這些資源的開發(fā)，不僅豐富了課堂教學(xué)語(yǔ)言，更從課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)讓我們看到教學(xué)目標(biāo)的多元、課堂立意的深遠(yuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進(jìn)程的豐富對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。
面向生活
面向生活是現(xiàn)代課程內(nèi)容的重要價(jià)值取向之一。教師要充分利用教材“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，關(guān)注實(shí)踐后的個(gè)性化體驗(yàn)。突出實(shí)踐一方面是迎合信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，另一方面是為了增加學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)，面向生活，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生豐富的個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)信息技術(shù)與信息文化的理解，提升自身的人文素養(yǎng)。一般的課堂也關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)，但對(duì)過(guò)程中具體操作步驟的處理，一直存在兩種錯(cuò)誤傾向。一種是將所有的步驟直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生按圖索驥、亦步亦趨地“操練”，這種缺乏探索性的經(jīng)歷是沒有思考空間的過(guò)程，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且會(huì)限制學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的注意力引向具體步驟本身，而無(wú)暇顧及過(guò)程中蘊(yùn)涵的技術(shù)思想和方法，這種做法也常常被信息技術(shù)教育研究者斥之為“軟件說(shuō)明書式的教材”；另一種傾向是將過(guò)程步驟完全略去不談，留下過(guò)多的操作性空白，讓學(xué)生自己去摸索，這種教材雖然不多，但也時(shí)而出現(xiàn)。這又可能使學(xué)生陷入探索一些基本操作過(guò)程的陷阱，由此浪費(fèi)大量的時(shí)間，使本就非常有限的課時(shí)捉襟見肘，反而失去高層次能力的鍛煉機(jī)會(huì)，比如利用信息技術(shù)解決問(wèn)題過(guò)程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、思維、方法，以及對(duì)信息社會(huì)和信息文化的感悟和體驗(yàn)，等等，這樣的教材我們稱之為“探究庸俗化的教材”。
教材中計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)的內(nèi)容，我們通常照本宣科，學(xué)生學(xué)完便忘。這部分的學(xué)習(xí)，其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園到市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，以“配置計(jì)算機(jī)”為任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中將生成許多新的內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)攢機(jī)的過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展的情況，對(duì)技術(shù)的發(fā)展有更切身的體驗(yàn)（如圖3），結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力和規(guī)劃能力。
【課堂實(shí)錄】
我 們 攢 機(jī) 去
——虛擬配機(jī)
【項(xiàng)目設(shè)計(jì)】社會(huì)調(diào)查
國(guó)慶快到了，學(xué)校想利用假期為閱覽室配置一批計(jì)算機(jī)，價(jià)位在3000～3500元之間。請(qǐng)你利用國(guó)慶假期，和本實(shí)踐小組的同學(xué)對(duì)附近的電腦公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，運(yùn)用課本中介紹的軟硬件知識(shí)，列出一份合理的計(jì)算機(jī)配件清單，設(shè)計(jì)一套合理的購(gòu)置方案。
【課堂小劇場(chǎng)】
劇本內(nèi)容：甲乙兩名學(xué)生分別扮演電腦公司老板、顧客，談電腦配置。教師點(diǎn)評(píng)。
【實(shí)踐活動(dòng)】我們攢機(jī)去
學(xué)生通過(guò)http：//.cn等網(wǎng)站進(jìn)行虛擬配機(jī)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)軟件的安裝，感受硬件、軟件之間的關(guān)系。
【案例分析】
本課的設(shè)計(jì)面向生活，關(guān)注實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)配置計(jì)算機(jī)的任務(wù)做分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、規(guī)劃能力。計(jì)算機(jī)配置需要根據(jù)具體的應(yīng)用需求來(lái)選取適當(dāng)?shù)臋C(jī)型，然后引導(dǎo)學(xué)生從功能、技術(shù)等層面分析案例任務(wù)的需求。在設(shè)計(jì)中，還提出了性價(jià)比的概念，最后還介紹由英特爾公司聯(lián)合創(chuàng)始人戈登摩爾于1965年首次提出的摩爾定律。摩爾先生當(dāng)時(shí)預(yù)言，芯片上集成電路原件的數(shù)量每18個(gè)月就要翻一番。這些人文素材的準(zhǔn)備，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及信息文化內(nèi)化具有重要的價(jià)值。
面向教材文本內(nèi)容的改造
教師要學(xué)會(huì)利用教材中的資源，更要善于對(duì)教材文本進(jìn)行改造（如圖4）。蘇教版《聲音的加工和處理》一課要求學(xué)生掌握常見錄音軟件及GoldWave軟件對(duì)聲音的錄制、編輯、加工和合成。在教學(xué)過(guò)程中，筆者沒有完全照搬信息技術(shù)教材的文本內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生知識(shí)面廣、思維敏捷、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容。筆者最終以《魅力人聲》為主題介紹了聲音的魅力，進(jìn)而通過(guò)“配樂(lè)詩(shī)歌”朗誦為主題進(jìn)行聲音的錄制、加工和學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使所有學(xué)生體會(huì)到了聲音的魅力，了解了詩(shī)歌的朗誦技巧及聲音加工、處理的技術(shù)。
【課堂實(shí)錄】
同學(xué)們，你們相信——聲音是有溫度的嗎？聲音是有色彩的嗎？聲音是有磁性的嗎？聲音是有光亮的嗎？親切的撫慰，美好的祝愿，母親溫柔的呼喚，難道不像冬天里的一抹陽(yáng)光，是溫暖的、黃色的、動(dòng)感的、光亮的？好，今天，第一項(xiàng)任務(wù)就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)感受魅力人聲……
懷舊篇——傾聽魅力人聲
1.聽中央廣播電臺(tái)《小喇叭》節(jié)目錄音
《小喇叭》這樣的廣播節(jié)目成了我們那代人童年的公共記憶。每當(dāng)聽到它，我們這代人便變成了關(guān)系緊密、溫情脈脈的群體。因?yàn)檫@些聲音曾經(jīng)記錄了我們那代人一段相似的經(jīng)歷，共同的情感，記錄了我們童年相似的生命密碼。就像有一天，當(dāng)你們長(zhǎng)大了，回憶今天的周杰倫……
2.聽電影《簡(jiǎn)·愛》
在那個(gè)精神極度貧乏的時(shí)代，異域文化的譯制經(jīng)典，一代影人的聲音傳奇，滋潤(rùn)著無(wú)數(shù)人們干涸的心靈。如今，社會(huì)變遷，各種媒體紛繁復(fù)雜，以邱岳峰、畢克、尚華等配音大師為代表的譯制片的黃金時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返；以劉廣寧、喬臻等配音藝術(shù)家為代表的譯制片的白銀時(shí)代也已遠(yuǎn)去。如今，譯制片將成為昨日黃花，他們也大多老了，有的走了。然而，仍然有人堅(jiān)守“人聲的藝術(shù)”。
3.聽詩(shī)歌：《四月的紀(jì)念》
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)成功的詩(shī)歌朗誦應(yīng)該注意些什么？
師生總結(jié)：語(yǔ)言美、感情美、音樂(lè)美。
實(shí)踐篇——使用GoldWave軟件進(jìn)行聲音的錄制、編輯，集體完成詩(shī)歌朗誦創(chuàng)作
[師生集體演示詩(shī)歌朗誦作品的錄制過(guò)程]余光中先生的《鄉(xiāng)愁》
朗誦要求：語(yǔ)言準(zhǔn)確；情感表達(dá)到位；節(jié)奏美感。
[小組自行錄制詩(shī)歌朗誦作品]分組選擇詩(shī)歌，完成作品錄制、編輯。
欣賞篇——分享成功喜悅
教師總結(jié)：配音藝術(shù)包含的內(nèi)容很多，可惜一節(jié)課我們僅能窺其一角，不能窮其所有。課后如果有空的話，瀏覽中國(guó)配音網(wǎng)、中國(guó)播客網(wǎng)。聲音的溫度體現(xiàn)的是感情；聲音的色彩體現(xiàn)的是理解；聲音的磁性體現(xiàn)的是本色；聲音的光亮體現(xiàn)的是精神。聲音是父母給我們印刷的天然名片，讓我們好好使用，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，它一定會(huì)幫助你體現(xiàn)魅力的你！最后送同學(xué)們一句話：身體發(fā)膚受之父母，我們當(dāng)愛之、惜之，用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用耳朵傾聽情，用嘴巴表達(dá)愛。
【教學(xué)分析】
學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音的錄制、編輯的過(guò)程中完成了作品的創(chuàng)作。本課人文素材的挖掘還體現(xiàn)在對(duì)詩(shī)歌的選取上，教師準(zhǔn)備了18首詩(shī)歌供小組選用，并且為每一首詩(shī)歌準(zhǔn)備了配音的素材。這些人文素材不是簡(jiǎn)單地、隨意地選用，選取合適的素材需要教師本身具有較高的人文素養(yǎng)，包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)方面的素養(yǎng)。信息技術(shù)教師不僅僅是技術(shù)的，還應(yīng)該是人文的。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于技術(shù)的學(xué)習(xí)，在技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)照人文素養(yǎng)的培育，這樣，學(xué)生才有可能成為完整的人。
面向非文本資源的課程內(nèi)容的開發(fā)
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于課時(shí)所限和考試要求，課堂教學(xué)偏重基礎(chǔ)性和技術(shù)性，較為關(guān)注發(fā)展性，少有課程整合和社會(huì)實(shí)踐，與社區(qū)服務(wù)幾乎沒有關(guān)聯(lián)，因而難以面向?qū)W生的整個(gè)生活世界。非文本資源的開發(fā)恰好可以補(bǔ)充課標(biāo)不足的內(nèi)容。如圖5所示，非文本資源可以分為實(shí)物層面、活動(dòng)層面、信息層面等幾方面。例如，調(diào)整與整合漢字字形碼和圖形編碼原理，我們開展TrueType造字及造型設(shè)計(jì)比賽。再如，將畫圖軟件的綜合運(yùn)用與美術(shù)整合起來(lái)，開展海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)。還可以將搜索技巧與語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科整合起來(lái)，開展搜索大比拼活動(dòng)。將文字信息整理加工與語(yǔ)文整合起來(lái)，撰寫研究報(bào)告，開展電子小報(bào)、電子雜志制作等活動(dòng)。當(dāng)然，將問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)學(xué)科整合起來(lái)，開展程序設(shè)計(jì)活動(dòng)也是非常好的選擇。非文本資源的開發(fā)使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更具生成性，是對(duì)預(yù)設(shè)課程文本的補(bǔ)充和調(diào)適。這些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活充分融合的資源才能接近理想狀態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別體現(xiàn)課程的“綜合性”。
【案例】活動(dòng)設(shè)計(jì)：“TrueType造字造型設(shè)計(jì)”課堂友誼賽
主題：低碳·創(chuàng)新·成長(zhǎng)
軟件：TrueType
要求：在64×64的點(diǎn)陣圖中，可手繪或參照現(xiàn)有漢字，設(shè)計(jì)制作符合主題的文字或圖形，并在“畫圖”軟件中以300磅的字號(hào)輸入并保存下來(lái)。作品的存放格式為“.BMP”。作品要美觀有創(chuàng)意，要附作品創(chuàng)意說(shuō)明文字。
這些非文本資源的開發(fā)延伸了課堂，拓展了學(xué)生的視野，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)放到了一個(gè)更為廣闊的大環(huán)境中，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。
詩(shī)歌朗誦技巧范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；形成背景；調(diào)查研究；轉(zhuǎn)化策略
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，國(guó)家在教育上的投入也越來(lái)越大，并且相繼提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育，旨在提高我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)水平。初中教育處于我國(guó)現(xiàn)行的九年義務(wù)教育階段，因此也備受關(guān)注。農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的提出是初中語(yǔ)文老師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)一部分學(xué)習(xí)語(yǔ)文吃力的學(xué)生而言的，這些學(xué)生由于各種不同的因素導(dǎo)致自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中很吃力，而且成績(jī)也達(dá)不到預(yù)期的效果。在這里，筆者將根據(jù)自己的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生做一定的探討。
一、農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生形成的背景
1.家庭環(huán)境對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響
家庭原因是導(dǎo)致農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際調(diào)查，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平不高，大多數(shù)農(nóng)民朋友都忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子難以形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。或迫于生計(jì)不得不長(zhǎng)期在外打工，孩子則成為留守兒童，與知識(shí)水平較低的祖父母一起生活。于是學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到正確的引導(dǎo)與良好的幫助。這樣的原因可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較低，不僅不能準(zhǔn)確地掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，而且在一次次的學(xué)習(xí)受挫后也會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而變成我們通常所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)困生。還有一些來(lái)自單親家庭的學(xué)生，由于缺失母愛或父愛導(dǎo)致性格上不愿意與人交流和溝通，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與積極性，進(jìn)一步把學(xué)生推向語(yǔ)文學(xué)困生的隊(duì)伍。
2.社會(huì)環(huán)境對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響
雖然國(guó)家已經(jīng)頒布了相關(guān)的法律法規(guī)，禁止在學(xué)校附近的一定范圍內(nèi)開設(shè)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所。但是由于農(nóng)村地域的特殊性，一些黑網(wǎng)吧、KTV、酒吧等不適合初中生卻又充滿誘惑力的場(chǎng)所屢禁不止。加之初中生強(qiáng)烈的好奇心及模仿欲，他們喜歡去模仿成年人去做一些不符合自己年紀(jì)的事，例如，抽煙、喝酒、賭博和早戀等，想借諸如此類的行為來(lái)彰顯自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。這些不良的社會(huì)因素?zé)o疑嚴(yán)重影響到初中生的正常學(xué)習(xí)與生活，他們可能沉溺于其中，樂(lè)此不疲，對(duì)學(xué)習(xí)卻拒而遠(yuǎn)之，望而生畏，最終使一部分學(xué)生徹底淪為初中語(yǔ)文學(xué)困生。
3.學(xué)生的自身原因?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響
筆者認(rèn)為學(xué)生個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的影響是造成農(nóng)村孩子成為語(yǔ)文學(xué)困生的一個(gè)關(guān)鍵原因。來(lái)自獨(dú)生子女家庭的孩子，由于父母及其家人的溺愛使孩子從小就養(yǎng)成了懶惰不愿思考的惡習(xí)。怕吃苦、怕動(dòng)腦、不思進(jìn)取的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生本人對(duì)初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，在小范圍里取得一定的成績(jī)就放松了自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)跟不上老師的思路，找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感與方法，從而變成初中語(yǔ)文學(xué)困生。還有一部分學(xué)生，他們?cè)诒举|(zhì)上是愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的孩子，但是由于沒有掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法及技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低，所以他們?cè)诟冻霰葎e人多幾倍的學(xué)習(xí)時(shí)間后仍然不能取得理想的成績(jī)。這不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也會(huì)使學(xué)生因遭受挫敗而產(chǎn)生厭學(xué)語(yǔ)文的情緒，致使這部分學(xué)生也逐漸邁向初中語(yǔ)文學(xué)困生的群體。當(dāng)然也不能排除有一部分學(xué)生，由于的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，容易產(chǎn)生自卑的心理，即使有不懂的地方也不敢或者不愿意去請(qǐng)教老師及同學(xué)，久而久之，這部分學(xué)生所欠缺的語(yǔ)文知識(shí)就越來(lái)越多，越來(lái)越跟不上語(yǔ)文老師上課的節(jié)奏，自身心理上的壓力以及來(lái)自家長(zhǎng)和老師的壓力會(huì)讓學(xué)生更自卑，情緒更低落，最終失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心而淪為農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的實(shí)際調(diào)查
結(jié)合實(shí)際的考察，目前農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的數(shù)量是城鎮(zhèn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的幾倍，這部分學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)長(zhǎng)期穩(wěn)定在一個(gè)相對(duì)較低的水平。雖然這部分學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)較大，但是具體分析每位學(xué)困生的具體原因時(shí)，我們總是能夠在之前第一部分的三個(gè)原因中找到每個(gè)人所對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)。綜合分析后，可以將學(xué)困生的現(xiàn)狀歸為以下幾點(diǎn)：一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期沒能學(xué)好語(yǔ)文，受到老師和父母的壓力后逐漸對(duì)初中語(yǔ)文課程不感興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，更有甚者演變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文老師的不喜歡，這些因素會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程。另外一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)還未能掌握，從而導(dǎo)致寫出來(lái)的文章和分析出來(lái)的句子錯(cuò)別字與語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重，這也會(huì)大大影響了他們的語(yǔ)文成績(jī)。還有一部分學(xué)生，由于沒有掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在課堂上不能緊跟著語(yǔ)文老師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，加之對(duì)自己的課堂要求過(guò)于散漫，從而不能掌握語(yǔ)文老師在課堂上所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，也不能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文老師上課時(shí)所傳授的解題方法與步驟，因而不能正確回答問(wèn)題，所以導(dǎo)致這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不符合老師培養(yǎng)的要求，也被劃進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)困生的行列。
三、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.正確的引導(dǎo)是轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的必要途徑
由于初中語(yǔ)文科目知識(shí)面較為廣泛，內(nèi)容較為豐富的特點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)歷幾次挫折之后就會(huì)放棄原先學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這時(shí)就需要老師給予正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生的思想教育，讓他們相信自己有能力把語(yǔ)文學(xué)好，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加端正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師完全可以把較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給語(yǔ)文學(xué)困生，以便讓他們?cè)趫A滿解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法及技巧，并享受成功的喜悅。例如，老師在講解余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)困生給大家有感情地朗讀詩(shī)歌，然后老師再給大家有感情地朗讀一遍，讓學(xué)生自己感悟其中的不同，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏及其技巧。當(dāng)然老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要給學(xué)困生相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊賞，可以讓他們自己主動(dòng)地站起來(lái)或舉手示意老師發(fā)言。這種方式不僅可以將學(xué)困生的熱情充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以讓他們經(jīng)常得到老師的點(diǎn)評(píng)，使語(yǔ)文學(xué)困生在老師的關(guān)注下和經(jīng)常性的指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法與技巧，逐漸提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而擺脫學(xué)困生的頭銜。這一過(guò)程中需要語(yǔ)文老師對(duì)這部分學(xué)生給予公正、平等的評(píng)價(jià)，更要讓他們時(shí)刻感覺到語(yǔ)文老師一直在努力地幫助自己提高語(yǔ)文成績(jī)，一直給予自己無(wú)私的關(guān)愛。這樣就可以讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，更愿意去接受語(yǔ)文老師的指點(diǎn)，更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.愛的教育是開啟農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生心智之門的鑰匙
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的奧秘，就在于如何去愛學(xué)生。”作為語(yǔ)文教師對(duì)待具有強(qiáng)烈自卑心理的語(yǔ)文學(xué)困生，我們應(yīng)該用愛的教育去感化他們，幫助他們。曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，用愛的語(yǔ)言和愛的行動(dòng)去撥動(dòng)他們的心弦，進(jìn)而讓學(xué)困生產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應(yīng)。
曾經(jīng)帶過(guò)一位姓袁的學(xué)生，該生其他科目的學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，有些科目還比較優(yōu)秀，唯獨(dú)語(yǔ)文成績(jī)極差。但綜合該生各方面的發(fā)展，筆者認(rèn)為，該生學(xué)好語(yǔ)文并不是難事。后來(lái)經(jīng)多方了解，經(jīng)常受到語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)的袁某同學(xué)，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)因生性活潑、話多好動(dòng)時(shí)常違紀(jì)而被新?lián)Q來(lái)的語(yǔ)文老師多次批評(píng)，導(dǎo)致該生對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生抵觸情緒，主動(dòng)放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸步入語(yǔ)文學(xué)困生的行列。為了轉(zhuǎn)化該生，作為其語(yǔ)文老師及其班主任，我決定用愛的教育去發(fā)掘該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能：主動(dòng)與之接觸，關(guān)心他的生活，關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，向他傳授學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與技巧，課后不忘對(duì)他進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。最終，該生消除了對(duì)語(yǔ)文老師的抵觸情緒，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，扔掉了語(yǔ)文學(xué)困生的名號(hào)。他曾在一次題為《最難忘的人》的作文中寫到：“感謝您，那個(gè)用愛叩開我心靈之門的語(yǔ)文老師；感謝您，那個(gè)讓我再次感受到文學(xué)藝術(shù)魅力的語(yǔ)文老師；感謝您，那個(gè)我一生中最難忘的語(yǔ)文老師。”
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的內(nèi)動(dòng)力
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，就像雞蛋一樣，從外界打破只是雞蛋液，但是從內(nèi)部打破就是生命。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文老師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。比如說(shuō)，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《童趣》一文時(shí)，老師可以換種授課方式，將學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生融入大自然的懷抱，觀察自然，認(rèn)識(shí)自然，讓他們進(jìn)入課文中的情境，從而感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)耳目一新的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減，學(xué)習(xí)的效率自然成倍提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)生記憶知識(shí)的速度也會(huì)相應(yīng)加快，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)得到快速的提升，最終使語(yǔ)文學(xué)困生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的囹圄。
4.小組合作探究學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的驅(qū)動(dòng)力
小組合作探究學(xué)習(xí)重在合作，通過(guò)合作能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式方面的局限性，變“單槍匹馬”為“人多智廣”。小組合作探究學(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，既能消除同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的歧視心理，又能幫助語(yǔ)文學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，還能營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，一箭雙雕，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？所以近幾年的語(yǔ)文教學(xué)，筆者都是把所帶的班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，把語(yǔ)文學(xué)困生指派到特定的學(xué)習(xí)小組中，再指定語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組并幫助語(yǔ)文學(xué)困生。通過(guò)學(xué)生之間的合作與探究，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都能找到適合本組的學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，在“語(yǔ)病的辨析與修改”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組根據(jù)本組合作探究的結(jié)果，以數(shù)學(xué)公式形式“兩面性詞+兩面性詞”“防止（禁止、避免、預(yù)防等）+肯定形式”等對(duì)某些語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)病現(xiàn)象進(jìn)行了歸納總結(jié)。如此直觀形象的歸納總結(jié)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生，特別是那些偏愛理科的語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)講，不能不說(shuō)是一次頗具誘惑力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。
5.賞識(shí)教育是轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的催化劑
美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被賞識(shí)的渴望。”賞識(shí)教育就是通過(guò)贊美、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的賞識(shí)教育可以變學(xué)生“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地提高語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。
最近筆者曾經(jīng)教過(guò)的一位學(xué)生與筆者聊到，當(dāng)年剛進(jìn)初中的她，語(yǔ)文成績(jī)并不及格，但她的聲音較甜美，朗誦技巧也不錯(cuò)。該生在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常被筆者點(diǎn)名范讀課文，每次都能得到筆者的表?yè)P(yáng)及同學(xué)們的贊許，后經(jīng)筆者推薦其成為校園廣播主持人和元旦文藝匯演主持人。該生大受鼓舞，立志學(xué)好語(yǔ)文，提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。經(jīng)過(guò)三年的努力，該生以優(yōu)異的成績(jī)考取了自己理想中的重點(diǎn)高中。所以俗語(yǔ)說(shuō)：“泥鰍要捧，孩子要哄。”不是沒有道理的。“你的聲音好美哦！”“你的思維很獨(dú)特！”“你的知識(shí)面很寬！”“你說(shuō)得很有道理！”作為語(yǔ)文教師，我們?yōu)槭裁床焕谜Z(yǔ)言的無(wú)窮魅力，多說(shuō)幾句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去解救更多的語(yǔ)文學(xué)困生呢？
農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的出現(xiàn)受到了各個(gè)方面因素的影響，筆者主要從家庭、社會(huì)和學(xué)生本人三個(gè)方面進(jìn)行了分析，其中學(xué)生自身的原因是具有決定性影響的因素。結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀與實(shí)際教學(xué)的案例，探究了轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的策略，希望初中語(yǔ)文老師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、研究，讓更多的孩子擺脫學(xué)困生的“頭銜”，能健康、積極地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
