初中語文教學隨筆

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初中語文教學隨筆范文第1篇

關鍵詞： 初中語文 隨筆訓練 作文教學

在課程改革背景下，初中教育的教學方法和教學內容也發生了改變，并且做出了相應調整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學時，應該轉變傳統的教學觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學形式進行課程教授。語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力，對提升學生的素養有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學也是教學中的難點，因此教師應該采用有效的教學方法，提高語文寫作教學質量，本文對初中語文隨筆訓練和作文教學進行了研究。

一、初中語文作文教學中隨筆的特點

（一）體裁比較靈活。

在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現議論事實的目標。另外，在文章的字數、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內容也可以引進其他文章內容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。

（二）思想情感比較自由。

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內心思想和情感，提升學生的綜合素養。

（三）具有個性化的語言表達。

隨筆的自由性和靈活性體現在表達上，而且涉及的內容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠將內心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。

二、初中語文作文教學中隨筆訓練的措施

（一）轉變教師的教學觀念，充分認識作文的重要性。

在初中語文教學中，作文教學是非常重要的一部分，它能培養學生的綜合素質和良好品德。另外，作文教學還能加深學生對生活的感悟，從而激發學生對語文學習的興趣，積極主動地學習。因此，在初中語文作文教學中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，充分認識到作文教學的重要性，積極引導學生進行作文寫作，在提高教學質量的同時為學生以后的學習打下基礎。

（二）幫助學生積累寫作素材。

在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學生不愿意寫作也是因為沒有相應素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學生積累素材。在語文學習中，寫作和閱讀之間相互聯系，教師可以引導學生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓練中收放自如。另外，單單有課內閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀過程中發現好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學時，可以讓學生在課本上找一些關于自然的文章進行閱讀，學習其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學生布置任務，通過上網或者是書籍形式積累一些素材，這樣學生在寫作時會得心應手，提高寫作質量。

（三）制定科學合理的隨筆訓練目標。

在進行初中語文作文寫作時，可以讓學生先養成隨筆訓練的習慣，而隨筆訓練是需要訓練目標的，教師在制定隨筆訓練目標時，一定要結合學生實際情況和教學內容，制定有針對性的隨筆訓練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學時，可以先給學生制定隨筆訓練目標，引導學生善于發現生活中的愛，養成發掘愛的習慣，并在這一過程中養成良好的寫作習慣，這樣學生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現不知道寫什么的現象。制定良好的隨筆訓練目標，可以使學生養成好的行為習慣，提升寫作質量和水平。

三、結語

在初中語文作文教學中，隨筆訓練占據非常重要的地位，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉變教學觀念，幫助學生積累寫作素材，制定隨筆訓練目標，將寫作訓練和與實際生活結合在一起，從而展示出學生的真實個性，使學生逐漸養成良好的寫作習慣，在提高寫作質量的同時提高語文作文教學質量，為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐志芳.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：98.

初中語文教學隨筆范文第2篇

一、 低估學生能力，沿襲傳統教學模式

課堂中，我們常會有這樣的體驗：每一個教學點，我們總期望學生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時候，課堂中針對的并非很復雜的問題，這樣大費周章去講解毫無必要。我們太低估自己學生的能力，不相信他們的理解力和創造力，很少給他們自主探索、發現的機會。如此“填鴨式”的教學違背了有效課堂的原則，學生總是機械地接受，學習上形成依賴的慣性，不動腦，懶思考，又何談創造？所以課堂上我們更應盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當作一些點撥，放手讓學生自己去思考、探索、發現。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學生的思維能力和創造能力。

很多教師在課堂提問上也有低估學生這一弊病?！岸藛幔俊薄昂貌缓茫俊钡鹊纫幌盗泻翢o價值、淺顯無趣的問題充斥著整個課堂。陶行知曾說過：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”提問有笨巧之分，巧妙的提問可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問則會降低興趣，讓人覺得索然無味。因此，課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫學生走進課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問這一毛病，很多淺顯無趣，學生一看便知的問題占據了課堂寶貴的時間，降低了課堂效率。而今想來，這正是低估學生的行徑。

二、 課堂目標模糊，教學內容求全求多

一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應重于學生學會了多少。一些老師，課前精工細作，作了大量準備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學生如海綿吸水一般盡數拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設法讓學生掌握盡量豐富的知識，養成盡量多的能力，學生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報。

“凡事預則立，不預則費”，語文課堂教學亦是如此。教師作為課堂的引領者，如同導演，教學沒有一個明確的目標，學生就會無所適從。所以，課前作大量準備工作，不完全是要我們將知識全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點、難點，明確教學目標。比如，這堂課是要學生掌握哪幾個重點詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數，不可遍地撒網似的全盤一把抓，你求全求多，學生也只能是囫圇吞棗。

三、 教師霸權主義，扼殺學生創新思維

無論是隨常課，還是公開課，我們經常能聽到老師一聲預備起后學生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表揚他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達到或接近老師心中預定的要求。老師說這句話應怎樣讀，學生便怎樣讀，難道學生沒有個人獨特的感受？老師說這課的中心思想是如何如何，學生提出異意便會遭到否定，難道學生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會不一樣。幾天前聽了一堂二年級語文《采磨菇》的課，老師問：文中“期望”一詞還可用哪些詞語代替？一個學生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請其他同學回答，這顯然與老師想要的答案不符?？稍~典中確實有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學生的創造能力。作為一個引導者，難道此時能說他的答案錯了幔磕愕姆穸就是扼殺他創造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點強加于學生，否則，學生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當教師為圣，對教材和教師沒有絲毫懷疑，這顯然與“要培養學生自主學習，確立學生的主體地位，及時發現、鼓勵他們的創新意識，師生協同發展”的新課程理念是背道而馳的。

四、重知識輕養成，忽視能力習慣培養

一同事特別敬業，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無疏漏。據我了解，她的學生基礎知識掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識、輕養成的錯誤。

新課程倡導教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學活動不是對教材的簡單復制，而是對教材的再開發、創造的活動過程。學生學不能致用，學而無益，能力培養才是教學根本。其實語文教學大綱對學生各階段的能力培養有了非常明確的要求，每個單元都有一固定的能力訓練項目。教學中，我們一定要明確該時段的訓練目標，做到有的放矢，不亂方寸。在學習課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學生更煩。不如抓住重點或具有代表性的文段，進行針對性的能力訓練，有時甚至拋開課文，另找文段讓學生進行訓練，效果還很不錯。

初中語文教學隨筆范文第3篇

關鍵詞：聽力訓練；表達能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強學生的聽力訓練

教師要注重學生的聽力訓練，這樣才能考查學生在短時間內獲取相關信息的能力，采取正確的聽力訓練方法，能使學生在較短時間內正確理解短文內容，高效準確地完成規定內容。教師要讓學生了解語文聽力訓練的重要性，讓學生利用課余時間多進行聽力訓練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學生在做聽力題的過程中，一定要準確找出關鍵詞，并牢牢記住這些關鍵詞，將其熟記于心，學生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據自己的語言習慣，將其組織成一個完整的句子，學生如果在聽力訓練過程中做到以上幾點，肯定會達到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養學生的口語表達能力

教師要重視對學生口語表達能力的培養，在語文課堂教學的前五分鐘，教師可以讓學生主動上臺講故事、詩朗誦，這樣能使學生的注意力更集中，活躍課堂教學氛圍，使學生積極主動地投入到語文學習中，這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識。眾所周知，學生在學習語文知識的過程中，如果僅靠個人力量去獲取知識，是完全不夠的，畢竟學生學習知識的能力有限，通過這種途徑，學生能從更多的渠道獲取語文知識，增加學生對語文知識的積累，使學生的知識面逐漸擴大。

三、培養學生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見?！痹诔踔姓Z文教學中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對學生閱讀理解能力的培養，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學習別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導工作，并根據實際情況設計一些問題，讓學生在課堂上學會主動思考，提高學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性，訓練學生思考問題和解決問題的能力。教師還要對學生的回答給予一定表揚，并對答錯的學生給予鼓勵，讓學生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日常活動，使之變成自己的習慣，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對語文知識的理解。

四、提高學生的寫作水平

作文能夠直觀體現學生的語文知識綜合能力，是檢驗學生語文知識掌握情況的標準。因此，作文在初中語文教育教學中占有舉足輕重的地位，提高學生的寫作水平就是提高初中語文教育教學質量的關鍵。教師可以讓學生在平時多寫隨筆、日記和周記，學生根據自己的學習安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學生在敘說自己的內心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學生能夠將自己的心事和煩惱都寫在里面，這樣能緩解學生的心理壓力，從根本上提高學生的學習成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學質量，教師不僅要從以上幾點做起，還要在教育教學的過程中，對初中語文教材進行認真鉆研，及時備課，更好地寫好教案，多對自己的教學情況進行結，并在初中語文課堂上采用情感教育教學的模式對學生進行全面教育。在教學過程中堅持以人為本的教學思想和教學原則，并嚴格按照自主學習的教育教學理念，堅持合作學習的教育理論，將自己作為初中語文教育教學的主導，將學生作為語文課堂教學的主體，以良好的教學意識為基礎，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍。根據創設的語文教學問題情境，科學合理地設置一些具有針對性、啟發性和延展性的問題，讓學生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強學生學習的自信心，使學生感受到學習語文知識的樂趣。此外，教師還要重視對學生分析問題和解決問題能力的培養，讓學生養成寫課后小結的好習慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時和教師、同學進行溝通與交流，有效解決語文學習中遇到的難題，這樣才能提高學生的語文成績，進而提高初中語文學科的教育教學質量。

總之，教師在初中語文教學中要想提高教育教學質量，必須通過日復一日的經驗積累，對語文學科教學方法和措施進行積極探索、創新、總結和實踐，這樣才能有效提高初中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習（初中版中旬），2014（5）.

[2]張中禮.淺談初中語文創新教學的常見模式[J].學周刊，2014（11）.

[3]王柳柳.如何讓初中語文早讀課成為學生學習的助推器[J].語數外學習（初中版中旬），2014（8）.

初中語文教學隨筆范文第4篇

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；現存問題；優化措施

教師在初中語文教學中加強名著閱讀教學的策劃和開展，不但可以為學生提供耳目一新的名著探究體驗，而且能從總體上優化名著閱讀教學流程和形式，切實增強學生的名著閱讀能力和自主閱讀意識。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師有必要細致分析其中存在的薄弱環節，并引入先進思想和舉措創建更為完整的名著閱讀教學體系，使學生在名著閱讀活動中有所收獲，錘煉學生的語文核心素養，發揮文學名著的探究和教育價值。

一、初中語文名著閱讀教學中的現存問題

名著閱讀是初中語文教育體系中的重要板塊和內容，高質量的名著閱讀教學既能提升學生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學生獲得良好的情感和思想教育。然而就現階段的初中語文名著閱讀教學而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達不到預期水平。經過細致的分析總結，初中語文名著閱讀教學中的現存問題主要表現在以下三方面。第一，學生參與語文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時間都比較短，思想認識局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經驗。一些學生認為文學名著不僅篇幅長，而且內容深奧、復雜，因而在名著閱讀態度方面缺乏主觀能動性。面對名著閱讀活動，學生的認知經驗和閱讀能力承受著雙重考驗，這也使得學生參與語文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創新名著教學模式，激發學生名著閱讀興趣。第二，教師沿用的語文名著閱讀教學手段較為單一。教師是指導學生開展名著閱讀探究的領航者和啟蒙者，發揮著不可忽視的主導作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創新教學思想、手段融會貫通，才能從源頭上激發學生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語文名著閱讀教學現狀可知，教師沿用的名著閱讀教學手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對學生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領和開發效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語文名著教學的水準。第三，家長沒有對語文名著閱讀教學發揮輔助作用。家庭教育在初中語文名著閱讀教學中占據著至關重要的地位，名著閱讀是一項重要的語文學習活動，需要學生養成正確的閱讀習慣，保持積極的文學探究態度，所以家長對名著閱讀教學的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語文名著閱讀教學現狀，家長普遍認為名著閱讀教學是教師單方面的工作職責，而且教師也并未精心策劃有關名著閱讀的家庭教育項目，導致家長對名著閱讀教學的參與度較低，無法充分發揮家庭教育職能和家長的輔助作用。

二、初中語文名著閱讀教學的優化措施

（一）甄選名著閱讀素材，增強名著閱讀教學資源質量

初中語文名著閱讀教學看似復雜，實際上只要教師把握住其中的關鍵點，就可以按部就班地實施和完善。高質量的語文名著閱讀教學始于對名著素材的科學選擇，古今中外的文學名著題材、種類繁多，教師應該根據初中生的語文學習能力和名著閱讀經驗，為學生甄選針對性更強的名著閱讀素材，這樣一來可以為學生順暢進行名著閱讀探究打造一個良好的開端，二來也能增強名著閱讀教學資源質量，從而保障學生對文學名著的閱讀分析效果。教師在為學生甄選語文名著閱讀素材時要注意以下兩個方面。第一，教師向學生推薦的文學名著難度要適中，書籍內容要積極健康，符合初中生的認知經驗，同時滿足語文教學和素質教育需求。如教師可以將“新課標”必讀名著作為主要的名著閱讀教學素材，這些書籍內容文質兼美、思想旨意深遠，閱讀難度也不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優質讀物。與此同時，教師還應該根據學生個體的興趣愛好和閱讀認知能力，擴大名著素材的選擇空間，如一些近代文學名著、鄉土文學名著都具有趣味性和時代特征，也可以作為教師向學生推薦的重點名著資源類型［1］。第二，教師向學生推薦的文學名著應該和教材閱讀文本相對接。現行初中語文教材中的很多課文都是長篇文學名著的節選，教師在為學生甄選名著閱讀素材時就可以從這個思路入手。如結束某篇名著節選的課文閱讀教學后，向學生推薦對應的名著作品，這樣不僅更容易調動起學生對名著書籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進學生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過渡，通過課內外聯合的形式，全面提高學生的名著閱讀效果。與此同時，教師還應該根據教材閱讀文本的內容和題材，為學生推薦相似主題的名著素材。如果課內閱讀文本的內容主要是寫人敘事的，那么教師所選擇的名著也應該在寫人敘事方面具備突出亮點，這樣不但可以鞏固提升學生的課內閱讀基礎能力，而且能使學生的語言知識和閱讀經驗得到進一步提高。

（二）創設名著閱讀情境，激發研讀名著的期待和熱情

上面我們談到，學生對參與語文名著閱讀活動的熱情不夠高是初中語文名著閱讀教學中現存的突出問題之一，這看似是學情問題，實際上可以管中窺豹地反映出教師教學模式上的不足。所以，教師想要突破語文名著閱讀教學的這一困境，必須基于學生對名著閱讀學習的興趣期待，加強為學生創設有趣的名著閱讀情境，這樣一來可以營造充滿活力的名著閱讀教學氛圍，二來也能充分激發學生研讀名著的期待和熱情，從而培養學生樂于參與名著閱讀探究活動的主觀意識和積極心態。語文名著閱讀趣味化教學情境的創設方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫情境。多媒體音畫情境具有直觀性和生動性特征，聲色俱佳，能夠吸引學生的思維感官注意力，促使學生積極主動地投入到名著閱讀探究學習活動中。古今中外很多文學名著都有其相關的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學操作中，可以從互聯網資源庫中為學生搜集和名著內容相關的歌曲、動漫和影視片段，創設畫面唯美、歌聲動聽、具有情節沖突的多媒體音畫情境，使學生的多重感官參與其中，激發起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。文學名著的創造靈感也來源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達對生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經驗還不夠完備，但是學生現有的生活體驗完全可以作為教師創設名著閱讀教學情境的突破口。在具體的教學操作上，教師可以根據文學名著的主題和內容，在多媒體屏幕上展示相應的生活場景，或者將某個生活事件作為名著教學的導入話題，引導學生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強學生的名著閱讀體驗和自主探究興趣，幫助學生更好地感悟文學名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。

（三）重視設計名著導讀案，引領自主探究性名著閱讀

初中語文名著閱讀教改目標，追求的是培養學生對名著的自主閱讀和探究能力，傳統以教師為主體的名著閱讀教學模式顯然有悖于新時期的教改精神。教師想要切實促進學生自主閱讀名著能力和意識的養成，必須基于教學主導職能，重視為學生設計名著導讀案，幫助學生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領學生自主開展探究性名著閱讀，培養并提高學生的名著閱讀分析能力和協同合作解決問題的能力。語文名著導讀案的設計方法和思路主要應注意以下兩個方面。第一，教師應該以微課形式為學生呈現名著導讀案。首先，教師在微課導讀案的開頭部分，可以應用圖文結合形式對名著作者、創作背景和主要內容進行簡短介紹，使學生對名著閱讀的內容產生初步感知。接下來，教師可以在微課導讀案中運用思維導圖，為學生直觀地規劃和設計名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節的閱讀探究重點標注出來，這樣學生就可以井然有序地對文學名著開展自主性、探究性的學習。第二，教師應該將問題導學貫穿于名著導讀案設計中。學生對文學名著精髓的內化理解大多源自思考，教師在設計開發名著導讀案時，應該在每個閱讀流程的前端設置啟發性問題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時間在想什么？”“名著運用了哪些寫作方法？語言風格是怎樣的？”這樣的思考性問題，能夠使學生跟隨導讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分析，通過破解一個個閱讀問題，切實增強學生的思維張力，有效培養并提高學生對文學名著的自主閱讀能力和探究能力。

（四）滲透名著閱讀方法，形成個性化名著閱讀學習模式

初中語文名著閱讀教學強調的是“授人以漁”，教師畢竟不能時時在學生身邊指導，想要消解學生對教師的依賴心理，真正實現對學生自主閱讀名著能力的培養目標，教師必須加強向學生滲透科學的名著閱讀方法，幫助學生掌握研讀文學名著的基本要領、方法和技巧，從而使學生逐步形成個性化的名著閱讀學習模式。有效的語文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時，教師可以指導學生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節標注下來，留待教師在名著閱讀交流反饋環節進行細致的講解，這樣既可以鍛煉學生的閱讀質疑能力和問題意識，也能更為精準地幫助學生攻克名著閱讀難點。教師還可以指導學生在名著的每個章節后批注總結該部分的主要內容，提高學生的閱讀批注能力和歸納總結能力，使學生習得正確的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學名著中的文辭亮點是一種寶貴的財富，可以作為學生積累語言材料的一個來源。教師在向學生滲透摘錄法時，可以指導學生將名著中的精彩詞句分類摘錄下來，如描寫人物形象的、描寫自然風光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養學生運用摘錄法開展名著閱讀的良好習慣，也能切實強化學生自主閱讀名著的能力［3］。

（五）進行隨筆訓練，鍛煉名著語言精華運用能力

閱讀和寫作是語文教學中兩個聯系緊密的板塊，針對語文名著閱讀教學來講，在初步突破閱讀目標后，教師有必要引領名著閱讀向隨筆訓練遷移，構建以讀促寫的名著閱讀教學模式，這樣既可以鍛煉學生對文學名著語言精華的運用能力，也能利用隨筆訓練為學生搭建一個表達名著閱讀見解和感想的平臺，從而升華學生的名著閱讀感悟，完善學生語文核心素養的各個維度。針對語文名著閱讀的隨筆訓練方法主要有兩種。第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學名著中的精彩段落，鼓勵學生根據段落的語言風格開展仿寫訓練。如果段落主要內容是寫景的，教師在學生仿寫中應該強調對比喻、擬人、排比等修辭手法的運用；如果段落主要內容是寫人的，教師應該指導學生將仿寫重點落到人物形象的刻畫和塑造上，從而實現學生對名著語言精華的積累和運用，提高寫作能力。第二，教師可以引導學生結合在名著閱讀中產生的個性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓練，使學生將名著讀后感和自身的個性化觀點融合，通過語言文字表達出來，形成觀點鮮明、具有思想內涵價值的微作文，同步增強學生對文學名著的閱讀理解能力和寫作能力。

（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養名著閱讀習慣

上面我們談到，在現階段的初中語文名著閱讀教學中，家長方面的教學輔助作用沒有被充分發揮出來，這既和生活化教育思想相背離，也會削弱名著閱讀教學質量。名著閱讀是一項長期性的語文學習活動，需要教師、家長和學生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養初中生對文學名著的自主閱讀意識與習慣。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師應該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長也能承擔起相應的教育職能，從而多措并舉培養學生的名著閱讀習慣。在具體的策略實施上，教師可以根據語文名著閱讀教學目標，為學生和家長設計開發親子閱讀任務，然后在課堂教學上交流展示閱讀成果。與此同時，教師還可以鼓勵家長每天抽出睡前和晨起的半小時時間，和學生一起研讀文學名著，這樣既可以增進親子關系，也能循序漸進地使學生養成良好的名著閱讀習慣，從而推動初中語文名著閱讀教學模式的創新和改革?？偠灾?，初中語文名著閱讀教學問題來自學生、教師以及家長三個方面，阻礙了學生名著閱讀學習有效性的提升。針對這些現存問題，教師應該為學生甄選名著閱讀素材、創設名著閱讀情境、重視設計名著導讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對滯后的語文名著閱讀教學體系進行全方位的更新和優化，從而激發學生參與名著閱讀的熱情，高效培養學生的自主閱讀習慣和能力。

參考文獻：

［1］朱曉容.生本理念下的初中語文名著閱讀教學方法分析［J］.考試周刊，2021（68）：43.

［2］劉其振.試析初中語文教學如何開展引導式名著閱讀［J］.課外語文，2021（24）：140.

初中語文教學隨筆范文第5篇

一、初中語文隨筆訓練的特征

初中語文教學中的隨筆訓練具有四個方面的特點。一是在寫作形式上，非常靈活和多變。語文隨筆的題材和選材是隨意的，記敘文、議論文、抒情文無一不可，選材可以來自方方面面，在生活中體驗而來的，在學習中思考而來的，都是可以的。二是在字數上，語文隨筆并沒有一定的要求，體會和感知的多就可以多寫，認識和理解的少就可以少寫，可以是長篇大論也可以是小篇幅的甚至幾句話。三是在情感表達上，對發自內心發自肺腑的要求比較高，側重學生真情實感的流露和表達，提倡直抒胸臆反對矯揉造作，甚至無病。四是在語言表達上，形式也比較豐富和活躍，可以說是“隨意”的，想怎么表達就怎么表達，可以平鋪直敘也可以百轉千回，可以開門見山也可以曲徑幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。

二、初中語文隨筆訓練的思路方法

（一）提升學生想象和思考的空間

由于語文隨筆大多是基于教材內容中的一個部分、一套思路或者是一個故事引發的思考，并通過一定的思路凝聚和精華提煉通過語言進行表達的，所以教師應當充分地把課堂的氛圍調節起來，把學生們更多的思考激發出來，讓學生們真正通過教師的講述或引導能夠產生一定的思路或想法，能夠實現有感而發，有悟可寫。教師可以通過有效的情景創設，引導學生們實現想象力的極大煥發，也可以讓學生們針對一個與教材內容相關的話題進行充分交流探討，在學生們思維“碰撞”的過程中，產生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在課文《孔乙己》的學習過程中，筆者讓學生們思考孔乙己的行為算偷嗎、算賴嗎？偷盜行為與賴賬行為在性質上有什么樣的區別？造成孔乙己悲慘下場的原因是什么？并讓學生們圍繞著這三個問題分組開展討論，最后為學生們制定了《偷盜》和《賴賬》兩個隨筆主題，學生們可以自己選擇其中一個進行寫作，由于寫作之前筆者進行了充分的引導也讓學生們進行了行之有效的探討，學生們的固化的思維被極大地解放，寫出來的隨筆大多都形象生動。

（二）強化隨筆的經常性和長效性

語文尤其是作文成績和水平的提高往往不是一朝一夕能夠完成的，而是經年累月長期匯集、凝聚的過程。因此，在對學生語文隨筆的練習上，要盡可能地為學生們創造條件，讓他們有時間去寫，如果時間不夠長可以“長話短說”，但盡可能地像寫日記一樣每天都在寫保持不間斷。古人講：“善始者實繁，克終者蓋寡”，就是要鼓勵學生們長期地堅持寫語文隨筆。筆者帶過的七年級一個班，剛開始時要求學生們每天寫語文隨筆，但學生們執行起來往往打折扣，以數學或英語作業還沒做完為由，不愿意寫。后來，筆者與其他科目教學老師進行了充分溝通，在最后一節課的自習中留出20分鐘的時間，讓學生們寫隨筆，可以是任何一個題目的隨筆包括英語或者數學，學生們這才沒有理由推脫了，不管是基于哪一個學科的隨筆總要經過思考提煉和語言表達兩個過程，而隨筆訓練的重點和目的也是在此。這樣每天堅持寫，學生們的作文水平長進非常明顯。

（三）強化隨筆的點撥和評價